行为导向教学法应用于《电工仪表与测量》实践[论文]
行为导向教学法在中职电子电工教学中的运用
行为导向教学法在中职电子电工教学中的运用摘要：随着我国社会经济的迅速发展，我国职业化教育学校如雨后春笋般迅速发展起来。
目前，职业化的教育已经成为我国教育系统中不可缺少的一部分。
在电子电工的教学中，教师要结合现有鸽社会发展情况，采用更加有效的教学方法提升学校的教学质量。
关键词：行为导向教学法；中职电子电工；运用本文主要从行为导向教学法在中职电子电工教学中的优势、行为导向教学法在中职电子电工教学中的应用策略以及需要注意的问题这三方面来论证，希望能为中职电子电工教学质量的提升提供些许参考意见。
一、行为导向教学法在中职电子电工教学中的优势所谓行为导向教学法其实就是，在中职电子电工教学中，教师与学生共同制定任务，然后以各个任务的方向来引导学生一步一步地学习。
由于电子电工专业在教学上难度特别大，所以学生在理解方面会存在一定的难度，但是行为导向教学法则会起到逐步引导的作用。
它能够将电子电工专业中的难度简单化，提高学生在课堂中的注意力。
将每一堂课的难度都分解成一个又一个的任务，弓I导学生逐渐地完成整个任务。
而且，在每完成一个任务之后，学生都会获得一种自信。
所以，行为导向教学法能够对学生起到不断的鼓励作用，从而增强学生的上课积极性。
二、行为导向教学法在中职电子电工教学中的应用策略（-）在电子测^».中应用行为导向教学法行为导向教学法在电子测试中的应用成果是比较显著的，因为对于电子电工专业来说，测试能力是学生必备的一项技能，这项技能的难度又很大，所以运用了行为导向教学法后，学生在这门课中的专业度大大提升了。
例如：在测试照明电压的时候，教师就可以按照行为导向的方法去逐步引导学生按照规范步骤一步一步地进行操作，在这个过程中教师要不断鼓励学生，指导学生完成任务，并且引导学生做出总结。
在这个过程中，学生的手、脑、心被统一调动起来了，在老师的引导下，往往能够快速理解教学任务，快速完成测试任务，进而提高学生的反应能力。
行动导向教学理念在电工基础课程中的应用
行动导向教学理念在电工基础课程中的应用尹婧君摘要：行动导向可以分为咨询阶段、计划和决策阶段、实施阶段、检查和评价阶段。
无论是处于哪个阶段，教师都需要根据实际教学情况和学生实际学习情况制定教学方案，力求最大限度地发挥这种模式的功能和作用。
关键词：行动导向；电工基础课程；应用行动导向也称之为行为导向、行为引导和实践导向。
它既作为一种教学方式而存在于课堂教学体系中，又是一种思想模式可以作为提高学生独立解决问题的有效途径。
都是以培养人的综合职业能力作为目标，以实践教学或者实践计划活动作为课堂行动导向，注重理论与实践的有机结合，认为理论与实践教学对于提高学生的综合能力同样重要。
近年来，随着社会经济的快速发展以及教学体制的不断革新，行动导向教学模式被广泛应用于各大院校。
电工基础课程这门课程对于学生的动手能力和实践应用能力要求较高，因此要想达到教学目的，就需要在三个学期展开行动导向教学模式，让学生在实践中总结经验、发现自身的不足。
一、咨询阶段行动导向的实施主体是教师，教师要根据教学内容给学生布置任务，学生根据教师布置的咨询问题在资料角、图书馆、专业杂志、互联网及信息单上查询问题，可以咨询任课教师。
在进行咨询过程中，教师要发挥引导者角色，引导学生转变学习观念，由“要我学”到“我要学”转变，从而以积极主动地态度投入到查找资料过程中，达到提高自学能力的目的。
学生在自主收集和查找资料过程中，也锻炼了信息收缩的能力和独立解决问题的能力。
二、计划与决策阶段学生采取小组合作的方式完成任务。
学生在收集完教师布置的问题资料后，就以小组合作学习方式展开相关讨论，小组成员之间分享自己的成果。
然后各小组之间采取公平竞争方式在课堂中展示自己的成果，教师则对每个小组的成果进行评价，并及时补充各个小组计划的遗漏部分，以便各个小组的计划更加完善，最后确定工作计划。
在展开第一个教学情境时，学生的表现可能没有咨询环节的表现优秀，这是因为学生在展开行动导向教学方式之前一直处于被动地位，接受的是教师强制性灌输知识这种教学模式，导致学生无法在短时间内熟悉和了解行动导向教学模式。
行为导向教学法在高职《电工电子技术》教学中的应用与思考
行为导向教学法在高职《电工电子技术》教学中的应用与思考摘要:行为导向教学法突出创新、实践能力的培养,使学生体验参与学习与合作学习的乐趣。
在培养学生动手能力、适应社会能力、团队协作等方面具有实际推广价值。
在教学中运用行动导向教学法是职业教育课程改革的必然趋势。
关键词:行为导向教学法应用思考行为导向教学法是一种能力本位、学生为学习主体的教学方法,是一种培养学生将来具备判断能力和责任行为的指导思想,以学习理论为基础,寻求学习的最佳效果,而它所追求的教学目标是以学生的行为表现为标志。
结合行为导向教学法在高职电工电子技术教学中的应用,就行为导向教学法在课程教学中的实践,谈一些粗浅的看法。
1 高职教学实施行为导向教学法的必要性和可行性1.1 高职教育是以培养全面素质和综合职业能力为主要目标《电工电子技术》是高职工科院校一门实践性很强的理实一体化专业基础课程。
因此,在教学过程中要实现以能力培养为主的基本目标,高职教育的教学方法必须进行根本性的转变。
1.2 高职教育以培养学生的关键能力为主在《电工电子技术》教学中必须从以知识传授为主转变到以能力培养为主。
学生关键能力的培养对高职院校的教学产生了强烈的冲击和深刻的影响,同时也为其教学方法的改革提出了迫切的要求。
1.3 学生利用外部资源获得信息和知识的渠道不断拓宽当今信息技术的飞跃发展,使学生更容易从外部资源获得信息和知识,也使学生更容易掌握实用技能,教师的角色不再以信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者为主,其主要职能已从“教”转变为“导”,这为高职教育教学方法的改革提供了可行性的操作空间。
2 行为导向教学的主要方法2.1 项目教学,将一个相对独立的项目,在教师指导前提下交给学生自己处理,教会学生学习,培养学生自主学习能力信息的收集,方案的设计,项目的实施及评价,交给学生自己负责。
学生通过该项目的实施,了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求,让学生在实际操作中学会相关的理论和方法。
浅谈行动导向教学法在电工电子技术课程中的应用
浅谈行动导向教学法在电工电子技术课程中的应用电工电子技术课程是一门比较枯燥的课程，但是这门课程又是扎实学生基本功的重要契机。
因此，本文探讨了行动导向教学法在电工电子技术课程中的应用，特别是对于其应用效果和应用方法进行针对性评估，标签：行动导向;中职教学;电子技术中职生由于其特殊性，在学习和生活上需要花费更多的精力来引导进步。
当面临一些比较不容易被接受的课程的时候，教师应当对于提高学生学习效率进行更多的探索。
笔者试图探讨行动导向教学法在电工电子技术课程中的应用实践，与同仁分享之。
‘一、电工基本操作技能课题模块采用“两阶段教学法”（一）准备阶段。
教师通过设置问题情境，说明学习内容的意义，调动学生的积极性。
它包括基础准备工作和学生的介入，讲解的具体步骤可分为三步：教师首先要划分实践教学的单元，也就是分组，并且为每组准备必要的仪器设备、工件等。
其次，通过实际中应用本知识点的实例激发学生学习的兴趣。
再次，在学生有求知欲望的基础上，展开教学活动。
教师在示范时不仅要让学生获得感性知识，而且要让学生知道教师操作的程序，也就是让学生知道“怎么做”，继而他们也要这样做。
（二）学生模仿。
按照接受能力从强到弱的顺序挑选多个学生按示范步骤重复教师的操作，给学生自由表达意见的机会，肯定学生在首次尝试中取得的成绩。
对最重要的工作过程和注意事项进行提问，特别是学生所表现出的难点，尽量不打断学生的模仿过程，教师注意观察学生的操作方式，必要时解释做什么，为什么这么做。
教师通过观察学生的模仿过程，获得反馈信息，用以确定下一步教学的难度。
练习总结教师布置练习任务让学生独立完成，自己在旁边监督、观察整个练习过程，检查练习结果，纠正出现的错误，然后再将整个教学内容进行归纳总结，重复重点和难点。
二、概述行动导向教学在《电工电子技术》教学的有效作用充分调动学生的学习兴趣。
兴趣是学生学习最好的老师，兴趣的培养是促进学生主动学习、积极思维、探索知识的重要手段。
行动导向教学法在高职电工类课程教学中的应用
2019年第22期教学模式行动导向教学法是以能力为本位，行动为导向的教学方法。
德国于1999年确定了行动导向教学法这种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学模式。
近年来，行动导向教学法在国际上引起广泛的关注，并被引入到我国，成为我国职业教育教学改革中的热门课题。
一、行动导向教学法的理论基础与内涵行动能力包括专业能力、社会能力、方法能力和个人能力。
关键能力与纯粹的专门职业技能和职业知识无直接关系，超出职业技能和职业知识范畴，它是具体的专业能力的进一步抽象，是社会能力、方法能力和个人能力的进一步发展。
它强调的是，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者能够在变化了的环境中很快重新获得新的职业技能和知识。
因此，行动导向教学法的教学目标不仅是陈述性的知识和动作技能，更将指导做事和学习的智慧技能的获得放在重要的地位，使学生具备广泛职业领域内的行动能力。
传统的教学方法和教学环境不适合包含“关键能力”的综合职业能力培养这样的教学目标，因此传统教学要向行动导向教学转化。
[1]行动导向教学法的理论基础是建构主义学习理论。
建构主义的出发点是，头脑不接受“已处理完成的”信息，而是接受外界的刺激并自己构建信息。
因此，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式主动获得的。
首先，它强调了在教学过程中学生的主体地位，学生对外部信息做主动的选择和加工，而教师是促进学生主动建构的指导者。
其次，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向相互作用的过程，学生如何整合新的信息取决于他们已有的知识，因此教师应该根据学生已掌握的知识和具备的能力来决定课堂设计的复杂程度。
再次，建构主义要求学习要在一定的情境中进行。
教师需要为学生制定各种以职业为导向的实践性任务，任务的背景应该是一个具体的、与职业相关的复杂情境。
行动导向教学法在中职《电工电子》教学中的应用
行动导向教学法在中职电工电子专业实训教学中的应用
行动导向教学法在中职电工电子专业实训教学中的应用摘要：中职学校与普通学校在培养学生学习能力的过程中，定制的教学目标存在差异。
中职学校在教育学生时，更加重视学生的动手实践能力和专业知识积累情况。
比如，在电子电工专业培训教育期间，所有学生都需要在学习专业理论知识的同时进行实践教学，在充分锻炼的过程中提高自身的专业技术水平。
关键词：行动导向教学法;中职电工电子专业;实训教学引言在新时期教育体系之下，中职院校的发展也要融入新时代的发展要素，顺应时代教育的发展方向。
因而，中职院校应利用多样化的教学手段促进传统的电子电工专业进行转型，帮助学生更好地将理论知识应用于实践。
因而，本文对于关于电子电工教学如何有效发展产生了以下见解。
一、行动导向教学法的基本特征行动导向教学法的基本特征主要有以下四个方面:(1)以学生为导向。
行动导向教学法以引导学生不断深入实践为主要学习指导过程，在实践教学过程中需要运用到一些新的知识方法来帮助学生解决问题。
在探索知识的过程中，发挥学生的独立创造思维能力，使学生能够独立解决问题;(2)以明确任务目标为工作导向。
行动过程导向职业教学法以检查教学活动过程是否符合我国职业教育活动发展规律为目的，教学内容以职业工作人员的任务完成情况为行动导向标准来进行确定;(3)以学生为教育主体。
行动导向式教学法的中心目标是学生，教师的任务是激励学生参与学习活动，对学生进行合理点拨，总结重难点内容，扮演好教学中的辅助角色，从而提高学生的综合水平和整体实力;(4)以绩效评价方式来进行激励。
行动评价导向综合教学法通过对学生的实践操作过程、生产的技术产品、合作能力和协调能力、语言能力和沟通表达能力等多个不同方面的因素进行综合评价来有效激励、培养学生。
二、中职电子电工教学的现状分析（一）教学内容过于陈旧，无法吸引学生的兴趣在现阶段的中职院校当中，出现了教学内容过于枯燥，教学思路方法过于陈旧的问题，对于电子电工专业也产生了一定的影响作用，不利于学生在课堂当中学习教学内容，不利于学生今后的深入化学习以及发展就业。
行动导向教学法在电子基本电路教学中的应用论文
行动导向教学法在电子基本电路教学中的应用论文行动导向教学法在电子基本电路教学中的应用论文整流滤波电路的安装与调试是电子基本电路课程中的一个基础内容，也是学生学习电子电路并进行实训的基础模块。
本文针对电子基本电路的教学现状进行分析，就如何在中职电子教学中运用“行动导向教学法”进行初步的应用尝试，从教学内容设计、环境创设、分组实施、效果评价等方面入手，根据学生的个体差异做到因材施教、学以致用。
随着国家对职业教育的重视，在新的课程改革中，教师需要改变旧的教学理念，着重培养学生的自主学习能力，以做到学以致用。
如此必然引起教学方式的改革。
行动导向教学法源于德国的双元制职业教育，是以活动为导向的，以能力为本位的教学法，通过项目教学、案例研究、角色扮演等教学样式培养学生的职业行动能力。
一、传统教学法与行动导向法的比较1.传统教学法的不足在传统教学中，一般是教师按照教材的顺序及教学大纲要求进行按部就班的理论教学，再根据情况进行少量的操作，学生的学习方式是被动地接受和积累知识，理论和实训是相互割裂的。
在理论学习阶段，学生只是机械地将知识储存起来，可能没有深刻地理解消化;在实训操作阶段，学生只是简单地照搬电路，对于操作的内容一知半解，似懂非懂，导致的结果是学生对于安装的电路及测试的数据并不是很理解，若发生故障就会出现无从下手的状况。
同时，在整个过程还是以教师、课堂和课本为中心;“教”与“学”的关系依然偏重于教会，缺乏互动性，从而抑制了学生的创新精神和发散思维;缺少对学生学习能力和综合素质的培养，从而导致学生踏入企业后很难用自己的头脑去判断，用自己的知识去解决问题，而需要企业进行第二次培训，也违背了新课改的要求。
2.行动导向法的优点行动导向教学法打破传统的教学模式，它以学生为中心，以行动或工作任务为主导方向，强调学生的主观能动性;它的教学目标不是看排名而是看职业行动能力，而是以学生行动的积极改变为教学的最终目标，其教学内容不是单一的学科内容而是多学科的融合;教学模式不是简单的罗列而是做有效的引导;过程不是讲授、习题，而是由信息收集、计划、决策、执行、检查、评估几个环节组成;教学评价不是分数而是学生发展。
浅谈“行为导向教学法”在电类实训课程中的应用
行为导向教学法几个主要特征：采用非学科式、以能力为基础的职业活动模式；整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为模式”；采用以学生为中心的教学组织形式；教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的引导者、学习辅导者和主持人；采用目标学习法，重视学习过程中的质量控制和评估；以职业活动（行为领域）为导向的培训模式。
本文以用位置控制和自动往返控制线路为例，具体阐述行为导向教学法的应用。
一、任务案例结合接触器双重联锁正反转讲解新课题位置控制和自动往返控制。
在生产过程中，常遇到一些生产机械运动部件的行程受限制的情况，如行车升降机等就经常有这样的控制要求，实现这种控制主要依靠的电器就是位置开关，这种控制线路就是位置控制线路。
用行程开关进行自动往返控制有些生产机械，如万能铣床等要求工作台在一定距离内能自动往返，以便对工件连续加工。
教师运用回顾提问法，启发学生步步深入探究：什么是位置开关，它由几部分组成，用途是什么？车间里的行车，每当走到轨道尽头时，都能自动停下来，这是为什么？各小组学生七嘴八舌讨论，并推荐一人回答问题。
引导学生分析比较，教师点拨，得出正确结论，并肯定学生学习表现。
二、任务分析教师点拨并进一步探究：位置控制电路图如图１所示，工厂车间里的行车升降机常采用这种线路，图２是行车运动示意图，行车的两头终点处各安装了一个位置开关ＳＱ１和ＳＱ２，将这两个位置开关的常闭触头分别串接在正转控制电路和反转控制电路中。
行车前后各装有挡铁１、挡铁２，行车的行程和位置可通过移动位置开关的安装位置来调节。
此电路中ＳＢ２为正转启动按钮，而正转的自动停止由ＳＱ１来实现，电路中ＳＢ３为反转启动按钮，而反转的自动停止由ＳＱ２来实现，电路中还设置了一个紧急停止按钮ＳＢ１。
浅谈“行为导向教学法”在电类实训课程中的应用文/汤俊华通过Ｈ公司从中国银行湖北分行对外开立１８０天远期信用证。
行动导向法在电工电子教学中的应用
行动导向法在电工电子教学中的应用摘要：行动导向法是一种以培养职业能力为根本的教学模式，构建行动导向课程体系，改变单一的以知识传授为主的教学方法，实施项目教学法、任务驱动法、案例教学等基于行动导向的教学方法，能够有效地激发学生内在的学习兴趣,培养学生的职业素质和职业行动能力。
关键词：《电工电子技术基础》行动导向法学习兴趣《电工电子技术基础》包括电工基础、模拟电路、数字电路、电力电子等几个部分，是一门抽象性、逻辑性很强的课程，对于这门课程，过去传统教学采取的主要是教师的分析讲解，学生的单项练习、机械背诵等方法，而现在的中专学校，大多数学生底子不好、学习兴趣不高，以往“填鸭式”的教学，限制了学生的主观能动性，更有可能产生“学生心不在焉”的现象。
为了改变这种局面，笔者认为要以学生为中心，以培养学生能力为目标，通过精心设计的活动，激发学生学习的主动性，而行动导向法就能很好地利用各种活动调动学生的学习兴趣，培养学生的职业素质和职业行动能力。
1 什么是行动导向教学法“行动导向教学法”源自现代职业教育的摇篮—德国，核心是把工作过程与学习过程统一起来。
行动导向教学法，是以学生为中心，以培养学生能力为目标，在教师的引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动地用脑、用心、用手进行学习的教学方法。
行动导向教学是以培养学生综合职业能力为根本的教学活动模式，是让学生在教师所预设的学习环境中进行学习，在学习环境中熟悉提高职业生活和职业行动能力。
2 行动导向教学法特点（1）是采用以学生为中心的教学组织形式；（2）教学组织领导者转变为教学过程的辅导者、主持人；（3）采用跨学科的以能力为基础的职业活动模拟；（4）整个教学过程是一个包括获取信息，制定工作计划，做出决定，实施工作计划，控制工作质量，评定工作成绩环节的“完整的行为活动模式”；（5）是采用目标导向重视学习过程中质量控制和评估。
3 行动导向教学法在《电工电子技术基础》课程中的应用行动导向法追求的是在教师的指导下，让学生自己去寻找途径，解决的方法，最终得出结果，并进行展示和自我评价。
行为导向教学法在中职电工电子教学中的应用
行为导向教学法在中职电工电子教学中的应用摘要：目前，随着世界竞争日益激烈，社会对高素质、高技能人才的需求越来越大。
作为以培养学生的专业技能为主的中职学校，在教学中运用合理的教学方法，提高教学的有效性，成为中职学校关注的重点。
本文通过简述行为导向教学法的含义和特点，指出其在教学中的应用方法。
关键词：行为导向教学法电工电子教学应用方法在信息化时代的背景下，电子技术发展的速度越来越快，随着电子行业竞争形势的加剧，专业人才成为电子企业发展的前提和保障。
中职学校以培养学生的专业技能为主，在电工电子教学中，需要采用科学合理地教学方法，提高教学的有效性，使学生能够做到理论与实践相结合，成为社会所需要的实用型人才。
一、行为导向教学法的含义和特点行为导向教学法是对能够提高学生综合能力的教学方法的总称，不是具体的专指某一种教学方式。
行为导向教学法以学生为中心，以培养学生的行为能力为目标，在具体的教学过程中，学生在教师的指导下，进行学习的教学方法。
它借助于案例研究、模拟、项目教学、角色扮演等多种教学方法，引导学生积极主动的参与到教学活动中来，提高学生的认知能力，培养学生的综合能力和全面素质。
1.教学中的主体性。
行为导向教学法强调学生的主体地位，让学生充分发挥自己的能动作用，主动参与到收集信息、制定计划、实施目标、反馈信息以及评价成果等各个教学过程中来，引导学生积极主动地去尝试和探索，体现了学生的主体地位。
目前，分组合作是行为导向教学法使用最多的学习方式，它既可以充分发挥学生的主动性，又可以提高学生的合作能力。
2.教学成果多样性。
行为导向教学法可以培养学生的认知能力、合作能力、探究能力、思维能力等，促进学生综合能力的全面发展，与传统的单纯的以传授基础知识为主的教学方法，具有很大的差异，更有利于提高教学的有效性。
3.教学评价方式多元性。
传统教学的评价方式比较单一，通过单纯地“对或者错”来评价学生的行为，而行为导向教学方法不仅要看学生对基础知识和基本技能掌握的情况，还要看学生的认知能力、合作能力、创新能力等，具有多元化的特征。
2021行动导向法下中职电工电子类课程教学研究范文1
2021行动导向法下中职电工电子类课程教学研究范文 摘要 行动导向法起源于德国，是近年来职业教育理论的一种新趋势，被誉为世界先进的职业教育方法之一。
行动导向法的核心是将学习过程和工作过程进行有机的结合，以学生为中心，以教师为引导，以学生关键能力和综合素质的培养为目标，在实践活动中培养学生的学习兴趣，让学生积极主动地学习并养成终身学习的习惯。
行动导向法下的教学活动重视解决生产和生活中的实际问题，在解决实际问题的同时锻炼学生的思考能力和综合素质。
因此学生可以快速适应未来的职业环境并满足企业对技能人才的需求。
电工电子类课程是初中物理学的延伸,是职业学校学习电力相关专业的学生不可缺少的一门专业基础课,是其他电力专业课学习的基础，是技能操作的理论依据。
但是对于中职学生来说，电工电子类课程内容繁杂，对动手能力要求高。
职业学校的学生本来知识基础很薄弱，学习习惯未养成，久而久之对电工电子类课程产生抵触情绪,教学现状令人堪忧。
因此，只有电工电子类课程专业教师改变教学理念，改进教学方法，才能提高教学质量，为社会培养合格的技术人才。
本论文首先对国内外行动导向教学法相关资料进行搜集、整理，对行动导向教学的意义、模式进行深层次剖析。
其次，对笔者所在学校的电工电子专业教师和学生进行问卷调查，分析目前中职电工电子类课程教学现状，发现其中存在的问题。
再次，构建出中职电工电子类课程行动导向法的教学模式，并将其应用到实际教学中去。
最后，再次采用问卷调查方式实际验证行动导向法的应用效果并对存在的问题进行反思。
第一章陈述研究背景、研究目的和研究意义，介绍行动导向教学法在国内外的研究概况和本论文的创新点。
第二章阐述了行动导向教学法的概念、行动导向法的基本特征、行动导向法和传统教学方法的区别及其应用环境要求。
第三章通过问卷调查的方式，对我校实施行动导向法之前的教学情况进行了调查分析，指出了实施行动导向法的必要性。
第四章基于行动导向法，详细介绍了中职电工电子类课程教学模式的建立，以及行动导向法常用的几种方法和在实际当中使用的案例。
浅谈行动导向教学在电工电子专业的应用
浅谈行动导向教学在电工电子专业的应用“行动导向”的概念最初起源于德国，其发展已有几百年的历史，引入到中国的教学中，也有十多年的时间了。
在这段时间里，我们结合自己的国情，不断探索，已经逐渐形成具有中国特色的教育理念。
行动导向是一种教育教学理念，本身并不是一种教学方法，当课堂中所使用的方法具备“行动导向”的特征时，才能称其为“行动导向”的课堂教学。
职业教育学者马庆发认为，所谓行动导向，实质上是指在整个教学过程中，创造一种学与教，学生与教师互动的交往环境，把教与学的过程视为一种社会交往情境，从而产生一种行为理念的假设。
在此，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了行动来学习，并通过行动来学习，从而达到“手脑统一”。
教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，组织教学。
标签：行动导向；教育理念；实施；职业教育；探索以前，我国的教育体系大多采用的是学科体系，在专一的教室里，教师以“填鸭式”的教学方法进行着专业内容的传授，主要侧重在专业理论的归纳、演绎、分析和综合，故而，我国的学生专业理论水平很高，却缺乏方法能力和社会能力。
目前，为了改变这种现状，国家在各个方面都采取了相应措施，来推动“行动导向”这一教育理念，但成果却不尽如人意。
在对不同学校不同层次的问卷调查中也可发现，学生对于行动导向教学的态度也不尽相同，赞成、支持、认同的刚刚半数。
究其原因，有以下几个方面：1.教学观念陈旧，教学设施设备无法跟进，教学现代化程度不高，达不到高技能人才的培养要求。
2.教师数量不足，结构不合理，真正有水平的专业和实验教师较少，很多教师甚至是其他学科转行来的。
3.生源紧张，竞争激烈且质量明显下降，给职业教育的教学组织及人才培养带来了一定的困难。
4.传统文化素养的影响，使学生在心态上充分信任教师，不敢轻易发表自己的意见，害怕出错，害怕自己的观点冲撞了老师，课堂上也就会表现出畏缩、沉默，这些现象是与行动导向教学方式所要求的主旨相背离的。
行为导向学在中职电工技能训练中的运用
行为导向学在中职电工技能训练中的运用【摘要】本文探讨了行为导向学在中职电工技能训练中的运用。
首先介绍了行为导向学的概念和原理，然后详细阐述了在电工技能训练中具体的应用方式。
通过分析成功案例，说明了行为导向学在电工技能训练中的积极作用。
文章指出，行为导向学的运用能够提高学生学习动机和技能水平，为中职电工技能训练带来新思路。
最后探讨了行为导向学与中职电工技能训练的结合方式，并预测这种方法将会越来越受重视。
行为导向学的应用不仅可以提升教学效果，更能够激发学生的学习兴趣和潜力，为中职电工技能培养注入新的活力和动力。
【关键词】关键词：行为导向学、中职、电工技能训练、学习动机、技能水平、新思路、学生、成功案例、效果、结合方式、重视1. 引言1.1 行为导向学在中职电工技能训练中的运用引言：通过运用行为导向学的原理和技术，中职学校可以更有效地组织和设计电工技能训练课程，制定明确的学习目标和行为标准，采取激励措施和奖惩机制激发学生学习的积极性和动力。
行为导向学还可以帮助学校评估学生的学习成效，及时调整教学方法和课程内容，实现教育教学的高效运转。
行为导向学在中职电工技能训练中的运用将为学生提供更加系统和专业的学习指导，促进学生全面发展，为其今后的职业发展奠定坚实的基础。
随着社会对技术工人的需求不断增加，相信行为导向学的应用将会在中职教育领域得到更广泛的推广和应用。
2. 正文2.1 行为导向学的概念和原理行为导向学是一种以行为为中心的学习理论，强调通过建立明确的目标和奖惩机制来影响个体的学习行为。
行为导向学认为，行为是可塑的，通过奖励和惩罚可以引导个体朝着特定方向发展。
在中职电工技能训练中，行为导向学可以帮助教师更好地设计课程、制定学习计划，以及评估学生的学习表现。
行为导向学的原理包括正强化、负强化、正惩罚和负惩罚。
正强化是指通过奖励增加特定行为的发生频率，如及时的赞扬或奖励；负强化是指通过消除或减轻不愉快的事物来增加特定行为的发生频率，如释放个体的压力或恐惧；正惩罚是指通过施加不愉快的刺激来减少特定行为的发生频率，如批评或惩罚；负惩罚是指通过删除或减轻愉快的刺激来减少特定行为的发生频率，如剥夺某种特权或权利。
“行为导向教学法”在电工基础课程中的应用
“行为导向教学法”在电工基础课程中的应用-职业杂志论文“行为导向教学法”在电工基础课程中的应用文/王?丽摘?要：电工基础课是技工院校机电类专业的必修课，也是数控技术和工业设计等专业必需了解的一门电工基础知识的课程。
此门课程内容较多，实践性较强，专门是针关于中职类学生普遍比较难以同意，从而造成学生学习爱好不高，阻碍学生的专业进展。
针对这一现状，本文提出在该课程教学中采纳行为导向教学法教学，从而提高学生对本门课程的学习爱好，增强对学生能力的培育，也表现出“教、学、做”一体化教学的改革特色。
关键词：电工基础?行为导向教学法?一体化教学的改革在目前的生活中电对人类生活是不可或缺的，可是触电等事故对人类造成的危害也是最大的，这就要求咱们对电的知识有必然的把握。
此刻国家已经愈来愈注重职业教育的进展，作为主力军之一的中等专业教育也在不断向前进展，那么仅靠学生在初中物理中所学习的知识是远远不够的。
电工基础这门课不仅对平安用电进行了详细的介绍，还对电路的连接，电路故障的检修和电磁感应现象做了详细的讲解。
由于该门课程跟物理和数学都有相关联系，因此相对来讲内容较多，且比较枯燥，学生不容易明白得。
行为导向教学法在理论教学中形成了多种模式，如项目教学法、案例分析法、角色扮演法和模拟教学法等，通过这些教学方式，使课程具有灵活性和趣味性从而使学生由被动同意变成主动探讨，能够更好地学习和把握各项大体技术。
下面对行为导向教学法在电工基础课程教学中的一些运用举例说明。
一、让学生熟悉日常生活中的电工学问题现实生活中包括着许多电工学问题，咱们能够在教学进程中引用日常生活所熟悉的事例和体会，使教学加倍形象生动有趣，从而最大限度地吸引学生的注意力，激发学生的学习爱好，进而促使学生主动探讨学习。
例如，在第一章的讲解中“预防火灾和进行火灾逃生”这一内容中，每学期学校都会进行消防演习，咱们能够让学生总结演习后的体会，从而加深他们对平安用电及如何进行逃生的熟悉；在教学“平安用电”这一内容中，笔者曾在上课时问过学生“什么是触电”，学生那么回答“电死了才能叫触电”，触电是电流流过人体时产生的生理和病理的损害，并非仅仅是死亡这种最严峻的后果，可见他们对电的认知是远远不够的。
行动导向教学法在电工电子课程中的应用实践
格按照章节顺序讲授
并灵活运用 ，从而完成相应 的工作
与学 习能力” 并确定 了“ ， 行动导 向教学 ”
在专 业教学 中的重要地位 。所谓行 动导 向，是 指 “ 由师生共 同确定 的行动 目标
来 引 导 教 学 组 织 过 程 ，学 生 通 过 主 动 和
全 面的学习 ，达 到脑力 劳动和体力 劳动 的统 一” ，它重点 强调的是对人 的能力
必须 手脑结合 ，使之共 同参与学 习，通
过行 为的引导使学生在 活动中形成综合
能 力 。 十 多 年 的实 践 证 明 ，行 动 导 向教
在培养学生学 习兴趣 、提 高学 生综 合素 质 等方面具有很 大的优势与推广价值。
践教 学方法来开展 专业 教学 ，使专业教 学更具体 化 、形象化 、直观化 。源 自德
的培养 。这种能力是指 从事任何 职业 都
教学 目标 培养 学 生 的专 业 能力 ，以学 培养 学生 的专业 能力 、社会 能力 、个人 到知识为首要任务 能力与学 习能力 ，让学生全面发展 课 中 以传 授 书本 上 的 知识 为 主 ， 理论 与实践 并举 ，在传 授知 识的 同时通 教学内容 习环 节 与课 堂 教学 脱 节 ，不 实 过实践进行验证 ，从而加深对理论 的掌握 ， 能做到相互补充 并能够灵活运用 教师地位 课堂的主导者 ，知识的传授者 学生的合作者 、咨询师 ，课堂的引导者 参与程度 学生 被 动参 与 ，仅靠 听讲 获 学生 积极 主动参 与 ，手 脑配 合 ，完 成工 得知识 ，是 “ 要我学”的模式 作任务 ，是 “ 我要学”的模式 激励手段 以成绩为主的外在激励方式 ， 内在激励方式 ，学生通过完成工作任务 ， 通过教师给出的评定成绩来实现 使学习成果实物化 ，满足学生的内在成就感 课 后 安排 大 量作 业 ， 占用 学 课 后仅 安排 自我 发挥 的作业 ，使 学生 能 课 后作业 过多 的课 余 时 间 ，影 响 学生 按照 自己 的想法 完成 ，在 巩 固知识 的同 生 够 课后 其他兴趣 的培养 时培养 了个人兴趣 仅 凭 期末 试 卷评 定学 生对 知 根 据学 生工作 任务 的完 成情况 及工 作表 质量控制 识点的接受和掌握情况 现 对学 生的专 业 能力 、社 会能 力 、个 人能 力与学习能力进行综合评定
行为导向学在中职电工技能训练中的运用
行为导向学在中职电工技能训练中的运用【摘要】行为导向学是一种行为主义心理学理论，关注个体行为的结果和后果，以此来指导行为。
中职电工技能训练是培养学生在电工领域的实际操作和技能。
本文将探讨行为导向学在中职电工技能训练中的应用，包括其意义、指导学生技能训练的方式、案例分析、提高学生技能水平的方法以及对学生的影响。
研究发现，行为导向学可以有效提高学生的技能水平，对中职生的电工技能训练产生积极影响。
未来，行为导向学在中职电工技能训练中有着广阔的发展前景。
行为导向学在中职电工技能训练中具有重要性，其有效性得到了证实，值得进一步研究和应用。
【关键词】关键词：行为导向学、中职电工技能训练、学生技能训练、案例分析、提高技能水平、影响、有效性、未来发展、重要性1. 引言1.1 介绍行为导向学行为导向学是一种以行为为中心的心理学理论，强调通过对行为的观察和分析来理解和改变个体的行为。
行为导向学认为行为主要受到外部刺激和环境因素的影响，通过建立积极的行为模式和习惯来增强个体的技能和能力。
行为导向学强调奖励和惩罚的有效运用，可以帮助个体建立正确的行为模式和习惯。
在中职电工技能训练中，行为导向学可以帮助指导学生建立正确的技能训练方式和习惯。
通过设定明确的目标和奖惩机制，可以激发学生的学习动力，提高他们的学习效率和技能水平。
行为导向学还注重实践和反馈的重要性，通过不断的实践和反思，可以帮助学生掌握电工技能并不断提升自己。
行为导向学在中职电工技能训练中具有重要的指导作用，可以帮助学生建立正确的学习习惯和技能训练方式，从而提高他们的电工技能水平和就业竞争力。
1.2 介绍中职电工技能训练中职电工技能训练是指为中等职业学校学生提供的电工行业相关的技能培训和实践操作。
在这个过程中，学生将学习到电路原理、电气设备安装与维护、电路故障检修等相关知识和技能，为将来从事电工行业打下基础。
中职电工技能训练的目的是培养学生掌握电工技术理论知识和操作技能，具备实践操作电工技能的能力，能够胜任各种电工工作。
行为导向教学法应用于《电工仪表与测量》的实践
行为导向教学法应用于《电工仪表与测量》的实践【摘要】教学手段的多样化可以有效提高教学效率，对于中职教育来说更是如此。
中职教育以培养技术性人才为主要目标，强调学生的实际操作能力。
中职教育中更加注重学生的主体性，要求尽量提高学生的自主性。
老师和学校只是起了一个指导者的角色。
电工电子专业对学生的实践能力有较大的要求。
行为导向教学方法是一种能够有效提高教学效率的教学方法，本文就重点探讨了行为导向教学法在电工电子专业《电工仪表与测量》这一门课程中的实践。
【关键词】行为导向教学法；中职教育；《电工仪表与测量》《电工仪表与测量》课程是中职技术院校电工电子类专业的一门重要专业基础课程。
传统的理论教学是以老师在课堂上讲授为主，学生按教师的思路及知识逻辑学习学习过程被动。
《电工仪表与测量》的理论教学中给学生的感觉是结构内容抽象，缺乏生动、趣味性和启发性。
中职学校的学生文化基础和学习能力相对较差，基本上是被应试教育遗弃的群体，但他们有一定的人际交流能力，个人表现欲望较强，动手能力也强。
这些学生对理论教学产生了一定的厌学情绪，却对实验、实习动手有着浓厚的兴趣。
这门课程的主要内容是根据电工测量对象的不同，向学生介绍了电流、电阻、电能、电压、电功率、相位等基础知识。
学生通过这门课程的学习，能够熟练掌握电工仪表的结构、使用方法、工作原理和电工参数等知识点，并能够据此进行实际操作[1]。
把行为导向教学方法应用到这门课程的教学中意义重大。
实践证明，将行为导向教学方法应用于《电工仪表与测量》教学过程，对培养学生的实践动手能力和创新能力有良好的效果。
1. 行为导向教学方法的具体内涵行为导向教学方法在教育界已不是陌生的名词，它的具体内涵有哪些？它的主要目标是改变学生的学习态度，把原来被动接受教师知识点灌输的学习模式转变为积极探求知识的新方式。
这个过程有效提高了学生的积极性，并且学生通过自主学习知识点的记忆更好更快，而教师通过行为导向教学掌握了高效率教学的要点，有效提高了教学的效率。
应用行为导向教学法提高中职电工类课堂的教学效率
应用行为导向教学法提高中职电工类课堂的教学效率应用行为导向教学法提高中职电工类课堂的教学效率【摘要】随着现代科学和技术的迅速发展，职业教育改革的深入，行为导向教学法应运而生。
行为导向教学法，是目前中职学校进行教学实践改革中行之有效的方法之一。
在电工类课堂的教学中引入此方法，可以使学生由传统的接受式学习转变为创造性学习，教师由主导教学的组织领导者转变为教学活动的引导者和主持人，可激发学生的学习兴趣，可在有限的时间里提高教学效率，培养学生的精雕细琢，精益求精的工匠精神。
【关键词】行为导向法提高教学效率电工类课堂【分类号】G764【正文】作为中职学校机电一体化专业的任课教师，常会发现课堂效率低下，教学效益不高的现象。
课堂作为教学的主阵地，课堂教学的质量，直接影响学生当前及今后多方面的发展和成长。
回忆《电工基础》课程的教学历程，我们是按传统的学科教学法——以《教学大纲》为基准，以教材为基础，以教师为主体，教师上面讲，学生下面听为主要教学方式，以教材章节顺序为教学进程，先讲基础知识，后讲各类元器件的检查和判断，最后到电路图识别和实训操作。
目前在职业教育深入发展的浪潮中，涌现出了许多课堂教学改革的新模式，如模块组合式、行业单元式、多元整合式、行为导向式等。
现我就行为导向教学法在中职电工类教学课堂中如何提高教学效率的问题谈谈自己的见解。
一、行为导向教学法的理念：行为导向教学法是在教学过程中，充分的发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培育的一种教学方法。
它在教学中强调学生是学习过程的中心，教师只是学习过程的组织者与协调人。
教师应与学生互动，让学生自己解决问题的整个过程中，使学生获得深刻的知识和掌握技能，从而构建属于自己的经验和知识体系。
二、行为导向法在中职电工类课堂中应用的原因（一）社会的需求和中职学校的特性所决定市场经济条件下的职业教育让我们了解到中职学校的毕业生是产品，如果产品质量不能满足市场的需求，毕业生就没有出路，从而影响学校的招生以及学校的生存发展。
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行为导向教学法应用于《电工仪表与测量》的实践
【摘要】教学手段的多样化可以有效提高教学效率，对于中职教育来说更是如此。
中职教育以培养技术性人才为主要目标，强调学生的实际操作能力。
中职教育中更加注重学生的主体性，要求尽量提高学生的自主性。
老师和学校只是起了一个指导者的角色。
电工电子专业对学生的实践能力有较大的要求。
行为导向教学方法是一种能够有效提高教学效率的教学方法，本文就重点探讨了行为导向教学法在电工电子专业《电工仪表与测量》这一门课程中的实践。
【关键词】行为导向教学法；中职教育；《电工仪表与测量》《电工仪表与测量》课程是中职技术院校电工电子类专业的一门重要专业基础课程。
传统的理论教学是以老师在课堂上讲授为主，学生按教师的思路及知识逻辑学习学习过程被动。
《电工仪表与测量》的理论教学中给学生的感觉是结构内容抽象，缺乏生动、趣味性和启发性。
中职学校的学生文化基础和学习能力相对较差，基本上是被应试教育遗弃的群体，但他们有一定的人际交流能力，个人表现欲望较强，动手能力也强。
这些学生对理论教学产生了一定的厌学情绪，却对实验、实习动手有着浓厚的兴趣。
这门课程的主要内容是根据电工测量对象的不同，向学生介绍了电流、电阻、电能、电压、电功率、相位等基础知识。
学生通过这门课程的学习，能够熟练掌握电工仪表的结构、使用方法、工作原理和电工参数等知识点，并能够据此进行实际操作[1]。
把行为导向教学方法应用到这门课程的教学中意义重大。
实践证明，将行为
导向教学方法应用于《电工仪表与测量》教学过程，对培养学生的实践动手能力和创新能力有良好的效果。
1. 行为导向教学方法的具体内涵行为导向教学方法在教育界已不是陌生的名词，它的具体内涵有哪些？它的主要目标是改变学生的学习态度，把原来被动接受教师知识点灌输的学习模式转变为积极探求知识的新方式。
这个过程有效提高了学生的积极性，并且学生通过自主学习知识点的记忆更好更快，而教师通过行为导向教学掌握了高效率教学的要点，有效提高了教学的效率。
总的来说行为导向教学方法主要形式有以下几种：项目教学、问题式、表演、角色扮演、模拟、案例分析等[2]。
课堂呈现形式可以根据学习任务的性质进行组织。
举例来说，在讲授“电流与电压的测量”这一知识点时，教师可以先向学生布置任务：搜集电压与电流测量的方法。
学生根据任务在课下进行信息搜集；在课堂教授之前，老师给学生一个充分展示的机会；然后老师对学生的表现进行点评并对学生提出的疑问做出解答；最后是进行知识点的具体讲解。
这个过程看似简单但是作用非常的大，学生通过信息搜集预习了新课并积极思考，在课堂中带着疑问进行学习，学习效果相对比较好。
应用行为导向教学模式需要教师根据知识点的不同进行具体规划，并综合考虑学生的不同情况制定最适合的教学方法。
《电工仪表与测量》的教学重点就是让学生掌握电工测量最基本的理论知识并且活学活用，提高操作能力。
通过这个课程的学习提高实践能力和团结协作的能力。
举例来说，电阻、电能的测量是这一课程的难
点，在这两个知识点中采用行为导向教学方法势在必行。
学生学习的难点就在于对电阻、电能这两个概念理解不清，然后计算不精准，在具体的测量过程中无法真正掌握测量的正确步骤[3]。
根据行为导向教学模式，我们一般情况下先给学生几个具体的案例，这些案例都是经过实践总结出来的典型案例比如在对电阻、电压、电流的测量中。
教师会根据学生的掌握情况适当修改数据（以不违背实际情况为准），这样减少了计算难度。
学生根据案例自己制定模型，根据老师的指导进行测量。
这样以来学生对电阻和电压、电流有了更为直观的认识，测量难度也就降低了。
还有，在《电工仪表与测量》课程中，特别是电工仪表的测量机构的结构，理论讲解是很抽象的，学生理解困难，就会失去学习的兴趣。
在课程教学过程中应用行为教学法，就能激发学生的学习兴趣，把认知—认识—了解—应用整个过程贯通。
2. 行为导向教学方法在《电工仪表与测量》中的具体应用电工仪表的应用越来越广泛，《电工仪表与测量》这门学科的重要性越来越大。
改变原有的教学模式，采用多样化的教学手法能够有效提高教学效率。
下面列举几个行为导向教学法在《电工仪表与测量》中的应用。
2.1 问题式教学。
人们在有疑问的情况才会认真寻找解决方法。
在课堂中如果学生是带着疑问进行学习就可以很好地掌握知识点，课堂发上效率也就提高上去了。
在《电工仪表与测量》这一门课程中可以采用这个方
法。
举例来说，提出问题引导学生观察仪表的结构特征。
要求：每组抽签回答一个问题，不完成或回答不正确的有一定的惩罚。
问题一：仪表的表盘上都有什么样的符号？问题二：常见的符号a、v、ω、w等各代表什么意思？问题三：测量机构是哪个，能指出吗？问题四：电路是怎样连接的？……然后分组回答问题，每个小组抽签回答一或两个问题。
由组长派代表回答问题，老师现场评议，对回答不正确或没完成问题的小组要求表演一个小节目。
经过这个过程让学生把知识盲点记录下来，也就是把心中疑问进行整理。
最后，老师再带领大家共同学习。
由于大家心中存在疑问注意力也就相对集中，知识点的掌握程度比较高。
2.2 角色扮演式教学
在娱乐中进行学习，寓教于乐。
对于中职学生来说，实践能力的获得是学习的最终目的。
学习过程不免枯燥无味，为了提高学生的学习兴趣提高学习效率可以采用寓教于乐的教学方式[4]。
举例来说，在“直流电流表的组成”中，对分流电阻的理解。
可以用视频的方式把知识点展示出来，不过难度相对大一些。
我们可以用娱乐的方式去让学生接受理解。
教室有两个门，我们把其中一个门关小点，只能通过一人，当作测量机构电阻，另一个门大开着，当作分流电阻，要求全班同学在规定的时间内进入教室。
结果表明，大开的门阻碍小了同时挤进入教室的人明显是多的，开小门的阻碍大了进入的人也就少了。
这样学生就掌握了这个知识点了。
另外，也可以让学生在课下以比赛的方式检查知识点的掌握情况，这个过程完
全有学生自主举行，老师只要担负评委的角色即可，这样可以充分发挥学生的组织能力。
3. 结束语通过以上内容，我们可以看出行为导向教学模式在《电工仪表与测量》这一课程中发挥了巨大的作用，它是中职教育模式改变的具体表现。
为了更好地取得教学效果一定要根据实际情况把这种教学模式贯彻到底。
参考文献
[1] 陈强. 平职学院案例教学为就业导航[n]. 中国教育报. 2011（12）
[2] ymg记者仲海通讯员赵桂平. 项目教学学生成“主角”[n]. 烟台日报. 2011（05）
[3] 彦人. 培训市场呼唤案例教学讲师[n]. 中国航空报.2010（56）
[4] 湖北三峡职业技术学院鲁建平李述容. 建立高职物流人
才培养模式[n]. 宜昌日报. 2009（04）。