商务英语精读教学模式研究
基于工作情景的商务英语精读的项目式教学探析
基于工作情景的商务英语精读的项目式教学探析【摘要】改革开放以来，随着我国对外经济的快速发展。
英语这门学科受到了额外的重视。
如今，绝大多数的幼儿教育中都开设了英语教学，这为学生在漫长的英语学习中奠定了坚硬的基石。
在我国的职业教育中，英语教学主要包含英语教育专业、商务英语专业、旅游英语专业等。
无论是哪个专业方向，都要求学生有一定的英语基础。
本文主要是在工作情景的商务英语精读的基础上对英语项目式教学进行探析，并且通过探析发现了在职业教育中商务英语教学会遇到的问题，也提出了相应的解决方案。
希望对教师在以后的英语教学中有所帮助。
【关键词】工作情景商务英语精读项目式教学经济的全球化致使各个国家的联系越来越紧密，英语成为了母语之外的世界上的第二门语言。
为了顺应时代的发展以及满足时代的需求，许多国家都在教育中设立了英语这门学科，相应的英语专业在高职教育中也一一涌现。
在高职教学中，教师们也在不断的探求新颖的教学模式，为了更好的将学校所学的理论知识联系到社会的实践中去，这就取决于英语教学的内容和教学模式。
因此，教师的责任重大，不仅要保持课堂内容的先进性，对于课程设计还要能够引起学生们的学习兴趣。
一、基于工作情景的商务英语精读的项目式教学中出现的问题1.学生们具有不同的英语基础。
以国际商务贸易的基本内容为主要前提，将英语的听、说、读、写、译与商务知识相融合，培养学生运用商务语言的能力，进而解决在商务中出现的实际问题。
商务英语作为商务英语专业的大学生必修的一门精读课程，这门课程的核心要点在于培养学生在今后的工作情景中对于商务任务要能流利的利用英语来完成任务。
在这种学习的目标的指引以及国家政策的变动条件下，越来越多的学校开始大面积的招生。
学生都是来自全国各地，不同教育环境以及不同英语水平的学生聚到了一起。
有的省份教育严格，教学水平高，学生的英语水平自然就高。
有些来自农村考入高职的学生，在教学设备或者教学环境的影响下自然就不如城市里的学生。
高职院校商务英语专业课程有效教学模式的研究——以《商务英语翻译》课程教学为例
人 才 目标应 是 既 具 有较 高岗位 职 业 能 力、 又 学 者 的普 遍 观 点 ， 有 效 教 学就 是是 否能 实现 中的翻 译技 能。 而该 专业学 生 就 业 的一 个主 具 有 较 高 社会 适 应 能 力这 “ 两高 ” 能 力 的高 教学 活 动 的 目的 。 而 且 还 包 括在 实现 目的 的 要方 向就 是 国际 商务 翻译 员。 那 么课 程 的设 等 技 术应 用 型人 才。 商务 英语 翻译 是 一项 重 过 程 中的 一切 付 出 （ 包括 时 间 、 精 力、 物力、 计就 必须 围绕 这一工作 岗位 的职 业 能力 来进
５ １ ０ ６ ３ ５ ）
摘 要： 该文以《 商务英语翻译》 课 程为例， 针对 目 前许多高职院校课堂教学效率低下， 重形式、 轻实质等现 象， 就如何 提 高高职院校 的专业课
程教学效果和 构建有效的课堂教 学模式提 出建议 ， 并为其他课程的教 学提供参考。
关键词 ： 高 职院校 有效教学 模式 商务英语翻译 中图分 类号： Ｇ ６ 文献标识码 ： Ａ
有效 教学 模 式的研 究 有三 大理论 依据 。
一
一
用现 代化的 教学 手段 提高 教学 效率也 影 响着 学 时数 不多 ， 教 师为了节约时 间， 更好 地 实现 教 学活动 的有效 性 。 其四 ， 教 学活动 的环境 。 对课 堂 的把 控 ， 片面 追求 “ 高效 ” ， 对教学内 容没有进 行有 效 的设 计来激 发 学生 的 自主学
高职商务英语精读课程教学方法及对策探析
教 学 改 革
高职 商 务 英 语 精 读 课 程 教 学 方 法 及 对 策 探 析
李 海 丽
（ 新疆职业大 学外 国语学院 新疆乌鲁木 齐
８０ １ ） ３ ０ ３
【 摘 要】 本 文结合 高职商务英语精读课程的教学 目标及教 学内容 ， 对任务型教学法和交际教 学法在本课程 中的应用进 行 了分析 ， 同时 指出了商务英语精读教 学实践 中常见的四大问题 ， 并提 出了合理选择课 堂教 学 内容 、 高教学质量等解决对策。 提 【 关键词】 商务英语精读； 学方法； 学对策 教 教 学 并依据 学生自愿的原则 ， 将学 生分 组 ， 商务英语精读是面对 商务英语专业 的学生开 设的专 业必修课 ， 这 协作能 力、 习策略有基本了解 ， 门课程的开设顺应 了当 今时代的要 求。众 所周知 ， 我国加入 世贸组 织 以 ｐｉ ｗ ｒ 的形式完成任务 ， ａ ｏ ｒ ｋ 习得语言。在教学中笔者对《 新编商务英 以来 ， 对复合型商务人才 的需求日益扩大 。那什 么是 复合型 商务英 语 语 精读 》 进行了任务型语 言教学模式的实践 。教师设 定情景 一 生选 学 应用人才呢？简单说就是要求学生既要具有扎 实的英语语言知识和 商 择角色 一学生扮演角色 一师生评价 角色——完 成交际任务。用角色和 务知识 ， 还要有较强的英语交际能力和 商务外 贸的运作能力 ； 既有知识 任务诱导 、 引导、 指导学生用英语做事 。例如 ， 让学 生充当经理 ， 经理助 的要求 ， 更有能力的要 求。而作为商务英语 专业的主干课程 ， 商务 英语 手 ， 客， 顾 求职者 ， 面试者 ， 出差人 ， 谈判者 ， ｌ 工， Ｉ 或活动组 受训 员 培训 者 精读课最突出的特点就是英语语 言与 商务 专业 知识的密切结合 。这 ～ 织者等 ， 设定必要的 、 现实的情景和语境 ， 出任务 和目标 ， 给 由学生和老 特殊性决定了商务英语精读教学应 定位于对学 生语言能力及专业技 能 师共同讨论把事情做好的技 能或策略等 。这 些任务来 自 真实的社会 ， 的培养上 ， 应结合课程特点采用有效的教学方法 ， 实现教学目标 。 有 口头的也有书面的 ， 培养实地 动口和动 手能力。下 面以第一 册第十
求分析视角下《商务英语精读》课程教学改革研究
【 中图分类号］ Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ８ ５ ３ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ １ ２ １ — ０ ２
《 商 务英语 精读 》 是 商务英语专业 的基础课程 ， 词 汇 、词 汇 学 基 础 、常 见应 用 文 体 的阅读 （ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ
苏 娜
（ 嘉兴学院 浙江・ 嘉兴 ３ １ ４ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 《 商务英语精读》 是 商务英语专业基础课程 。本研 究主要从需求分析的角度 出发 ， 认为教师授
课 的过程 中． 应按照需求来调整教 学内容 。 对 自身教 学方法的不断探索和创新。在教学中将课 堂的理论教学 延伸到课下的 网络教 学和实训教学 并在整个教 学过程 中坚持形成性考核方案。这样才能增强学生应用能 力的培养、 形成 良好的学习方法、 培养学生的合作精神 ， 提 高学生职业技 能。
１ １ ０ ７ ） 研究成果 。
【 作者简介］ 苏 ￣（ １ ９ ８ ２ ． ０ ９ 一） ， 女， 广东普宁人 ， 嘉兴学 院平湖校 区外语系讲师 。研究方向 ： 商务英语教学与翻译 。
１ ２１
２ ０ １ ４年 ２月
第１ ７卷・ 第１ 期
宿州教 育学院学报
《 商务英语精读》 课程教学在课堂上围绕能力 目 件 的话 还 可 以与 当地 企 业或 者 政府 联 系 ．对有 特 色 标和知识 目标为主线逐步展开训练 ． 采用仿真＋ 全真 的企业 和 经济 实 体进 行 考 察 ．了解 当地 的经济 特 色
业基 础 课 也是 这 样 ．需 要 充分 了解 当地 经 济 发 展需 表达 。
任务驱动的主题式商务英语精读教学模式应用障碍及对策
任务驱动的主题式商务英语精读教学模式应用障碍及对策摘要：以任务为驱动的主题式教学模式是目前世界上流行的一种教学方法，是素质教育在英语教学中的具体体现但由于教学环境及教师和学生自身方面的原因目前在实施过程中还有一定的问题和障碍，这就需要从师资培训、教学内容与教学资源等方面不断改进和提高，以使这一先进的教学方法得到很好的应用。
关键词：任务主题式商务英语精读教学障碍对策一、前言以任务为驱动的主题式教学模式是我们在商务英语精读教学改革中尝试的一种教学模式。
这种教学模式基于任务教学法和主题教学法，以确定主题为先决条件，也就是说在商务英语教学的一个确定的单元时间教程中，如在一、两个星期内．所有的教学内容的编排设计和操作都是围绕着一个单元主题展开，教师围绕这一主题设计一些学生熟悉的符合生活实际的教学任务，创造真实和相对真实的语言环境进行活动，学生在完成任务的过程中有机会运用已有的知识去解决问题．寻求新知识。
合理地使用这种教学法能提高学生学习的兴趣和英语交际应用能力，实现英语学习的最终目的。
二、实施的障碍我们在商务英语精读课堂上进行了一学年的以任务为驱动的主题式教学模式的实践研究．整体教学效果良好．学生的英语实际应用水平大幅提高，但在课堂教学实践过程中也遇到了一些问题和障碍．归纳起来有如下几点。
班容量大，课堂效率低。
以任务为驱动的主题式英语教学模式以学生的学习活动为中心，虽然老师可以根据学生的实际学习情况对课堂进度适度调控．但对于班容量大的班级来说．课堂所涉及的任务和活动很难在规定的时间内完成，教师要么缩短任务完成的时间．要么把部分任务放到课后去完成．这样就造成课堂任务完成的质量难以保证，甚至任务的执行也成为形式和走过场。
师资水平参差不齐，影响教学效果。
比起现成的照搬教科书的教学，以任务为驱动的主题式英语的教学更具有不可预测性，学生会期望教师能给予他们更多的语言上的帮助。
而课堂主题和任务的设计与实施的类型、难易程度的确定等方面也要靠教师的教学能力和教学水平来判断，对教师提出了更高的要求。
商务英语精读课程教学模式改革实践--拼图合作学习模式的应用
际 能力 和 商 务外 贸 实 际操作 能 力 的 多重 任 务 。 总 之， 商 务英 语 精读 是 一 门 以语 言技 能为 主 ， 商 务 能
力 为导 向的融实 践性 、 交 际性为一 体 的语 言课 程 【 ｌ 】 。
商务 英 语精 读 课 程教 学 模 式 改革 实践
— —
拼 图合 作 学 习模 式 的 应 用
王 华
（ 广东农 工商 职业技 术学 院
摘
外语系， 广 东 广州 ５ １ ０ ５ ０ ７ ）
要： 该 文 结合教 学 实践 ， 分析 了商务 英语精 读教 学 中存 在 的 问题 ， 对拼 图合作 学习 Ｉ 和拼 图合 作 学
程之 一 ， 其 目标是 培养 学生 运用 英语 解决 实 际商 务
运 用英 语解决 实 际商务 问题 的能力 。再者 ， 单 纯 的 语 法 翻译法 使英语 课 堂变 得非 常枯 燥 ， 调 动不 起学
生 的积 极性 ， 学生 很容 易产 生厌 学情 绪 。又加 上我
问题 的能力 。 是一 门融语 言 、 文化 和 商务 为 一 体 的
式， 很 难脱 离 教 师讲 授 为 主 ， 学 生 被 动接 受 的语 法
翻译 教学 法 。通 常 的做法 是先 讲解 词 汇 、 专 业术 语
和语 法结 构 ， 然 后逐 字逐句 翻译 课文 内容 ， 即“ 词 汇 语 法讲 解 ＋课文 翻译 ” 的模 式［ ２ １ 。这 种 方法 有 助 于
商 务英 语精 读 的课 程 性 质 和 目标 决 定 了在 实 际教
学 过程 中应该 采取 “ 以学生 为 中心” 的教学方 法 。 尽
任务型教学法在高职商务英语精读教
任务型教学法在高职商务英语精读教学中的应用商务英语精读是高职院校商务英语专业的一门核心课程。
该课程有其自身的特点，在教学中，笔者认为任务型语言教学法是组织高职院校商务英语精读课程教学的行之有效的方法。
一、课程特点（一）教材特点《商务英语精读》教材编写的目的是帮助商务英语专业的学生在真实的场景下学习专业语言知识，掌握国际商务英语的操作技能。
内容涵盖了商务性质、市场营销、企业组织及商务谈判等内容。
教材主体性强，每单元分别以一个主题为中心，编排了相关的对话、课文、阅读和练习。
（二）教学特点教材主题性强交际性强的特点决定了教师在教学中适宜采取任务型语言教学法，努力寻求语言能力培养和商务英语知识学习的最佳结合点，帮助学生掌握英语语言知识并运用语言知识完成商务英语领域的实际操作技能。
（三）学生特点商务英语专业的学生已经具备了一定的语言学习能力,学习策略和学习经验，具备了任务型语言学习的适应性。
在任务型语言教学法的指导下，可以不再为语法句型而浪费时间和精力，而把主要精力集中在特殊词句的掌握和商务知识的领会上。
二、任务型教学法在《商务英语精读》课程的探讨与研究近年来，教育部一系列英语教学基本要求等指导性文件中反复强调，[1]教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，多采用交际性、任务型的教学途径。
这为任务型语言教学法在英语教学中的应用提供了有利支撑。
（一）任务型语言教学理论[2]所谓“任务型”语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），从而培养其运用英语的能力。
也就是说将课堂教学的目标真实化、任务化，让学生在真实的语言环境中体会语言，运用语言，感受语言的真实价值，品味语言的实际意义，进而获得运用语言的实际能力。
（二）任务型语言教学的尝试。
任务型语言教学要求教师有较强的控制驾驭能力，能够有效组织教学，对全体学生的语言技能、表达欲望、协作能力、学习策略有基本了解，并依据学生自愿的原则，将学生分组，以pair work的形式完成任务，习得语言。
高职高专商务英语精读课单元教学模式探索
ｈ Ｉ ｆｙ ｕ ｉｎ ｓｈ ｄ ｄ ｕ ｅｔｅ ｔ ｔｏ ｅ ０ｄｏ ｏ ｒｆ ｅ ｄ’ ａ ｓａ ｓ ｈ ｍ ｏｓｒｋ ｒ ｎ ｎ
ｙ ｕ ｏ ｒ ｅ
Ｈｏ ｔ ｉｎ ｌｓ ｍｅ ｎ ｏ‘ ０ ｅｅ’ ｗ ｏ ｓｇ ａ ｏ ｏ ｅｔ ‘ ｍｅｈ ｒ＇ ｃ
Ｔ ｅ ｅ ｔ ｅ ｆｒ ｈ ｇ ｓｕ ｏ ｒ ‘ ｏ ｈ ｒ ＇ ｉ ｄ ｎ ￣ ｍｅ ｅ ｅ’ ｓ ｍａ ｅ ｉ ｅ Ｂｒ ａ ｎ ｗｉ ｅ ｉ ｄ ｘ ｆｎ ｅ ，ｗ ｉ ｈ ｉ ｅ ｄ ｏ ｔ ｇ ｉ ｉ ｔ ｔ ｎ ｅ ｇ ｒ ｈ ｃ ｓ ｈ ｌ， ｉ ｎ ｔ ｈ ｈ ｉ ｐ ｉ
１ 当前高职高专商务 前 课的 嘲耕 卖 教 ． 觋状 教师需要练好 自 身本领。 前绝大多数英语教师都 目 首先，由 于受传统的英语教学内容和教学方 是从事本科教学的， 在教学中只是注重基础知识的 法的影响 ， 在商务变 教学中只把语言当威－ 符号系统来传授 ， 词汇和语法 Ｈ 乎成了教学的 能有针对性恻 翮 的特色体现出来，因此 ， 全部内容。许多英语教师 ｉ堂 匕 三 果 仍习惯采用“ 语 教师要及时提高 自 身的教学能力，打铁还需 自 身 法一 翻泽法” 的传统教学模式， 把大量的课堂时间 硬 ， 便更好地适应未来 人 以 才培养的需求。 第三， 选 花在单 词释 义 及语法分析 Ｅ 而学生也误以为只要 用适合的毫 防。 ， 高职高专教材的选用对 人 才的培养 记住了兀 移膜 ｉ单词， 谭 吾 掌握了语法就能学好商 非常重要 ， 既不能选用本科教材， 也不能选用一般
务英语。其结果是旃磐哮 了几年的商务英语， 白 障颤 ， 争 材 教材的课文中尽量体现更多的商务方
ｂ ｈ ｋ ｎ ａ ｄｓ Ｅｓ ｉ ｓ ｒ ｂ ｎ ｓ ｓ ｎ Ｓ ｍｏ ｙ ｓ ａ ｉｇ ｈ ｎ ； ｋ ｍｏ ｕ ｏ ｅ ；ｉ ａ ａ ｐ ｏ ｌ ｎｆ ｎ ８ｌｔ ｅ ；ｎ ｏ ｙ ｅ ｉ ｏ ｔｋ ｅ ｐ ｅ ｓ ｉ ｏ ｅ ．ｏ ｒ Ｉ Ｐ ｌｎ ｓ ａ ｙ ｕ ａ ｅ ￣ｈ
[关于,高职,商务英语,其他论文文档]关于高职商务英语精读教学现状与分析研究
![[关于,高职,商务英语,其他论文文档]关于高职商务英语精读教学现状与分析研究](https://img.taocdn.com/s3/m/f2c66f5271fe910ef02df87a.png)
关于高职商务英语精读教学现状与分析研究”论文摘要：精读在高职商务英语的教学中占有很重要的地位，但由于教师相关资历不足，教材缺乏和对教学指导思想理解的偏差导致学生对于学习精读的热情不高。
可以通过加大教师培训力度，采用和编写合适的教材和合适的教学手段来改善此种情况。
论文关键词：商务英语；精读；英语教学；高职一、引言商务英语精读是高等职业技术学院商务英语专业必修的核心基础课程，其教学目标是通过本课程的学习，培养学生学习商务英语的兴趣和国际商务沟通能力，提高听、说、读、写、译方面的基本能力；能够胜任用英语进行对外经贸活动方面的工作，将语言知识、交际技能、文化背景知识和商务知识融为一体，为进行真实交际的商务活动而服务。
精读在商务英语教学中是一门相对重要的课程，但是在调查中发现学生对于这门课程认可度不高，甚至有部分同学对此门课程有厌学情绪。
排除学生本身的因素外，仅就教学的角度来对其原因进行分析。
二、商务英语精读教学的现状及其原因为了对教学效果进行评估，要求对学生对各们课程的设置进行反馈，以广东省罗定职业技术学院08（已经参加完实习）,09届学生为调查对象，调查对象一共120人，调查发现80多人把精读一项选为“可有可无的课程”，颇出教师意外，当问到学生特别是已经参加完实习的学生时，回答“不知道学了什么东西”，“学的东西没用”的居多，究其原因，有以下几点：（一）科任教师相关工作经历不足最近几年，在国家的大力倡导和政策支持下，高职院校得到了长足发展，但由于发展过快，师资力量的储备显得不足，这一点在商务英语专业也得到了体现，大部分商务英语老师本专业并不是商务英语，很多都是师范院校的英语教育专业毕业，而且绝大部分都是一毕业以后就从事教学工作，没有从事过外贸和商务工作的锻炼，而商务英语精读是一门基础核心课程，如果没有相关的工作经历，只是照本宣科，不能够同相关的商务和外贸实例联系起来讲解的话，就和其他英语专业的“综合英语”或“基础英语”没有什么区别。
混合式教学模式在商务英语精读教学中效果研究
商务英语精读课程是商务英语专业非常重要的一门基础课程，课程性质主要是在国际商务背景下培养学生的英语综合能力。
大多数高职商务英语专业都开设了商务英语精读课程。
虽然高职英语学习提倡学生语言综合能力的培养和提高，反对应试教育，但长期以来很多院校实际上还是没有逃脱应试教育的束缚。
有些院校的商务英语专业仍然是在以高等学校应用英语A、B级和大学英语四、六级考试为指挥棒进行着教学活动。
直接后果就是学生的英语语言应用能力和商务知识和技能得不到应有培养，最终导致“哑巴”、“聋子”英语。
其次，高职商务英语专业的大部分学生英语基础较为薄弱，对英语学习的兴趣不是很高。
因此商务英语精读课堂普遍毫无生气，部分学生普遍感到厌学或学不好，任课教师甚感头痛。
很明显，传统的教学方式已不适应高职阶段商务英语精读英语课程教学了。
混合式教学模式实现了传统面授教学模式的优势和E-learning模式的优势相结合，在一定程度上促进了学生的主观能动性和学习效果。
混合式教学模式不受学习的时间和空间的限制，可以在课堂内外、网上网下实现学习，以学生为中心是其课堂组织形式的重要特点。
前人杨永芳、甘荣辉、朱梅华和陈剑波将混合式教学法运用于课程教学实践中并取得了不错的成效。
然而鲜有人将混合式教学法运用于高职商务英语精读课程教学实践并在此基础上进行效果研究。
由于高职学生的学习态度、英语基础和性格特点等都区别于本科生，笔者基于《高职高专教育英语课程教学基本要求》以下简称《基本要求》，结合商务英语精读课程教学的实践经验，尝试将混合式教学模式运用于高职商务英语精读课程教学。
笔者将对该模式在高职商务英语精读课程教学中的效果进行研究。
1理论综述1.1混合教学模式内涵混合式教学模式是将传统的面授教学模式和E-learning学习结合起来开展语言教学。
混合式教学设计的理论基础是混合式学习理论。
2002年，史密斯与艾列特将E-learning的纯技术环境与传统的学习理念进行了结合，提出了Blended Learning （混合式教学）这一概念。
试论商务英语精读课程体验模式教学
征。三是再实践检验 ， 通过前两个阶段的试验总结 ， 让学生在真实环境下再实践 ， 通过实训 的方式检验 前 面总结 出来 的经 验 和技 巧 ， 加 强正 确 实用 的 交 际 语言策略， 为日 后就业时顺利开展商务工作做好铺
水平 ， 进一步提高听说读写的水平。 五、 体 验式教 学过 程 中需注意 的要 点 （ 一） 多元化的教学方法。体验式课堂教学 中， 案例分析、 情景模拟比重很大， 但老师在具体的课堂 教学中 ， 需要辅以其他教学手段 ， 才能将体验式教学 的优 点发 挥 得 淋 漓 尽 致 而 取 得 更 为理 想 的 教 学效 果， 如讲授法 ， 向学生灌输基本理论、 基本概念 ； 交际 教学法培养学生对商务英语 的理解能力； 分析与辩 论环节使用任务型教学法 、 合作式教学等。 （ 二） 不断提升教师专业素养 。要 想游刃有余 地开展体验式教学 ， 教师需要对 自我提 出更高的要 求， 首先要储备一定的专业理论知识 ， 积累相当多的 教学经验 ， 以及从容驾驭课 堂的主控能力 ； 其次， 教 师需要不断地学习， 更新 自己的知识体系， 要与时俱 进， 紧跟时 代发展 的脚 步 ， 不 断 充 实教 学 内容 ， 选 取 最新案例 ， 让课堂知识与社会发展同步。 ３ ． 评价手段灵活多样。教师对学生成绩评价 应 采用动 态 的多样 的 过 程评 价 法 ， 着 重 去评 判 学 生 在体验过程中参与积极性 ， 适 当结合体验后成果质 量， 从横向和纵 向两个维 度对学生评价 ， 切忌单一 的， 重结果 的打分方式。另外 ， 教师应选择正确时机 对学生在完成任务过程中出现的语言形式上的错误 进行纠正 ， 切忌在学生展示 的过程中打断学生的思
试论商务 英语精读课程体验模式教学
周 琳
（ 泰 州职业技术学院， 江苏 泰州 ２ ２ ５ ３ ０ ０ ）
与就业岗位对接的商务英语精读课堂教学模式设计
一
、
珠 三角 经济 发展 近况 及商 务英 语专 业毕 业
的个 性要 求 ，我们 对商务 英语 专业 毕业 生 的知识 与
生就 业 岗位 审视
广 东 省 统 计 局 调 查 数 据 显 示 。２ １ ０ １年 广 东 省
进 出 口贸 易总值 为 ９ ３ ． 美元 ，比 ２ １ 增 长 １４８亿 ０ ０年 １ ．％ ， ６ ４ 占全 国进 出 口总 值 的 ２ ．％ ， 说 明 广 东继 ５１ 这
商 务应用 能力 ，是 指对 外 贸易实操 能力 和 商务
通 过对毕 业 生就业 岗位 的分析 ，结合 用 人单 位
收 稿 日期 ：０ｌ — ８ ２ ２ ２ ０ —０
作 者 简 介 ： 安 娜 （９ ９ ） 女 ， 州 遵 义人 ， 东女 子职 业技 术 学 院讲 师 。 胡 １７ 一 ， 贵 广
础 知识 、国际 贸易惯 例 、对 外 贸易方 式 、电子 商务 的基 础知识 、电子商 务模 式 、网络 营销知 识 、海关 法 律法 规及 进 出 口货 物报关 的相 关 流程等 。
２商务 英语 专业 学生应具 备 的能力 结构 ．
（ ）关 键 能 力 １
基 本 素 质 与 能力 ．包 括 正 确 的 世 界认 知 观 能 力 、信 息接 收和 处理 能力 、社会 交往 和不 断学 习能 力 、身 体素质 能 力 、职 业女 性 的女性修 养 能力 。 计 算 机 应 用 能力 ：熟 练 运 用 电 脑 处 理 各 种 文
高职商务英语精读教学方法应用研究
、
Ｄ ｖｄ ｎ ａ （９ ９认 为任 务 型 教 学 法就 是 直 接 通 过课 堂 ａ ｉＮｕ ｎｎ １８ ） 教 学 让学 生用 英 语 完 成 各种 真 实 的生 活 、 习 、 作 等 任 务 ， 学 工 从 而 培 养 其 运用 英 语 的 能 力 “。学 生 完 成 任 务 的过 程 是 他 们 自 然而有意义的语言习得和语言应用的过程。 在任 务 型 课 堂 中 ， 师通 过 具 体 的 教 学任 务 指 导 学 生用 目 教
养 目标 是 培养 既熟 练 掌 握 英 语 又 通 晓 商务 知 识 的 复合 型 人 才 ， 要 求 学 生 能够 掌握 基 本 的商 业 英 语技 能和 商 务 操作 技 能 ， 用 能 较 流 利 的英 语 从 事 一 般 性 商 业 活 动 。目前 ， 高职 的 商 务英 语 在 精 读 教 学 中 ， 多 老 师 仍 采 用 传 统 的讲 授 法 ， “ 堂 灌 ” 方 许 用 满 的
的 语解 决 交 际 中 的实 际 问题 ， 学 生 在 使 用英 语 完 成任 务 的 同 归 纳 知 识 。 使 时 掌握 英 语语 言技 能 。 教师 是任 务的 设 汁 者 、 织 者 、 导 者 ， 组 指 （ ） 例 教 学 法 的 定 义 二 案 他们 通 过 设 计相 应 的交 际情 景 传 授 语 言 知 识 ， 导 学 生练 习 。 指 案 例 教 学 法 （ ａｅＭｅ ｏ ） 源 于 ｌ Ｃ ｓ ｔ ｄ 起 ｈ ９世 纪 ２ ０年 代 ， 由 是 对学 生 的 学 习 目的 、 内容 、 向起 着 决 定性 的作 用 ， 方 这些 决定 了 美 国 哈 佛 商 学 院 所 倡 导 的 一 种 独 特 的教 学 。它 是 指 在 教 师 根据教学 目标和 内容 的需要 ， 运用相关 的理论和知 教师在教学过程 中的主导作用 。学生是任务 的完成者， 他们在 的指导下 ， 通 使 培 教师 的弓 导下 ， １ 充分结合 自己的已有知识， 通过对话、 交流等学 识 ， 过 对 案 例 的 分析 和 探 讨 ， 学 生 巩 固 所 学 知识 ， 养 分 析
商务英语阅读教学模式研究论文
商务英语阅读教学模式研究论文商务英语阅读教学模式研究论文一、思辨能力及其研究现状（一）思辨能力概述1、概念这里的思辨能力（CriticalThinking）是指分析、推理、判断等思维活动，即对事物的情况、类别、事理等进行辨别分析。
思辨能力是一种抽象的、高层次的思维能力。
在阅读过程中，思辨能力要求学生不仅要正确理解输入信息的内容，而且要做到理性地对输入信息进行客观评价，填补信息中缺失的内容，并形成自己的见解，进而达到深层次的理解，有选择性地吸收信息。
2、研究现状近年来，思辨能力的培养在高校英语类专业教学中逐渐引起重视，但思辨缺席现象依然非常普遍［2］。
传统的中学英语教学由于受应试教育的影响，偏重于记忆力的训练和解题技巧的讲授，忽视了学生思辨能力的培养，导致大学生在英语专业学习中依然保持盲目接受文本信息的习惯，缺乏独立思考和分析，不利于形成自己的见解。
为了改变这种现象，国内许多研究者从不同角度探究了思辨能力与学科教学相结合的嵌入式培养途径，如思辨性阅读的教学模式［3］，写作教学中的思辨能力培养［4］，以及读写结合的思辨培养模式［5-6］等，为后续研究提供了坚实的基础和宝贵的实践经验。
大量实践证明，阅读和写作是培养思辨能力的有效途径之一，在商务英语阅读课程教学中，应融入思辨能力的培养，改革教学方法，建立读写结合的思辨性阅读教学模式。
（二）思辨性阅读思辨性阅读（CriticalReading）是指读者在阅读过程中运用诠释、分析、评估与推断等认知技能来挖掘和理解文本的深层次含义［7］。
在商务英语阅读过程中，读者不应只满足于对文本中词汇、句子和段落的表层意义的理解，还应从语篇角度分析作者的`写作意图和立场，评价作者的观点，推断出隐含的意思，进而思辨性、创造性、深层次地理解文本，并形成自己独立的见解，从而能自如地在写作或口头交流中表达这些观点。
思辨能力有利于学生英语阅读能力的提高［8］，有利于学生在阅读过程中快速辨别重要信息，提高阅读速度，并形成自己的判断，即就有限的文字信息进行合理推导，补全文章信息的空缺，得出合理的逻辑结论，从而能够深层次理解原文。
关于高职商务英语精读教学现状与分析研究
关于高职商务英语精读教学现状与分析研究论文摘要：精读在高职商务英语的教学中占有很重要的地位，但由于教师相关资历不足，教材缺乏和对教学指导思想明白得的误差致使学生关于学习精读的热情不高。
能够通过加大教师培训力度，采纳和编写适合的教材和适合的教学手腕来改善此种情形。
论文关键词：商务英语；精读；英语教学；高职一、引言商务英语精读是高等职业技术学院商务英语专业必修的核心基础课程，其教学目标是通过本课程的学习，培育学生学习商务英语的爱好和国际商务沟通能力，提高听、说、读、写、译方面的大体能力；能够胜任用英语进行对外经贸活动方面的工作，将语言知识、交际技术、文化背景知识和商务知识融为一体，为进行真实交际的商务活动而效劳。
精读在商务英语教学中是一门相对重要的课程，可是在调查中发觉学生关于这门课程认可度不高，乃至有部份同窗对此门课程有厌学情绪。
排除学生本身的因素外，仅就教学的角度来对其缘故进行分析。
二、商务英语精读教学的现状及其缘故为了对教学成效进行评估，要求对学生对各们课程的设置进行反馈，以广东省罗定职业技术学院08（已经参加完实习）,09届学生为调查对象，调查对象一共120人，调查发觉80多人把精读一项选为“可有可无的课程”，颇出教师意外，当问到学生专门是已经参加完实习的学生时，回答“不明白学了什么东西”，“学的东西没用”的占多数，究其缘故，有以下几点：（一）科任教师相关工作经历不足最近几年，在国家的大力提倡和政策支持下，高职院校取得了长足进展，但由于进展过快，师资力量的储蓄显得不足，这一点在商务英语专业也取得了表现，大部份商务英语教师本专业并非是商务英语，很多都是师范院校的英语教育专业毕业，而且绝大部份都是一毕业以后就从事教学工作，没有从事过外贸和商务工作的锻炼，而商务英语精读是一门基础核心课程，若是没有相关的工作经历，只是照本宣科，不能够同相关的商务和外贸实例联系起来讲解的话，就和其他英语专业的“综合英语”或“基础英语”没有什么区别。
商务英语精读课程论文协同教学在商务英语精读课程中的应用
商务英语精读课程论文协同教学在商务英语精读课程中的应用摘要：文章针对职业学院商务英语专业的精读课程费时效低的现状，提出“协同教学模式”，即以“同主题串联，多形式协同”，将商务英语精读课程发展成为趣味性强、课堂气氛活跃、实用性强的综合课程。
关键词：协同教学；学习动机一、商务英语精读课型改革的必要性在商务英语教学中，精读课占有非常重要的地位。
首先它是一门训练学生听说读写译基本功的综合课程，同时又肩负着培养学生商务素质的重任。
把这两者真正地结合在一起是重中之重，也是难上加难的事情。
精读课程的重要性体现在学生的课程表中，一周有六节课，比其他门课程都要多；精读课上教师注重单词、语法多于商务素质，这样的高投入未必会换来高产出。
作为商务英语教学重心的传统的精读教学是难辞其咎的。
究其原因，笔者以为主要在于教学内容、教学方法的滞后。
由于传统的教学方法偏重语言基础，并且商务英语的精读文章又大都枯燥无味，这样的课堂自然不会生动，缺乏趣味性。
即使是今天，仍有相当一部分教师沿袭传统的教学法进行商务英语精读教学。
首先教师带读一遍生词，然后从句法和语义的角度逐句解释课文，最后就本课重点词汇做造句练习。
从教学过程来看，教师主宰了整个课堂，绝人多数情况下，学生只是听、做笔记、做练习题，而极少有主动参与的机会。
如此一来，课堂则易陷于“台者淳淳，听者渺渺”之境地，教学效果则可想而知。
由于教学内容、教学方法的滞后，难以激发学生的学习动机，故商务英语精读教学费时而低效。
为改变这一现状，笔者与同仁进行了一番尝试与实践，探索出一种精读教学新课型“协同教学模式”。
在相关学习理论的指导下，此模式以“同主题串联，多形式协同”为宗旨，将精读课发展成以听说协同读写译的综合课型，希望通过增加学生参与语言使用的机会而增强语言形式教育的效果。
协同教学(teamteaching或jointteaching)指的是具有某一特定专业背景的专业教师和语言教师协作共同教学。
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商务英语精读教学模式研究
摘要:本文以商务英语精读课程的独特性为出发点，以其人才培养目标及市场需求为导向，从教学目的明确，教学效果显著，教学成果巩固三个方面对该课程教学模式进行探讨。
关键词:商务英语精读教学模式
随着商务环境的发展和人才要求的提高，商务英语精读课程不应仅仅止步于对学生知识的输入，更要培养学生输出知识来做事的能力。
教师的教学思维和教学方式也应随之而变。
如何培养高专商务英语专业与外语兼备的复合型实用人才是授课教师面临的新课题。
本文拟对高专商务英语课程模式进行探讨。
一、商务英语精读简介
1. 课程特点
商务英语精读课是商务英语专业学生的重点课程，学时比例较重，其重要性不言而喻。
课该程最突出的特点是英语语言与商务专业知识的密切结合,这一特殊性决定了商务英语精读教学应定位于对学生语言能力及专业技能的培养上。
它在英语语言教学的基础上，侧重介绍基础商务知识，培养学生的商务沟通能力和信息获取整合能力，使他们能够灵活运用商务英语知识解决问题。
2. 专业优势。
我国具有广阔的国际商务环境与前景，随着我国的政治和经济实力不断提升，中国经济以前所未有的深度和广度融入到区域经济和全球经济一体化的框架中，我国与世界各国的商务往来日益增多，
国际商务活动愈加频繁，如中国国际商务文化交流、国际商务谈判、国际商务合作等等。
因此，具有竞争力的应该是外语与专业兼备的复合型人才。
3. 培养目标
商务英语精读旨在以就业为导向，以应用能力培养为目标的人才，既要具有很好的外语水平，也应具有较好的综合素质和丰富的专业知识, 具体表现在:培养学生能够适应现代各类经贸活动要求, 具备从事商务接待、处理日常商务函电、进行商务谈判、协助外商洽谈业务等工作所需要的英语语言能力和业务实操能力,使学生能
顺利地走向社会，培养学生在国际化和多元文化社会工作环境下的生存能力，适应工作岗位和社会发展要求。
二、商务英语精读教学现状。
目前，多数全国高职英语专业及其他以英语为主的涉外专业均设有商务英语精读课程。
商务英语精读课程教学的重要性和实用性日益受到外语界和商务企业界有识之士的高度重视。
高专商务英语精读教学，多采用贯彻语言为思想表达服务的原则，强调思路的连贯、准确与清晰，对必要的语言表达方式、句型、各种语言难点等进行操练。
商务英语精读课焦点集中在商务英语培养目标与学生语言水平
不足之间的矛盾上。
商务英语精读课程将英语语言与商务专业知识紧密结合，为达到培养复合人才的教学目标，该课程首先要求学生必须具备一定的英语水平和商务知识，而且水平是否达到要求与教
学目标紧密相连。
有的学生英语基础薄弱，在课堂上依赖老师对新词和短语做详细的讲解，有的学生商务知识缺乏，等待考试课堂传授。
因此在实际教学过程中，常常导致以教师为中心，强调知识的输入，而忽视了学生积极性的发挥，和学生思维的训练和能力的培养。
三、商务英语精读教学模式探讨
结合商务英语精读课程的教学现状及商务英语精读旨在培养应用能力人才的教学目标，可从以下几方面着手分析该课程的教学模式，促进教学效果。
1.任务型教学，目标明确
所谓“任务型”语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养其运用英语的能力。
也就是说将课堂教学的目标真实化、任务化，让学生在真实的语言环境中体会语言，运用语言，感受语言的真实价值，品味语言的实际意义，进而获得运用语言的实际能力。
在任务型教学过程中目标明确。
具体表现在：
老师课前将任务布置给各组学生, 要求学生能够根据已有的知识在课堂上完成模拟任务，而任务型教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具有意义性、可操作性。
教师在任务型教学过程中扮演的是组织者、引导者、顾问或者同伴的角色教学。
整个教学过程是以学生为主体、提高学生学习能力的过程它要求学生通过完成任务来掌握真实、实用和有意义的语言。
任务可以激发学生参与课堂
活动的兴趣和热情。
任务型教学注重在真实场景中进行有明确目标的语言交际活动。
在任务型课堂中，教师通过具体的教学任务指导学生用目的语解决交际中的实际问题，使学生在使用英语完成任务。
教师通过设计相应的交际情景传授语言知识，指导学生练习，使其在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通；进而扩展到让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性。
2.情景构建，促进教学效果
结合商务英语实践性强操作性强的特点，在商务英语精读教学中老师可以根据课文内容设计相应的练习，帮助于学生形成商务应变能力。
例如，角色扮演和模拟练习能够通过模拟真实的场景，鼓励学生用所学的知识，发挥自己的想象力，培养学生的真实语境中的应变能力和交际能力。
在教师的指导下,根据教学目标和内容的需要, 组织学生进行学习、研究、锻炼能力。
创设一个良好的宽松的教学实践情景, 把真实的典型问题展现在学生面前, 让他们设
身处地地去思考、分析、讨论问题, 对于激发学生的学习兴趣, 培养创造能力及分析、解决问题的能力大有益处。
与传统教授式教学不同,情景构建着眼于能力的培养，具有真实性;强调参与性和主动性
为了促进教学目标的实现，教师一定要从教学内容的理论要求出
发, 收集、编写和设计相应的情景，力求真实性或拟真性，充分利用教材激活学生的学习情景需求。
学习环境中的情景必须有利于学生所学内容的建构，英语教学设计不仅要考虑教学目标，还要有利于学生意义建构情景的创设。
为了支持学生的主动探索和完成意义建构，在学习过程中教师要为学生提供各种信息资源。
老师除了鼓励和引导学生课外的英语学习活动外还应结合课本内容。
适当增补一些与之有关的、能引起学生兴趣与共同关心的例句，并适当展开话题，作一番讨论从而真正成为学生的组织者、指导者、中介者。
通过语言基础训练, 使学生了解各种商务英语文体的表达方式和特点, 具备基本的口头与笔头表达能力, 培养学生实际商务英语应用的能力, 打下扎实的语言功底。
3.工学结合，巩固教学成果
工学结合是“一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争能力为重点, 利用学校与企业两种不同的教育环境和教育资源, 采取课堂教学与参加实际工作有机结合, 来培养适应不同用人单位需要的应用型人才的教育模式”。
在工学结合这一大的背景下, 要求老师对自身教学方法的不断探索和创新, 始终围绕和结合工学结合这一理念创造性的开展课堂教学工作, 将提高学生职业技能落到实处。
工学结合与职业资格标准测试结合为商务英语人才构建评价平台，最大限度地反映学生的能力水平，充分满足学生的就业需要。
将其促进学校课程与职业资格证书在教学内涵上的统一，教学成果得到认证。
四、结语:
商务英语精读教学应本着“应用为主、够用为度”的原则,通过任务教学，情景构建，工学结合的教学模式，培养学生具有一定英语语言素质和商务知识,锻炼学生胜任岗位所必需的基本能力, 使其具有较强的职业岗位适应能力,毕业后走上岗位能很快胜任所从事的工作。
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本论文是辽东学院2011年度高职教育教学改革研究项目成果
项目编号：2011308。