回归本色

回归本色追求有效走向深度宜兴市丁山实验小学周英“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞。

”新课改的号角吹响神州大地，给语文教育注入了生机与活力，遗憾的是，实践中新出现的泛语文、窄语文、非语文现象却呈现出一派“乱花渐欲迷人眼”的虚假繁荣。

深入课堂，我们不难发现语文课堂中存在着这样的非本色现象：虚——训练落空，虚以应付；闹——表面热闹，缺乏深度；杂——个人展示，大量旁观；碎——肢解文本，缺失整体；偏——轻视传授，一味探究；冷——众手不举，百鸟压声。

语文课堂上，语言文字得不到有效的训练，语文能力得不到有效的培养与发展。

面对这些，我们不禁追问：语文教育的真谛是什么？语文课堂的根基在何处？语文教学何去何从？千万次地叩问中，“本色语文”“有效教学”“深度学习”的命题日益清晰地呈现于我们的视野——效益是质量的生命线，对教学效率的诉求是课堂教学的永恒主题；洗尽铅华见真淳，语文教学应在“平平淡淡”“简简单单”“真真切切”“扎扎实实”中还原本色，回归本位，走向深度。

基于以上认识，我们提出了“本色语文教学的研究”这一重要课题，旨在通过反思与研究非本色语文课堂教学现象，探索与践行有效本色语文课堂教学策略，形成可供借鉴的教学理论和具体的操作样式，唤醒灵动的生命，打造课堂的精彩，使语文之树根深叶茂，生机勃勃。

那么，何为本色语文？在专家的指点下，我们明白，本色语文就是扎扎实实学习祖国的母语，它具有三个方面的要点：第一，内容：培养学习理解和运用祖国语言文字的能力，并从中受到情感和精神的陶冶。

简单地说就是学生本体的学语习文。

第二，形式：通过一篇一篇的课文，来学习字、词、句、段、篇，进行听、说、读、写。

简而言之，就是以学生为主体，以课文为本体的的学语习文。

第三，从经验的角度看，语文教学具有思想工作性，社会性，生活性，情感性等多重性质。

那么，语文教学中如何真正回归本色、追求有效、走向深度呢？我们把目光锁定课堂、教师、学生三个基本点，各自为政又相互交融，建立有效的管理网络，进行同步研究。

一、追求本色课堂，提升常态质量所谓常态质量，是相较与公开课、展示课而言的。

公开课、展示课的质量肯定是经得起考验的，可学校里，更多的是随堂课、常态课，我们进行课题研究，并不仅仅是为了打造精品课，更是要让课题带动尽量多的教师培养问题意识，形成实践探究，整体提升语文的教学质量。

为此，我们抓好了三环：集体备课、课堂教学、课后反观（一）集体备课——碰撞、交流中强化教学力量我们的具体做法是：独立研课→初次碰撞→二度备课→再次交锋→三度备课，环环相扣，互为前提，螺旋递升。

1、独立研课——纵横驰骋文本间，万壑千沟了于胸独立研课是静态的个体钻研过程，其目的是要心知肚明，知根知底，简言之，就是明白“备课备什么”的问题，就是解读与备课内容相关的一切资料。

全面的独立研课，应包括四个方面的研读：(1)、研读课程标准。

(2)、要研读教学内容在整个教材体系中的地位、作用和前后联系。

(3)、研读教材和相关文学作品。

(4)、仔细研读学生、研读自己、研读现有教学条件。

这四个“研读”是有效备课的前提和保障，只有达到了最佳的研读效果，教者才能对教学内容了然于胸，才能恰当地确定教学目标，明确教学方向。

如国标本苏教版第十册16课的《爱如茉莉》一课的集体备课时，每位教师都围绕“四研”开展了细致、认真的前期筹备工作，完成了研读教材、个体设计、问题准备三个主要工作。

每一位教师都能沉浸于文本，与作者共呼吸，与文字同喜忧，继而以陶醉者的姿态走出文本，阐释教材，解剖要点，畅谈设想。

可见，独立研课能使人睿智、广博、深远，能如骏马纵横驰骋原野般自如穿梭字里行间，万壑千沟尽在心间。

2、初次碰撞——各抒已见燃火花，千磨万击达共识独立研课，使教者在几重研读中有了丰富的体验，能较好地把握教材、分析教材、构建各自的教学思路。

此时，备课组的聚合，为教师的积淀创设了“喷瀑”的出口，每位教师根据自己的研读情况侃侃而谈，进一步梳理思绪，倾听者专注聆听，或表示赞同，或适时补充，或提出质疑。

初次碰撞，一石往往会激起千层浪，备课组成员各抒已见，慷慨陈词。

席间，彼此擦燃火花，相互引发灵感，通过陈述、辩驳、协商，可以使研课活动动由量变引发质变，相互争议的结果必将使文本的研读更深入、更透彻、更全面、更灵动。

五年级语文《爱如茉莉》一课集体备课时，我们就教材分析、教学目标、重难点剖析和课时安排等项目各自发表见解，几番推敲、琢磨，最后形成共识。

我们把《爱如茉莉》的主题定义为“真爱无痕、亲情无垠”，主张通过教学，在孩子们心中播种一颗真爱的种子，让孩子们体会到：真爱是对亲人的片片思念，真爱是费尽心思编织的善意谎言，真爱是轻轻的叮嘱，真爱就蕴含在平凡的小事中，如茉莉般洁白纯净、清香幽远。

基于此，我们决定把第二课时作为备课的重点，并初步确定了以下教学目标：1、知道什么是细节描写，并通过抓住细节来理解课文内容，体会父母之间如茉莉般回味绵长而又了无痕迹的真情。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

尤其是读好对话描写，既要读得符合人物的身份，又要读出人物的感情。

3、联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏染。

我们把第二课时的教学重点确定为“通过品读细节描写，在字里行间领悟什么是真爱”，把难点确定为“如何指导学生理解‘真爱如茉莉’”，把教学方法设定为“抓住细节，品词析句，提炼画面，诗意教学”。

这样的碰撞，其实是一次动态的梳理，去粗取精，提纲契领，使备课组老师在集体的智慧中得益，提升了教师驾驭教材的能力。

3、二度备课——斟酌学情作策划，八仙过海巧设计教师们经思维碰撞达成共识后，将螺旋行进到二度备课中。

二度备课是独立研课的延伸与发展，二者既有区别又有联系。

独立研课阶段，教师的任务是深度阅读文本，达到“在文本中走个来回”的境界，投入地进，沉醉地出，所磨练的是教师解读文本的能力。

而二度备课中，经集体力量的梳理，教材内容明晰，教学目标明确，重难点凸显，可谓是纲张目举，骨架遒劲，此时所要锻炼的是教师教学设计的功底和悟性。

如我们组的小A，在此轮备课中，设计了“复习导入、奠定基调→品味细节、赏读体验→交流感悟、碰撞思维→课外延伸、余音未了”四个充满诗情的环节，环环相扣，落到实处，又与文章和谐互衬。

设计稿中，多处教学细节新颖独到，扣人心弦。

如抓一个“探”字，设疑：轻轻柔柔的，阳光悄悄探了进来，有没有温度？有没有暖意？是几度呀？我想，这么一设计，“探”字一定会照亮并湿润孩子们的眼睛，让他们从心底体味到语言有温度，文字知冷暖。

再如拓展延伸阶段，小A设计了这样一个环节，把全文浓缩改编成一首小诗，情意绵绵地读一读，再创设情境，让孩子们也来写一写咏唱真爱的小诗，此设计可谓是匠心独运，精彩纷呈。

4、再次交锋——存同求异争相鸣，聚焦热点细剖析集体备课要的就是一个不断思索、不断碰撞、不断生成、不断完善的过程。

等各位教师根据具体实情写好完整的教案，备课组就迎来了再度交锋。

这次交流，目的是发现各份教案中的与众不同处，明确不同设计的渊源，探讨别样设计的效能，捕捉大家关注的热点问题细细剖析，碰撞出新的火花和灵感。

《爱如茉莉》集体备课再次交锋时，发现教师们领悟的几个细节存在较大差异，于是众人打开书本，再次研读，通过字里行间，我们凝缩了吃饺子、奔医院、执手眠等几个经典而隽永的细节，对每一个细节的教学方法也进行了探讨，力图通过这几个感人细节，把文脉打通，前后联系，细致入微地体会父母之间平淡无奇却芬芳怡人的真爱。

通过剖析，我们又发现了几处文字密码，如父亲为什么不吃我的饺子，也不听我精心编织的谎言，直奔医院？再如，睡前，父母可能有怎样的对白？夜间，又会发生什么事？这些课文留白处，给学生广阔的想象、说练的空间，让学生在角色体验中进一步悟情。

通过剖析，我们还发现了，教学本文，可充分利用多媒体设备投影、配音等技术，生动创设当时的情境，使学生如入其境，心有灵犀一点通。

5、三度备课——众芳喧妍成一格，删繁就简向深广多次碰撞，教师对教材的认识又达到了一个新的高度，对课文内容有了自己的见解和心得，几经推敲，文章的语言、思想、情感已谙熟于心。

此时，再对文中的词句、段落进行“重锤猛敲”，细细咀嚼，教师将钻得更深，研得更细。

再次提起笔来，教师就会对已有教案进行提炼，化繁就简，深入浅出，追求更科学的目标突破方法和更简明的教学步骤。

几经研磨，集体备课走向成熟。

每学期，各年级的语文教师就这样的集体大备课形式要经历至少三次，在集体智慧的碰撞与交流中，各人都从中收益非浅，集备成为医治教学缺陷、营造教学亮点的关键。

除了大型集备活动，每科组还有小型集体备课，一周一次，课前把本周要教内容的重点、难点商讨，这样，很好地起到了骨干教师在团体中的引领作用，带动了新教师的成长。

（二）课堂教学——学习、运用中提炼教学策略在课题研究中，我们总结归纳出了虚、闹、杂、碎、偏、冷等语文教学常见的非本色现象。

但非本色现象好找，非本色语文改造难搞。

本色语文与非本色语文很难定量定性，本色语文缺少可操作的样式，如此研究下去，教师可能陷入迷惘，很难形成可供借鉴的范式，必须找到有形可控的抓手，才能将本色语文的理念实化于具体教学。

为此2007年年末，我们把本色语文的研究重点锁定于“本色语文”的有效教学策略研究，并成功申报了无锡市十一五立项课题《阅读教学中小学生语文能力培养与发展的有效策略的实践研究》，自此，课题研究找到了施力点，课题组成员根据年段特色，在学校低、中、高三个年级段有所侧重地制定了子课题研究方案，在低年段以“体验性精读指导策略”为重点展开研究，中年段以“主题阅读指导策略”为重点展开研究，高年段以“个性化阅读指导策略”为重点展开研究，并在各年级尝试量化阅读指导策略。

通过研究，我校语文课堂能逐步落实以学生为主体，实践以语文为本体，如今语文课堂上，追求浮华、不讲实效的花架子少了，扎扎实实学语文成为课堂常态，课堂上，师生依托语文教材，落实语言训练，讲究诵读感悟，注重语言积累，加强言语实践，充满了浓浓的语文味。

教师既关注文本的情感内涵，又关注课文的表达形式，立足儿童的生命状态，努力创设基于文本、发展儿童的情境，扎实进行想象、说话、写话训练，引导学生自主地用自己的眼睛去观察、嘴巴去表达、大脑去探究、心灵去体验，使童真、童趣、童语、童心在儿童语文中唤醒，在教师激发下展现。

语文课有了率真的儿童味，上出了浓浓的本色情。

我们在研究中总结出一些行之有效的发展学生语文能力的教学策略。

如低年级阅读教学中的“想象体验策略”，已经在年级段里进行了推广运用。

从课堂操作与教学效果来看。

这一策略在培养与发展学生想象能力的同时，丰富了学生的体验，培养学生的思维能力，使低学生的阅读的阅读理解能力得到充分发展与提高。

并相应程度地激发了学生对于阅读的兴趣。