第二节 幼儿文学的基本特点

6.语言
幼儿时期是言语发展最迅速的时期，3 岁幼儿可掌握1000个词左右，到5~6岁， 则可掌握3000~4000个词，但言语发展 的水平仍处于较低阶段。 幼儿文学要求： 幼儿文学的语言要力求形象、生动、口 语化，适合幼儿的理解水平，但也要稍 稍超出幼儿的实际理解能力，以促进幼 儿言语的发展。
如柯岩的儿歌《坐火车》，小朋友们可以 坐着“小板凳”火车，“轰隆隆隆，呜！ 呜！”地穿大山，过大河，跑遍全中国； 又如幼儿图画故事《长长的故事》中，理 发师叔叔可以骑着“装饰灯”飞上天，去 救长长小朋友。幼儿的人造观念在游戏活 动中表现更为明显。
3.任意逻辑 幼儿心目中，虾在云天游，鸟在水中飞， 小猪生双翅，大树结金鱼……一切变形、 增减、移位都顺理成章。他们常常把两个 毫不相干的事物或现象，按照主观愿望任 意结合在一起，而不管他们之间是否真有 联系。
第二节 幼儿文学的特点
幼儿文学读者的特殊性
一、幼儿心理的特殊性
1.感知觉 2.注意 3.记忆 4.思维 5.想象 6.语言
1.感知觉
外表感知 幼儿观察事物的特点是大轮廓、粗线条的 ，容易抓住作品中人物形象的外部特征。 幼儿文学要求： 因此，幼儿文学作品中，应多着墨于人物 （拟人形象）外部形象的描绘，而大段的 心理描写和独白则不适于幼儿文学作品。
2.注意
幼儿的无意注意占优势，对于鲜明、生 动、具体形象，有变化的事物，容易引起无 意注意。 幼儿文学要求： 开头：尽量简短 故事情节：生动、曲折、有趣 篇幅：不宜过长 思考：幼儿园各年龄班的教学时间
3.记忆
初期：形象鲜明、具体生动的事物 后期：有意记忆得到发展 总体：无意记忆，机械记忆为主 幼儿文学要求： 合辙押韵的幼儿诗、情节生动的生活故 事、富于幻想的童话，最容易被读者记 住。
大萝卜 [苏联童话] 阿· 托尔斯泰 一个老头儿种下了一棵萝卜。老头儿说：“萝卜啊，快长大呀！快长大！”过了两天，老头儿又说：“萝卜啊，长 得甜甜的！萝卜啊，长得结实点！”嘿！萝卜长出来了，长得又甜、又结实还大得不得了。 老头儿去拔萝卜。他拔呀拔，拔不出来！老头儿把老婆婆叫来。老婆婆拉着老头儿，老头儿拔萝卜，拔呀拔，拔不 出来！ 老婆婆又把孙女叫来。孙女拉着老婆婆，老婆婆拉着老头儿，老头儿拔萝卜。他们拔了又拔，拔不出来。 孙女又把小狗叫出来。小狗拉着孙女，孙女拉着老婆婆，老婆婆拉着老头儿，老头儿拔萝卜。他们拔呀拔，拔不出 来！ 小狗又把小猫叫来。小猫拉着小狗，小狗拉着孙女，孙女拉着老婆婆，老婆婆拉着老头儿，老头儿拔萝卜。他们拔 呀拔，还是拔不出来！ 小猫又把小耗子叫来。小耗子拉着小猫，小猫拉着小狗，小狗拉着孙女，孙女拉着老婆婆，老婆婆拉着老头儿，老 头儿拔萝卜。他们拔呀拔！拔呀拔！哎哟！嗬！把萝卜拔出来了！
幼儿文学是培育人文精神的情感文学
幼儿文学作品中蕴含爱心、善良、同情、友谊、 宽容等人类的共同美德，能让幼儿成为一个精 神健全的人。 例：谢华的童话《岩石上的小蝌蚪》 幼儿文学作品只有在感情上打动了读者，才能 达到情感教育的目的。
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岩石上的小蝌蚪 一个绿油油的小山坡上，有一块光秃秃的大岩石。 一天下了一场大雨，岩石上一个四下去的 地方积了水，就像一个浅浅的水塘。在这水塘里，忽然来了两只小蝌蚪，身子一扭一扭，尾巴一摆一摆，游过来又 游过去。 “小东西，我这儿是你们玩的地方吗？” 谁在说话？两只小蝌蚪吓了一跳。啊，原来就是这块大岩 石，它的岁数很大了，得叫他岩石老公公。 “小东西，你们是怎么到我这儿来的？” “我们嘛，”两只小蝌 蚪一齐回答，“我是一个圆脸蛋的小哥哥带来的，他可喜欢我们了，就要把我们养起来，看我们变成大青蛙。” “哦，小哥哥就把你们养在我这儿吗？” “不，不！”一只小蝌蚪说，“他把我们装在小玻璃瓶里，他不小心， 把小玻璃瓶打碎了，只好让我们在您这儿待一会儿„„” 另外一只小蝌蚪抢着说：“小哥哥会来接我们的，他去拿 一只漂亮的杯子，还装上水草，让我们住在里面。” “嗯，是这样。”岩石老公公抬头看看天上的太阳。“可 是，等一会儿，太阳会把这点儿水晒干的，你们的小哥哥可得赶快来呀。” 小哥哥没来，来了一只小花狗。小 花狗口渴了，看见大岩石上有个浅浅的小水塘，就伸出了舌头。 “不行，不行！你不能喝这儿的水。”岩石老 公公叫了起来。 小花狗这才看见小水塘里有两只小蝌蚪，就不喝水了。它对小蝌蚪说：“呀，这点儿水很快就 给晒干了。让我带你们下山坡去吧！” “不，小哥哥说好来接我们的，我们在这里等他。” 小花狗听了点点 头，跑下山坡去了。小河里有的是水够他喝的。 太阳晒得更厉害了，水慢慢地给晒热了。小蝌蚪浑身不舒服起 来，只好一个劲地扭着身子。 岩石老公公看见他们这样子，心里真着急，这时候正好有只小花鸭，从他跟前走 过。他急忙叫住小花鸭：“小花鸭，帮个忙，把小蝌蚪送下山坡去吧。” “好啊！”小花鸭说，“我正要到河 里去洗澡，我带他们去。” 可是小蝌蚪不愿意，一只小蝌蚪说：“小哥哥说过要来的呀！”另外一只小蝌蚪说： “是啊，要是小哥哥来了，找不着我们，他多难受啊！” “真是一对小傻瓜！”小花鸭叹了口气，摇摇摆摆走 了。 小水塘里的水越来越烫了，越来越少了。小蝌蚪把身体紧紧地贴在岩石老公公的身上，一动也不好动。 “你说，小哥哥这会儿是在找杯子，还是在捞水草？”一只小蝌蚪轻轻地说。 “他一定走在路上了，拿着漂亮 的杯子，盛着清凉的泉水，那水好清好甜哟！”另一只小蝌蚪想把头抬起看一看，可是已经抬不动。 山坡上静 悄悄的，一个人影也没有。 快到中午了，太阳晒得好厉害！小水塘里的水给晒干了。岩石老公公难受极了，不 停地叹气。小蝌蚪觉得浑身像着了火，一会儿就什么也不能知道了。 过了好久，真有一个圆脸蛋的小哥哥上来 了，手里拿着一个漂亮杯子，杯子里盛着清清的泉水，还装着许多水草。可是他没跑到大岩石跟前来，就在山坡下 的一条小河边，捉起小蝌蚪来。 只有岩石老公公还记得两只可怜的小蝌蚪，它们已经变成两个小黑点了，紧紧 地贴在它的身上。它们在做梦呢，梦见漂亮的杯子，清清的泉水，绿色的水草，圆脸蛋的小哥哥。
幼儿接受文学的特殊方式
“听赏”是幼儿接受文学的主要方式 “图画”是幼儿理解文学的重要途径 “感受”是幼儿欣赏文学的主要特征
“听赏”是幼儿接受文学的主要方式
“对于尚未识字的幼儿，亦即学龄前的孩子来说， 文学作品不是他们读的，而是父母教师念给他们 听的……儿歌、故事、童话，都只能通过大人的 朗读，尚未识字的幼儿才能得到真正的欣赏，不 只是了解其内容，而是欣赏语言艺术。”（鲁兵 ）因此，无论是儿歌还是幼儿童话，都比较讲究 语言的韵律感、节奏感。
二、幼儿审美心理的特殊性
1.幼儿的审美是动态的审美 例：1.蒋应武《小熊过桥》 2.金近童话《小猫钓鱼》 《小猫钓鱼》：“猫妈妈打开窗子，太阳 光就笑着跑进来，把屋子里照得金光透亮。” 幼儿文学应该充分考虑这一审美特点，避免 枯燥、静态的描写 教师在引导中应注意让孩子发挥自主性 2.幼儿的审美是感性的审美 例：《锄禾》、《海的女儿》
突出的表现形式有以下四种： 泛灵观念 人造观念 任意逻辑 前因果观念
1.泛灵观念 在幼儿心目心中，大千世界的各种生物都 有生命，同人一样有感觉和意识。 小雨点 小雨点，你真勇敢！ 从那么高的天上跳下来， 一点也不疼吗？（樊发稼）
2.人造观念 在幼儿心目中，世界上没有人办不到的事 情，一切都可以随心所欲，万物都是为自 己的需要而存在。这是因为幼儿经常处在 幻想状态，其思维不受客观条件和社会习 俗规范的束缚。
幼儿文学是快乐文学，作家在处理情节时 非常讲究技巧。 例1：方素珍《祝你生日快乐》 例2：嵇鸿《雪孩子》
小丁子在外面玩耍时，遇到了一个患癌症的 小姐姐，从此他们经常在一起做游戏，如数花瓣 儿、挂“开心锁”，这些游戏都和小姐姐的生死 有关，但他们却可以玩得一点儿不沉重。在小姐 姐快过生日的时候，她又要住院治疗了，不过她 和小丁子约好，在生日那天就会回来，和小丁子 一起打开“开心锁”，一起许愿。可是，那天小 丁子等啊等，小姐姐却一直没有来……
“感受”是幼儿欣赏文学的主要特征 “应当竭力使孩子们尽量少领悟（理性 ）一些，但要多感受（感性）一些。 ”（别林斯基） 因此，教师在引导幼儿欣赏文学作品时 ，应多关注作品中的有趣情节，不要 总问孩子理性问题。
“图画”是幼儿理解文学的重要途径
配图有时是配合文字，是文字的补充说明
；有的则本身就可以“讲述”故事，画面
幼儿文学是趣味盎然的快乐文学
幼儿文学给幼儿带来的快乐有助 于培养幼儿活泼开朗的性格和积极向 上的生活态度。
Hale Waihona Puke Baidu 笑话歌
嗓子不好会唱歌， 唱的都是笑话歌。 汽车生气天上飞， 大马路上开火车， 马养的飞机会下蛋， 泥捏的母鸡娶老婆， 一只黄狗三条腿， 一只蚂蚁九斤重， 一顿吃了三个馍， 门前跑来一只虎， 握着我手叫哥哥。（寒枫）
3.幼儿审美心理中的“自我中心”思维
皮亚杰认为，幼儿的思维是一种“自我中心”思维， 这种思维的特点是思维主体对外在物理世界的把握处 于混沌模糊的状态，分不清物理世界和心理世界的界 限、思维主体和思维对象的界限、现实和想象的界限。
幼儿受生理、生活条件的制约，心理分化刚刚开始。 这使得他们的审美心理不仅与成人，就是与童年期、 少年期的儿童审美心理特征客观上存在着很大差异。 幼儿审美心理中“自我中心”思维非常突出。其特征 是主体和客体不分，主观情感与客观认识合而为一， 而且总是把客体“依附”于主体，形成幼儿审美意识 的“自我中心”状态。突出的表现形式有以下四种：
包括很多语言要素。
幼儿文学的文体特点
幼儿文学是开启心智的启蒙文学 幼儿文学是深入浅出的口语文学 幼儿文学是趣味盎然的快乐文学 幼儿文学是培育人文精神的情感文学
幼儿文学是开启心智的启蒙文学
幼儿文学有利于幼儿认识万事万物 幼儿文学还能帮助幼儿了解一些日 常生活的内容
幼儿文学对幼儿心理成长也有启蒙 引导作用
4.思维
幼儿以形象思维为主，抽象逻辑思维要 到五六岁才开始萌芽；概括能力较低， 不易掌握抽象概念。（教材P11页） 幼儿文学要求： 作品的题材要以幼儿熟悉的生活为主， 用幼儿能理解的语言塑造幼儿熟悉的形 象，并构思富于幼儿情趣的情节。
5.想象
幼儿以无意想象为主，有意想象正在发 展，现实与想象分不清且主题易变化。 幼儿文学要求： 幼儿文学作品中，幻想、比喻、拟人、 夸张、荒诞、变形等艺术的运用，对于 幼儿想象力的发展有积极的作用。
所以儿歌中的“颠倒歌”，诸如“公鸡生 个大鸭蛋，小猫游泳多快活”之类深受幼 儿欢迎。再如：《吹牛大王》里敏希豪森 将樱桃射进长颈鹿的前额，一年后长颈鹿 头顶长出一颗结满樱桃的大树等等。
4.前因果观念 在幼儿心目中，月亮跟我走，是因为月亮 想和我交朋友；兔子眼睛红是因为太爱哭 ，……这种“想当然”的前因果观念，不 是反映事物之间的客观因果关系，只是幼 儿出于好奇，用他们自己有限的感知对各 种事物作出解释而已。这在许多优秀的幼 儿文学作品中，往往表现为谐趣横生、异 想天开。
幼儿文学是深入浅出的口语文学
有人称幼儿文学“浅语的艺术” 口语的一大特征是转瞬即逝，不容思考。为 了能在短短的时间里给幼儿留下深刻的印象， 就要求幼儿文学的语言具体、形象、上口。 例1：A、在长江和嘉陵江汇合的地方，有一座 神奇的山、美丽的城。 B、在长江和嘉陵江碰头的地方，有一座 神奇的山、美丽的城。 例2：A、延伸的草地啊，鲜碧如染。 B、延伸的草地啊，又嫩绿，又新鲜。
由以上情况可以看出，幼儿的思维特征是 一种极富美感的诗性思维，有很强的形象 性、同一性、和生命性，动态审美、感性 审美及“自我中心”意识突出，只有与他 们生活最接近、与他们情感最契合、外部 特征突出的内容，才会成为他们的审美对 象。因此，幼儿审美心理的独特性在幼儿 文学中的反映便是作品中充满浓郁的童真 情趣。
时空知觉 幼儿的空间知觉水平较低，时间知觉发展 较迟，还不能掌握“年”“年代”等概念 幼儿文学要求： 因此，为幼儿创作图画书时，要注意背景 不能过于复杂，尽量避免重叠现象。同时 ，幼儿文学作品中最好使用笼统的时间词 汇，如：“很久以前”、“从前”等。
跑
刘饶民
爷爷跑， 胡子翘； 姐姐跑， 蝴蝶飘； 哥哥跑， 一溜烟； 奶奶跑， 把手招； 做什么？ 你看，拖拉机开来了。