情境,阅读教学场论文

情境，阅读教学的场

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而这种态度就会带来疲倦。”由此可见，情境教学在课堂教学过程中的重要作用。情境教学，是指从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，引起学生情感体验，以达到最佳的教学效果。它是小学语文阅读教学中常用的一种方法。情境阅读教学的核心就是要在教学过程中创设阅读教学的场，引起学生积极的、健康的情感体验，进入品味语言表现的音色美、情感美、形态美等审美活动中去。引导学生联想，激发美感、情感，展开理性感悟，以此发展学生敏锐的语感能力。

一、以“生活”展现情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地生活在作者头脑里反映的产物。学生的生活阅历虽不丰富，但是他们对生活充满了热望，同时也从学校、社会、家庭等方面积累了这样或那样的经验。联系生活展现情境，根据主题选取具体场景进行教学，做到感知目标要鲜明，带入情境要有序，把教材中所写的生活与学生生活通过创设情境沟通起来，强化他们的体验，观察情境有所悟。增进对文章的理解，唤起学生的感情共鸣，激发学生自觉学习。

例如在学习《小池》一诗，诗中初夏秀美的小荷花池，充满生机，引导学生自学，自读几遍，展开想象，画一画，可以结合生活实践

用自己的经验去丰富形象，表现诗中优美的意境和活力，这样学生学习兴趣激发起来，主动地投入到学习中，自学能力得到培养，真正实现学有所思，学有所得。再如教学古诗《小荷》时，正值盛夏荷花盛开的季节，我就有目的、有计划、有顺序地指导学生进行观察。未到荷塘边，先让学生听“潺潺”地流水声，闻空气中散发着的荷花的“清香”；来到荷塘边，指导学生观察水中柳树的倒影、“初放、盛开”的荷花，重点指导学生观察“含苞未放”的荷花，体验“小荷才露尖尖角”的优美诗句。然后让学生在观察的基础上背诵诗句，并且把自己的感受写下来，这样既发展了学生的形象思维，又锻炼了学生的语言表达能力。

二、以“媒体”再现情境

借助“多媒体”以美丽的画面、以震撼心灵的音乐来牵动学生对情境的体验，激发学生情境的感悟。用多媒体将声、像、动画等多种手段融合起来，以强烈的气氛渲染，拨动学生的心弦，使学生有情感的涌动。在阅读教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于积极的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。

如教《三亚落日》一课，第二自然段介绍了三亚洋溢着热带风情的自然风光。基于学生没有生活的体验，教师便为学生播放精心设计的多媒体课件，画面展示蓝天、碧海、白鸥、椰树、沙滩的南国风光，再配以优美柔和的轻音乐，同时穿插鸟声、风声、浪声。学生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心听，仔细看，仿佛身临

其境。此时，教师巧妙地引导学生以“三亚洋溢着浓浓的热带风情”开头，从看到、听到、感受到的这三方面来说一说它的迷人景象。这样有效的学习情境，让学生真正地走进了“三亚”。通过生动的语言实践，灵活地积累文本语言，更重要的是学生在阅读、欣赏的过程中，同时获得了前所未有的审美体验。

三、以“想象”拓展情境

“新课标”要求：阅读教学在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激活想象力和创造潜能。在课堂上，教师根据教材的内容可以为学生创设一个多维的想象空间，鼓励学生在活动情境中展开想象，说出自己心里的话。

如《春光染绿我们双脚》一课，为了让学生感受“植树造林给小动物带来了好处”教师摒弃了诗歌读读讲讲的一贯方法，而是创设了一个具体的说话情境——如果你就是动物家族的一员，你会怎样生活呀？学生的兴趣一下子被调动起来了，展开丰富的想象，说出了自己的心愿。“假如我是一只小鸟，我要飞到大树上快乐地歌唱。”“假如我是一只小猴，我最喜欢在树林里荡秋千。”“假如我是一只小鹿，我要尽情地在树林里飞奔。”……孩子们张开了一双双想象的翅膀，似乎来到了茂密的丛林，与小动物们为伴，去体验绿树给我们带来的快。

四、以“音乐”渲染情境

音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐能调动人的情感，抚慰人的心灵。播放音乐能渲染情境，创造气

氛，如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，收到意想不到的教学效果。在情境教学中，把音乐与文学两者结合起来，作用于学生的听觉与视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。

如在教学《春天在哪里》这篇课文时，我先让同学们想象春天的景色，然后多媒体播放春景和“鸟语泉鸣”。伴随着美妙的音乐，同学们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对课文内容的理解。然后再教唱此歌，学生们很快进入了课文描述的的意境之中，有的同学还能伴着音乐边歌边舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。

五、以“表演”体会情境

在小学低学段的语文课文中，有许多童话、寓言、故事，都是孩子们喜欢的。并且这些课文都是有人物或拟人化的角色活动着，都有对话与动作。很适合让孩子们自己进入角色，扮演角色，这样学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

在阅读教学中如何创设有效的情境场，需要我们去探索的东西还有很多。对学生一些独特的看法，多鼓励，多表扬，让学生尽可能多的获得成功的机会，给学生自信，让其体验、享受成功的欢乐，阅读教学的课堂必会焕发蓬勃的活力。