过程模式图解读
科拉克的动态教学设计模式解读
讲座科拉克的动态教学设计模式解读根据教学的目的、老师自身的经验与技巧、学生的认知方式、教学的环境条件等的不同，许多研究者总结了多种不同的教学设计过程模式。
尽管模式千差万别，但其基本的构成要素是相似的，图1-2呈现的是科拉克（D. Clark）的教学设计模式。
图1-2 科拉克的动态教学设计模式在分析环节，强调通过系统分析以获得对教学设计主题的完整理解，并围绕主题设计一组任务列表，从中选择和确定学习者必须学习的任务。
同时，需要建立绩效测试标准以评估任务完成情况，并结合学习者的集体学习、在职学习或自学等不同形式，分析所需的学习环境条件，判断主题任务完成对于学习者所产生的价值。
在设计环节，首先需要确定各学习任务完成后将实现哪些目标，包括终极目标和使能目标，明确各目标的学习顺序，以及各项任务的具体步骤。
能够明确学习者在完成学习任务后，在行为能力方面产生的变化，并编制多种形式的测试题供评估使用。
在开发环节，需要结合学习任务，分析可以通过哪些活动达成学习目标，并思考运用何种媒体形式来完成信息传递，值得注意的是，开发前应当对所拥有的资源情况有比较清晰的了解，避免重复开发。
开发的教学课件，应能够自然综合运用于可操作的学习程式中，同时也能与其他教学方式有机互补，以确保所有教学目标的实现。
在实施环节，首先需要根据教学活动的执行顺序制订一个教学活动实施计划，并按计划实施教学活动。
在上述各环节中，应当不断进行评价，在完成各环节以后，还需要进一步对各环节进行回顾，以确信各目标均已经完成。
在学习者完成学习任务以后，也要对学习者进行工作跟踪，以观察有关学习任务对其职业的影响，根据多方面的反馈信息，可以促进对学习培训系统各环节进一步的修正和完善。
该模式有以下特点：1.该模式包含分析、设计、开发、实施和评价五个环节。
2.五个环节的相互关联性，反映了教学系统设计是一个非线性的动态的过程，一个环节的改变会导致其他环节的相应变化。
3.五个环节构成一个反复循环的过程，强调对教学过程的不断改善和优化。
19张图片解读桃树自然开心形整形修剪全过程
19张图片解读桃树自然开心形整形修剪全过程图1 自然开心形树体模式自然开心形是目前桃树生产上应用最广泛，也是在各地久经考验的树形，其优点是整形容易，管理方便，适合桃树生长、结果习性，因此易获得高产、优质果品。
此树形主干高30～40厘米，整形带15～20厘米，整形带内错落着生三个主枝，主枝呈仰角45°～50°。
每个主枝上着生三个侧枝（图1）。
图2 自然开心形俯视模式图图3 各侧枝在主枝上的着生距离三主枝的平面夹角各120°，尽量使第三主枝朝正北方伸延，以免影响内膛光照。
同一级侧枝选留在各主枝的同一侧方，如图中1表示第一侧枝，都是顺时针方向生长；2表示第二侧枝，都是逆时针方向生长（图2，图3)。
图4 三主枝基部着生状况对树体的影响三主枝的基部着生状况对树体生长、树冠发育、骨架牢固度有直接影响（图4）：①三个主枝错落着生易下强上弱，第三主枝生长势偏弱；②三个主枝邻接(由相邻的三个芽长成)基部易劈裂；③第一、二主枝邻接、第三主枝错开，一、二主枝易形成卡脖形象，第三主枝生长困难；④第一主枝错开生长，第二、三主枝邻近着生最好。
图5 提高主枝负载力主枝延长枝每年剪截，使主枝尖削度增大，并形成波浪状上升，可提高主枝的负载力（图5）。
图6 剪砧定植桃树苗有芽苗和成品苗两种方式。
春季发芽前定植的芽苗，直接在接芽上方嫁接口处剪砧即可（图6)。
如果定植的时间早，为了防御冬、春季干燥风为害，定植时剪砧于接芽上10～15厘米处(1)，以免发芽前被风抽干嫁接芽。
到芽萌动时再剪至接芽上方的嫁接口处(2)。
图7 抹芽春季萌芽后要随时抹除砧木的萌芽，只留下嫁接芽生长(1)。
当树苗高70厘米时，在50～60厘米高处摘心，摘心处以下如有副梢可选留生长势、延伸方向合适的枝条作为主枝培养，也可多留1～2个枝条以备意外受损补充，到冬剪时再疏除多余的枝条(2)（图7)。
图8 定干如果定植的是成品苗，若无副梢可在高50～60厘米的饱满芽处剪截定干（图8）。
课程开发模式.
注重学科结构。 课程的两个目的：一是利用课程所占有的知识容量，在学
生有限的接受能力之内，最大程度地向学生传授学科知识 ；二是帮助学生获得训练迁移，培养学习的能力。 提出“螺旋式”课程组织。 倡导“发现法”。
课程研究的“范式转换”
2、“泰勒原理”的困境以及由此遭至的批评 课程的普适性：自上而下的国家主义课程开发模 式； “防教师”的性格：教师被排除在课程改革之外 ； 课程开发的线性化：缺少课程内容的统整和各学 科领域的相互关照。
获得满足。
3．所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。 4．有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。 5．同样的学习经验通常会产生几种结果。
有助于达到目标的学习经验所必备的 四个特征：
有助于培养思维技能；
有助于获得信息；
有助于形成社会态度；
有助于培养兴趣。
第三，怎样才能有效组织这些教育经 验？
（一）理论基础 亚里士多德的实践观：实践兴趣，通过与环境的 相互作用而理解环境。 杜威进步主义教育思想。 现代欧洲大陆的人本主义思想。
二、施瓦布的课程理论
（二）施瓦布对“泰勒原理”的质疑 “泰勒原理”试图为所有教育情境提供一种普适 性的课程开发模式，这是可能的吗？是有效的吗 ？ 人们纷纷谴责学术中心课程的诸多缺陷，然而这 些课程究竟有没有被广大教师真正认同过？有没 有在教育实践中真正实施过？
勒 温 的 螺 旋 循 环 模 式
采访者：教师谈到他过去曾提出一个猜想式的说法，并且问过你们是否 同意他这个说法，你们还记得这件事吗？ 学生们：是的，记得的。 采访者：那时有一个人说：“对，”其余的人都保持沉默。现在我想知 道的是，说“对”的那个学生是不是真的同意教师所说的，或者只是 因为他想，教师要求他们回答“对”，所以他才说“对”？而其余的 人为什么都保持沉默呢？ 学生甲：对，他是真想让我们说“对”的，原因我想你是理解的。 学生乙：是的，你要是说“不对，”教师会站在那儿接连不断地问个没 完。 学生丙：他会接连不断地问下去，一直到你所回答的和他所想的一致为 止。 学生丁：所以最好在一开始的时候就回答“对”。 采访者：所以即使你们对他所说的不同意，你们也不说了，是吗？ 学生甲：假使你说“不对”的话，他会继续不断地问你，直到你说“对 ”才完。
翻译过程中多聚核糖体模式图解读
②、③、④、 ⑤表示正在 合成的4条 mRNA，在 核糖体上同 时进行翻译 的过程，转 录的方向是 自右向左
图2表示原核 细胞的转录和
翻译过程
[解题技法]
分析此类问题要正确分清mRNA链和多肽链的
01
关系。DNA模板链在RNA聚合酶的作用下产生 的是mRNA，而在同一条mRNA链上结合的多 个核糖体，同时合成的是若干条多肽链。
中国风活动策划
翻译过程中 多聚核糖体模式图解读
汇报人姓名
【翻译过程中多聚核糖体模式图解读】
[典型图示。A
①是 DNA模板链 。
信 息 解 读
图1表示真 核细胞的翻
译过程
②、③、④、⑤表示正在合成 的4条多肽链，翻译的方向是自 右向左，合成的这四条 肽链的氨基酸序列是相同的
解答此类问题还要明确真核细胞的转录和翻译
02
不同时进行，而原核细胞能边转录、边翻译。
谢谢！
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理解SPC统计图表的解读
理解SPC统计图表的解读SPC（统计过程控制）是一种质量管理方法，旨在监控和控制过程中的变异性。
在SPC中，统计图表被广泛使用来帮助我们理解和解读过程中发生的变化。
本文将介绍几种常见的SPC统计图表，并解读它们的意义和应用。
1. 控制图控制图是SPC统计图表中最常见的一种。
它用来监控过程中的变异性，并判断过程是否处于控制状态。
常用的控制图包括X-bar图、R图和S图。
X-bar图X-bar图是用来监控过程平均值变化的控制图。
在图表上，我们可以看到一条中心线，代表过程的平均值，以及上下两条控制限，用于判断过程平均值是否处于控制状态。
解读X-bar图时，我们需要注意以下几点：•若数据点在控制限内波动，表示过程的平均值保持稳定；•若数据点在控制限之外，可能表示过程平均值发生了变化，需要进一步分析原因。
R图R图用来监控过程的变异性，即数据点之间的离散程度。
R图展示了一条上控制限、下控制限和一条平均线，用于判断过程的变异性是否在可接受的范围内。
解读R图时，我们需要注意以下几点：•若数据点在控制限内波动，表示过程的变异性保持稳定；•若数据点在控制限之外，可能表示过程的变异性超出了可接受的范围，需要进一步分析原因。
S图S图也是用来监控过程的变异性，与R图类似，但S图使用样本标准差来度量数据点之间的离散程度。
解读S图时，我们需要注意以下几点：•若数据点在控制限内波动，表示过程的变异性保持稳定；•若数据点在控制限之外，可能表示过程的变异性超出了可接受的范围，需要进一步分析原因。
2. 度量图度量图是SPC统计图表中用于度量过程能力的工具。
它帮助我们评估过程在规定限制范围内的表现，并判断过程能否满足要求。
常见的度量图包括直方图和正态概率图。
直方图直方图是一种以柱状表示数据分布情况的图表。
它可以帮助我们了解数据的分布形态和集中程度。
解读直方图时，我们需要注意以下几点：•若数据呈现类似正态分布的形态，表示过程的性能较好；•若数据呈现偏态或多峰分布的形态，可能需要进一步分析导致该现象的原因。
数据流程图及数据字典解读
P1.2
P2.1
P2.2
P3.1
P3.2
P1.1.1
P1.1.2
P1.1.3
自顶向下 逐层分解
数据流程图绘制示例
第1 层
说明系统总的处理功能、输入和输出 订货单 用户 发货单 P2 销售处理
销售订单处理顶层数据流程图
对顶层数据流程图中的“处理”进行分解
第 2层
发货票 发货票 P 2.2 开发货票
订货单 用户 P 2.1 判定订货 处理方式
开发货单
发货单
订货单存档 财务科 等有货再发货订货单
D2(订货单)
D3(订货单) P 2.3 开付款 通知单 订货单
待付款订货单
付款通知单 库存帐 信用手册
订单处理的第二层数据流程图
例：处理逻辑定义
处理逻辑编号： 处理逻辑名称： 简述：
P2.1 判定订货处理方式 判定订货处理方式 订货单
S01
用户 订货的客户 发货票，付款通知单
D01
外部实体定义
总结：
数据项（数据元素）：数据的最小单位，I表示数据项
数据结构：描述了某些数据项之间的关系，DS表示 数据结构
数据流：由一个或一组固定的数据项组成，D表示数 据流
处理逻辑：数据流程图中最底层的处理逻辑，P表示 处理逻辑
数据存储：数据的逻辑存储结构，F表示数据存储
发货单
发货单
仓库
P 2.2
订货单存档 发货单 财务科 等有货再发货订货单
D1(订货单)
订货单 用户 P 2.1 判定订货 处理方式
开发货单
D2(订货单)
D3(订货单) P 2.3 开付款 通知单 订货单
现代教学设计基本理论(定)
77、、教教学学设设计计的的理理论论基基础础
三、学习理论
3、认知理论与教学设计。认知理论探讨学习者内部的认知 活动，其中主要是信息加工学习理论和认知建构学习理论。 信息加工学习理论把人类的学习过程看成是由一系列信息 加工的转换过程，例如，加涅的信息加工的学习与记忆的8 个阶段的学习模型。认知建构学习理论是在皮亚杰和维果 茨基的学说基础上发展起来的，认知建构学习理论对教学 设计指导意义是：建构过程要引导学生发现原有知识结构 与新知识之间的不协调性，然后主动去改变它。学习的认 知建构发生在具体的情景中，在具体的情景中，能够使学 生感受到知识的意义。
二、教学设计准备
一则故事
苏堆姆林斯基《给教师的一百条建议》中的一个故事 ：
一位有30年教龄的教师上了一节极其精彩的公开课。课后， 邻校的一位教师对这位教师说：“您的每一句话都具有极大 的感染力。您花了多少时间来备这节课?” 那位历史教师说 ：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一 节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的 直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”
（1）整体与局部 （2）指导与基础 （3）概略与详尽
5、教学设计的意义
1、推动物理课程改革 2、提高物理教学质量 3、促进教师专业发展 4、加强教学规范管理6、教学设计的发展历程
杜威在1900年提出“桥梁科学”的概念，把学习 理论与教学实践相联系。
斯金纳在1954年把教的设计建立在实验的基础上 。
77、、教教学学设设计计的的理理论论基基础础
三、学习理论
1、行为主义理论与教学设计。概括地说，行为主义观 点在教学设计中最基本应用是把可观察行为作为教学 基础，提出用可观察行为动词界定各类教学目标(包括 价值观与态度教学)并依此进行教学传递与评价。
IATF16949过程方法(乌龟图或章鱼图)解读
小憩后请准时回到课室切勿流连忘返
学 习 方 法
掌 握 技 巧
迎 战 未 来
2
第二讲 TS16949---过程方法
学 习 方 法掌 Fra bibliotek 技 巧迎 战 未 来
3
目
录
• 第一章、过程方法简介
学 习 方 法
掌 握 技 巧
迎 战 未 来
4
1、过程（Process）：
过程方法
一组将输入转化为输出的相互关联或相互作用的活动
过程方法
---乌龟图与章鱼图
主讲：刘林
学 习 方 法 掌 握 技 巧 迎 战 未 来
1
1、专心听讲（请手机 “收声”） 2、积极思维（杜绝“鱼眼”现象）
3、互动学习（敞开心胸，积极投入）
4、些许自由（允许小磕睡、短时外出，但须保持安静） 5、拒绝干扰（非紧急情况下，请勿接受干扰） 6、禁止在课室内吸烟。
学 习 方 法 掌 握 技 巧 迎 战 未 来
6
2、过程方法
1/4
过程方法
组织内诸过程的系统的应用，连同这些过程的识别和相互作用 及其管理，可称之为“过程方法”
具有需求的顾客
管理过程 过程（活动） 支持过程
期望需求被 满足的顾客
输入
输出
顾客满意
输 入
步 骤 1
步 骤 2
步 骤 3
步 骤 4
步 骤 5
步 骤 N
输 出
学 习 方 法
掌 握 技 巧
迎 战 未 来
7
第一章:过程方法简介
过程化管理
过程的有效性
程序—控制方法
有能力达到所确定的 目标
输入
输出
过程
包括资源 监控和测量的时机 事前、事中、事后
最后复习第四章《人体内物质的运输》复习课
4.理解心脏的结构,完成下题.
1)用一离体心脏,把下腔静脉扎住, 往上腔静脉罐水,水从( 肺动脉 )流出. 2)往肺静脉罐水,水从( 主动脉 3)往主动脉罐水,水从( 主动脉 )流出. )流出.
4)往肺动脉罐水,水从( 肺动脉 )流出.
练习：
• 1.体循环中，血液由 动脉血 转变 为 静脉血 。 • 2.肺循环中，血液流经肺部经过气体交换后， 鲜红 含氧量 ， 血转变为 色的 增加 静脉 动脉 血。
心室 动脉 心房
思考
使人体内的血液定向流动的结构是 ________________________ 动脉瓣、静脉瓣、房室瓣 使心脏内的血液定向流动的结构是 ________________________ 动脉瓣、房室瓣
进一步思考
C
下列哪个部位没有防止血液倒流的瓣膜 A. 心室与动脉之间 B. 静脉血管 C. 动脉血管 D. 心房与心室之间
动脉血：含氧丰富，呈鲜红色的血液。 静脉血：含氧量少，呈暗红色的血液。
• 3.在血液循环中，血液在哪里实现含氧量的 改变呢？
心脏的工作示意图
房室瓣： 开放 动脉瓣： 关闭
房室瓣： 关闭 动脉瓣： 开放
房室瓣： 开放 动脉瓣： 关闭
6.简答题： 人体内某血液循环图解如图所示，请据图回答：
（1）这是人体的 肺 循环图解。 （2）C、D代表的结构分别是 肺静脉 和 。 （3）肺泡 B与D在结构上的相同之处都是其壁均由一 层 构成。 上皮细胞 （4）血液从 A 到C，血液发生的变化 是 ，原因是因为B与D之间进行 静脉血变动脉血 了[①] 与[②] 的交换。
（4）上述实验证明了血液流 过心脏时流动方向的规律是： 静脉 → →心房 心室 。 动脉 这是由于心脏 内 房室 瓣和动脉 瓣的作 用。
三步六环高效课堂教学模式
三步六环教学模式一、框架图二、模式解读1、学：老师根据学清在出示学习目标（书面)后,以引学导语（或引学情境）形式指出学习本课内容解决什么问题，具有的重要价值，引起学生学习本课内容的强烈需要的情感；或出示问题让学生感到用以前的知识不易解决或让学生感受到学了本课知识后,解决起来更便捷；或感受到随知识的发展,提出新的问题水到渠成;或创设情境（包括实验）提出新的问题。
告诉学生如何进行自主学习解决本课的问题，进行一些自主学习的方法指导、知识提示等（3分钟）。
在问题生成环节，老师先出示自学提纲，让生在自读教材(学材）的基础上，解决自学提纲上的问题，在体验、理解、思考基础上提出新的问题（生成。
学生)，并在展示环节一并展示，教师点拨（10分钟)，由师、生站在不同角度进行自学评价,并提出值得探究的问题，后转入下一步。
以课堂为单位划分知识块儿,注重知识体系和脉络，知识点、知识形成过程、方法等用问题覆盖，教师指导学生按先后顺序解决不同的问题,可以采取先重点探究,再通过自学解决系统的问题，即可以先“探”后“学”—-系统化。
仍遵循每步的六环，六环也不是绝对的，是一种理念的指导。
每一节可能要分为几个活动单元，活动安排和落实要到位，学生才能学得扎实有效。
预设要到位,知识脉络要清晰，要为学生思维设置必要的“支架”,问题安排要有梯度,围绕重难点能够生成值得探究的问题。
2、探：教师在第一步的某础上提出探究的问题（1-2个），安排探究活动，提出小组合作、展示、评价办法，在展示过程中关注参与度，关注学生学习状态，进行必要点拨,质疑拓展。
展示原则:以小组为单位，代表展示、组员补充,其他质疑，进一步探究。
展示出错率高的、多解的、与生活联系密切的。
合作学习评价,重点是合作学习文化引导和提升，鼓励合作出新的小组、合作氛围好的小组,量化记录并存档（15分钟）。
3、测：目的是对学习目标达成度的检测，也是对学和探两步完成质量的反馈检测，是学生学习情感的升华.4—6题（10分钟)，突出自主完成，注重量化评价。
施拉姆大众传播过程模式
传播学教程：图4-4 施拉姆的大众传播过程模式1、讨论图形：图4-4 施拉姆的大众传播过程模式。
2、讨论方法：A、观点交流：小组内各人对这个模式的看法，分别说出来。
B、观点改进：小组成员表示对其他人观点是否接受，提出改进、完善彼此观点的看法。
C、观点总结。
3、讨论步骤：A、图形解读：在这幅图中我们可以看到，施拉姆在认识到在奥斯古德与施拉姆的循环模式存在把传播双方放在完全对等、平等的关系中，不适用于大众传播的过程后提出的一个新的传播过程模式。
A、大众传播媒介(机构)在获取或接到信息源发出的信息后，要经过译码者、释码者和编码者的加工和整理，从而变成可以被传播出去的符号(讯息)；B、受传者都属于一定的社会群体，他们在接受和传播该信息时会受到其他群体成员的影响，信息传播是双向循环的过程，每个成员既是传播者也是受传者。
C、信息在群体中的传播过程中，会得到再解释或加工。
D、大众传播的受传者在接到信息后，会给传播者发出反馈信息。
5.每个受传者和传播者都扮演着译码、编码和释码的角色、B、模式优点：施拉姆的这个模式与传统的单向线性传播模式相比，施拉姆的传播模式有了突破，强调了信息传播的双向性，在一定的程度上揭示了社会传播过程相互连接性和交织性，信息在传播过程中会得到再加工，受传者在接到讯息后会对传播者产生反馈，并且初步具备了系统模式的特点。
C、模式缺点：施拉姆的传播模式，忽略了外部条件和外部环境的制约和影响，以及更为全面的电子模式等的传播模式的解读，而且仍然属于线性传播模式。
D、模式意义：突出了信息传播过程的循环性。
这就内含了这样一种观点：信息会产生反馈，并为传播双方所共享。
另外，它对以前单向直线模式的另一个突破是：更强调传受双方的相互转化。
它的出现打破了传统的直线单向模式一统天下的局面。
流程图的分类
流程图的分类首先，按照用途和目的的不同，流程图可以分为几种主要类型。
第一种是流程控制图，它用来描述程序或者系统中的控制流程，包括顺序结构、选择结构和循环结构等。
第二种是数据流程图，它用来描述信息系统中数据的流动和处理过程，通常用来分析和设计信息系统。
第三种是业务流程图，它用来描述企业或者组织中的业务流程，包括各种业务活动和流程间的关系。
第四种是价值链分析图，它用来描述企业内部价值链的各个环节和关键活动，帮助企业进行价值链分析和优化。
第五种是程序流程图，它用来描述程序或者算法中的执行流程和逻辑结构，通常用来进行程序设计和分析。
其次，按照图形的形式和结构的不同，流程图也可以分为不同的类型。
第一种是框图，它是最基本的流程图形式，用方框和箭头表示各个步骤和流程之间的关系。
第二种是流程线图，它使用直线和曲线来表示流程的走向和流动方向，通常用来描述较为复杂的流程。
第三种是组织结构图，它用来描述企业或者组织的组织结构和人员关系，通常用来进行组织管理和优化。
第四种是程序流程图，它使用特定的符号和标识来表示程序或者算法中的各个步骤和逻辑关系，通常用来进行程序设计和分析。
第五种是价值链图，它使用各种图形和符号来表示企业内部价值链的各个环节和关键活动，帮助企业进行价值链分析和优化。
最后，按照应用领域和行业的不同，流程图也可以分为多种类型。
比如，在制造业中，流程图可以用来描述生产流程和工艺流程；在服务行业中，流程图可以用来描述服务流程和客户关系流程；在管理领域中，流程图可以用来描述组织结构和业务流程等。
在不同的应用领域和行业中，流程图都有着各自的特点和应用场景，可以帮助人们更好地理解和分析各种流程。
综上所述，流程图是一种非常重要的图形化工具，它可以帮助人们更直观地了解和分析各种流程。
根据不同的用途和目的，流程图可以分为多种分类，包括按照用途和目的的不同、图形的形式和结构的不同，以及应用领域和行业的不同等。
不同类型的流程图在不同的领域和场景中都有着重要的作用，可以帮助人们更好地进行流程分析、优化和设计。
图画解读类之流程图
流程图 谢谢参与学习
特点分析
观察（经
归纳
验事实）
方圆框：属于关键概念， 是流程图中的关键环节， 不能遗漏。
箭头：展示着事件发展的 趋势或动作行为的走向。 方位图、构思框架图大多 使用横线，但不管如何， 其均存在着先后顺序、总 分关系、并列关系等。
箭头上的文字：属于概 念间（环节间）产生关 系的方式，起过渡和连 贯作用。
高二 高三
学习 生活
参演 人员
内容
形式 不限
通知 动员
演出
迎新生 晚会
评奖
练习四
【2016·全国新课标卷Ⅲ】下面是某高中举办迎新生晚会的构思框架，请把这个构思写成一 段话，要求内容完整，表述准确，语言连贯，不超过80个字。
高二 高三
参演 人员
通知 动员
学习 生活 内容
演出
迎新生 晚会
形式 不限
评奖
03 章节 PART
例题体验
例题体验
科学家培根等人曾提出一种科学知识增长的模式（如下图）。请你用简洁的语
言表述这一模式。（6分）
观察（经 验事实）
归纳
科学定律
检验 证实
科学理论
演绎 解释 和预计
包括三部分内容：框内文字、箭头、箭头上的文字 展现一个变化的过程
答题时要把过程的变化表述清楚，注意前后的连贯性。
3、科学知识增长通过观察事物或已知的经验 事实，归纳出科学定律，并且证实科学理论， 最后再进行演绎，进行对客观事物的解释和 预见。
对原句理解不准确，用语失误（4分）
评分标准
内容完整，2分。 内容表述能够覆盖图示所列出的各项元素
APQP的五个阶段解读(共70张PPT)
顾客的设计所有权并限制组织评估设计可行性的权利。 11 特殊产品和过程特殊性初始识别 13 管理者支持(包括项目进度和支持所需产
DFMEA 市13场小策组略可会行定性义承目诺标和顾管客理，者主支要持卖点，，以产及主品要的保竞争证对计手。划和设计评审可以识别新设备和设施，包
设相计似评 产审品通和常过是程由的组“交织来叉的参设处照计” 理工程这活动些主导要的定求期计。划小性的组会议应，而保且必证须新包括的其它设影响备的领和域。工具有能力并及时供货。
五、APQP的第三阶段
（输出—在第四要章内监变为控输入设）施进度情况，以确保能在计划的生产前完工。新设备，
应当对控制计划中识别的特性进行初始过程能力研究。 特定要求可以参见顾客特殊要求。
2.6 工程图纸（包括数学数据）
顾客设计不排除策划小组以如下方式评审工程图纸的职责。工程图样 可以包括必须在控制计划上显示的特殊（政府法规和安全性）特性。 当顾客工程图纸不存在的时候，小组应当对受控制图纸进行评审，来 确定哪些特性影响了配合，功能，耐久性，以及政府法规和安全要求。
应当对工程图纸进行评审，确定是具有足够的信息以表明单个零件的尺寸 布置。应当清楚地标识控制或基准面／定位面，以便能为当前的控制设计 适当的功能量具和设备。应当对尺寸进行评估，从而保证可行性，以及工 业制造和测量标准相互一致性。适当时，小组应保证数学数据和顾客的系 统兼容，便于进行有效的双向交流。
设计﹑概念﹑功能以及对制造变差的敏感性 制造和装配过程 尺寸公差 绩效要求 零部件数量 过程调整 材料处理 上述条目可以基于组织的产品质量策划小组的知识，经验，产品/过程，政府
法规，服务要求来进行扩充。
过程模式图解读
第三个要素 培训与知识 IQC的检验能力 培训与知 识 提供者 要求 控制方法 本要素目前存在的管理 缺失点
工作标准
制定者
要求
控制办法
本要素目前存在的管理 缺失点
IQC的两个核心素质 认真：严格按照要求去做事，不打折扣 细心：能发现微小的差异 这些属于员工的素质，只能去发现，很难培养。
程序 代表的是对过程作业人员的指导，我们要想保证输出达到客户的和相关 方的要求，必须保证输出达到客户和相关方的要求，对作业人员的指导必须 做到位。
过程模式表ii范围i过程的名称确定过程的名称和过程的范围过程的范围决定输入和输出确定输出1识别出你的客户及客户要求为什么相关人员对你的意见很大存在的问题就是你没有理解你客户的需求流程及存在的问题iqc客户及相关方客户及相关方对输出结果的要求客户及相关方对本过程的要求检验结果报告标识了状态的货物仓库检验后外箱标识与检验报告结果相一致检验工时和周期要不断缩短品质总监检验过程不能损坏元件检验后不能放错箱品质总监检验项目要有依据检验报告可追溯第二方或第三方审核人员急料在检完后立即通知物料员计划部前加工车间lar值合格率要达标检验周期不断缩短计划部采购部插件线前加工车间检验报告判断结果与实物的真实情况要一致不能错判认证机构如cqc安规器件要有定期确认报告ckd客户ckd物料必须采用中性包装输出的要求各种各样有可能从你的下一工序开始存在许多的内部客户和外部客户每个客户对过程输出物的要求也许都是不一样的还有一些与本过程有关的相关方他们对过程也会有各种各样的要求
急料信息 送检单 样品 规格书或承 认书
计划部 仓库
急料信息发布办法 IQC检验员核对
无要求无 控制办法 有要求、 无控制办 法
器件认 版本最新、有工程师 IQC样品管理办法 证部、 签名 IQC承认书管理办法 研发部、 结构设 计部
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I过程的名称 4 工作标准
5 程序
2 输入
II范围
1 输出
6 设施与装备
3 培训与知识
流程及存在的问题 1 确定过程的名称和过程的范围 过程的范围决定输入和输出 2 确定输出1 识别出你的客户及客户要求 为什么相关人员对你的意见很大，存在的问题就是你没有理解 你客户的需求
IQC
客户及相关方 客户及相关方 客户及相关方对本过程的 要求 对输出结果的 要求 检验后外箱标 1 一次检对（品质总监） 识与检验报告 2 检验工时和周期要不断 结果相一致 缩短（品质总监） 插件线，前加 检验报告判断 3 检验过程不能损坏元件， 工车间 结果与实物的 检验后不能放错箱（品质 总监） 真实情况要一 致，不能错判 4 检验项目要有依据//检 验报告可追溯（第二方或 认证机构，如 安规器件要有 第三方审核人员） CQC 定期确认报告 5 急料在检完后立即通知 CKD客户 CKD物料必须 物料员（计划部、前加工 车间） 采用中性包装 6 LAR值（合格率）要达 标，检验周期不断缩短 （计划部/采购部） 仓库
第三个要素 培训与知识 IQC的检验能力 培训与知 识 提供者 要求 控制方法 本要素目前存在的管理 缺失点
工作标准
制定者
要求
控制办法
本要素目前存在的管理 缺失点
IQC的两个核心素质 认真：严格按照要求去做事，不打折扣 细心：能发现微小的差异 这些属于员工的素质，只能去发现，很难培养。
程序 代表的是对过程作业人员的指导，我们要想保证输出达到客户的和相关 方的要求，必须保证输出达到客户和相关方的要求，对作业人员的指导必须 做到位。
检验结果报告 标识了状态的 货物
输出的要求各种各样，有可能从你的下一工序开始，存在许多 的内部客户和外部客户，每个客户对过程输出物的要求也许都 是不一样的，还有一些与本过程有关的相关方，他们对过程也 会有各种各样的要求。 输出按照以下几步来做
1 将我们的知识或者服务的工作定义为有形产品。换一句话来说，就是回 答以下两个问题，我们做什么，我们输出了什么产品 2 识别客户，按角色区分客户和相关者。也就是说，我们要搞清楚我们为 谁做事。 3 确定客户和相关者的期望值，他们想要的是什么。
急料信息 送检单 样品 规格书或承 认书
计划部 仓库
急料信息发布办法 IQC检验员核对
无要求无 控制办法 有要求、 无控制办 法
器件认 版本最新、有工程师 IQC样品管理办法 证部、 签名 IQC承认书管理办法 研发部、 结构设 计部
输入包括实物和信息，管理好输入，需要注意做好三点 1 识别输入无是谁提供的 2 明确我们对这个输入的要求 3 我们制定的具体的控制办法来控制住他
人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。
来料外箱及尾数箱标识要求、备 货要求、供应商出货检验报告、 安规件定期确认报告要求、来料 LAR值改正报告、批次性问题 8D报告，供应商选择和绩效管 理办法
采购订单
采购部
供应商为合格厂商， IQC检验员核对 型号料号正确、对 CKD订单要明确标 出 每天下午5点前发布
注明实物放置地点（以方便检 验员快速找到待件物料）、数 量型号与货物一致）
质量大师戴明说：每个人都有客户，如果他不知道自己的客户是谁，也不 知道客户的需要是什么，那么他还没有了解他的工作。
输入（材料 及信ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ）
供应者
要求
控制方法
本要素目 前存在的 管理缺失 点 要求不明 确 无控制要 求 无要求无 控制办法
货物
供应商
标识正确、有备品及 出货检验报告、包装 坚固、物料符合规格 要求