心理健康教育的基本理念与代表性观点PPT(共52页)
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心理健康教育ppt课件
06. 心理健康教育的重要性 阐述了保持心理健康对于个人成长和社会和谐的必要性。
01
心理健康的定义 和重要性
Definition and importance of mental health
什么是心理健康：理解心理健 康的基本定义
心理健康的重要性 根据世界卫生组织的数据，全球有超过3亿人患有抑郁症，而这一数字 还在不断增加。心理健康问题不仅影响个人的生活质量，还可能导致社 会问题的产生。 心理健康的定义 心理健康是指个体在心理和社会方面的良好状态，包括情绪稳定、人际 关系良好、生活满意度高等。 心理健康与身体健康的关系 研究表明，心理健康问题与身体健康问题之间存在密切关系。例如，长 期的压力和焦虑可能导致心脏病、高血压等健康问题。
04
社会环境对心理 健康的影响
The impact of social environment on mental health
社会压力对心理健康的影响：分析 社会压力如何影响我们的心理健康
心理健康的重要性 根据世界卫生组织的数据，全球有超过3亿人患有抑郁症，而焦虑症的患病率也 在逐年上升。这些数据表明，心理健康问题已经成为全球性的问题，需要我们重 视。 社会压力对心理健康的影响 研究发现，长期处于高压力环境下的人更容易出现心理问题，如焦虑、抑郁等。 这是因为，当人们面临压力时，大脑会释放出一种名为皮质醇的激素，这种激素 会导致心跳加速、血压升高，从而影响心理健康。 如何应对社会压力 面对社会压力，我们需要学会调整自己的心态，保持乐观和积极的态度。同时， 我们也需要寻求专业的心理咨询帮助，以帮助我们更好地应对压力，保持良好的 心理健康。
02
心理健康的维护 和提升
Maintenance and improvement of mental health
心理健康理念ppt课件
28
宗旨
根据学生心理发展的特点，创设基于心理毕生 发展系统观的多层心理健康防护网，以减少学 生发生心理健康问题的概率。从而促进学生各 方面的和谐发展。
理论基础
心理发展系统理论模型
29
小康社会的困惑
当人们的物质生活水平达到一定程度的时候， 人们精神生活的需要就显示出来，就要追求一 种质量。
南京4所大学1万多名大学生精神卫生调查结果显示， 约有四分之一的人有心理问题，有11.7%的学生患有 不同程度的心理疾病，不少人有过自杀念头
9
心理健康的重要性
健康与疾病的划分 躯体健康 / 躯体疾病 心理健康 / 精神障碍
我国约有1600万人患有精神障碍 每年26万人自杀,大中学生辍学的头号“杀手” ¼ 的大学生存在心理卫生问题
心理健康教育工作理念
1
心理健康教育的理论
古人才培养思想 近现 国外 教育部 研究
2
中国古代人才培养思想（的介绍）关于心理健康教 育的论述
3
精神障碍
mental disorder health
心理卫生问题
mental health problems
精神健康
mental
4
自我意识
毕业升学的进取态度；培养集体意识，在班级活
动中，善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、
乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动
的能力。
36
心理健康教育的实施途径
全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、 各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生 心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径
与思想品德课、思想政治课及青春期教育等相关 教学内容有机结合
26
宗旨
根据学生心理发展的特点，创设基于心理毕生 发展系统观的多层心理健康防护网，以减少学 生发生心理健康问题的概率。从而促进学生各 方面的和谐发展。
理论基础
心理发展系统理论模型
29
小康社会的困惑
当人们的物质生活水平达到一定程度的时候， 人们精神生活的需要就显示出来，就要追求一 种质量。
南京4所大学1万多名大学生精神卫生调查结果显示， 约有四分之一的人有心理问题，有11.7%的学生患有 不同程度的心理疾病，不少人有过自杀念头
9
心理健康的重要性
健康与疾病的划分 躯体健康 / 躯体疾病 心理健康 / 精神障碍
我国约有1600万人患有精神障碍 每年26万人自杀,大中学生辍学的头号“杀手” ¼ 的大学生存在心理卫生问题
心理健康教育工作理念
1
心理健康教育的理论
古人才培养思想 近现 国外 教育部 研究
2
中国古代人才培养思想（的介绍）关于心理健康教 育的论述
3
精神障碍
mental disorder health
心理卫生问题
mental health problems
精神健康
mental
4
自我意识
毕业升学的进取态度；培养集体意识，在班级活
动中，善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、
乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动
的能力。
36
心理健康教育的实施途径
全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、 各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生 心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径
与思想品德课、思想政治课及青春期教育等相关 教学内容有机结合
26
心理健康教育教案ppt
针对学生的个性化需求，提供一对一或小组辅导，解决学生的心理问题。
详细描述
辅导式心理健康教育是一种个性化的心理健康教育方式，针对学生的不同需求和问题， 提供一对一或小组辅导，帮助学生解决心理困惑和问题，提高学生的心理素质和应对能
力。
渗透式心理健康教育
总结词
将心理健康教育渗透到日常的教育教学中， 潜移默化地影响学生的心理健康。
详细描述
积极心理学理论认为关注积极心理品质的培养和发展可以促进心理健康。在心理健康教育教案中，可以运用积极 心理学理论来关注学生积极心理品质的培养和发展，从而促进学生的心理健康。加您的文本17字
总结词：帮助学生了解自己的个性、兴趣、价值观和优势 ，培养自我意识和自我价值感。
案例收集
通过多种途径收集家庭心理健康案例，如家长自述、社区 观察、机构反馈等。
案例分类
根据家庭心理问题的表现和成因，将收集到的案例进行分 类，以便于后续分析。
案例分析
对每个案例进行深入分析，包括问题表现、成因、影响等 方面，并总结出案例的特点和规律。
案例应用
将分析结果应用于心理健康教育教案的制定中，针对不同 类型家庭心理问题制定相应的教育方案。
心理健康教育教案
汇报人：可编辑 2023-12-23
目录
• 心理健康教育概述 • 心理健康教育的理论基础 • 心理健康教育的内容与方法 • 心理健康教育的实施途径 • 心理健康教育的评估与改进 • 心理健康教育案例分析
01
心理健康教育概述
定义与目标
定义
心理健康教育是根据个体和群体的心 理需求，通过一系列有目的、有计划 的教育活动，影响人的心理素质，促 进人的全面发展的教育活动。
详细描述
认知行为理论认为人的情绪和行为问题与不合理的认知有关 ，通过调整不良认知，可以改善情绪和行为问题。在心理健 康教育教案中，可以运用认知行为理论来帮助学生识别和改 变不良认知，从而纠正不良行为。
详细描述
辅导式心理健康教育是一种个性化的心理健康教育方式，针对学生的不同需求和问题， 提供一对一或小组辅导，帮助学生解决心理困惑和问题，提高学生的心理素质和应对能
力。
渗透式心理健康教育
总结词
将心理健康教育渗透到日常的教育教学中， 潜移默化地影响学生的心理健康。
详细描述
积极心理学理论认为关注积极心理品质的培养和发展可以促进心理健康。在心理健康教育教案中，可以运用积极 心理学理论来关注学生积极心理品质的培养和发展，从而促进学生的心理健康。加您的文本17字
总结词：帮助学生了解自己的个性、兴趣、价值观和优势 ，培养自我意识和自我价值感。
案例收集
通过多种途径收集家庭心理健康案例，如家长自述、社区 观察、机构反馈等。
案例分类
根据家庭心理问题的表现和成因，将收集到的案例进行分 类，以便于后续分析。
案例分析
对每个案例进行深入分析，包括问题表现、成因、影响等 方面，并总结出案例的特点和规律。
案例应用
将分析结果应用于心理健康教育教案的制定中，针对不同 类型家庭心理问题制定相应的教育方案。
心理健康教育教案
汇报人：可编辑 2023-12-23
目录
• 心理健康教育概述 • 心理健康教育的理论基础 • 心理健康教育的内容与方法 • 心理健康教育的实施途径 • 心理健康教育的评估与改进 • 心理健康教育案例分析
01
心理健康教育概述
定义与目标
定义
心理健康教育是根据个体和群体的心 理需求，通过一系列有目的、有计划 的教育活动，影响人的心理素质，促 进人的全面发展的教育活动。
详细描述
认知行为理论认为人的情绪和行为问题与不合理的认知有关 ，通过调整不良认知，可以改善情绪和行为问题。在心理健 康教育教案中，可以运用认知行为理论来帮助学生识别和改 变不良认知，从而纠正不良行为。
心理健康教育ppt课件(图文)精选全文
心理咨询的常见方式：
• 门诊咨询； • 电话咨询； • 信函咨询； • 网络咨询；
• 团体咨询； • 现场咨询； • 专栏咨询 。
大学生心理健康的维护
美国《哲学百科全书》认为，心理咨询有以下特征：
• 1．主要针对正常人 • 2．为人的一切心理问题提供有效的帮助 • 3．强调个人的力量与价值 • 4．强调认知因素，尤其是理性在选择和决定中的作用 • 5．研究个人在制定总目标、计划以及扮演社会角色方面的个性差异 • 6．充分考虑情景和环境的因素，强调人对于环境资源的利用以及必
关/注/心/理/健/康 塑/造/阳/光/心/灵
心理健康教育
全国大学生心理健康日教育
一位哲人说:
你的心态就是你真正的主人
心理学专家发现:
健康的心态是成功的基础.
目录
1、大学心理健康的标准 2、心理健康对大学生的意义 3、大学生心理特点与常见问题 4、大学生心理健康的维护
PART 1
大学心理健康的标准
人格完整
人格是个体比较稳定的心理特征的总和。人格完 善就是指有健全统一的人格，个人的所想、所说、 所做都是协调一致的。人格完善包括人格结构的 各要素完整统一；具有正确的自我意识，不产生 自我同一性混乱，以积极进取的人生观作为人格 的核心，并以此为中心把自己的、需要、目标和 行动统一起来。
大学心理健康的标准
蜈蚣说“我一生都在走路，但从未想过这个问题。现在必须好后好好思考一下才能回答你”蜈蚣站在那 儿好几分钟，它发现自己动不了……摇晃了一会儿倒了下去。它告诉青蛙：“请你不要再去问其他蜈蚣同样的 问题。我已经无法控制自己的脚了。”星星不需要看地图就依照轨道运行，如果给他们圆规说不定它们反而不 知何去何丛，甚至会迷路。人若对自己的生命没有信心，需要靠经典、言的指引，有那么多的原则、有那么多 的 言要被遵循，当刻意去辨别时，其结果与青蛙在蜈蚣身上造成的影响是相同的。
心理健康教育ppt
心理行为训练
进行心理行为训练，包括自我认知、自我管理、情绪调控等 方面的训练，帮助学生掌握应对挑战和压力的技能。
家校合作与家长心理健康教育
家校合作
加强与家长的沟通与合作，定期举行家长会、座谈会等，共同关注学生的心 理健康问题。
家长心理健康教育
为家长提供心理健康教育方面的培训和支持，帮助他们了解孩子成长过程中 的心理需求和问题解决策略，提高家庭心理健康水平。
心理辅导课程
针对有需要的学生，提供心理辅导课程，如“心理辅导基础 ”、“心理干预技术”等，帮助他们了解心理问题和解决策 略。
专题讲座与心理健康宣传周活动
专题讲座
邀请心理医生、心理咨询师等专业人士，就学生常见的心理问题、压力应对 等主题进行讲座，提供专业指导。
心理健康宣传周活动
组织开展宣传周活动，包括心理健康知识竞赛、心理影片展映、心理漫画展 览等，提高学生对心理健康的认知和重视程度。
提高心理健康教育经费投入与资源整合
增加心理健康教育经费投入
政府应加大对心理健康教育的经费投入，确保心理健康教育 工作的顺利开展。
优化教育资源配置
合理配置心理健康教育资源，优化教育资源的组合，充分发 挥各种教育资源的作用，提高心理健康教育的效果。
加强心理健康教育相关教材和课程建设
编写高质量的心理健康教育教材
个体咨询与团体辅导
个体咨询
提供个别咨询，针对学生的不同问题提供个性化的解决方案，如学业压力、人际 关系困扰、家庭问题等。
团体辅导
组织团体辅导活动，通过小组讨论、角色扮演、互动游戏等形式，引导学生相互 支持和解决问题，培养团队合作和沟通能力。
心理素质拓展和心理行为训练
心理素质拓展
开展心理素质拓展训练，如“心理攀岩”、“团队合作”等 ，培养学生的自信心、适应能力和情绪调控能力。
进行心理行为训练，包括自我认知、自我管理、情绪调控等 方面的训练，帮助学生掌握应对挑战和压力的技能。
家校合作与家长心理健康教育
家校合作
加强与家长的沟通与合作，定期举行家长会、座谈会等，共同关注学生的心 理健康问题。
家长心理健康教育
为家长提供心理健康教育方面的培训和支持，帮助他们了解孩子成长过程中 的心理需求和问题解决策略，提高家庭心理健康水平。
心理辅导课程
针对有需要的学生，提供心理辅导课程，如“心理辅导基础 ”、“心理干预技术”等，帮助他们了解心理问题和解决策 略。
专题讲座与心理健康宣传周活动
专题讲座
邀请心理医生、心理咨询师等专业人士，就学生常见的心理问题、压力应对 等主题进行讲座，提供专业指导。
心理健康宣传周活动
组织开展宣传周活动，包括心理健康知识竞赛、心理影片展映、心理漫画展 览等，提高学生对心理健康的认知和重视程度。
提高心理健康教育经费投入与资源整合
增加心理健康教育经费投入
政府应加大对心理健康教育的经费投入，确保心理健康教育 工作的顺利开展。
优化教育资源配置
合理配置心理健康教育资源，优化教育资源的组合，充分发 挥各种教育资源的作用，提高心理健康教育的效果。
加强心理健康教育相关教材和课程建设
编写高质量的心理健康教育教材
个体咨询与团体辅导
个体咨询
提供个别咨询，针对学生的不同问题提供个性化的解决方案，如学业压力、人际 关系困扰、家庭问题等。
团体辅导
组织团体辅导活动，通过小组讨论、角色扮演、互动游戏等形式，引导学生相互 支持和解决问题，培养团队合作和沟通能力。
心理素质拓展和心理行为训练
心理素质拓展
开展心理素质拓展训练，如“心理攀岩”、“团队合作”等 ，培养学生的自信心、适应能力和情绪调控能力。
最新学校心理健康教育基本理论ppt课件
（四）我国中小学心理健康教育发 展中出现的六个趋势
3.心理健康教育的范围扩大：从心理 健康教育关注的对象看，从以学生为 主转变为同时关注学生、教师、家长、 管理者、学校环境；从心理健康教育 开展的领域看，从人格辅导扩展到学 习辅导、职业辅导、生活辅导；从心 理健康教育的内容看，从心理适应教 育扩展为潜能开发。
自己解决自己的问题
4.改变认知：通过暗示、说服等方法，促使 行为的改变
5.行为训练：通过布置一定的作业，增强学 生的自信心和勇气
6.角色扮演：在自然、自发的气氛下，演出希望 的、害怕的角色行为，促进个人的心理成长
7.示范作用：教师在每一个活动之先首先做示范
8.同伴互助：学生带学生，弥补教师力量的不足
3．注重学校心育的理论和实验研究 4．加强了学校心育师资的培训工作 5．编撰出版了一批学校心育读物
（三）我国中小学心理健康教育发 展中存在的四个问题
1．地区间差异大，整体水平偏低； 2．理论水平较低，指导实践不力； 3．师资队伍薄弱，专业人才匮乏；
（三）我国中小学心理健康教育发 展中存在的四个问题
学校心理健康教育基本理论
一、健康与心理健康
（一）什么是健康
1989 年，世界卫生组织（WHO）对健康 作了新的定义，即“健康不仅是没有疾病， 而且包括躯体健康、心理健康、社会适应 良好和道德健康 ”。
（1）充沛的精力，能从容不迫的担负日常生活和 繁重的工作而不感到过分紧张和疲劳。
（2）处世乐观，态度积极，乐于承担责任，事无 大小，不挑剔。
正确理解心理健康的标准
◇标准的相对性 ◇整体协调性 ◇标准的多元性
（三）心理特征与心理健康
倾向性
导引系统 理想.信念.世界观 动力系统 兴趣.需要
学校心理健康教育基本理论PPT共52页
▪
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
学校心理健康教育基本理论
•
6、黄金时代是在我们的前面，而不在 我们的 后面。
•7、Biblioteka 急吃不了热汤圆。•8、你可以很有个性，但某些时候请收 敛。
•
9、只为成功找方法，不为失败找借口 (蹩脚 的工人 总是说 工具不 好)。
•
10、只要下定决心克服恐惧，便几乎 能克服 任何恐 惧。因 为，请 记住， 除了在 脑海中 ，恐惧 无处藏 身。-- 戴尔． 卡耐基 。
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
▪
30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
52
心理健康教育 全套课件-PPT文档资料
第二节职业院校学生人际交往常见心理问题及其调适 一、影响职业院校学生人际交往的因素 (一)时空接近性 在人际交往过程中，时间和空间的距离是形成密切的人际 关系的一个重要条件。 (二)态度相似性 “物以类聚，人以群分。 (三)需求互补性 由于职业院校学生们长期地在一起生活、学习和工作，不 可避免地产生这样或那样的矛盾。 (四)外貌特征 个人的长相、穿着、仪态、风度等外貌特征，都会影响人 们彼此间的吸引，尤其是第一次见面时，由于第一印象的 作用，外貌特征因素往往占主要地位。
(四)职业院校新生的心理调适 1.正确认识职业院校，克服不切实际的期望 2.客观评价自我，确立新的奋斗目标 3.适应集体生活，发展良好的人际关系 4.增强适应能力，建立合理的生活方式 5.增强竞争意识，修养个性品质 6.积极寻求外部支持，培养独立能力
第四节职业院校学生自我意识与心理健康 一、职业院校学生自我意识的发展及特点 (一)什么是自我意识 自我意识指个体对自己的身心状态及自己周围环境之间各 种关系的认识和态度，是指注意力不因外界或自身情绪的 干扰而迷失、夸大或产生过度反应，反而在情绪纷扰中仍 可保持中立自省的能力。 (二)自我意识的发展 孔子说：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑， 五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。
二、职业院校学生自我意识的矛盾与归因 (一)职业院校学生自我意识的矛盾 1.主观自我和社会自我之间的矛盾 2.自我意识分化迅速与调控能力相对较弱的矛盾 3.独立倾向和依附意识的矛盾 4.自尊和他人认同的矛盾 5.过度自我接受和过度自我拒绝 (二)职业院校学生自我意识矛盾的归因 上述由自我意识分化带来的矛盾冲突，是自我意识发展中 的正常现象，是职业院校学生人格发展的必经阶段。 1.客观因素 2.自身因素
心理健康教育PPT课件
• 心理不健康的人则相反。
★佛曰：
（1）人之痛苦，在于追求错误的东西。
（2）说别人让你痛苦，不如说自己修养不够。 （3）你不给自己烦恼，别人也永远不可能给你烦恼。 （4）好好的管教你自己，不要管别人。 （5）不宽恕众生，不原谅众生，是苦了你自己„„。
6.人格完整和谐。
• 态度决定行为，行为培养习惯，习惯形成性格，性 格决定命运。我们的性格和命运正是由我们自己每 时每刻的行动自我雕塑而成。 • 心理健康的人，其人格结构包括气质、能力、性格 和理想、信念、动机、兴趣、人生观等各方面能平 衡发展。人格作为人的整体的精神面貌能够完整、 协调、和谐地表现出来；思考问题的方式是适中和 合理的，待人接物常常采取恰当灵活的态度，对外 界刺激不会有偏颇的情绪和行为反应；能够与社会 的步调合拍，也能和集体融为一体。
肾。也就是说，喜、怒、哀、乐、思、忧、恐是人 类最基本的情绪情感体验，但如果太过于强烈，都 会伤及身体。 ▲美国新奥尔良的奥施纳诊所曾做过统计，发现500个 连续求诊入院的肠胃病人中，因情绪不好而致病者 占74%。 ▲美国耶鲁大学医学院门诊部统计，求诊病人中因情 绪紧张而致病的占76%。
▲美国哈佛大学一些学者用了40年时间，对204位成年 人跟踪调查，发现在21-46岁之间过着舒畅精神生 活的59人中，只有2人在53岁时得了重病，其中1人 死亡；在同一时期内得不到舒畅精神生活的48人，
（3）个体是否心理健康与个体是否有不健康的心
理和行为不能等同。
（4）心理健康状况是动态的，始终处于不断的变 化之中。
（四）心理健康与身体健康 ▲身体健康是心理健康的基础和载体，心理健康又是 身体健康的条件和保证。 ▲积极健康的心理状态，有益于身体健康；消极不健 康的心理状态，使人容易患心理疾病。同样，生理
★佛曰：
（1）人之痛苦，在于追求错误的东西。
（2）说别人让你痛苦，不如说自己修养不够。 （3）你不给自己烦恼，别人也永远不可能给你烦恼。 （4）好好的管教你自己，不要管别人。 （5）不宽恕众生，不原谅众生，是苦了你自己„„。
6.人格完整和谐。
• 态度决定行为，行为培养习惯，习惯形成性格，性 格决定命运。我们的性格和命运正是由我们自己每 时每刻的行动自我雕塑而成。 • 心理健康的人，其人格结构包括气质、能力、性格 和理想、信念、动机、兴趣、人生观等各方面能平 衡发展。人格作为人的整体的精神面貌能够完整、 协调、和谐地表现出来；思考问题的方式是适中和 合理的，待人接物常常采取恰当灵活的态度，对外 界刺激不会有偏颇的情绪和行为反应；能够与社会 的步调合拍，也能和集体融为一体。
肾。也就是说，喜、怒、哀、乐、思、忧、恐是人 类最基本的情绪情感体验，但如果太过于强烈，都 会伤及身体。 ▲美国新奥尔良的奥施纳诊所曾做过统计，发现500个 连续求诊入院的肠胃病人中，因情绪不好而致病者 占74%。 ▲美国耶鲁大学医学院门诊部统计，求诊病人中因情 绪紧张而致病的占76%。
▲美国哈佛大学一些学者用了40年时间，对204位成年 人跟踪调查，发现在21-46岁之间过着舒畅精神生 活的59人中，只有2人在53岁时得了重病，其中1人 死亡；在同一时期内得不到舒畅精神生活的48人，
（3）个体是否心理健康与个体是否有不健康的心
理和行为不能等同。
（4）心理健康状况是动态的，始终处于不断的变 化之中。
（四）心理健康与身体健康 ▲身体健康是心理健康的基础和载体，心理健康又是 身体健康的条件和保证。 ▲积极健康的心理状态，有益于身体健康；消极不健 康的心理状态，使人容易患心理疾病。同样，生理
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心理健康的追求贯穿人生全程
婴幼儿
成人
学生
青春期
• 王兰锋
• 单位：团 委
目 录
•
•
•
•
一、心理健康教育的基本理念
二、心理健康标准的代表性观点
三、心理问题的划分及鉴别标准
四、学校心理危机干预的预防策略
一、学校心理健康教育的五个基本理念
• 1、理念之一——
学校心理健康教育不是关注 “健
康” 与“不健康”的教育，而是关注
平衡就是健康。
•
六个特征——⑴敬业；⑵乐群；⑶好学；
⑷创新；⑸坚韧；⑹自制。
●台湾师大黄坚厚教授的四条标准——
⑴有工作，而且有乐趣和满足；
⑵有朋友，而且乐于广泛交往；
⑶有自知之明，而且能扬长容短；
⑷能适应环境，而且积极的适应方式总是多于消极
的适应方式。
我们在倡导心理健康教育时，应该从提
高和发展学生心理素质的层面上来阐述，不
症——神经症性心理问题（可疑神经症）——严
重心理问题——一般心理问题。
（一） 适应障碍
• 1 概念：指在日常生活中所遇到紧张性生活事件
的影响下，由于个体素质及个性的缺陷而导致对
这些刺激因素不能适当地调适，从而产生较明显
的情绪障碍、适应不良的行为障碍、或生理功能
开展心理健康教育。
• 4、理念之四——
研究学生心理发展规律，按照学生的心
理特征和成长规律去育人，是每一位教师
的本分与天职。
思辨 （1）
本质上，心理辅导是一种精神、一种
态度、一种方式或一种媒介。凡是教
育工作者，都有辅导的责任，尤其是
与学生接触最多的辅导员老师，更是
中坚，是关键。……
思辨（2）
•
心理健康教育不是学校里的一项具体工
作，而是一种教育理念。它要求所有教育
工作者按照心理健康教育的规律调整自己
的工作行为和工作态度，将促进学生心理
健康发展作为一切工作的出发点，为学生
创设有利于身心发展的校园物质生活环境
和人际心理环境。
思辨（3）
• 美国纽约市教育局要求教师用下列
方法辅导学生——
⑴ 创造一个温暖和了解的教室气氛，
在此气氛下，自由与纪律保持平衡。
是心理障碍。
• 心理冲突如是变形，就可能是神经症。
• 3、一般心理问题与严重心理问题的区别：
一般心理问题：符合由现实因素激发、持续
时间较短(持续一个月或间断持续两个月)、情绪
反应仍在理智控制之下（始终能保持行为不失常
态）、不严重破坏社会功能（效率下降）、情绪
反应尚未泛化的心理状态。
严重心理问题：由相对强烈的现实刺激激发、
要过多地强调学生心理如何不健康。
三 心理问题的划分及鉴别标准
1、重性精神病与神经症、一般心理问题、严
重心理问题。区分的重点——自知力、求医行为。
2、神经症与一般、严重心理问题的区别：区
分的重点——心理冲突的性质。
• 心理冲突有常形与变形两种。
• 常形与变形的区分有两个标准：是否具有道德性质（是否
⑵ 以鼓励、称赞和接纳，对学生提
供积极的情绪支持。
⑶ 提供学生自行设计活动的机会。
⑷ 提供学生疏泄情绪的“出口”。
思辨（4）
教育部（2002）14号文件指出：
“学校要逐步建立在校长领导下，以班
主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体
教师共同参与的心理健康教育工作体制。”
5、理念之五——
教育不是万能的，德育也不是万能的，
能区分开道德与不道德）、是否与现实有直接联系。
• 如出现第三者后，在离婚与不离婚中矛盾，这就与现实事
件直接联系，并能区分开道德与非道德性质。这就是常形。
如一个人整天想着是该吃饭还是不吃饭，与现实事件无直
接联系，并且无法区分开道德与非道德性质。这就是变形。
• 心理冲突如是常形，就可能是一般、严重心理问题，最多
心理健康教育同样不是万能的。对心
理健康教育功能、 作用的过高估价是
不恰当的；同样的道理，对心理健康
教育的成效 提出苛求也是不切实际的。
认识误区——
● 心理健康教育的成效在哪里？
● 抓了心理健康教育，怎么还会出
问题？
• 二、心理健康标准的代表性观点
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•
•
•
1、世界卫生组织的七条标准——
⑴智力正常；
人的教育，是以促进人的发展 为其根
本宗旨的教育。
• 2、理念之二——
学校心理健康教育的对象不是专指有心理
障碍的学生，而是全体成长中的、正常的学
生。
认识误区——
● 心理辅导是管后进生的吗？
● 优生需要心理辅导吗？
• 马斯洛——
•
真正的心理学应该研究健康的、正
常的人的心理，研究人的价值，人的
尊严，人的创造性，人的积极情感，
⑵善于协调与控制情绪，心境良好；
⑶有较强的意志品质；
⑷人际关系和谐；
⑸能够能动地适应和改善现实环境；
⑹保持人格完整和健康；
⑺心理、行为符合年龄特征。
• 2、马斯洛与密尔特曼的十条标准——
•
•
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•
•
•
•
•
•
•
⑴充分的安全感；
⑵充分了解自己，并对自己的能力作适当的评价；
⑶生活的目标能切合实际；
⑷与现实环境能保持接触；
差的人格）列入这一类。
因此神经症性心理问题可以总结为：可疑神
经症，接近神经衰弱或神经症的早期阶段，严重
心理问题但没有严重人格缺陷的求助者。例如：
焦虑性神经症、强迫性神经症、恐怖性神经症等。••• Nhomakorabea•
神经症的评定标准：
1、病程
2、精神痛苦程度
3、社会功能受损程度
•
按严重程度做如此划分：重性精神病——神经
人的自我实现（即人的所有潜能的充
分实现与人的不断成长）。
• 3、理念之三——
心理健康教育同德育既有联系，又有区
别，两者不能相互替代。在中国目前的国
情之下，心理健康教育是纳入德育系列的，
但这不等于说，两者存在着包含关系。
• 认识误区——
• 德育是统率心理健康教育的。
• 现在的德育已经没有什么实效性，所以要
初始情绪反应强烈（靠自然发展和非专业干预难
以解脱）、持续时间长久（两个月以上，半年以
下）、内容充分泛化的心理不健康状态。有时伴
有某一方面的人格缺陷。
• 4、神经症性心理问题又被称为可疑神经症：已
接近神经衰弱或神经症，或者它本身就是神经衰
弱或神经症的早期阶段。有时，我们也把有严重
心理问题但没有严重的人格缺点者（如均衡性较
⑸能保持人格的完整与和谐；
⑹具有从经验中学习的能力；
⑺能保持良好的人际关系；
⑻适度的情绪表达及控制
⑼在不违背团体要求的情况下，能作有限度的个性发挥；
⑽在不违背社会规范的前提下，能适当地满足个人的基
本需求
• 3、国内对心理健康标准的代表性观点
• ●北师大冯忠良教授的观点——
•
一个定义——什么是健康？适应就是健康，
婴幼儿
成人
学生
青春期
• 王兰锋
• 单位：团 委
目 录
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•
•
一、心理健康教育的基本理念
二、心理健康标准的代表性观点
三、心理问题的划分及鉴别标准
四、学校心理危机干预的预防策略
一、学校心理健康教育的五个基本理念
• 1、理念之一——
学校心理健康教育不是关注 “健
康” 与“不健康”的教育，而是关注
平衡就是健康。
•
六个特征——⑴敬业；⑵乐群；⑶好学；
⑷创新；⑸坚韧；⑹自制。
●台湾师大黄坚厚教授的四条标准——
⑴有工作，而且有乐趣和满足；
⑵有朋友，而且乐于广泛交往；
⑶有自知之明，而且能扬长容短；
⑷能适应环境，而且积极的适应方式总是多于消极
的适应方式。
我们在倡导心理健康教育时，应该从提
高和发展学生心理素质的层面上来阐述，不
症——神经症性心理问题（可疑神经症）——严
重心理问题——一般心理问题。
（一） 适应障碍
• 1 概念：指在日常生活中所遇到紧张性生活事件
的影响下，由于个体素质及个性的缺陷而导致对
这些刺激因素不能适当地调适，从而产生较明显
的情绪障碍、适应不良的行为障碍、或生理功能
开展心理健康教育。
• 4、理念之四——
研究学生心理发展规律，按照学生的心
理特征和成长规律去育人，是每一位教师
的本分与天职。
思辨 （1）
本质上，心理辅导是一种精神、一种
态度、一种方式或一种媒介。凡是教
育工作者，都有辅导的责任，尤其是
与学生接触最多的辅导员老师，更是
中坚，是关键。……
思辨（2）
•
心理健康教育不是学校里的一项具体工
作，而是一种教育理念。它要求所有教育
工作者按照心理健康教育的规律调整自己
的工作行为和工作态度，将促进学生心理
健康发展作为一切工作的出发点，为学生
创设有利于身心发展的校园物质生活环境
和人际心理环境。
思辨（3）
• 美国纽约市教育局要求教师用下列
方法辅导学生——
⑴ 创造一个温暖和了解的教室气氛，
在此气氛下，自由与纪律保持平衡。
是心理障碍。
• 心理冲突如是变形，就可能是神经症。
• 3、一般心理问题与严重心理问题的区别：
一般心理问题：符合由现实因素激发、持续
时间较短(持续一个月或间断持续两个月)、情绪
反应仍在理智控制之下（始终能保持行为不失常
态）、不严重破坏社会功能（效率下降）、情绪
反应尚未泛化的心理状态。
严重心理问题：由相对强烈的现实刺激激发、
要过多地强调学生心理如何不健康。
三 心理问题的划分及鉴别标准
1、重性精神病与神经症、一般心理问题、严
重心理问题。区分的重点——自知力、求医行为。
2、神经症与一般、严重心理问题的区别：区
分的重点——心理冲突的性质。
• 心理冲突有常形与变形两种。
• 常形与变形的区分有两个标准：是否具有道德性质（是否
⑵ 以鼓励、称赞和接纳，对学生提
供积极的情绪支持。
⑶ 提供学生自行设计活动的机会。
⑷ 提供学生疏泄情绪的“出口”。
思辨（4）
教育部（2002）14号文件指出：
“学校要逐步建立在校长领导下，以班
主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体
教师共同参与的心理健康教育工作体制。”
5、理念之五——
教育不是万能的，德育也不是万能的，
能区分开道德与不道德）、是否与现实有直接联系。
• 如出现第三者后，在离婚与不离婚中矛盾，这就与现实事
件直接联系，并能区分开道德与非道德性质。这就是常形。
如一个人整天想着是该吃饭还是不吃饭，与现实事件无直
接联系，并且无法区分开道德与非道德性质。这就是变形。
• 心理冲突如是常形，就可能是一般、严重心理问题，最多
心理健康教育同样不是万能的。对心
理健康教育功能、 作用的过高估价是
不恰当的；同样的道理，对心理健康
教育的成效 提出苛求也是不切实际的。
认识误区——
● 心理健康教育的成效在哪里？
● 抓了心理健康教育，怎么还会出
问题？
• 二、心理健康标准的代表性观点
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1、世界卫生组织的七条标准——
⑴智力正常；
人的教育，是以促进人的发展 为其根
本宗旨的教育。
• 2、理念之二——
学校心理健康教育的对象不是专指有心理
障碍的学生，而是全体成长中的、正常的学
生。
认识误区——
● 心理辅导是管后进生的吗？
● 优生需要心理辅导吗？
• 马斯洛——
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真正的心理学应该研究健康的、正
常的人的心理，研究人的价值，人的
尊严，人的创造性，人的积极情感，
⑵善于协调与控制情绪，心境良好；
⑶有较强的意志品质；
⑷人际关系和谐；
⑸能够能动地适应和改善现实环境；
⑹保持人格完整和健康；
⑺心理、行为符合年龄特征。
• 2、马斯洛与密尔特曼的十条标准——
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⑴充分的安全感；
⑵充分了解自己，并对自己的能力作适当的评价；
⑶生活的目标能切合实际；
⑷与现实环境能保持接触；
差的人格）列入这一类。
因此神经症性心理问题可以总结为：可疑神
经症，接近神经衰弱或神经症的早期阶段，严重
心理问题但没有严重人格缺陷的求助者。例如：
焦虑性神经症、强迫性神经症、恐怖性神经症等。••• Nhomakorabea•
神经症的评定标准：
1、病程
2、精神痛苦程度
3、社会功能受损程度
•
按严重程度做如此划分：重性精神病——神经
人的自我实现（即人的所有潜能的充
分实现与人的不断成长）。
• 3、理念之三——
心理健康教育同德育既有联系，又有区
别，两者不能相互替代。在中国目前的国
情之下，心理健康教育是纳入德育系列的，
但这不等于说，两者存在着包含关系。
• 认识误区——
• 德育是统率心理健康教育的。
• 现在的德育已经没有什么实效性，所以要
初始情绪反应强烈（靠自然发展和非专业干预难
以解脱）、持续时间长久（两个月以上，半年以
下）、内容充分泛化的心理不健康状态。有时伴
有某一方面的人格缺陷。
• 4、神经症性心理问题又被称为可疑神经症：已
接近神经衰弱或神经症，或者它本身就是神经衰
弱或神经症的早期阶段。有时，我们也把有严重
心理问题但没有严重的人格缺点者（如均衡性较
⑸能保持人格的完整与和谐；
⑹具有从经验中学习的能力；
⑺能保持良好的人际关系；
⑻适度的情绪表达及控制
⑼在不违背团体要求的情况下，能作有限度的个性发挥；
⑽在不违背社会规范的前提下，能适当地满足个人的基
本需求
• 3、国内对心理健康标准的代表性观点
• ●北师大冯忠良教授的观点——
•
一个定义——什么是健康？适应就是健康，