阿德勒学派治疗法优秀课件
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阿德勒疗法
探索内心动力
此阶段来访者有两项目标要达成：一是 了解自己的生活方式，二是了解此种生 活方式对自己生活中各项功能的影响。 咨询师藉着探索来访者生活上的各项功 能而对他做出初步的评估。
评估收集的资料包括来访者家庭结构、 出生顺序、与父母的关系和家庭价值、 生长的环境状况、早年生活回忆等。来 访者经常被要求填写详细的生活方式问 卷。咨询师找出问卷中主要的规律，因 而对来访者的基本性格有所了解。 这一过程帮助来访者澄清怎样发展并带 入到目前生活中的“基本错误”（对生 活错误的基本感知和假设）与优势（强 项和资源）。 这一评估为咨询过程提供方向。
引导与协助
常用的技术包括直接法(immediacy)、欲擒故纵法 (paradoxical)、仿佛法(acting as if)、泼冷水法 (spitting in the client’s soup)、把持自己(catching oneself)、触钮法(push button technique)、避开陷 阱(avoiding traps)、设定任务与承诺(task setting and commitment)、中止与总结(terminating and summarizing the session)等。 其他合适的技术还包括忠告、家庭作业、幽默、 沉默。
主要概念
阿德勒的学说以“自卑感”与“创造性 自我”为中心，并强调“社会意识”。 主要概念是：创造性自我、生活风格、 假想的目的论、追求优越、自卑感、补 偿和社会兴趣。
创造性自我
是一种个人主观体系，它解释个人的种 种经验使之有意义。它追求经验，甚至 创造经验以帮助个人完成他独特的生活 作风。创造性自我使人格有一贯性、稳 定性和个性。它是人类生活中活的因素。
社会兴趣
是人希望对社会作出贡献以便使之更加 完善的一种天赋的特性。个人试图在社 会中完善单凭自己无法完善的东西。 社会兴趣是对个人的种种缺陷的最后补 偿。社会兴趣使得一个人将个人私利服 从于公共福利。
阿德勒个人心理疗法PPT课件
▪ 意识自我要能够反观自己，做到对意识的 自由活动性或被动限定性有清醒的认识； 能接受人之为人的局限性，同时又能够积 极向上，有所作为。要达到这一人生境界， 必须经历艰辛的磨砺过程，学会自我调节----对自己的身心活动进行自觉的调控和监 督，最终形成自己独有的价值感、自控力、 现实意识、人生智慧，决断能力、创造力、 幽默感、健康优雅的生活习惯。
▪ 除了意识自我最经常面对的这三个课 题之外，人也必须要面对人的内在精 神生活领域内的两个更为艰难的任务， 即灵性问题和自我同一性问题。
▪ 首先，人类必须处理好自己与精 神或灵性的关系。我们不能仅仅 靠面包生存，必须认同一种精神 性的自我，以便有力量处理人与 宇宙、与神、与普遍价值的关系， 并能融合这些心理层面，获得一 种精神聚合性。
▪ 脱离现实的虚构的自我目标。
▪ 咨询师的任务是祛除来访者的自我挫败性 的虚构目标。
▪ B、每个人的生活历史都是指向一个特 定的意义。人们 生活的动力，不是来
自客观的过去的经历，不是来源于外 力作用，而是个人生活中指向未来的 目标。
▪ 生活目标并非客观实在的事物，而是 人们心灵的一种虚构，这种理想化的、 虚构的信念是一种精神层面的真实。 它使我们相当然地对于自我的持续发 展和生活的连续意义不加质疑，使得 我们对具体的事物或对象产生一种实 实在在的感受，并进而相信世界的完 整性和实在性。
▪ 社会压力在人格发展中的作用重于性压抑。 ▪ 观念与价值的源泉主要是意识而不是潜意识。 ▪ 决定一个人行为的绝不仅仅是其基因结构或者幼
年时期的性体验。 ▪ 人类行为是健康的心理发展而不是某种程度的心
理疾病（或由此而产生的缺失）
▪ 阿德勒学派把个人的社会性当作理解 人格的基本出发点。
▪ A、生活任务
阿德勒理论的疗法及技术使用教程
阿德勒理论的疗法及技术使用教程导语：阿德勒理论，又称为个体心理学，是由奥地利心理学家阿尔弗雷德·阿德勒所提出的一种心理学理论。
该理论认为个体的行为和心理问题是由于对社会关系的感受和对自身地位的追求所导致的。
本文将介绍阿德勒理论的基本原理以及相关的疗法和技术的使用教程。
一、阿德勒理论的基本原理阿德勒理论认为，个体的行为和心理问题源于对社会关系的感受和对自身地位的追求。
他认为，每个人都渴望被接受和认可，而当个体感到自己地位低下或不被接受时，就会产生各种心理问题。
阿德勒理论还提出了以下几个重要概念：1. 力量感：阿德勒认为，个体追求地位和力量感是人类行为的主要动力。
力量感是指个体对自己能力和价值的感知，当个体感到自己具有力量感时，他们会有更强的动力去追求目标。
2. 目标导向：阿德勒认为，个体的行为是目标导向的，每个人都有自己的目标和追求。
个体的行为和心理问题都是为了满足自己的目标和追求。
3. 社会关系：阿德勒认为，个体的行为和心理问题是与社会关系密切相关的。
他认为，个体的行为是为了在社会中获得认可和接受，而心理问题则是由于个体感到自己在社会中地位低下或不被接受而产生的。
二、阿德勒理论的疗法和技术阿德勒理论提出了一系列的疗法和技术，用于帮助个体解决行为和心理问题。
以下是其中几种常见的疗法和技术：1. 个体心理治疗：个体心理治疗是阿德勒理论的核心疗法，通过与个体建立信任和合作的关系，帮助他们探索和理解自己的行为和心理问题。
治疗师会与个体一起探索他们的目标和追求，并帮助他们找到实现这些目标的方法。
2. 社会兴趣培养：社会兴趣是阿德勒理论中的一个重要概念，指个体对社会关系的积极参与和关注。
治疗师会通过培养个体的社会兴趣，帮助他们改善社交技巧和增强自信心。
3. 情景重建：情景重建是一种通过回忆和重建个体过去经历的技术，帮助个体理解和解决当前的行为和心理问题。
治疗师会引导个体回忆过去的情景，并与他们一起分析和探索这些情景对他们当前问题的影响。
第三讲 阿德勒心理疗法
• 精神分析学派内部第一个反对弗洛伊德的 心理学体系
• 第一个强调出生顺序在人格发展中作用的 心理学家
阿德勒的人性观
• 人格统一，不能分割 • 人的本质是社会性，具有创造性、主动性和决策
能力 • 未来的方向比过去重要，人可以参与自己的命运
，而非被过去的早期经验所决定 • 人的行为不是由本能力量决定的，而是由社会力
优越的表现。表现为不断追求目标，克服自卑， 努力向上，显示个人优势，这些作法常常是无意 识的。 •追求优越是生活中的基本事实。是指朝向完美的 驱力。 • 追求优越既可能成为向上的动力，又可能危害社 会（过度补偿）。 •自卑与优越感是一体两面。
自卑的双重作用
积极作用
积极的驱力
消极作用
阻碍个人成长， 长，不利于身心健康
的。早在儿童时期四五岁时就形成了。
1.器官缺陷：生理自卑可能激起积极的补偿， 也可能激起不健康的自卑情绪。 2.溺爱或娇纵：缺乏社会兴趣 3.受忽视或遗弃：用不信任和怀疑的眼光看 待周围和社会
生活风格与社会兴趣
• 社会兴趣指个体意识到自己是人类社会的 一分子，因此在处理社会事务时，能从别 人的角度去观察、体验与思考。
• 只有建立了社会兴趣，自卑与疏离感才会 渐渐消失。
• 社会兴趣的需要包括：友谊、工作，亲密 关系、自我接纳、生活意义。
社会兴趣
• 人在对成功的社会互 动的追求中，来形成 安全感、归属感和价 值观、生活目标等精 神层面。
• 阿德勒把社会兴趣作 为衡量心理健康的标 准。
• 社会兴趣根植于每个人的潜能中， 是在社会环境中发展起来的，特别 是早期的亲子关系会在很大程度上 影响儿童能否形成成熟的社会兴趣。
– 老二:竞争超越者，喜欢竞争 – 排中间者:被压迫者或协调者 – 老幺:独特者或失败者，有雄心，但懒散，难以
• 第一个强调出生顺序在人格发展中作用的 心理学家
阿德勒的人性观
• 人格统一，不能分割 • 人的本质是社会性，具有创造性、主动性和决策
能力 • 未来的方向比过去重要，人可以参与自己的命运
，而非被过去的早期经验所决定 • 人的行为不是由本能力量决定的，而是由社会力
优越的表现。表现为不断追求目标，克服自卑， 努力向上，显示个人优势，这些作法常常是无意 识的。 •追求优越是生活中的基本事实。是指朝向完美的 驱力。 • 追求优越既可能成为向上的动力，又可能危害社 会（过度补偿）。 •自卑与优越感是一体两面。
自卑的双重作用
积极作用
积极的驱力
消极作用
阻碍个人成长， 长，不利于身心健康
的。早在儿童时期四五岁时就形成了。
1.器官缺陷：生理自卑可能激起积极的补偿， 也可能激起不健康的自卑情绪。 2.溺爱或娇纵：缺乏社会兴趣 3.受忽视或遗弃：用不信任和怀疑的眼光看 待周围和社会
生活风格与社会兴趣
• 社会兴趣指个体意识到自己是人类社会的 一分子，因此在处理社会事务时，能从别 人的角度去观察、体验与思考。
• 只有建立了社会兴趣，自卑与疏离感才会 渐渐消失。
• 社会兴趣的需要包括：友谊、工作，亲密 关系、自我接纳、生活意义。
社会兴趣
• 人在对成功的社会互 动的追求中，来形成 安全感、归属感和价 值观、生活目标等精 神层面。
• 阿德勒把社会兴趣作 为衡量心理健康的标 准。
• 社会兴趣根植于每个人的潜能中， 是在社会环境中发展起来的，特别 是早期的亲子关系会在很大程度上 影响儿童能否形成成熟的社会兴趣。
– 老二:竞争超越者，喜欢竞争 – 排中间者:被压迫者或协调者 – 老幺:独特者或失败者，有雄心，但懒散，难以
第五章阿德勒疗法
社會興趣的發展
在後期發展中具影響力的人依序為朋友、伴侶、工作伙伴、 在後期發展中具影響力的人依序為朋友、伴侶、工作伙伴、 心靈團體與治療師。 心靈團體與治療師。
會鼓勵與支持他人的朋友提供個人追求興趣與參與互利活動的機 對某些人而言，朋友提供或替代了一個像家庭般的人際網絡。 會，對某些人而言，朋友提供或替代了一個像家庭般的人際網絡。 伴侶，無論男女任何一方， 伴侶，無論男女任何一方，兩人間的親密關係能豐富一個人的社 會情感。 會情感。 工作伙伴:如與合作度高 如與合作度高、 工作伙伴 如與合作度高、富創造力與會鼓勵他人的同事一起做有 意義的工作，能讓人體認到個人對團體的貢獻是可貴的。 意義的工作，能讓人體認到個人對團體的貢獻是可貴的。 至於心靈團體則能提供個人對團體的歸屬感，情感的發抒與情緒 至於心靈團體則能提供個人對團體的歸屬感， 的紓解均有出處。 的紓解均有出處。 心理治療師提供一個安全與完全支持的情境，建立對人的信賴， 心理治療師提供一個安全與完全支持的情境，建立對人的信賴， 並引發尊重和合作的發展動機。 並引發尊重和合作的發展動機。這些經驗亦能擴展至與其他人的 相處模式中。 相處模式中。
主要概念—社會興趣 主要概念 社會興趣(1) 社會興趣
Adler最重視、最獨特的概念之一 最重視、 最重視 個體知覺到自己是社群的一部份， 個體知覺到自己是社群的一部份，產生對社會事務的 態度 從幼年發展， 從幼年發展，從教育學習而來 社會興趣愈高，自卑疏離愈低 社會興趣愈高， 人從成功的社會互動追尋中，來形成自己的安全感、 人從成功的社會互動追尋中，來形成自己的安全感、 歸屬、 歸屬、價值觀 以社會興趣(social interest)定義個人與他人合作以 以社會興趣 定義個人與他人合作以 達成個人及社會目標先天的潛力
阿德勒的个体心理PPT课件
感谢各位观看
果进行评估。
04
阿德勒个体心理学的现代应用
教育领域的应用
培养孩子独立自主
建立良好的师生关系
阿德勒认为个体应该追求独立自主， 教育者应该鼓励孩子独立思考和决策， 培养其独立解决问题的能力。
阿德勒认为良好的师生关系是教育成 功的关键，教育者应尊重、理解孩子， 与孩子建立平等、信任的关系。
关注个体差异
阿德勒的个体心理ppt课件
目录
• 阿德勒的个体心理学简介 • 个体心理学的理论框架 • 阿德勒的个体心理治疗 • 阿德勒个体心理学的现代应用 • 阿德勒个体心理学的挑战与未来发展
01
阿德勒的个体心理学简介
阿德勒的生平与背景
阿德勒出生于奥地利维也纳一个中产 阶级家庭，早年曾追随弗洛伊德学习 精神分析学，后因理念分歧而离开弗 洛伊德学派，自创个体心理学派。
自由意志
阿德勒认为个体具有自由意志，能够自主选择自己的行为和人生道路。 个体应该对自己的行为负责，通过自我反省和积极行动来改变自己的命 运。
02
个体心理学的理论框架
心灵与社会
01
02
03
心灵与社会
阿德勒认为，个体的心灵 与社会环境相互影响，个 体的行为和心理状态受到 社会因素的制约。
社会适应与挑战
个体需要适应社会环境， 克服各种挑战，以实现自 我成长和发展。
社会情感与归属感
个体通过建立社会情感和 归属感，与他人建立联系， 形成健康的心理状态。
自卑与补偿
自卑感来源
阿德勒认为，自卑感源于 个体在成长过程中感受到 的缺陷和不完美。
补偿机制
个体通过发展自己的能力 和技能，寻求补偿自卑感 的方式。
超越自卑
评估与调整
果进行评估。
04
阿德勒个体心理学的现代应用
教育领域的应用
培养孩子独立自主
建立良好的师生关系
阿德勒认为个体应该追求独立自主， 教育者应该鼓励孩子独立思考和决策， 培养其独立解决问题的能力。
阿德勒认为良好的师生关系是教育成 功的关键，教育者应尊重、理解孩子， 与孩子建立平等、信任的关系。
关注个体差异
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目录
• 阿德勒的个体心理学简介 • 个体心理学的理论框架 • 阿德勒的个体心理治疗 • 阿德勒个体心理学的现代应用 • 阿德勒个体心理学的挑战与未来发展
01
阿德勒的个体心理学简介
阿德勒的生平与背景
阿德勒出生于奥地利维也纳一个中产 阶级家庭，早年曾追随弗洛伊德学习 精神分析学，后因理念分歧而离开弗 洛伊德学派，自创个体心理学派。
自由意志
阿德勒认为个体具有自由意志，能够自主选择自己的行为和人生道路。 个体应该对自己的行为负责，通过自我反省和积极行动来改变自己的命 运。
02
个体心理学的理论框架
心灵与社会
01
02
03
心灵与社会
阿德勒认为，个体的心灵 与社会环境相互影响，个 体的行为和心理状态受到 社会因素的制约。
社会适应与挑战
个体需要适应社会环境， 克服各种挑战，以实现自 我成长和发展。
社会情感与归属感
个体通过建立社会情感和 归属感，与他人建立联系， 形成健康的心理状态。
自卑与补偿
自卑感来源
阿德勒认为，自卑感源于 个体在成长过程中感受到 的缺陷和不完美。
补偿机制
个体通过发展自己的能力 和技能，寻求补偿自卑感 的方式。
超越自卑
评估与调整
阿德勒心理疗法
己的私人逻辑（ ），朝向自己的生活目标 己的私人逻辑（private logic），朝向自己的生活目标，而 ），朝向自己的生活目标， 形成独特的生和方式，包括对自己、对世界、 形成独特的生和方式，包括对自己、对世界、对自己独特 行为与习惯的看法，这些想法或概念会构成他的生活方式。 行为与习惯的看法，这些想法或概念会构成他的生活方式。
主要概念—社会兴趣 主要概念 社会兴趣(1) 社会兴趣
• Adler最重视、最独特的概念之一 最重视、 最重视 • 个体知觉到自己是社群的一部份，产生对社会事 个体知觉到自己是社群的一部份， 务的态度 • 从幼年发展，从教育学习而来 从幼年发展， • 社会兴趣愈高，自卑疏离愈低 社会兴趣愈高， • 人从成功的社会互动追寻中，来形成自己的安全 人从成功的社会互动追寻中， 归属、 感、归属、价值观 • 以社会兴趣 以社会兴趣(social interest)定义个人与他人合作以 定义个人与他人合作以 达成个人及社会目标先天的潜力
社会兴趣的发展
• 各个生命阶段中的重要他人，影响一个人社会适应能力的发展。 各个生命阶段中的重要他人，影响一个人社会适应能力的发展。 • 早期发展:具影响力的人依序是母亲、父亲、同胞手足与教师。 早期发展:具影响力的人依序是母亲、父亲、同胞手足与教师。
– 母亲是孩子最初人际接触与合作的对象，社会兴趣亦由此开始，其所学习 母亲是孩子最初人际接触与合作的对象，社会兴趣亦由此开始， 而得的能力会扩展到家庭以外的社交圈， 而得的能力会扩展到家庭以外的社交圈，母亲也可能会是孩子发展社会兴 趣的绊脚石。 趣的绊脚石。 – 父亲也与小孩建立合作关系，并强化母子间初步建立的关系，及补足无法 父亲也与小孩建立合作关系，并强化母子间初步建立的关系， 由母亲处获得的部分。 由母亲处获得的部分。 – 兄弟姊妹能激发个人的合作态度并将其扩展至与其它小孩的合作上。 兄弟姊妹能激发个人的合作态度并将其扩展至与其它小孩的合作上。 – 孩子若无法与家人建立良好的合作关系，教师有机会修正此关键的特质， 孩子若无法与家人建立良好的合作关系，教师有机会修正此关键的特质， 早期因不良家庭教养而产生的不适应行为，可藉由学校教育而改正。 早期因不良家庭教养而产生的不适应行为，可藉由学校教育而改正。
主要概念—社会兴趣 主要概念 社会兴趣(1) 社会兴趣
• Adler最重视、最独特的概念之一 最重视、 最重视 • 个体知觉到自己是社群的一部份，产生对社会事 个体知觉到自己是社群的一部份， 务的态度 • 从幼年发展，从教育学习而来 从幼年发展， • 社会兴趣愈高，自卑疏离愈低 社会兴趣愈高， • 人从成功的社会互动追寻中，来形成自己的安全 人从成功的社会互动追寻中， 归属、 感、归属、价值观 • 以社会兴趣 以社会兴趣(social interest)定义个人与他人合作以 定义个人与他人合作以 达成个人及社会目标先天的潜力
社会兴趣的发展
• 各个生命阶段中的重要他人，影响一个人社会适应能力的发展。 各个生命阶段中的重要他人，影响一个人社会适应能力的发展。 • 早期发展:具影响力的人依序是母亲、父亲、同胞手足与教师。 早期发展:具影响力的人依序是母亲、父亲、同胞手足与教师。
– 母亲是孩子最初人际接触与合作的对象，社会兴趣亦由此开始，其所学习 母亲是孩子最初人际接触与合作的对象，社会兴趣亦由此开始， 而得的能力会扩展到家庭以外的社交圈， 而得的能力会扩展到家庭以外的社交圈，母亲也可能会是孩子发展社会兴 趣的绊脚石。 趣的绊脚石。 – 父亲也与小孩建立合作关系，并强化母子间初步建立的关系，及补足无法 父亲也与小孩建立合作关系，并强化母子间初步建立的关系， 由母亲处获得的部分。 由母亲处获得的部分。 – 兄弟姊妹能激发个人的合作态度并将其扩展至与其它小孩的合作上。 兄弟姊妹能激发个人的合作态度并将其扩展至与其它小孩的合作上。 – 孩子若无法与家人建立良好的合作关系，教师有机会修正此关键的特质， 孩子若无法与家人建立良好的合作关系，教师有机会修正此关键的特质， 早期因不良家庭教养而产生的不适应行为，可藉由学校教育而改正。 早期因不良家庭教养而产生的不适应行为，可藉由学校教育而改正。
阿德勒疗法专业知识培训课件
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早期记忆显示出了个人生活样式的根源及其最简单的表 现方式。 生活方式life style:个体是生活的主角，每个 人都有自己的私人逻辑（private logic），朝向自己的 生活目标，而形成独特的生活方式，包括对自己、对世界 、对自己独特行为与习惯的看法，这些想法或概念会构成 他的生活型式（life style）。
1907年，阿德勒发表了有关于身体缺陷引起自卑感及其补偿的论文， 这篇文章使其名声大噪。他认为由身体缺陷或由其他原因引起的自卑 ，能摧毁一个人，使人自甘堕落。也可能是一个人发奋图强。儿童时 期的自卑感存在总是一种事实，是一个人在追求优越地位时的一种正 常的发展过程。
阿德勒疗法专业知识
3
理论部分
主要理论 早期记忆之重要 自卑和优越感 个人合作能力的培养
阿德勒疗法专业知识
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早期记忆是个人的人生观和基本态度的雏 形。例如，咖啡壶掉在桌子上把我烫伤了 ，说明该人总是无法摆脱孤独无助之感， 而高估生活中的危险与困难。反复做世界 末日之梦的人，也必定是气馁的人。一个 夜尿以基与母亲不停地发生冲突的12岁男 孩的最初记忆是：“妈妈以为我丢失了， 她非常害怕地跑到街上大声地喊我，其实 我躲在柜子里”。这是一个用找麻烦来博 取注意的人。
5岁时，他患了严重的肺炎，甚至连他的家 庭医生也对他绝望了。
他还被汽车轧伤过两次。
在后来的回忆中，他曾说自己的生活目标就
是要克服儿童时期对死亡的恐惧。
阿德勒疗法专业知识
2
生平
1870年出生于维也纳的郊外。自小患有驼背，行动不便，因此，他觉 得自己又小又丑，事事比不上他的哥哥。五岁那年，他患了几乎使他 致命的重病。痊愈以后便决心要当医生。他为自己订立的生活目标就 是要克服儿童时期对死亡的恐惧。
精神分析疗法辅导课程-17精品PPT课件
14
儿童在家庭中的排行会使他们在家庭中的地 位不同，因而在他们的生活格调上留下无法拭去 的印记。阿德勒曾研究过长子、次子、幼子和独 生子的各种生活格调，认为出生顺序决定着一个 人的生活格调。其实，出生顺序对一个人人格形 成的影响，还与儿童如何对待这种影响密切相关。 儿童有可能把不利因素变为有利因素，也可能把 有利因素变为不利因素。
20
二 对问题现状的评估
• 阿德勒疗法治疗师通常使用生活方式问卷 对来访者进行最初的评估，并制定治疗的目 标和方向。这一问卷收集来访者童年经历的 信息，特别是影响来访者个性形成的社会力 量的信息，如家庭影响、出生顺序、其他家 庭成员之间的关系、早期的记忆，等等。
21
三 确定治疗目标
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2 最初记忆
阿德勒认为，诊断患者生活格调的一种最佳 方法是要求他说出他能够记住的最早事件。回忆 出的事件无论是真实的或是幻想的，都无关紧要。 因为在这两种情况下个人生活的主要兴趣都围绕 着他所记住的事件上，而最初记住的事件乃表现 了这个人的生活格调。那些发生在4岁或5岁时事 情的记忆对分析诊断很有帮助，因为它们的出现 接近生活风格具体化时期的开始。
，认为母子 相互作用的性质决定了儿童社会兴趣的程度。根据 人们所具有的社会兴趣的程度，他把人分为四种类 型:(1) 统治支配型:这种人倾向于统治支配他人。(2) 索取依赖型:这种人总是竭力从别人那里获得他想要 的一切。(3)躲避型:这种人以碌碌无为、回避问题的 方式在人生中避免失败。(4)社会有益型:这类人正视 问题，试图以一种有益于社会的方式加以解决。前 三种人的生活格调是错误的，因为他们缺乏社会兴 趣;只有社会有益型者才有充实而有意义的生活，因 为他们是为人类谋取更多福利的人。
辅导课程十六
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儿童在家庭中的排行会使他们在家庭中的地 位不同，因而在他们的生活格调上留下无法拭去 的印记。阿德勒曾研究过长子、次子、幼子和独 生子的各种生活格调，认为出生顺序决定着一个 人的生活格调。其实，出生顺序对一个人人格形 成的影响，还与儿童如何对待这种影响密切相关。 儿童有可能把不利因素变为有利因素，也可能把 有利因素变为不利因素。
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二 对问题现状的评估
• 阿德勒疗法治疗师通常使用生活方式问卷 对来访者进行最初的评估，并制定治疗的目 标和方向。这一问卷收集来访者童年经历的 信息，特别是影响来访者个性形成的社会力 量的信息，如家庭影响、出生顺序、其他家 庭成员之间的关系、早期的记忆，等等。
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三 确定治疗目标
15
2 最初记忆
阿德勒认为，诊断患者生活格调的一种最佳 方法是要求他说出他能够记住的最早事件。回忆 出的事件无论是真实的或是幻想的，都无关紧要。 因为在这两种情况下个人生活的主要兴趣都围绕 着他所记住的事件上，而最初记住的事件乃表现 了这个人的生活格调。那些发生在4岁或5岁时事 情的记忆对分析诊断很有帮助，因为它们的出现 接近生活风格具体化时期的开始。
，认为母子 相互作用的性质决定了儿童社会兴趣的程度。根据 人们所具有的社会兴趣的程度，他把人分为四种类 型:(1) 统治支配型:这种人倾向于统治支配他人。(2) 索取依赖型:这种人总是竭力从别人那里获得他想要 的一切。(3)躲避型:这种人以碌碌无为、回避问题的 方式在人生中避免失败。(4)社会有益型:这类人正视 问题，试图以一种有益于社会的方式加以解决。前 三种人的生活格调是错误的，因为他们缺乏社会兴 趣;只有社会有益型者才有充实而有意义的生活，因 为他们是为人类谋取更多福利的人。
辅导课程十六
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《阿德勒学派治疗法》课件
。
阿德勒学派认为，家庭成员之间的位置 和关系可以反映家庭动力和问题，通过 重新排列家庭成员的位置，可以改变家
庭动力和问题。
家庭排列法可以帮助家庭成员更好地理 解和解决家庭问题，促进家庭和谐。
集体治疗法
集体治疗法是一种将多个家庭或 个人聚集在一起进行治疗的方法
。
阿德勒学派认为，人们在社会中 相互影响和互动，通过集体治疗 法可以帮助人们更好地理解和解
关注个体差异
阿德勒学派注重个体差异，教育者应关注每个学生的特点和需求， 提供个性化的教育方案。
在企业培训中的应用
团队合作训练
阿德勒学派强调合作与互助，企 业培训中可以运用此理念进行团 队合作训练，提高员工之间的协
作能力。
目标设定与达成
阿德勒学派认为目标设定是激发个 体积极性的关键，企业培训中可以 教授员工如何设定明确、可实现的 目标，并努力达成。
阿德勒学派强调个体在社会环境中的互动和关系，认为个体应该通过积极的社交互 动来克服自卑感和追求优越感。
阿德勒学派还认为，人们的行为和情绪反应都是可以通过教育和训练来改变的。通 过改变个体的思维方式和社会环境，人们可以克服自卑感和追求优越感。
阿德勒学派与其他学派的比较
与弗洛伊德学派相比，阿德勒学派更 注重社会环境和个体互动对人类行为 的影响，而不是强调个体内部的潜意 识和性欲的影响。
面临的挑战
阿德勒学派在发展过程中也面临着一些挑战，如与其他学派的竞争、实证研究的 压力以及适应不同文化背景的挑战等。
发展的机遇
随着社会的发展和人们心理需求的增加，阿德勒学派有着广阔的发展空间和机遇 ，如开发更多适应不同人群的治疗方法、拓展治疗领域等。
THANKS
感谢观看
决社交问题。
阿德勒学派认为，家庭成员之间的位置 和关系可以反映家庭动力和问题，通过 重新排列家庭成员的位置，可以改变家
庭动力和问题。
家庭排列法可以帮助家庭成员更好地理 解和解决家庭问题，促进家庭和谐。
集体治疗法
集体治疗法是一种将多个家庭或 个人聚集在一起进行治疗的方法
。
阿德勒学派认为，人们在社会中 相互影响和互动，通过集体治疗 法可以帮助人们更好地理解和解
关注个体差异
阿德勒学派注重个体差异，教育者应关注每个学生的特点和需求， 提供个性化的教育方案。
在企业培训中的应用
团队合作训练
阿德勒学派强调合作与互助，企 业培训中可以运用此理念进行团 队合作训练，提高员工之间的协
作能力。
目标设定与达成
阿德勒学派认为目标设定是激发个 体积极性的关键，企业培训中可以 教授员工如何设定明确、可实现的 目标，并努力达成。
阿德勒学派强调个体在社会环境中的互动和关系，认为个体应该通过积极的社交互 动来克服自卑感和追求优越感。
阿德勒学派还认为，人们的行为和情绪反应都是可以通过教育和训练来改变的。通 过改变个体的思维方式和社会环境，人们可以克服自卑感和追求优越感。
阿德勒学派与其他学派的比较
与弗洛伊德学派相比，阿德勒学派更 注重社会环境和个体互动对人类行为 的影响，而不是强调个体内部的潜意 识和性欲的影响。
面临的挑战
阿德勒学派在发展过程中也面临着一些挑战，如与其他学派的竞争、实证研究的 压力以及适应不同文化背景的挑战等。
发展的机遇
随着社会的发展和人们心理需求的增加，阿德勒学派有着广阔的发展空间和机遇 ，如开发更多适应不同人群的治疗方法、拓展治疗领域等。
THANKS
感谢观看
决社交问题。
《阿德勒学派治疗法》课件
问题：
Sam 在学校里被同龄人排 斥，他感到很沮丧和孤独。
分析：
阿德勒治疗法者协助 Sam 更好地培养自信和力量以 应对同伴压力，提升他的 社交能力并协助他在班级 中得到更好的社会认同。
结论和总结
1
阿德勒治疗法是一种受欢迎的心理治疗法
2
阿德勒治疗法可以协助个体认识自我、建立自信和实现自我成长
3
阿德勒治疗法可以运用于多个领域并产生积极效果
4
阿德勒治疗法是一种根据个体私有逻辑的治疗法
人们渴望各种各样的成功和成就。这种 承认和接受自己的渴望可以帮助人们更 好地面对挫折。
3 欠缺感
4 目标感
每个人都会感觉到自己在某些方面有缺 陷或不足。
人们需要有一个清晰的目标来达到自我 实现的愿望。
阿德勒治疗法的基本原则
以人为本
阿德勒学派认为每个人都是独立自主的， 应该由个人本身决定他们要去哪里以及如 何实现。
目标导向
阿德勒治疗法注重帮助病人制定积极的目 标，从而实现自我成长和个性发展。
协作
阿德勒治疗法重视治疗师和病人之间的合 作，两者之间需要建立信任并相互支持。
针对性强
阿德勒治疗法强调个性化治疗，对病人制 定的疗程计划进行系统性测量，以便更好 地针对性治疗。
阿德勒治疗法的应用领域
1
个人成长
协助个人增强个人自信和协助缺乏
阿德勒学派治疗法是一种以人为中心，注重 人的社交行为和人际关系问题的心理治疗法。 它强调个体与社会之间的关系互动。
阿德勒学派的特点
阿德勒学派强调个体的自决精神和行为，认 为每个人都是独立、有能力解决自身问题的 个体。
阿德勒学派的核心概念
1 社会性感
2 优越感
每个人都有一种想要成为社会一份子的 内在渴求。
Sam 在学校里被同龄人排 斥，他感到很沮丧和孤独。
分析：
阿德勒治疗法者协助 Sam 更好地培养自信和力量以 应对同伴压力，提升他的 社交能力并协助他在班级 中得到更好的社会认同。
结论和总结
1
阿德勒治疗法是一种受欢迎的心理治疗法
2
阿德勒治疗法可以协助个体认识自我、建立自信和实现自我成长
3
阿德勒治疗法可以运用于多个领域并产生积极效果
4
阿德勒治疗法是一种根据个体私有逻辑的治疗法
人们渴望各种各样的成功和成就。这种 承认和接受自己的渴望可以帮助人们更 好地面对挫折。
3 欠缺感
4 目标感
每个人都会感觉到自己在某些方面有缺 陷或不足。
人们需要有一个清晰的目标来达到自我 实现的愿望。
阿德勒治疗法的基本原则
以人为本
阿德勒学派认为每个人都是独立自主的， 应该由个人本身决定他们要去哪里以及如 何实现。
目标导向
阿德勒治疗法注重帮助病人制定积极的目 标，从而实现自我成长和个性发展。
协作
阿德勒治疗法重视治疗师和病人之间的合 作，两者之间需要建立信任并相互支持。
针对性强
阿德勒治疗法强调个性化治疗，对病人制 定的疗程计划进行系统性测量，以便更好 地针对性治疗。
阿德勒治疗法的应用领域
1
个人成长
协助个人增强个人自信和协助缺乏
阿德勒学派治疗法是一种以人为中心，注重 人的社交行为和人际关系问题的心理治疗法。 它强调个体与社会之间的关系互动。
阿德勒学派的特点
阿德勒学派强调个体的自决精神和行为，认 为每个人都是独立、有能力解决自身问题的 个体。
阿德勒学派的核心概念
1 社会性感
2 优越感
每个人都有一种想要成为社会一份子的 内在渴求。
阿德勒治疗PPT课件
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28
重視諮商員在溝通時本身所做的示範及自信的行為風範。
治療關係一開始就是協同合作的，雙方對特定的、彼此同意 的目標共同努力以赴。
諮商一開始會訂出治療計畫或契約，說明諮商歷程的目標且
明確治療者和當事人雙方的責任。訂契約雖非必要條件，但
它卻能緊扣治療焦點。
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10
應用：治療技術與程序
建立關係
建立關係 探索個體的心理動力 鼓勵內省暨自我了解 協助當事人重新定向 應用範圍
4. 以個人的核心目標來了解其作為之重要意義。
5. 在社會禁制的背景脈絡下，盡力自由抉擇。
6. 將處理問題的焦點置於預防與發展工作上。
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20
應用於多元文化諮商上的限制
從多元文化的觀點看阿德勒治療
多元文化諮商上的限制限制： 1.強調改變與責任的重心是個人自已身上的。 ◎當事人對改變重心於其身上感到為難。
(三)人格優勢(或優勢人格/優先選擇)： 1. 優越者 2.控制者 3.安逸者 4.討好者
(四)統整與摘要
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12
應用：治療技術與程序
鼓勵內省暨自我了解
建立關係 探索個體的心理動力 鼓勵內省暨自我了解 協助當事人重新定向 應用範圍
阿德勒學派深信個人生活中所做的每件事都是有目的的；只有在個人 能洞悉隱藏於自己行為之內的目的為何時，自我了解才有可能產生。
團體工作上的應用
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應用：個案
阿德勒治療在史丹個案上之應用
阿德勒學派對史丹的心理治療四個目標：
◎與史丹建立並維持良好的工作關係。 與史丹產生平等的相互關係，聚焦於史丹的自卑感，避免提供建議或解答。 ◎探索史丹的內在動力。 評估史丹的生活型態與優勢人格，並提出與史丹討論。 ◎鼓勵史丹發展出領悟與理解能力。 史丹能夠對自己的行為與目的有深入了解並有所領悟。 ◎幫助史丹發現新的可能，並做出新的抉擇。 鼓勵史丹思索各種新態度、新行動，並能夠創造新的生活模式。
阿德勒个人心理疗法PPT课件
▪ 咨询师的任务是帮助来访者构筑一个 真实而积极的人际关系的世界，改变 既有的生活设计；揭示来访者行为背 后的指导性规则和生活目标， 帮助他 们理解关于生活目标的信念和情感
▪ 2、基本假设
▪ A、人本主义的----强调个人与社会的利益高 于小集团的利益。
▪ B、整体的----将人看做不可分割的整体存在。
▪ C、现象学的---考察任何人的世界时都应从 这个人自己的角度来观察。
▪ D、目的论的---认为人是被主观的未来、场论的----认为个人的情感、思维、行为与社 会环境和身体环境有关。
▪ F、社会取向的---在试图成为更大社会整体的一 部分而获得归属感的过程中，人会产生一种社会 （交往）兴趣。
▪ 脱离现实的虚构的自我目标。
▪ 咨询师的任务是祛除来访者的自我挫败性 的虚构目标。
▪ B、每个人的生活历史都是指向一个特 定的意义。人们 生活的动力，不是来
自客观的过去的经历，不是来源于外 力作用，而是个人生活中指向未来的 目标。
▪ 生活目标并非客观实在的事物，而是 人们心灵的一种虚构，这种理想化的、 虚构的信念是一种精神层面的真实。 它使我们相当然地对于自我的持续发 展和生活的连续意义不加质疑，使得 我们对具体的事物或对象产生一种实 实在在的感受，并进而相信世界的完 整性和实在性。
You Know, The More Powerful You Will Be
Thank You
在别人的演说中思考，在自己的故事里成长
Thinking In Other People‘S Speeches，Growing Up In Your Own Story
讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
▪ 意识自我要能够反观自己，做到对意识的 自由活动性或被动限定性有清醒的认识； 能接受人之为人的局限性，同时又能够积 极向上，有所作为。要达到这一人生境界， 必须经历艰辛的磨砺过程，学会自我调节----对自己的身心活动进行自觉的调控和监 督，最终形成自己独有的价值感、自控力、 现实意识、人生智慧，决断能力、创造力、 幽默感、健康优雅的生活习惯。
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阶段二：探索内心动力
在第二个阶段里，当事人有两项目标须达成， 一是了解自己的生活方式，二是了解此种生活方 式对自己生活中各项功能的影响。
评估能有系统地描述当事人家庭中的原有成员、 他们彼此间关系及其生长的环境状况。评估的目 的，就在于找出其错误的想法与解庭星座 2、幼年回忆 其中包括过去事件所伴随的感觉与想法。这些
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• 适用领域及对象
• 因为个体心理学是基于成长模式而 非医疗模式，所以可以应用在各种不同 的领域，包括：儿童辅导中心、亲子咨 询、婚姻咨询、家庭咨询、团体咨询、 儿童与青少年个别咨询、文化冲突、矫 正与复健咨询，以及心理卫生机构。
• 1.教育 • 4R理论：
responsibility,respect,resourcef ulness,responsiveness.
阿德勒学派治疗法优秀课件
治疗历程
❖ （一）治疗目标 阿德勒学派的治疗目标包括基本目标
和教育目标。 基本目标是：提高自我觉察能力，修正
其基本假设，基本观念和人生目标。
❖ 莫隆克（Mosak,1995.p.67）将历程中的教育目 标列出如下：
❖ Ø 培养社会兴趣。
❖ Ø 协助当事人克服挫折感与自卑感
• 2.父母教育上的应用
• 目的在于通过增进彼此的了解与接纳， 而改善亲子间的关系 。
• 婚姻咨询上的应用 • 狄克梅尔二氏（1982）曾指出婚姻咨询的四个步骤，此与上述
的四个阶段吻合： • 1 询问夫妻对咨询的期望，并讨论如何达成其目标。 • 2 评估两者的生活方式，以指出他们的行为假设、基本的错
• 摘要 • 阿德勒的理念超越他身处的时代，而当代大多数的治疗取向也都
❖ Ø 修正其观点与目标--即改变当事人的生活 方式。
❖ Ø 修改错误的动机。
❖ Ø 协助当事人感受自己与别人是平等的。
❖Ø
协助当事人成为社会上有贡献的人。
❖ （二）治疗者的功能与角色
❖ 治疗者的一项主要功能是，对当事人的各项运作 功能做全面性评估。
❖ （三）当事人在治疗中的体验
❖ 阿德勒咨询的重点是当事人的生活方式，掌握 了生活方式，则矫正的工作便有了蓝图 。
❖ [自用逻辑]（privatelogic），指对于自己、别 人及生活的各种概念想法，以及这些概念想法乃 构成其生活的方式。
❖ 因此，在治疗中，当事人将学习如何去 挑战其自用逻辑的结构。
❖ （四）治疗关系
❖ 阿德勒学派认为良好的治疗关系应该是 平等的关系，建立在合作、互信、尊重、 与目标一致的基础上。
误知觉、优点及生活目标。此一评估与个别咨询的评估一样。 • 3 咨询员将上述的评估回馈给夫妻知晓，使他们对于自己的内
心动力及婚姻状况获得洞察。 • 4 咨询员面质他们对于婚姻关系所持的错误信念，这就步入
再教育历程，目的在于引导双方能学到一些技巧以执行新的协议。 • 在婚姻咨询中，目的在于促进沟通与合作，
• 4家庭咨询
• 阿德勒学派在家庭咨询中所使用的技术会随着治疗目标而变，不 过仍有一些常见的目标可作为指引 （Sherman&Dinkmeyer,1987）：
•Ø
治疗技术在于促进成员间互动关系往积极与建设性的方向
移动。
•Ø
使家庭成员学习接受自己的责任。
•Ø
咨询员与家庭成员们一起评估治疗目标及达成的途径。
❖ 当事人不应被视为被动的接受者，而 应主动地投入治疗关系中，并从合作中学 会对自己的行动负责。
治疗技术与程序的应用
• 阿德勒学派的咨询含有四项主题，这正与咨询历程 的阶段相呼应（Dreikurrs,1967）。这些阶段并 非阶梯式地一成不变，而可以想成是编织壁毯，也 就是说可以这边先编一点，然后那边再编一点。这 些阶段是：
• 1. 建立适当的治疗关系。 • 2. 探索当事人的心理动力（分析与评估）。 • 3. 鼓励对方了解自己（洞察）。 • 4. 协助当事人做新的决定（引导与再教育）。 •
阶段一：建立治疗关系
咨询师会藉着倾听、反应、尊重、相信对 方能够改变及表达真诚等方式，建立起咨 访关系，同时协助当事人去察觉自己的资 产与长处，而非一味地探讨他的问题与缺 点。
阶段三：鼓励洞察
阿德勒学派虽然注重支持，但也强调面 质，咨询师会鼓励当事人发展出洞察力， 以察觉错误的目标与自我挫败的行为。
阶段四：引导与协助
此阶段常用的技术包括直接法（immediacy）、 欲擒故纵法（paradoxical）、仿佛法（acting as if）、泼冷水法（spitting in the client‘s soup）、把 持自己（catching oneself）、触钮法（push button technique）、避开问题小孩（avoiding the tar baby）、设定任务与承诺（task setting and commitment）、中止与总结（terminating and sumarizing the session）等。其他合适的技术还包 括忠告、家庭作业、幽默、沉默。
•Ø
因咨询员须协助成员们学习解决问题的方法，故带有教育
性。
•Ø
治疗的目的在于以一种更有效及更令人满意的结构去重
整成员们的角色及彼此的关系。
• 在团体辅导上的应用 • 早在一九二一年，阿德勒就以团体辅导的
方式来推动维也纳儿童辅导中心的业务 （Dreikurs,1969）。同为合作伙伴的德莱 克斯则加以推广，并以此法在他私人的诊所中 应用达四十年，起初这一方面是基于他个人的 特质，一方面则是为了节省时间，但很快就发 现团体辅导的其他优点。德莱克斯指出：「因 为人们的问题与冲突均带有社会性，所以在团 体中不仅能突显人们的内心冲突与适应不良的 性质，而且能提供矫治的影响力」
事件必须是当事人能清晰的回想的。
3、梦境 梦投射了当事人的想法和心情，因此可以用来探
索内心动力。
4、优先偏好 恪弗雨首先提出人们的四种偏好：优越、控制、
安逸及讨人喜欢。
5、整合与摘要 将所有信息加以整合归纳，并作出解释。
6、鼓励历程 评鉴当事人的生活方式后，接着是鼓励
对方检查其错误知觉，向自己挑战，并把 自己的优点与才华详细做记录。