浅议思想政治课教学中的师生互动问题及策略

浅议思想政治课教学中的师生互动问题及策略发表时间：2012-06-06T10:36:49.297Z 来源：《教育创新学刊》2012年第5期供稿作者：曹进增[导读] 此外，教师还必须有充分的知识储备和完善的人格修养。

河北省大名县龙王庙中学曹进增【摘要】思想政治课教学师生互动是以新课程理念为指导的教学模式，是终身教育思想和统整的建构主义理论与我国中小学当前的的教学实际相结合的产物。

其操作方法是：教师创设情境——师生互动学习——师生共同建构知识。

主要教学策略有：会学领先策略、问题性策略、异步化策略、激励性策略、开放化策略和实践性策略。

本文也从师生互动的问题提出、存在问题、内涵、特征、意义、途径等方面入手。

【关键词】：师生互动方法教学策略途径一、师生互动问题的提出及存在的问题：1、师生互动教学是深化教育改革推进素质教育的要求，是重构思想政治课民主、互动活力的新平台。

当前的思想政治课教学基本上还是沿用传授——接受、教师讲学生听的被动接受式教学模式。

学生参与教学处在“有问有答”这种比较低级的水平上，很少有学生的感悟、体验，更难有学生自己去体会知识的形成过程，以及反映学生的价值表达过程。

即便在教学中有的教师意识到讨论是很好的学习、探求方式，并且在课堂教学中安排课堂讨论，但同学们发言的结果却大多是教材上的答案；或者没有认真思考，这样也就谈不上思维的碰撞、观点的交锋；还有的同学对讨论表现出根本不感兴趣，以消极、倦怠的情绪对待师生互动。

本人认为师生互动不仅仅是课堂上给学生时间讲话那么简单，这种讨论，绝不是真正意义上师生互动，可以说，这样的师生互动是无效的。

这样，学的知识难以迁移、内化，很难达到思想政治课教学的内在要求。

从思想政治课教材的特点与当前的教学实际来看，思想政治课教材要以材料为依据，以知识为基础，以能力为重点，以方法为核心，以媒体为手段，以觉悟为目的，要求师生互动活动达成目标。

因此必须突破这种以教为中心，学生被动学习的旧的教学模式，思想政治课中的师生互动研究应该是一种有益的探索。

2、新课改的课堂教学中，师生互动存在着四个方面的偏差：（1）、形式单调，多师生间互动，少生生间互动。

(2)、内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动。

（3）、深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。

（4）、互动作用失衡，多“控制一服从”的单向型互动，少交互平行的成员型互动。

(1)形式单调，多师生间互动，少生生间互动。

课堂互动的主体由教师和学生组成。

但学生作为课堂互动双方中的一方时，可以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。

可以有学生小组与学生小组、学生个体与学生个体互动。

（教师学生全体学生小组学生个体群体）这样课堂中的师生互动可组成多种形式。

而实际课堂教学中，我们目前所采用的主要是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。

据有关调查发现，在87%的课堂教学中，学生间的交往互动所占的时间仅为13.5%。

而事实上，许多国外研究专家正把生生互动当作教学中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，认为生生互动是教学成功的不可缺少的重要因素。

合作学习的代表人物约翰逊曾精辟地指出“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。

在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。

”因此，充分开发和利用教学中的人力资源，加强生生之间的互动，可把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。

(2)内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动。

师生互动作为一种特殊的人际互动，其内容也应是多种多样的。

一般把师生互动的内容分为认知互动、情意互动和行为互动三种，包括认知方式的相互影响情感、价值观的促进形式，知识技能的获得，智慧的交流和提高，主体人格的完善等等。

但由于现行的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流；更不舍得花时间让学生交换意见，发出和体验彼此的心声；舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，借鉴和研究彼此的长处。

于是，课堂互动主要体现在认知的矛盾发生和解决过程上，而严重缺乏心灵的美化、情感的升华、人格的提升等过程。

(3)深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。

在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考；我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，此谓“无争论的统一，非真正的统一”。

所有这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂象一条孱孱溪流单线条前进，而没有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。

(4)互动作用失衡，多“控制——服从”的单向型互动，少交互平行的成员型互动。

在分析课堂中的师生角色时，我们常受传统思维模式的影响，把师生关系定为主客体关系。

在这种关系中教师和学生不管是谁作主体、谁作客体，都是分离、对立的。

于是师生互动也由此成为教师为主体或学生为主体与其客体之间的一种相互作用和影响。

在学生主体地位尚未完全确立的许多课堂中，师生互动大多体现为教师对学生的“控制——服从”影响，教师常常作为唯一的信息源指向学生，在互动作用中占据了强势地位。

而实际上在“人与人”的交往活动中，双方活动应是交互性的，非对立性的，教师应成为普通一员参与互动，与学生形成包容、共享的互动关系。

二、师生互动内涵、特征、意义1、师生互动内涵.教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，以期达到提高学生整体素质，发展学生创造潜能的终极目的。

教与学既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，这就是所谓的“互动式”思想政治课教学模式。

在教学活动中，教师是实施者，学生是受教育者，师生互动教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。

据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。

师生互动是指发生在师生双方间的一切交互作用和影响，它是师生各自人际互动关系系统中的一种特殊和主要的形式。

课堂社会学认为，课堂教学过程中的师生互动不同于其他人际互动，它带有社会规定性、特殊性和社会对师生角色的不同期望，因而不可避免的具有先定性“控制—服从”的特征。

心理学家则认为，师生互动不仅表现为“控制—服从”，还存在着相当数量的师生间的交流、平行影响与相互作用等，他们要强调将参与程度和交往的情感质量作为理解师生互动的主要方面。

2、课堂中良好的师生互动的特征：师生互动的具体情景可能发生在有组织的教学活动中，也可能是在非正式的游戏、生活和交往活动中，师生互动的形式可以是多种多样的，如教师与个别学生、部分学生、全体学生之间互动，既可以是口头上的互动交流，也可以是书面上的。

就思想政治课而言，师生互动有时发生在新知识的学习过程中，有时发生在对所学知识的复习、小结、巩固中，有时就时事评论的某个热门话题而展开，也有时因教学中的某个疑难而推向高潮。

从师生互动的引发、过程和收效来归纳良好师生互动的特征，至少有以下三点：①共鸣。

课堂中师生互动可以是由教师的提问引起的，也可以是由学生的疑问或其他行为引发的。

但如果仅仅是师生的一问一答，则未必是良好的师生互动。

只有当师生双方都产生了思想和感情的共鸣，才能真正体现师生互动的价值。

②连动。

师生互动是一个链状、循环的连续过程，师生在一种连续的动态过程中不断交互作用和相互影响，有时还伴有生生之间的互动。

如果教师的提问仅仅让学生找到答案而就此为止，或学生提问的疑问教师一言以蔽之，则并非真实意义上的师生互动。

③启发。

师生互动的效果往往不仅仅在于落实知识点，由于师生双方思想和情绪的相互激活，学生的思维常常越出教学大纲所要求的范围，而教师也从中获得教学灵感。

3、师生互动在思想政治课教学中的独特价值。

中学思想政治课教学旨在指导中学生逐步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观和价值观、人生观，帮助学生确立正确的政治方向，成为有良好思想政治素质的新一代公民。

由于马克思主义有关道德、法律、社会发展、经济、哲学、政治学等方面的基本常识有相当的理论抽象性和思维逻辑性，因而，以教师生动讲解为主的理论灌输是思想政治课教学所必不可少的。

然而，一切理论教学最终要落实到学生认知和实践能力的提高、情感和觉悟的提升上。

要将人类社会的思想精神财富转化为学生个人的精神财富和理性力量，不仅需要学生作为学习的主体积极主动地参与和体悟，更需要师生间形成一种互为主体的互相对话、包容和共享的互动关系。

这种互动对于师生双方思想的深入、情感的投入，以及对学生行为的导引有着不可低估的价值。

(1)推动教与学矛盾双方交互作用，将思想引向深入。

思想政治课教学的实质是将社会对学生有关政治、法律、道德等方面的要求转化为学生在这些方面的思想、情感、品德、觉悟乃至人格。

于是，教师作为社会要求的代表，与学生现有的认知、情感行为水平就构成了矛盾的双方。

单向的信息传递，既不能保证教师了解学生更深层的思想活动，解决学生头脑中的疑虑和困惑，又难以促使教师对理论概念和原理的涵义作切合学生的深入挖掘。

(2)促进师生双方情感交流，为从“知”到“信”奠定基础。

“信”是“知”和“情”的合金。

教师的真诚情感投入，潜移默化地影响着学生对所学理论知识的信仰、信念；而学生对某些时事热点事件的激情也常常影响、感染教师的教学热情。

(3)师生交往，共同发展，构筑良性循环的教学机制。

现代教学论认为，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，师生之间结成互教互学的“学习共同体”。

在民主、平等、尊重、友好、和谐的课堂氛围中，学生逐步形成既善于倾听、尊重他人的发言，又敢于坦言己见、提出质疑，在求同存异中共同学习提高的行为方式。

这种民主、开放的课堂常常会使学生发表一些“奇谈怪论”。

起初，这往往引起一些学生的哄笑，但教师以宽容的心态以身作则，引导大家尊重每个人的意见，善于从中听取合理之处，并帮助分析问题所在。

长此以往，师生之间、生生之间就形成了“理解”、“对话”的交往模式，进而促进教学双方不仅共同发现、认识客观世界，而且共同感悟人生的意义和价值。

三、思想政治课教学中师生互动模式的操作方法。

传统课堂教学的基本程序是“复习旧课——导入新课——讲授新课——巩固运用——检查评价”，特点是教师主宰教学过程，学生处于被动接受知识的地位。