克拉申二语习得假说

克拉申关于二语习得的五个假说
克拉申是二语习得研究领域内最有影响力的学者，他所提出的语言习得理论，是近几十
年来影响广泛、解释全面以及引发讨论最多的理论。

克拉申的理论主要由以下五个假说组成：
(1)习得---学得假说(The Acquisition —Learning Hypothesis )
“习得”和“学得”有什么区别？它们在学习者形成第二语言的过程中分别发挥什么作
用？对这两个问题的认识，是克拉申理论的基本出发点。

克拉申认为，习得和学得是两个独立的过程，它们在心理过程、发生环境、
知识性质和知识在大脑中的储存等诸多方面都各不相同，并且这两个过程也不能互相转化。

“习得”是下意识(subconscious )的过程，类似于儿童获得母语的过程。

习得者的注意力放在语言所传递的信息上，而非语言本身的形式上。

通
过自然交际，习得者下意识地将语言进行内化，自然而然地获得语言能力。

“学
得”则是有意识(conscious )的过程，学习者将注意力放在语言形式上而非语言所传递的信息上，学习者通过听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握。

“习得”来的语言，储存在大脑的语言区；学得来的语言，贝U不在语言区存储。

“习得”与“学得”的区别
(2)监控假说( The Mo nitor Hypothesis )
“监控”即注意、留心、纠正语言的形式。

克拉申认为，“习得”使人获得真正的语言能力，
二语学习者通过“习得”的知识生成语言输出；“学习”起到的作用有限，主要是让人有意识地判断和调整自己的语言形式，注意自己的语言是否正确。

这种判断、留意、调整的过程就
是监控的过程。

监控既可能发生在语言输出之前，也可能在其之后。

但是，它能否发挥作用还得依赖于三个先决条件：
1)有足够的时间，即语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用
语法规则；
2)注意语言形式，即语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上，也就是说，必须考虑语言的正确性;
3 )知道规则，即语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则知识。

根据监控的程度，二语学习者分为三类：
1)监控过多者，即过度关注语言形式，结结巴巴，词不达意；2)监控不足者，即不
受外界干扰，对语言错误的纠正只凭感觉；3)监控合理者，即以不影响交际为前提运用
监控手段。

人们在进行口头表达时，一般注意的是说话的内容而不是形式，没有时间去考虑语法规
则。

因此，在说话时，如果过多地考虑使用语法监控，不断地纠正自己的语法错误，说起话
来就会结结巴巴，妨碍交际的进行。

在书面表达时，情况就会好得多，因为作者有足够的时间推敲字句，斟酌语法。

3)输入假说(The In put Hypothesis )
输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分，他曾用一本专著论述他的这个假说。

克
拉申认为，只有当习得者接触到"可理解的语言输入” (comprehe nsive in put )，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。

这就是他著名的i + 1公式。

i代表习得者现有的水平，1
代表略高于习得者现有水平的语言材料。

根据克拉申的观点，这种i+1的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。

克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：
可理解性 (comprehensible )。

理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，
不可理解的(in comprehe nsible )输入对于习得者而言，只是一种噪音。

既有趣又有关(in terest ing and releva nt )。

要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有
趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。

非语法程序安排（not grammatically seque need ）。

语言习得关键是足量的可理解的输入。

如果目的是“习得”而不是“学得”按语法程
序安排的教学不仅不必要，而且不可取。

要有足够的输入量（suffieie nt i+1 ）。

要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地
有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。

（4）情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis ）
这个假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。

语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言
“吸收”i（take ）。

克拉申认为，影响习得语言的情感因素是：1）动力。

学生的学习目的是否明确，直接
影响学习效果。

目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。

2）性格。

自信，性格外
向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快；3）情感状
态。

主要指焦虑和放松。

焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。

(5)自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis
该假说认为，人们对语言结构知识的习得是按一个特定的自然顺序进行的。

在语言习得
的过程中，一些语法结构会先于其它语法结构被学习者掌握，而且这种先后顺序与学习者的
年龄、母语背景及学习条件等无关。

例如，在儿童和成年人将英语作为第二语言学习时，掌握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格。

无论有没有课堂教学的指导，这种顺序都是不变的。

克拉申认为，自然顺序假说并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。

实际上，如果我
们的目的是要学生习得某种语言能力的话，就有理由不按任何语法顺序来教学。

-可编辑修改-
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