克拉申理论主要由以下五个 假说组成

己的语法错误，说起话来就会结结巴巴，妨碍交际 进行。在书面表达时，情况就会好得多，因为作者 有足够的时间推敲字句，斟酌语法。 3 输入假说（The Input Hypothesis） 输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。他 曾用一本专著论述他的这个假说。克拉申认为，只 有当习得者接触到“可理解的语言输入”（ comprehensive input ），即略高于他现有语言技 能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于 对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才 能产生习得。这就是他著名的 i + 1 公式。i 代表习 得者现有的水平, 1 代表略高于习得者现有水平的 语言材料。根据克拉申的观点，这种 i + 1 的输入 并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输 入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输 入。 克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点： 1）可理解性 （ comprehensibility）。理解输入的 语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（ incomprehensible ） 输入对于习得者而言，只是 一种噪音。 2）既有趣又有关 （ interesting and relevant ）。 要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义 进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习 者就会在不知不觉中习得语言。 3）非语法程序安排 （ not grammatically
理解而不是对形式的理解时，才能产生悉得。如果你的现有水平 为“i”，那么就要给你提供“i+1”水平的输入。这种“i＋1”的输入 并不需要人们故意地去提供，只要悉得者能有足够的理解输入时，就自 动地提供了。克拉申认为，理解输入语言的编码信息是语言悉得的必要 条件，不可理解的（incomprehensible）输入只是一种噪音。按照输入 假设，说话的流利程度是自然达到的，是不能直接教会的。 对输入假设的理解关键点就是comprehensible input “i＋1”。+ 1 就是在自己现有水平上加了“一点点”难度。换句话说，我们正是因 为有了这一点点难度才提高的。其实大家寻找的答案，最主要的出处就 在这一条上。我们之前对一系列误区的分析，很多都能从这一假设中找 到依据。我们今后掌握的最重要的技术就是不断自己创造这一条件。稍 后我们详细说明。 另外有一个非常重要的“沉默期”(Silent period)的概念，是在这 假设里引入的。克拉申认为，无论成人或儿童，在掌握说话能力前，都 会有一个相当长的沉默期，直到听懂的量达到一定程度而有足够的自信 时，才可能说话。这一沉默期是正常的同时也是必要的。所以大家不要 急着上来就想说，说的能力要来得慢，同时它是自然到来的。 （5）情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis） 克拉申提出情感过滤假设来说明心理或情感因素对外语学习的影 响。情感过滤假设认为，有了大量的适合的输入的环境并不等于学生就 可以学好目的语了，情感因素起着促进或阻碍的作用，心理上的因素影 响着他悉得语言的速度和质量。这些因素是：1）动机（Motivation） 学生的学习目的是否明确，直接影响他们的学习效果。2）信心（Selfconfidence）比较自信，性格外向，乐于把自己置于不熟悉的学习环 境，自我感觉良好的学生在学习中进步较快。3）忧虑程度（Anxiety） 在第二语言或外语的学习中，焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。 同样，心情放松和感觉舒适的学生在较短的时间内显然学得更好。 这一假设有点偏语言教学经验谈，它的重要性也常被忽视。（后来 人们通过实验发现，人在试图说外语而又说不出来时因焦虑而在脑部产 生的电流，可以电死一只老鼠，可见学外语时的焦虑程度之高。） 情感因素的作用：语言输入→Filter→语言习得机制→习得到的能 力 2、监察模式与外语教学
sequenced ）。语言习得关键是足量的可理解的输 入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序 安排的教学不仅不必要，而且不可取。 4）要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅 仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续 不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能 奏效。 4 情感过滤假说 （ The Affective Filter Hypothesis）。这个假说认为，有大量的可理解输 入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二 语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言 输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（ intake ）。克拉申认为影响习得语言的情感因素 是：1）动力。学生的学习目的是否明确，直接影 响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之， 则收效甚微。2）性格。自信，性格外向，乐于置 身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在 学习中进步较快；3）情感状态。主要指焦虑和放 松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少； 反之，则容易得到更多的输入。 5 自然顺序假说 （ The Natural Order Hypothesis）这个假说认为，人们对语言结构知识 的习得是按自然顺序进行的。例如，一些实验表 明，在儿童和成人将英语作为第二语言学习时，掌 握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握 名词所有格 ’ s 等。在口渴时会讲出“I would like a glass of water.”。 斯金纳认为，人的言语行为通过各种强化手段而获得。在某一语言 环境中，别人的声音、手势、表情和动作等都可以成为强化的手段。由 于言语行为不断得到强化，孩子们就能逐渐地养成语言习惯，学会使用 与其语言社区相适应的语言形式。如果没有强化，语言习惯就不能形 成，语言是不能学习到的。 行为主义习惯形成的学习模式： （Stimulus）→ (Organism) →(Response Behavior) 行为主义的学习理论有其明显的局限性。行为主义把研究动物所获 得的结论，无保留地运用到复杂的人类行为的研究，作出粗略和肤浅的 见解，它强调环境因素和外部因素是决定有机体行为的最重要因素，必 然要忽视人在言语行为中的主动作用和独立作用。它不能解释为什么一 个四五岁的孩子就能掌握某一种结构复杂的语言。 二、认知主义的习得理论 乔姆斯基（Norm Chomsky）是认知主义习得理论的代表人物之一。 乔氏认为任何发育正常的儿童能在短短几年内获得母语使用能力，这个 事实行为主义学习理论解释不了。儿童是不可能根据他们听到的数量有 限的句子，通过归纳、推理和抽象概括而习得母语语法和学会母语使用 的。乔氏认为，人类有一个与生俱来植于大脑里的所谓语言习得机制 （Language Acquisition Device,简称LAD）或普遍语法（Universal Grammar,简称UG）。按乔氏理论，外部环境和语言输入只有“激活”语 言习得机制的作用。 母语心得过程： 语言输入→普遍语法→特定语言的语法 认知主义习得理论强调的是人脑中的内在因素，而不是习得的外部 环境和语言输入。对于普遍语法是否在第二语言习得过程中起作用的问 题，学者们有不同的观点。 三、克拉申第二语言习得理论 克拉申博士（D.Krashen）的理论常称为监察模式（Monitor Model）。 1、监察模式由五个假设组成，即习得和学得假设、自然顺序假设、 监察假设、输入假设和情感过滤假设。 （1）习得——学得差异假设（The Acquisition-Learning
克拉申理论主要由以下五个假说组成： 1 习得---学得区别假说（The Acquisition— Learning Hypothesis） 克拉申理论的出发点和核心是他对“习得”和 “学 得”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能 力形成过程中所起的 作用的认识。 2 监控假说 （ The Monitor Hypothesis） 监控假说与习得---学得区别假说密切相关，它体现 了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。根据这个 假设，语言习得与语言学习的作用各不相同。语言 习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能 力。而语言学得系统，即有意识的语言知识，只是 在第二语言运用时起监控或编辑作用。这种监控功 能既可能在语言输出（说、写）前也可能在其后。 但是，它能否发挥作用还得依赖于三个先决条件： 1）有足够的时间，即语言使用者必须要有足够的 时间才能有效地选择和运用语法规则；2）注意语 言形式，即语言使用者的注意力必须集中在所用语 言的形式上，也就是说，必须考虑语言的正确性； 3）知道规则，即语言使用者必须具有所学语言的 语法概念及语言规则知识。 在口头表达时，人们一般注意的是说话的内容而不 是形式，没有时间去考虑语法规则。因此，在说话 时，如果过多地考虑使用语法监控，不断地纠正自
Hypothesis） 成人是通过两条截然不同的途径逐步掌握第二语言能力的。第一条 途径是“语言悉得”，这一过程类似于儿童母语能力发展的过程，是一 种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。第二条途径是“语言学 习”，即通过听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练 习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。 悉得的结果是潜意识的语言能力；而学得的结果是对语言结构有意识的 掌握。 该假设认为，成年人并未失去儿童学语言的能力。克拉申甚至认 为，如果给予非常理想的条件，成人掌握语言的能力还要比儿童强些。 他同时还认为，别人在旁帮你纠正错误，对你的语言掌握是没有什么帮 助的。这一点中国同学值得注意。 （2）自然顺序假设（The Natural Order Hypothesis） 这一假设认为，无论儿童或成人，语法结构的悉得实际上是按可以 预测的一定顺序进行的。也就是说，有些语法结构先悉得，另一些语法 结构后悉得。克拉申指出，自然顺序假设并不要求人们按这种顺序来制 定教学大纲。实际上，如果我们的目的是要悉得某种语言能力的话，那 么就有理由不按任何语法顺序来教学。 初学时的语法错误是很难避免的，也是没必要太介意的。 （3）监检假设（The Monitor Hypothesis） 一般说来，下意识的语言悉得是使我们说话流利的原因；而理性的 语言学习只起监检或“编辑”的作用。换句话说，当我们开口说话时， 话语由“习得”系统产生，经“学得”系统监检后成为“真言”而吐露 出口。语言学习的这种监检功能可能在我们说话或写作之前，也可能在 其后。 在口头交谈中，人们往往没有时间去考虑斟酌语法。语法规则如果 不是悉得而是背出来的，也用不上。但在事先准备的正式发言和写作 中，语法的使用能提高语言的准确性，为演讲或文章增添色彩。 这一条可以说是克拉申对语法知识的用处做出的最大让步。 （4）输入假设（The Input Hypothesis） 输入假设也是克拉申第二语言悉得理论的核心部分。只有当悉得者 接触到“可理解的语言输入”（comprehensible input），即略高于他 现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义的