最新教师个人课题的选题PPT课件
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• 是否可以改变原来的课堂教学结构，把班级授课制改 为小组讨论、个别答疑结合起来；
• 是否可以调整教学内容，处理好教材，增加学生实践 和练习；
• 是否可以改变原来单一的评价方式
• ……………………
• 从经验中：
• 教师当中存在着非常丰富的经验，是一个蕴藏着无数财富的 宝藏。我们要善于挖掘，比如有位年轻教师把自己漫画的的 特长引入语文课堂后发现课堂上呈现出生机勃勃的现象，与 专家交流的过程中，分析了教育现状后面的深层次问题“学 生为什么对此感兴趣”和“如何在兴趣之中扎实基础、开发 潜能”，明白了调动兴趣是不够的，其目的是激发学生的潜 能，于是经过思考最后形成了《初中语文教学中运用漫画手 段提高学生创新思维的实践研究》这样一个课题。其实对于 老师的教学风格、教学方法都可以上升到课题，提炼成经验 。
（四）选题的基本方法
1．聚焦选题法 2．菜单选题法
问题筛选法——需要什么研究什么 • 经验提炼法——做什么研究什么 • 现状分析法——欠缺什么研究什么 • 资料质疑法——怀疑什么研究什么 • 意向转换法——发现什么研究什么
• 中小学实践者课题研究的创新——主 要指运用新的方法，寻求新的角度。 如新见解、新观点、新设计、新途径、 新方法、新手段、新策略等。
（三）选题的基本要求 1﹒ 小 2﹒ 实 3﹒ 易 4﹒ 新
1Biblioteka Baidu 小
• “小”是指：
• 研究范围“小”：微观； • 研究内容“小”：具体； • 研究问题“小”：简单、单一； • 研究切口“小”：截面小。
（一）选题的基本途径
• 从教育教学面临的突出问题中寻找课题。 • 从教育教学的疑难与困惑中寻找课题。 • 从成功的教育教学经验中寻找课题 • 从理论学习中发现和寻找课题。包括对理
论的质疑、验证。
• 从问题中： • 老师发现一个规律，课堂上认真发言、积
极倾听的多是优等生，好做小动作、爱发 呆的是学困生，而且在教学设计环节和实 践中，比较关注学生的表达而忽略学生倾 听能力和应对能力的培养。课堂上学生言 说多于倾听，对同学间的发言很少倾听。 于是，基于这样的问题，提出了《学生倾 听现状调查分析和对策研究》
•
（二）选题的基本原则
1．选题要有价值性 2．选题要有可行性 3．选题要有科学性 4．选题要有创新性
1.价值性
• 中小学实践者课题研究的价值——体现在：我们 研究的问题必须是自己的问题，是本校、本学科、 本班的问题，是发生在自己教学现场、教室情境 中、教学过程中，是否有利于提高教学质量，能 否促进学生的身心健康和全面发展。
3.科学性
• 选题的科学性，指选题真实、可信。即选 题要有事实依据和理论依据，立论科学合 理，事实真实充分。
判断价值性
• 小学英语教学中的跨文化意识的培养研究 • 小学低段音乐课堂聆听有效性实践研究 • 小学低年级情境化识字教学的有效性探索
与研究 • “小学中段睡前半小时课外阅读实践研究”
4.创新性
从困惑中：
• 传统的课堂教学方法，往往是教师讲、学生听，教师 念、学生记。这不能激起学生的学习兴趣，总有一部 分学生不愿学。教师就可以这样思考：
• 是否可以从转变教育观念入手，建立一种民主、和谐 、合作的新型师生关系，尤其要给学困生以更多的厚 爱，增强他们学习 的信心；
• 是否可以改变原来的教学方法，促使学生由被动学到 主动学；
• 一个小问题、一个现象、一个学生、一种 方法、一次活动、一个环节、一个章节、 一个案例、一个专题等，均可以成为教师 个人课题。
2﹒ 实
• “实”——必须是自己的问 题，是本校、本学科、本班的 问题，是发生在自己教学现场 、教室情境中、教学过程中， 真真实实、实实在在的问题， 而不应是一些虚化的问题，不 是假问题。
教师个人课题的选题
研 究？
很 难！ 很 累！ 很神秘 ！ 高不可攀 ！
斯腾豪斯：“教师即研究者”。
娄烦县第三届教师个人课题申报情况
主要优点
课题名称反映问题
• 参与面广，涉及范围多 • 课题太大、太空
• 选题集中在教育教学中 • 课题表述不规范
• 选题小切口
• 课题表述不明确
• 表述比较规范
交 流目标
思考
学习、思考、实践 融合
一般程序
存在问题 个人经验 接受任务
形成主题
阅读学习 找到方法 专家的理论 同行的经验
反思、诊断
效果好 尝试方法
效果不好
保留经验 个人理论
基本思路
主题选择——资料综述——案例博证——理论提升
（一）选题的基本途径 （二）选题的基本原则 （三） 选题的基本要求 （四）选题的基本方法 （五）课题的表述
认识教育、完善工作、完善自我
2.可行性
可行性需要考虑两方面的条件：
• 第一，主观条件。主要指研究者本人原有的知识基础、专 业特长、实践经验、科研经验、志趣和可以利用的时间等。
• 第二，客观条件。主要指进行研究所必要的理论条件、资 料信息、设备工具、经费保障、技术资源、人力提供、氛围 环境等。
• 美国学者莫顿说：“选题不能草率。如果根本没有 实现的可能，选题就等于零。”
《太原市教育科学“十二五”教师“个人课题”管理办法（试行）》
2．教师“个人课题”的性质
研究主体是教师一个人，而不是课题组； 研究周期为一年； 课题级别是高级别的市级立项课题。
3．教师“个人课题”的特点
具有研究切口小，周期短， 针对性、实效性、操作性强的特点。
二、教师“个人课题”的选题
学习
实践
• 瞄准 您的教师“个人课题”
1. 合理选择课题 2. 规范设计方案
交流内容
一、教师“个人课题”的性质特点 二、教师“个人课题”的选题方法 三、教师“个人课题”研究方案的撰写 四、申报程序与要求
一、教师“个人课题”的性质特点
1．什么是教师“个人课题”
• 由教师个人独立承担的，以教师个人为研 究主体、以教育教学的具体问题为研究对 象并得到学校或教育科研部门认可的课题。
3﹒ 易
• “易”——即突出做法。一种实践性 问题：关键在操作、怎么办的问题。 着眼于教育问题解决的探索性实践
宜“实”（实践性课题）不宜“虚”（理 论性课题）。
4﹒ 新
• “新”——主要指运用新的方法，寻 求新的角度。如新见解、新观点、新 设计、新途径、新方法、新手段、新 策略等，选题尽可能具有新颖性和独 创性。 选题尽量突出具体研究内容的特点
• 是否可以调整教学内容，处理好教材，增加学生实践 和练习；
• 是否可以改变原来单一的评价方式
• ……………………
• 从经验中：
• 教师当中存在着非常丰富的经验，是一个蕴藏着无数财富的 宝藏。我们要善于挖掘，比如有位年轻教师把自己漫画的的 特长引入语文课堂后发现课堂上呈现出生机勃勃的现象，与 专家交流的过程中，分析了教育现状后面的深层次问题“学 生为什么对此感兴趣”和“如何在兴趣之中扎实基础、开发 潜能”，明白了调动兴趣是不够的，其目的是激发学生的潜 能，于是经过思考最后形成了《初中语文教学中运用漫画手 段提高学生创新思维的实践研究》这样一个课题。其实对于 老师的教学风格、教学方法都可以上升到课题，提炼成经验 。
（四）选题的基本方法
1．聚焦选题法 2．菜单选题法
问题筛选法——需要什么研究什么 • 经验提炼法——做什么研究什么 • 现状分析法——欠缺什么研究什么 • 资料质疑法——怀疑什么研究什么 • 意向转换法——发现什么研究什么
• 中小学实践者课题研究的创新——主 要指运用新的方法，寻求新的角度。 如新见解、新观点、新设计、新途径、 新方法、新手段、新策略等。
（三）选题的基本要求 1﹒ 小 2﹒ 实 3﹒ 易 4﹒ 新
1Biblioteka Baidu 小
• “小”是指：
• 研究范围“小”：微观； • 研究内容“小”：具体； • 研究问题“小”：简单、单一； • 研究切口“小”：截面小。
（一）选题的基本途径
• 从教育教学面临的突出问题中寻找课题。 • 从教育教学的疑难与困惑中寻找课题。 • 从成功的教育教学经验中寻找课题 • 从理论学习中发现和寻找课题。包括对理
论的质疑、验证。
• 从问题中： • 老师发现一个规律，课堂上认真发言、积
极倾听的多是优等生，好做小动作、爱发 呆的是学困生，而且在教学设计环节和实 践中，比较关注学生的表达而忽略学生倾 听能力和应对能力的培养。课堂上学生言 说多于倾听，对同学间的发言很少倾听。 于是，基于这样的问题，提出了《学生倾 听现状调查分析和对策研究》
•
（二）选题的基本原则
1．选题要有价值性 2．选题要有可行性 3．选题要有科学性 4．选题要有创新性
1.价值性
• 中小学实践者课题研究的价值——体现在：我们 研究的问题必须是自己的问题，是本校、本学科、 本班的问题，是发生在自己教学现场、教室情境 中、教学过程中，是否有利于提高教学质量，能 否促进学生的身心健康和全面发展。
3.科学性
• 选题的科学性，指选题真实、可信。即选 题要有事实依据和理论依据，立论科学合 理，事实真实充分。
判断价值性
• 小学英语教学中的跨文化意识的培养研究 • 小学低段音乐课堂聆听有效性实践研究 • 小学低年级情境化识字教学的有效性探索
与研究 • “小学中段睡前半小时课外阅读实践研究”
4.创新性
从困惑中：
• 传统的课堂教学方法，往往是教师讲、学生听，教师 念、学生记。这不能激起学生的学习兴趣，总有一部 分学生不愿学。教师就可以这样思考：
• 是否可以从转变教育观念入手，建立一种民主、和谐 、合作的新型师生关系，尤其要给学困生以更多的厚 爱，增强他们学习 的信心；
• 是否可以改变原来的教学方法，促使学生由被动学到 主动学；
• 一个小问题、一个现象、一个学生、一种 方法、一次活动、一个环节、一个章节、 一个案例、一个专题等，均可以成为教师 个人课题。
2﹒ 实
• “实”——必须是自己的问 题，是本校、本学科、本班的 问题，是发生在自己教学现场 、教室情境中、教学过程中， 真真实实、实实在在的问题， 而不应是一些虚化的问题，不 是假问题。
教师个人课题的选题
研 究？
很 难！ 很 累！ 很神秘 ！ 高不可攀 ！
斯腾豪斯：“教师即研究者”。
娄烦县第三届教师个人课题申报情况
主要优点
课题名称反映问题
• 参与面广，涉及范围多 • 课题太大、太空
• 选题集中在教育教学中 • 课题表述不规范
• 选题小切口
• 课题表述不明确
• 表述比较规范
交 流目标
思考
学习、思考、实践 融合
一般程序
存在问题 个人经验 接受任务
形成主题
阅读学习 找到方法 专家的理论 同行的经验
反思、诊断
效果好 尝试方法
效果不好
保留经验 个人理论
基本思路
主题选择——资料综述——案例博证——理论提升
（一）选题的基本途径 （二）选题的基本原则 （三） 选题的基本要求 （四）选题的基本方法 （五）课题的表述
认识教育、完善工作、完善自我
2.可行性
可行性需要考虑两方面的条件：
• 第一，主观条件。主要指研究者本人原有的知识基础、专 业特长、实践经验、科研经验、志趣和可以利用的时间等。
• 第二，客观条件。主要指进行研究所必要的理论条件、资 料信息、设备工具、经费保障、技术资源、人力提供、氛围 环境等。
• 美国学者莫顿说：“选题不能草率。如果根本没有 实现的可能，选题就等于零。”
《太原市教育科学“十二五”教师“个人课题”管理办法（试行）》
2．教师“个人课题”的性质
研究主体是教师一个人，而不是课题组； 研究周期为一年； 课题级别是高级别的市级立项课题。
3．教师“个人课题”的特点
具有研究切口小，周期短， 针对性、实效性、操作性强的特点。
二、教师“个人课题”的选题
学习
实践
• 瞄准 您的教师“个人课题”
1. 合理选择课题 2. 规范设计方案
交流内容
一、教师“个人课题”的性质特点 二、教师“个人课题”的选题方法 三、教师“个人课题”研究方案的撰写 四、申报程序与要求
一、教师“个人课题”的性质特点
1．什么是教师“个人课题”
• 由教师个人独立承担的，以教师个人为研 究主体、以教育教学的具体问题为研究对 象并得到学校或教育科研部门认可的课题。
3﹒ 易
• “易”——即突出做法。一种实践性 问题：关键在操作、怎么办的问题。 着眼于教育问题解决的探索性实践
宜“实”（实践性课题）不宜“虚”（理 论性课题）。
4﹒ 新
• “新”——主要指运用新的方法，寻 求新的角度。如新见解、新观点、新 设计、新途径、新方法、新手段、新 策略等，选题尽可能具有新颖性和独 创性。 选题尽量突出具体研究内容的特点