浅谈新课标下初高中数学的衔接教学

浅谈新课标下初高中数学的衔接教学

数学组费玉美

08学年我担任了两个高一班的数学教学，是新课改后我第一次接一年级班。接手高一新生，我发现在新课标下学生无论是在知识的衔接，还是在数学能力与数学思想的衔接方面都存在问题。高中一年级是处于初高中承上启下的一个阶段，如果衔接不好，很容易使学生整个高中阶段处于学习数学的困难当中，所以高一新生的衔接教学非常重要。

一、初高中数学衔接教学问题存在的主要原因

（1）内容方面：初中数学教材通俗易懂，难度不大，侧重于定量计算；而高中数学教材，较多研究的是变量和集合，不但注重定量计算，且需作定性研究，注重于各种数学思维能力的提高、空间想象能力的培养等，在初高中教材知识点衔接上有脱节现象。

（2）教学方法方面：初中教师的教学主要依据初中学生特点及教材的内容，教学进度较慢，对重点内容及疑难问题都有较多时间反复强调、答疑解惑；而高中教师在处理高中教材时却没有充裕的时间去反复强调教材内容，对于习惯于初中教师教法的学生进入高中后，难以适应高中教师的教法。另外，初中教师在知识点的处理上侧重记忆，学生只要记住概念、公式、定理和法则，就能取得较好的成绩，而高中教师在教学中，不仅要对教材中的概念、公式、定理和法则加以认真讲解，还要重视学生各种能力的培养，加上其他原因，要求教学中不但重视书本上内容，还要补充各种课外知识，对习惯于“依样画葫芦”缺乏“举一反三”能力的高一学生，显然无法接受。

（3）学习方法方面：初中学生习惯于跟着老师转，不善于独立思考和刻苦钻研数学问题，缺乏归纳总结能力。进入高中后，则要求学生勤于思考、勇于钻研、善于触类旁通、举一反三、归纳探索规律。然而高一新生往往沿用初中一套学习方法，不善于抓住学习中自学、阅读、复习、小结等必要环节，对高中学习内容缺乏必要的抽象思维能力和空间想象能力。分析清楚原因对症下药才有解决的办法，我们就应该从实际出发，采取有效措施进行有效的调整，彻底地解决好初中数学教学所遗留下来的问题，弥补学生知识的缺漏，夯实基础，使学生初步具备自学能力，尽早摆脱高中数学教学的被动局面，为高考打下坚实的基础。

二、做好初高中数学衔接教学的办法

（1）初中数学课程标准、高中数学教学大纲以及初高中数学教材，帮助学生完成初高中数学学习中相关知识的衔接

高中教材对学生的计算能力要求较高，这一点也在高考中也有体现，如08年浙江卷理科的21题，09年浙江卷理科的14题。但高中老师会发现我们的学生计算能力离我们的期望值相差很远，学生计算器不离手，这与初中教材不无关系，初一上册第二、三章教材中详细的介绍了计算器的使用，如何进行数的开方运算。所以到了高中阶段，我们老师一定要引导学生少用计算器，提高自己的计算能力，不能遇到繁琐的运算就退缩。高中新课程用的是人教版，在必修二中第一次出现了三视图，其实这部分内容在初中八年级上册中已做了详细的介绍，所以我们在教学中可适当加快进度。相应知识点的脱节和重复现象还比较多，所以我们一定要好好研读初高中的教材。总体来说在知识衔接方面，由于新课标新教材注重学生的启蒙教育，注重学生积极参与，提高他们的科学素养。所以，新课程在知识与技能方面的总量有所增加，但难度有所降低。

（2）运用各种教学技巧，做好教学方法的衔接

把初中简单的直观教学法继续应用到高中较难、较深的数学教学中。数学是一门基础学科，高中数学知识逻辑性和抽象性相对较强。有些知识较抽象，看不见摸不着，这就增加了教学上的难度，在这种情况下，我们应结合课本中的阅读实例，多用生活中的实例讲解，激发学生学习兴趣，吸引注意力，启发学生的思维，提高理解概念的能力。要让学生把握好从

慢节奏向快节奏过渡的衔接。初中生进入高中阶段，其抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”转变。他们思维的广阔性、深刻性、逻辑性、批判性和创造性明显增强，学习动机比较稳定。但同时也要看到，这一年龄段的学生的心理状态还保存着孩童时代的痕迹，有着天真贪玩等习惯，再加上初中阶段化学课节奏比较慢，复习时间比较充裕，在他们的大脑里会产生“慢慢来”的惯性。进入高中后，数学课程难度深度大为增加，知识密度加大，这就面临着在短期内要容纳更多、更难知识的难题，但可用于课堂上演习消化的时间又比较少。因此，教师要重视这种时间和学习节奏上的变化，引导学生由慢而快地转好轨。

（3）培养兴趣，加强学法指导，使学生尽快适应高中阶段的数学学习

根据高中数学知识的深度、抽象性等特点，我们应特别加强对学生学习方法的指导，以达到“授之以渔”的目的。表面庞杂的知识按照一定的规律，由点连线、由线串成面、织成网，以便进行有序贮存，同时也能让学生真正理解概念的内在规律性。科学的学习方法会使学生获取知识和提高能力而受益终生。掌握了科学的方法，大脑便能迅速地将知识块分解、选择、迁移、转换、重组，促进问题得以解决。

总之，初高中数学的衔接，既是知识的衔接，又是教法、学习方法、学习习惯和师生情感的衔接，只有综合考虑学生实情、课标和大纲、教材、教法等各方面的因素，才能制定出较完善的措施。在教育、教学中没有固定的方法，但也不是无章可循的。作为教师，要积极地了解学生、关爱学生；要不断地探讨教学的规律，为提高课堂教学的质量不懈地努力；要不断地提高自身素质，强化自身的业务能力，以自身的人格魅力吸引学生，以自身的严谨作风感染学生，以自身的过硬的能力指导学生，才能取得教育教学的成功。