浅谈聋校初中语文教学
谈聋校语文教学中的语法教学
题仍然是 医学上无法解决的问题。 只要这个 问题没有解决 ， 那么聋人 的 语 言听说 障碍就是无法逾越 的。语音是语言产生过程 中的一个重要 因 素。 也是语 言的一个重要方面 ， 通过语 音掌握语言 比较 自然 、 容易。听不 到别人发 出的语音 ， 就难 以学会说话 。聋生对语音 的感受很弱 ， 聋生基 本上靠强制记忆掌握语言 ， 因此导致聋生语言 的缺陷 。如语序混乱 、 搭 配不当 、 称谓混淆 、 词不达意等情况 都是因为这方面 的原因造成的 ， 这 种情况 的存在使聋生不能准确地把握句子成分 。虽然有各种语 言训练 与矫正 的方法 ， 但都无法从根本上解决聋人说好话的问题 ， 大部分 只是 使聋人学会说 出几句简单的话 ， 并没有从根本上让聋人掌握有声语言 。 聋生 由于听力障碍 ， 对语言的掌握 比较 困难。 ２２聋生的思维特点 ． 听觉是接受信息的重要渠道 ， 但聋生在这方面是欠缺的 ， 造成信息 量 的减少 ， 使得聋生的思维 比较狭隘和片面 ， 基本上属于单 向思维 。语 言不是简单的符号 ， 言中包含着丰富的思想 ， 语 要正确地把握语言必须 正确地理解语言中的思想。聋生思维的狭隘和片面对理解语言的思想 有一定 的影响。 不能从思想 上把握句子各部分之间的内在联系 。 聋生思 维的单 向性也 比较明显 ， 不能从 各个方 面理解 句子 ， 这些都对聋生学习 语法造成困难。 ２３没有语言环境 ， ＿ 聋生难 以理解语言 由于语言的复杂性 、 活性 ， 灵 使得 学习语言成 为一件十分困难的事 情 。而聋人由于从小缺乏语言 的环境 ， 于语 言的经验十分缺乏 ， 对 可以 说相当多的聋生入学 以前 的语 言近似于空白。在这样的基础上进行语 言的学习 ， 难度 可想而知 。 其 更不利的是 ， 聋人即使在聋校学 习， 了课 除 堂四十分钟能够较多接触语 言以外 ，其余 时间聋 生大多与他们 的同伴 生活在一起 ， 彼此之 间也没有使用语言 的必要 ， 因此 课堂这有限的一点 训练时间 ， 想使聋生能够较好地掌握语 言， 要 简直是不可想 像的。因此 聋生所学 到的非常有 限的语言知识 ，对于进一步理解复杂 的语 言是远 远不够 的 ， 而且现在 的教师常常没有根据聋生 的具体特点采用切合他 们语 言实际的教学方法 ， 也导致聋生对语 言的理解一知半解。这也是长 期 以来聋校语言教学效果之所以不够好 的一个很重要的客观原因。
聋哑学校语文教案
聋哑学校语文教案【篇一：浅谈如何对聋哑学生实施语文课教学】浅谈如何对聋哑学生实施语文课教学特殊教育面对的是一群特殊群体。
基础教育难，特殊教育更难。
特殊教育中的语文教育难上加难。
多年从事聋哑教育的老师都会有这样一种感觉：聋哑生的语文最难教，花的精力最大而收效较小。
这是什么原因?是否有良策可治?我对这个问题进行了多年的探索和实践，也做了一些有益的尝试，在实践中也制定了一些具体的方法和措施，现我的体会如下：一、抓好语文学科的主阵地聋哑学校语文教学大纲中这样写到：语文是对聋哑学生“进行发音、听话(看话)、说话和祖国语言文字教学，使学生具有一定的听话(看话)、说话、阅读和作文能力，发展观察和思维能力，并受到生动的思想品德教育和审美教育”。
（一）、低年级要打好字词基础。
聋哑学校低年级语文要求学生掌握398个普通话常用音节的读音(直呼音节)，这样有利于学生借助拼音学词识字和说话。
在汉语拼音教学的同时要打好字词基础，让学生在理解、掌握课文中词语的基础上，认识生活中遇到的生字新词，激发他们的学习兴趣，拓宽识字学词的渠道。
称之为“每日一词。
”（二）、中年级要严格进行句和段的训练。
随着年级升高，在句子教学中，不但要通过直观让学生理解复杂的句意，而且要重视培养学生认识事物间关系的逻辑思维能力，在学生正确理解句意的基础上，懂得句子间的内在联系。
运用多种练习方法(如句式练习、用词造句、缩句、扩句、改换句式、仿造句子、看图写句、看演示写句子等)，使句子教学生动有趣，让学生在各种练习中逐步掌握句子，为连段成篇打好基础。
称之为“每日一句，逐句成段。
”（三）、高年级进行篇章的综合练习。
作文练习，主要形式有“片段练习”、“看图作文”、“命题作文”、“应用文练习”、“对话练习”。
除抓好这些教材规定的篇章练习外，还要结合本地实际和聋哑生活动范围增加一定数量的篇章练习。
如“日记”、“书信”、“读书笔记、“参观记”等。
称之为“每日一段，逐段成篇。
浅谈聋生写作能力的培养
俗话说 ： “ 巧妇难为无米之炊 。 ” 加强语文基本功 训练， 夯 实聋生写作基 础 ， 是 聋生作文提高 的前提 。 在 语 文 教 学 中 ，要 抓 住 教 学 的 关 键 — — 句 子 训 练 。 《 聋童心理 学》 明确指出 ： 耳聋学生对 句子的理解 和 掌握是形成和发展语言的重要能力 ，是 掌握语 言的 关键 ，只有能理解句子并 运用 句子来表达完整 的思 想， 才算是掌握 了语言 。教师要从句子 的理解 、 积 累 和运用入手 ， 进行科学 、 合理、 高效 的训练 ， 提高学生 的说句 、 用句能力 。 在课堂中 ， 教师要给学生说话 的机会。讲课 中， 个简单的句式 可以让学生进行练 习， 如“ 谁在哪里 干什么 ” “ 什 么时候 ， 谁去什 么地 方干什么 ” 等， 可 以 让 学生进行 写句子 比赛 ， 看谁写得又多又好。 并挑选 个 别的句子 ， 让学 生展 开想象 ， 连句成段 ， 以提高学
一
、
创 造 良好 的 班 级 氛 围 。 激 发 学 生 的 表 达 欲
任何人都有表达 自己的需 要 ，聋哑孩子更是 如 此， 他们 迫切希望 了解外界 ， 特别是 希望 和正 常人 交 流。 比如学校来一个 陌生人 ， 他们就会围上去看并 指 指点点 ， 甚至 问老师他是干什么 的， 但是不会 和那个 人交流 ， 因为他们知道 自己不会说话 ， 写字又怕表 达 不清 。 这时就需要有人来帮助他们 ， 使他们建 立语 言 表 达 的信 心 。 在一个 轻松 和谐 的氛 围中交流 ，可 以促使学生 想说 、 敢说 。 对于学生的表 达 ， 不管他们是语无伦次 ， 还是语 序颠倒 ， 甚至是答非所问 ， 都要肯定他们 的进 步， 并及时表扬 ， 以树立他们表达 的信心 。平时教师 可以多组织一些 活动 ， 提供一些话 题 ， 让学生 围绕这 个 主题 进行 自由表达 和讨论 ，以提高学生的语言表 达能力 。时间长 了 ， 学生的说 话能力一 定会 提高 ， 从 而使 写作也会有所进步 。
活用普校教材,打造有效课堂——试谈聋校初中语文课堂教学
由于 没有 专 门的聋校 中学语 文教 材 ，大 多数 聋校采 用 普校 中学教 材 。而 由于 听 障学 生生理 － ９心理 的特 点 ，普校教 材 并不 完全 适用 。这 就 要求 聋校语 文教 师应 活用普校 教 材 ，最 大 限度 地 发挥 普校教 材 的 实际作 用 ，打 造有 效 的聋校 初 中语 文课 堂。本 文 旨在 尝试 如何 活用 普校 教材 打造 有 效 的聋校语 文课 堂，提 出一 些看 法 。
对环境变化下 自我保护的意识 ， 更有对我们地球家园的一份 小小热爱和关注。 参考 文献 ［ １ ］ 李毅． 看看 ・ 画画 ・ 讲讲——丰 富的一 日活动 ［ Ｊ ］ ． 幼儿 教 育 ，１ ９ ８ ６（ １ ０ ） ［ ２ ］ 吴思敬． 气象预报活动 中应注意的几个问题 ［ Ｊ ］ ． 江西教
学园 ｌ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ４年 第 ２期
活用普校教材 ，打造有效课 堂
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试谈聋校初 中语 文课 堂教 学
林婷婷 福建省 宁德 市特殊教 育 学校
【பைடு நூலகம்摘
要】 教材是最基本 、 最重要 、 最具有代表性、最主要的课程资源，是实施教学的主要依据。在进入聋校 中学阶段，
不 知所 以 。普校 教材 知识 的涵 盖 面大 ， 学 生 的知识 面广 ，而 听 障学 生 习得 语 言 与 习得 知 识 同步 ，因此 学 习起 来 难 度 更
大 。为了在 ４ ０分钟的课堂 中寻求教学效益最大化 ，应根据 听障学生对事物主要特征 的视觉鉴别 、比较 、区别能力都较 强， 他们在色彩 、 图案刺激等视觉记忆方面的表现优于健听
【 关键词 】有效课 堂 活用 普校教材 聋校
课 堂教 学
浅谈初中聋生语文阅读能力的培养
浅谈初中聋生语文阅读能力的培养摘要：聋生由于其“手语”的特殊性，在日常生活中，他们无法靠听去感知语音，学习语言。
上课时学习语言、运用语言、课余就使用手语。
因此，在社会中相对而言是一个较为封闭的群体。
所以，在教学中，教师必须通过加强聋生阅读能力的培养。
不断提高聋生阅读水平，提高书面语言的表达能力，提高，顺利实现聋人和社会的交流。
针对聋生语言发展的特殊性，在聋校语文教育教学实践中，充分利用课堂教学提高学生的阅读能力，促学生回归社会主流。
关键词：初中聋生语文教学阅读能力我国特教事业的不断发展和教育教学改革的不断深入，使聋校教育教学质量得到了很大提高，课堂教学是聋生学习语言的主阵地，我在多年的聋生初中语文教学中，注重培养聋生的听（眼睛看别人手语、结合口型来了解信息）、说（主要用手语来交流）、读（书面阅读领会含意）、写（书面表达自己的想法）的实际能力。
因为聋生的缺陷是语言障碍，所以我认为“读”尤为重要。
在教学中我体会到：阅读能力较强的聋生，他的思维能力、写作能力、人际沟通能力等都较其他聋生高出许多。
阅读能力是其它能力的奠基石。
依据聋生的认知特点及多年的教学体验，提高聋生的阅读能力应做到以下几个方面：1 发挥课堂教学内容的作用，提高学生阅读能力课堂是提高学生阅读能力的主战场，正确的阅读方法，良好的阅读习惯是提高有效阅读行之有效措施。
1.1 指导学生阅读方法培养学生阅读能力，首先要明确阅读包括哪些内容。
阅读内容可分为两个层次。
一个是认读部分，包括字音、字形、字义、词组、标点、修辞和句式等，这是阅读的基本层次。
每次课堂教学，我都要学生通过自学掌握课本中的基本部分，扫除阅读障碍。
另一个是理解部分，包括句段、篇章、中心思想、写作特点等。
阅读的目的是理解，阅读不仅仅停留于表面的认识阶段，要理解文章的思想内容和表达方式，指导学生阅读文章时熟读深思，心领神会，把文章中可用的精华之处，转化为自己的东西。
教学中我通过小组讨论等方式让学生理解课文，师生合作解决疑难问题。
聋校义务教育实验教科书语文
聋校义务教育实验教科书语文摘要：一、前言二、聋校义务教育实验教科书语文的概述1.聋校义务教育实验教科书语文的定义2.聋校义务教育实验教科书语文的作用三、聋校义务教育实验教科书语文的特点1.针对聋生的特殊性2.丰富的图文并茂3.系统的课程设置四、聋校义务教育实验教科书语文的教学方法1.口语教学与手语教学相结合2.情境教学法3.合作学习法五、聋校义务教育实验教科书语文的实践应用1.提高聋生语文素养2.帮助聋生融入社会六、结语正文：一、前言在我国，聋校义务教育实验教科书语文是一门专门针对聋哑学生的特殊教育课程。
通过这门课程，聋哑学生可以学习到汉语言文字知识，提高自己的文化素养。
二、聋校义务教育实验教科书语文的概述1.聋校义务教育实验教科书语文的定义：聋校义务教育实验教科书语文是指专门为聋哑学生编写的一套用于教授汉语言文字知识的教材。
这套教材充分考虑到聋哑学生的特殊性，以手语、口语以及丰富的图文形式进行教学。
2.聋校义务教育实验教科书语文的作用：帮助聋哑学生掌握汉语言文字，提高他们的文化素养，使他们能够更好地融入社会。
三、聋校义务教育实验教科书语文的特点1.针对聋生的特殊性：教材充分考虑到聋哑学生的生理特点，用手语、口语以及丰富的图文形式进行教学，使得聋哑学生能够更好地理解和学习汉语言文字。
2.丰富的图文并茂：教材中配有大量形象的图片和详细的手语解释，以便聋哑学生更好地理解和学习。
3.系统的课程设置：教材根据聋哑学生的认知特点和需求，设置了从基础拼音到阅读理解、写作表达等系统的课程内容。
四、聋校义务教育实验教科书语文的教学方法1.口语教学与手语教学相结合：教师在教学过程中，既要进行口语教学，也要用手语进行解释，使得聋哑学生能够同时接收两种信息。
2.情境教学法：通过创设生动的情境，使聋哑学生在实际情境中学习汉语言文字，提高学习效果。
3.合作学习法：组织聋哑学生进行小组合作学习，互相帮助，提高学习积极性。
五、聋校义务教育实验教科书语文的实践应用1.提高聋生语文素养：通过学习聋校义务教育实验教科书语文，聋哑学生的汉语言文字水平得到了显著提高，为他们今后的学习和生活打下了良好的基础。
聋校语文教学心得体会
作为一名聋校语文教师，我深知肩负的责任和使命。
聋校语文教学不同于普通学校，面对的是一群特殊的孩子们，他们无法通过听觉来获取信息，这就要求我们在教学过程中要充分考虑他们的特点，采取科学、合理、有效的教学方法。
以下是我在聋校语文教学中的心得体会。
一、关爱学生，尊重差异聋校的学生来自不同的家庭背景，他们的听力程度、性格特点、兴趣爱好等方面都存在差异。
作为教师，我们要充分了解每个学生的特点，关爱他们，尊重他们的差异。
在课堂上，我们要关注每个学生的学习情况，及时给予鼓励和帮助，让他们感受到关爱和温暖。
1. 关爱学生，关注个体差异。
在教学中，我们要关注每个学生的学习进度，针对他们的特点制定合适的教学计划。
对于听力较好的学生，我们可以适当提高教学难度，培养他们的思维能力；对于听力较差的学生，我们要降低教学难度，注重基础知识的掌握。
2. 尊重差异，因材施教。
在课堂教学中，我们要尊重学生的差异，根据他们的特点进行分层教学。
对于听力较好的学生，我们可以让他们担任助教，帮助其他同学；对于听力较差的学生，我们要耐心讲解，确保他们能够跟上教学进度。
二、创新教学方法，激发学习兴趣聋校语文教学面临着诸多困难，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养，是摆在教师面前的一大课题。
以下是我总结的一些创新教学方法：1. 利用多媒体教学。
多媒体教学具有生动、形象、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣。
我们可以利用PPT、视频、音频等多种形式，将抽象的文字转化为具体形象的画面，帮助学生更好地理解课文内容。
2. 创设情境教学。
情境教学能够让学生身临其境，提高他们的学习兴趣。
我们可以通过模拟生活场景、角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
3. 开展课外活动。
课外活动能够丰富学生的课余生活，提高他们的综合素质。
我们可以组织朗诵比赛、手抄报比赛、作文比赛等活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的兴趣爱好。
三、注重口语训练，提高语言表达能力聋校学生由于听力障碍，口语表达能力相对较弱。
聋校语文教学总结6篇
聋校语文教学总结6篇篇1本学期，我校针对聋哑学生的特点，开展了一系列富有创意和实效性的语文教学活动。
通过全体师生的共同努力，学生们在语文学习方面取得了显著的进步。
在此，我们对本学期的语文教学工作进行全面总结，以总结经验，发现问题，为今后的教学工作提供参考。
一、课程设置与教学理念本学期，我校聋哑语文课程以培养学生的语言交际能力和阅读理解能力为核心目标。
在课程设置上，我们注重听说读写的全面发展，通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
在教学理念上，我们遵循“因材施教”、“寓教于乐”的原则，针对聋哑学生的特点，采用生动活泼、多样化的教学方法和手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
1. 听说训练：我们通过听力训练和口语表达相结合的方式，提高学生的听说能力。
在听力训练中，我们选用适合聋哑学生的听力材料，引导他们养成良好的听力习惯。
在口语表达方面，我们鼓励学生大胆开口说，通过模仿、跟读、小组讨论等方式，提高他们的口语表达能力。
2. 阅读指导：我们注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
通过推荐适合聋哑学生的阅读材料，引导他们逐步养成良好的阅读习惯。
同时，我们还组织阅读分享会、读书交流会等活动，激发学生的阅读热情，提高他们的阅读理解能力。
3. 写作训练：在写作方面，我们通过日记、周记、小故事等方式，培养学生的写作兴趣和写作能力。
我们鼓励学生大胆表达自己的想法和感受，通过老师的点评和指导，逐步提高他们的写作水平。
4. 多媒体辅助教学：我们充分利用多媒体教学资源，如投影仪、电脑、互动白板等设备，开展生动活泼的课堂教学活动。
通过图像、声音、文字等多种形式的教学内容展示，激发学生的学习兴趣和积极性。
经过一学期的努力，学生们在语文学习方面取得了显著的进步。
他们的听说读写能力得到了全面提高，语言表达更加流畅自然。
同时，学生们也养成了良好的阅读习惯和写作习惯，为今后的语文学习奠定了坚实的基础。
在取得成绩的同时，我们也意识到教学中存在的一些问题。
初中聋生作文中的问题及教学对策
初中聋生作文中的问题及教学对策随着社会的发展和进步，对聋生教育的关注也越来越多。
而在初中阶段，聋生作文教学中存在着许多问题，如词汇量不足、表达能力不强、语法错误等。
本文将探讨初中聋生作文中存在的问题，并提出相应的教学对策，以期提高聋生作文的水平。
问题一：词汇量不足对于聋生学生来说，由于听觉的缺陷，他们的语言输入受到了限制，因此词汇量通常不足。
在写作文的过程中，他们往往无法找到合适的词汇来表达自己的想法，导致作文内容单调乏味。
教学对策：为了解决这一问题，教师可以采取一些特殊的教学方法。
可以通过视觉教学来提高学生的词汇量。
可以利用图片、视频等多媒体资源来教授生词，引导学生通过观察和记忆来学习词汇。
可以设计一些有趣的词汇游戏，激发学生学习兴趣，提高词汇量。
教师还可以布置一些词汇积累的作业，鼓励学生多读多写，逐渐积累词汇。
问题二：表达能力不强受限于语言输入，聋生学生通常缺乏表达能力，无法清晰地表达自己的思想和情感。
这就导致了他们的作文常常缺乏生动性和深刻性，内容较为简单单一。
教学对策：要提高聋生学生的表达能力，教师首先应该关注他们的思维能力培养。
可以通过开展一些思维训练课程，引导学生进行逻辑思维训练，培养他们的表达能力。
在作文教学中，教师应该给予学生更多的写作指导和启发，引导他们多用比喻、象征等修辞手法，提高作文的表达力和感染力。
问题三：语法错误较多受教育资源匮乏、语言输入受限的影响，许多聋生学生的语法知识掌握较为薄弱，常常出现语法错误。
这不仅影响了作文的质量，还会对学生的语言学习产生负面影响。
教学对策：为了改善这一情况，教师可以从基础入手，帮助学生夯实扎实的语法知识。
可以通过专门的语法训练课程来教授学生语法知识，例如句子成分、句型转换等。
教师还可以设计一些语法练习题，让学生巩固所学知识。
在批改作文时，教师应该对学生的语法错误进行指正和解释，帮助他们及时纠正错误。
初中聋生作文教学中存在着诸多问题，但只要我们采取有效的教学方法和措施，就能够有效提高聋生作文的水平。
聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考
聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考在聋校语文教学中，采用“生活化”教学模式，是一种重要的教学方式。
它能够使教学内容紧密结合学生的生活实际，让学生在学习语文知识的增加对生活的理解和认识。
本文将探讨聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考。
一、背景介绍聋校语文教学中，常常存在着学生对语文知识的学习兴趣不高、学习动力不足的问题。
这主要是由于传统的语文教学方式过于抽象、脱离生活，不能引起学生的兴趣和共鸣。
为了解决这一问题，必须改革传统的语文教学模式，使之更贴近学生的生活，更富有生活气息。
二、“生活化”教学模式的建构1. 以身边事为教材“生活化”教学模式的核心是以学生身边的生活为教材，让学生从生活中感受语文知识。
教师可以利用学生日常生活中的事物、事件、人物等作为教学素材，设计相关的教学活动，使学生在实际生活中感受到语文知识的魅力。
2. 引导学生自主探索在“生活化”教学模式中，教师的角色是引导者和促进者。
教师应该从学生的实际情况出发，指导学生通过自主探索、自主学习的方式获取语文知识。
通过让学生自己去发现、去体会，才能真正地让他们深入理解和掌握语文知识。
3. 创设情境教学在“生活化”教学模式中，教师可以利用各种情境，创设语文学习的场景，让学生在情境中体验和感受语文知识的魅力。
在学习古诗词时，可以通过情境再现，让学生亲身参与，体验古人的生活情境，感受古人的情感和思想，使学生产生共鸣。
4. 多媒体辅助教学“生活化”教学模式倡导多媒体辅助教学，通过图片、声音、视频等多元化的展示方式，丰富教学内容，使语文知识更加生动形象，更容易引起学生的兴趣和注意力，提高教学效果。
三、思考与建议1. 注重情感教育在“生活化”教学模式中，要注重情感教育。
通过情境再现、情感表达等方式，让学生感受语文知识的情感内涵，培养学生的情感体验和表达能力，提高学生的情感认知水平。
2. 培养学生的阅读习惯在“生活化”教学模式中，要注重培养学生的阅读习惯。
聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考
聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考聋校语文教学模式是指为了适应听力障碍学生的学习特点和需求，将传统的语文教学内容和方法进行创新和改进，使其更加贴近学生的生活。
构建聋校语文“生活化”教学模式，不仅需要从教学内容、教学方法以及教学资源等方面进行考虑，还需要关注学生的情感需求和自主发展。
一、教学内容：1. 生活化教材的选择：选择与学生生活和兴趣相关的教材，例如与日常生活、校内活动、社会热点等相关的文章和阅读材料，了解学生对这些内容的了解和认同，并能够与学生的生活经验联系起来。
2. 文化传承与生活实践结合：在教学内容中融入传统的文化知识，同时强调与学生的生活实践结合，例如通过实地调查和参与社区文化活动来理解和体验相关文化知识。
二、教学方法：1. 多元化教学方法：针对不同的学生，采用多样化的教学方法，例如以视觉为主的教学方法，如图片、视频等，以及以手语为主的教学方法，如手势、肢体动作和表情等。
2. 合作学习和小组讨论：通过小组合作学习和讨论的方式，增强学生的沟通和表达能力，鼓励他们相互交流和分享观点，促进语言表达和思维能力的发展。
3. 学生参与式教学：在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，鼓励他们积极参与教学活动，发挥自己的想象力和创造力，在实际操作中学习和实践语文知识和技能。
三、教学资源：1. 多媒体教学工具：利用多媒体技术和设备，提供丰富多样的教学资源，如电子教材、电子课件等，使教学更加生动有趣，而且能够兼顾不同学生的学习特点和需求。
2. 学校和社区资源的整合：整合学校和社区的资源，例如利用学校图书馆、社区图书馆、博物馆和艺术馆等，提供学生阅读和参观的机会，拓宽学生的知识视野和学习渠道。
四、情感需求和自主发展：1. 积极的评价和激励机制：建立积极的评价和激励机制，鼓励学生参与到语文学习中来，对他们的努力和进步给予积极的肯定和鼓励，增强他们的学习动力和自信心。
2. 个性化学习和教育规划：根据每个学生的不同需求和特点，制定个性化的学习计划和教育发展规划，培养他们的学习和创新能力，促进他们的全面发展。
试谈聋校使用普校语文教材
试谈聋校使用普小语文教材的利与弊学生：张瑜学号：01070771专业：特殊教育（随班就读）导师：曹卫红摘要随着《聋校义务教育课程设置方案》的初稿出台，国家不再另编聋小教材，聋校教师终于可以扔弃那套出版于上个世纪六十年代，并与当今素质教育、创新教育和新课程改革这个教育大环境完全不相符合的聋小教材。
屏弃的教材内容陈旧，脱离生活，知识面过于狭窄，严重地制约了聋生的全面发展，之前就有敢于尝试的同行试用了普小教材，目前我国很多聋校都在全校或部分班级使用普校语文教材。
在聋校使用普校语文教材符合“特殊需要教育”和“全纳教育”的思想，也是当前聋教育发展的现实需要。
聋校和普校语文教学内容基本相似，使用普校教材具有众多优势，科技的发展等因素都为在聋校使用普校语文教材提供了充分条件。
本文就在聋校如何试用普小语文教材作了些思考，仅仅从教材发展的影响以及利与弊两个大的方面阐述了我们今后应该如何更好的在聋校试用普小语文教材。
关键词聋校普小语文教材影响利与弊AbstractAlong with the deaf college education curriculum plan duty of the draft, no other country small materials, be deaf teachers can finally threw the publication in the 1960s, and education, the innovation education today quality education and the new curriculum reform, the environment is not consistent with completely deaf small materials. The teaching contents, reject from life, knowledge is too narrow, severely restrict born deaf, before the all-round development of peers have dared PuXiao tested teaching, at present our country school in the school are many deaf or partial class at school mathematics teaching material used. Using regular school in deaf college mathematics teaching material with special needs "education" and "inclusive education thought, is the education development of the realistic needdeaf. Deaf college and university mathematics teaching contents, teaching at schools use similar has many advantages, such as the development of all factors in deaf college mathematics teaching material use regular school provides sufficient conditions. In this paper the deaf college to try PuXiao textbooks, just made some thinking from the teaching material development, and the advantages and disadvantages of the two aspects elaborates how should we be better in PuXiao trial textbooks.KeywordsDeaf PuXiao school textbooks influence pros and cons目录摘要 (2)Abstract (2)前言 (5)正文绪论 (5)一.关于聋校（聋小）教材及其发展影响 (5)二.关于普校（普小）教材及其发展影响 (7)三.探索普小教材在聋校使用之益处 (9)四.分析普小教材在聋校使用之弊端 (10)五. 结束语 (12)参考文献 (13)前言本文首先对聋小教材的发展进行探索，分析聋小教材对聋生自身发展的影响。
浅谈如何提高聋生的写作能力
浅谈如何提高聋生的写作能力写作的过程是一个认识和创造的过程，是学生综合素质的体现，写作教学是语文教学的重要组成部分，也是聋校语文教学的一大难题。
对于聋生来说，作文具有很强的综合性，不仅能培养学生的听、说、读、写多方面的能力，而且还能提高学生逻辑思维和形象思维的能力。
但目前聋生在写作方面存在的问题是不能清楚地表达自己的思想，写出的文章语序颠倒，语句混乱，千篇一律，或者是“流水帐”。
怎样改变学生的这一现状呢？下面我就自己的教学实践谈点体会：一、培养写作兴趣兴趣是创作的动力和源泉，写作兴趣丧失的群体是不可能全面快速提高其写作能力的。
提高聋生自我探求的乐趣，培养其写作兴趣应成为作文教学的关键。
生活中我们常常有这样的体会：自己感兴趣的东西或事物，总是自觉不自觉的注意他，并能留下较深的印象，不感兴趣的则心不在焉，兴趣是一个人做好一件事的基础。
为了激发聋生的兴趣，我通常选择涉及聋生身边的生活，特别是那些容易提起他们兴趣，引起他们思想共鸣的事情，这能消除聋生对写作的畏难情绪，增强学生写作的信心，为其写作训练打下良好的心理基础。
结合学生的学习生活、情绪、思想、爱好等，寻找一些生动感人的题材，让他们真实的去感受，激发他们强烈的表达欲望。
如做老鹰捉小鸡的游戏，他们对整个过程了如指掌，活动后立即让他们把整个活动记录下来，他们本身爱好活动，有了兴趣，写起来自然得心应手。
二、启发创作思维聋生由于生理的缺陷，听力的障碍，使得他们语言的发展也受到了一定的影响，心里对某事物哪怕有一个清楚的认识，在表达过程中都显得混乱，对事物有一个感知的过程，应该说大部分聋生是进校后在教师指导下才一点一滴地传授掌握的。
因此，在聋生作文教学中，教师的主导作用也同样是不可忽视的。
但聋生的僵化思维需要教师更为有效、有针对性地启发，从直观的、贴近的事物加以启发，尽量介入学生的生活圈，多方面了解其家庭和学习生活，引导学生用心去感悟生活。
通过开展系列活动来丰富学生的文化生活，全面提高学生的综合素质，引导学生记叙自己的亲身经历，抒发对社会现象的看法，锻炼学生对生活的领悟能力和应变能力，提高他们的创造力和想象力。
浅谈听障学生作文教学
浅谈听障学生作文教学随着社会的发展和进步，听障学生在教育领域逐渐受到更多的关注。
在作文教学中，听障学生也有着自己的特殊需求和挑战。
针对听障学生的作文教学需要有针对性地进行规划和实施。
本文将从听障学生的特点、作文教学的难点、教学方法和策略方面进行浅谈。
一、听障学生的特点听障学生是指那些由于听觉功能异常所致的语言障碍学生，他们的语言发展和交流能力都受到不同程度的限制。
在作文教学中，听障学生常常面临以下几个特点：1. 语言表达能力有限。
由于听力障碍，听障学生的语言表达能力较弱，他们可能无法完全理解周围的语言环境，也无法准确地发出语言。
2. 对语言的理解需要更多的时间。
由于无法通过听觉获得语言信息，听障学生在理解语言内容时需要更多的时间和机会。
3. 语言输入和输出的不对称性。
听障学生通常对所表达的内容有一定的理解，但在语言表达方面可能会有一定的困难，导致语言输入和输出的不对称性。
基于以上特点，作文教学需要有针对性地制定教学内容和方法，使听障学生能够在作文学习中得到更好的发展。
二、作文教学的难点针对听障学生的作文教学，首先需要面对的是一系列的难点。
作文教学常见的难点包括：1. 语言表达能力有限。
听障学生缺乏足够的语言输入和语言环境，导致他们的语言表达能力受限。
在写作过程中，他们可能无法准确地表达自己的想法和情感，或者使用词汇、句式方面会有所不足。
2. 缺乏语言输入。
由于听力障碍，听障学生在语言输入方面存在一定的困难。
在作文教学中，他们可能缺乏足够的语言素材和范例，导致写作能力的提升受到限制。
3. 文化背景的差异。
听障学生在日常生活中往往与普通学生有一定的文化背景差异，这也会在作文教学中表现出来。
他们可能对某些主题或文学作品的理解有所不同，需要教师做更多的引导和解释。
作文教学需要面对以上的难点，针对听障学生的特点和需求进行教学设计和实施。
三、教学方法和策略在针对听障学生的作文教学中，教师需要采取一系列的教学方法和策略，以帮助他们克服难点，提升写作能力。
聋校语文教学设计
聋校语文教学设计浅谈安徽省合肥特殊教育中心郑秀娟摘要：聋校语文教师要注重教学设计的科学有效，在熟读深究研读文本的基础上，准确实在而适度地设计教学目标、简洁流畅且创新地设计教学思路，注重朗读品味等富有“语文味”的教学方法的探寻，以实现聋校语文有效教学的目标。
关键词：聋校语文教学设计语文教学设计，是指语文教师运用系统方法，按照一定的教学目标和要求，针对具体教学对象，对语文教学的整个程序及其具体环节所做出的行之有效的策划。
教学设计优化与否是课堂教学能否取得成功的前提。
在聋校，教学对象因为听觉障碍失去了“听”这一最重要的获取信息的来源，其认知理解力相对较弱，而沟通障碍又成为影响聋校语文课堂有效教学最重要的因素，这些都对聋校语文教学设计提出了更高的要求。
只有对语文教学进行科学而有效的预设，才有可能实现聋校有效教学的目标，而教学设计能力也是语文教师专业能力是否过硬的“硬杠杠”，应成为特教语文教师专业发展的终身追求。
一、研读文本：熟读深究要浅出对教学进行科学而有效设计的前提便是要熟读文本、深入地研究文本。
不仅从读者的角度去读，更要从学生的视野去读，从教者的角度去读，先通读，再细读，其次再研读，最后能透彻解读文本且熟读成诵，如庖丁解牛般初见文本、不见文本、再见文本，形成对文本独特的感悟和个性化的思考，并且结合聋生的阅读基础，初步形成自己的教学设想，再有针对性地参看教参，查阅资料，进一步完善自己的教学思路。
如此，教师才有可能高屋建瓴，以最简易、最容易被聋生接受的方式科学地呈现自己的教学设计，谓之“浅出”。
在教学设计的过程中，切忌：不尊重聋生的认知基础和学习需要，一味地照搬他人的教案，或者在没有读懂读透文本的情况下，花大量时间去查阅各种资料，在网上下载课件，结果却迷失在他人的设计中、理不出头绪。
特级教师陆继椿说：我坚持独立思考，没有心得决不翻教学参考书；即使一篇较熟较长的文章，我也要读十遍左右。
这样，到上课时，就能运用自如了。
浅谈聋校初中语文课学生主体参与的引导
制 ， 是激 发学 生 的学 习必趣 。” 习兴 趣是聋 生学 习的潜 在 而 学
２ 利用 直观教 学法 ，创设 情境 ，促进 聋生 积极参 与教
在黑板 上 了事 。 这就 是相 当一部分 聋饺 仞 中语 义教学 的现 状 ， 教师 省事 ，聋 生 省脑 ，最 后 导致聋生 在学 习上 养成 惰性 。而
这种 令人 堪忧 的现 状 ，与聋校 初 中阶段语义 教学 目的是 背道 而驰 的。
学生回忆一下“ 引起黄ｆ变化的两个原冈是什么” “ ｆ 叮 、科学家提
学过程
南于 听力缺 陷造成 的障碍 ．聋 生完 整 、确 切地 理解课义
比较 闲难 ．为 了改 变这种 状况 ，教 师在教 学 中应充分 利用聋 生 的残存 听觉 、 觉 、 觉 、味觉 等感觉 器官去 直接感 知事 视 触
物 ， 他 们 ＿语言 文字描述 的对 象产 生联 系。“ 观教学 能使 让 Ｌ ｊ 直 学生 扶得对 事物的感 性知 识 ，加 深时 知识 的理解 和掌握 。直
做着各 种动作 ，而 台下 的聋生却 一脸 ｆ然 。教 师提 问聋 生毫
无反 映 ，干瞪着 眼 ，教师在 叹 聋生“ 真笨” ．就 把答 案抄 后
学 ” 变为“ 转 我要 学” 。例 如教学 读课 义 《 化好处 多 》时 ． 绿
教师可 以联 系 面学 过 的课义 《 黄河 是怎样 变化 的 》，先 让
发展 的需 要 ，坚持 以人 为本 、面向 末来 ，培 养聋生 适应 末来 社会 的能力 【。初 中阶段 的聋生 与小 学阶 段的聋 生 在心 与 ｌ 】
聋校语文直观教学
聋校语文直观教学
聋校语文直观教学是一种针对聋生开展的语文教学方式。
传统的语言教学是基于听、说、读、写四种语言运用技能，但对于聋生来说，听和说这两种技能是无法实现的。
因此，聋校语文直观教学采用视觉化、手语化的教学方式，弥补了聋生在语言学习方面的不足。
这种教学方式主要包括两个方面：一是教师通过手语、面部表情、身体语言等直观手段向学生传达语文知识；二是通过图像、图片、视频等视觉化手段帮助学生理解和掌握语文知识。
在这种教学方式下，教师需要掌握手语技能，通过手语将语文知识传达给学生；同时，教师还需要注重视觉化手段的运用，将抽象概念转化为图像、图片等直观的形式，帮助学生更好地理解和掌握知识。
聋校语文直观教学的优点在于它可以让聋生以更为直观、自然的方式来学习语文知识，帮助聋生克服语言学习方面的困难，提高语言运用能力。
同时，这种教学方式也可以促进聋生的感性认识，使他们在语言学习中获得更为充分的体验。
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中国科教创新导刊
Ｃ ｉａ Ｅ ｕ ａ ｉｎ Ｉｎ ｖ ｔ ｎＨ ｒ ｌ ｈｎ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ａ ｉ ｅ ａ ｏ ｏ ｄ
生每 人 必 须备 齐 语文 工具 书 （ 典 、 典 、 字 词 成 选确定 了方 向。
语词典 等） 是聋生 学习语文 的拐棍和 凭仗 ， ， 这 而且 我还特 别注意 引导 聋生利 用 工具书 课前 点 ， 总领 全篇 。
预 习 ， 决课 文 中 的字 词及 有 关语 文 内容 的 解
学 ， 有章 可 循 的 。 是 态 、 言表 达 方式 ， 而 学 到知 识 ， 到思 维 语 从 得 能 力的 训 练 ， 提高 自身的 素 质和 修 养 。 因此 ，
４重 写作
写作是综 合运用语 言文字能 力的体现 ， 是 语文素 质和能 力的创造性 显现 。 写作水平 的高
１抓 基础
学 习语文 的 良好 习惯 。 这样 每 课的 字 词及 有
明确 ， 因而 ， 点往 往隐 含其 中 ， 心揣摩 ， 要 细 不
（） ４ 看段 首句 。 段首 句往往 与 中心句结 合 ， 精 炼地概 括全 段的 大意 ， 么抓 住 段首句 ， 那 即
关语文 内容 、 课文结 构 的一些基 础 知识 ， 检 难 筛选 出要 点 。 在 查预习 中就基本 解决 了。 课上 聋生听起课 来就
汉语 教 学 中找 单 句主 干 的方 法保 留主 语 、 谓 语、 宾语 中心 词 。 在 政府 文 件 和 各 种 学 报 现
都要求设定 “ 主题 词 ” 一 般 保 留三 四个 词 ，
３强 阅读
阅读 是接受信 息的前提 ， 是提高 聋生认识 语 。 种 方 式 可 拿 来 作 为 概 括 的 训 练 的 方 这
再 配上 适 当的 课 堂练 习和 课 后作 业 ， 课 的 的 内容 ， 每 作者往往 故意反复写 出一个词或 一句 就 感到有东西 可学 ， 且学有 收获 。 而
“ ， 写”提高 了聋生认识问题的能力和语 言组织 、
基础知识 就得到 了巩 固和强化 ， 聋生学 习起来 话 ， 以达 到表 达的 目的 ， 借 而这 些词句 就需 筛 表达能力 ， 进而也促进 了读 。 因此“ 一课一写” 既 选 出来 ， 作为重要信 息分析 ， 往往 准确性很 高。 可促进 聋生的 写作 水平 ， 又可提 高聋生的 阅读 （） ６看结 尾 句 ， 找标 识性 语言 。 无论 是段 尾 水平 。 还是篇尾 ， 常有一些标 识性的词语 ， 总之 ” 如“ 、 （） ３ 有助于 培养 聋生 的创新思 维和 创造想
点 ， 一篇课 文突 出课文 重点 ， 每 而且 做到板 书
作， 运用教材这个“ 例子” 充分想象 、 ， 翻新创造 ， 而又方式 灵活 ， 形式 多样 ， 激活 了聋生 的思想 ，
此时 的认 识主 要 是对 第一 步筛 选 出的要 引发 了聋生 的多角度思 考 ， 锻炼 了聋生 的创造
科 教 论 坛
Ｃｉ ｄ ａｏ Ｉｏ ｔ ｅ ● ｈａ ｕ ｔｎｎ ｖ ｉ Ｈｒｄ Ｕ ｎ Ｅ ｃ ｉ ｎ ａｏ ＝ｌ矗： ： ： ｎ ａ
浅 谈 聋校 初 中语 文 教 学
李 秀 娟
（ 河南省 商丘 市睢 阳区聋哑 学校 河 南商丘
４ ６ ０ ７１ ） ０
・
摘 要： 在聋校初 中语文教 学中， 首先 ， 我十分重视 聋生的双 基训练 ， 因为这是 学好语 文的基础和前提 ； 其次 ， 出课文重点 ， 突 这样聋生 学习 起来就方 向明确， 目清拆 ， 习效果就好 ； 眉 学 再次 ， 阅读是接 受信息 的前提 。 因此 ， 在教 学中， 着重从课 前 自读 ， 内阅读两个 方 面强化聋 我 课 生 的阅读。 最后 ， 因为写作是 语文素质和 能 力的 创造性 显现 ， 以要 重视培养 聋生的写作 能力。 所 关键词 ： 基础 重点 阅读 筛选要 点 写作 中 图分 类号 ： ６ ． Ｇ ３ ３ ３ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ０ （） １ ７ ｏ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） ６ｃ－Ｏ ８ － １ ０
比较轻 松 ， 免 了听 课 的被 动或 出现读 不 出 避
的字 。 分析课 文时 ， 在 结合 语境 推敲 重点词 语 可迅速 找 出要 点 。 的含义 、 揣摩词 语的 感情 色彩也 就有 了基础 。
（ ） 反复 出现 的词 、 。 了强 调一 方面 握 课文 中蕴含 的信 息 ， ５找 句 为 写出文章 来 。 且通 过 而
低， 直接 反映着一 个人运用和 驾驭 语言文字 能 力的大 小。 因此 ， 初中语文教学 来说 ， 对 必须重
（） １有利于加 深 聋生对课 文 的理解和 对知 的再认 识 ， 促进 了聋生 对课 文的 内容结构 、 作 者的表 达意图、 文思路 、 行 章法技巧等方面知识
（） １ 看课 题 。 课题 上往往 标 明了要 点 ， 筛 视培养 聋生的 写作能力 。 给
要 求对 照 ， 认 这些 要 点是 否 符 合阅 读 的要 确 总有效的保证 教学质量 。 在教 学 中突 出单元重 点 ， 细致 分析 ， 加深 理解 ， 与主 题对 照 ， 与阅读 思维和 创造想象 。
明确 ， 不至于一 节课 或一单 元结 束 了 ， 不知 道 求 。 体 的 方 法 有 有 表 及里 、 浅 入 深 、 具 由 比 按 照上 述思路 ， 握好要 点 ， 生的语 文水 平 把 学 自己干 了什 么或 学 了什 么 ， 而且 通 过单 元 总 较 鉴 别 、 粗 取 精 等 。 去 就 有 大 幅 度 的提 高 。
２突 重点
课前 ， 聋生通过 预习 ， 仅能解决 字词 ， 不 而 “ 因此 ” ， 些词语标 明下述 内容即是段意 或 象 。 等 这 聋生通 过改 、 、 、 、 、 等方式 的写 扩 缩 续 赏 评 且能结合课前 提示和课 置的预 习问题 ， 初步感 是 文 意 的要 点 。 知 内情 。 课上 老 师讲课 ， 就可根 据教 出教学 重 ３ ２ ． 加深 认识 点， 更好的完成 教学 ， 不仅能 省时省 力， 而且还
的理解和掌握 。 并且经过 梳理 、 分析 、 工过的 加 知识 ， 写成 文章 ， 再 就变 成 了聋生头 脑 中的东 西， 从而扩 大 了聋生的 知识信 息量 。
（） ２有助 于提 高聋生 的阅读 能力 。 一课 一 “ 写” 的前提和基础是对课文 的“ ， 读” 聋生只有通 过 课前 自读 、 内阅读及 课后 的复读 ， 课 才能 掌
在教学 中， 我十 分重视 聋生 的 双基 训练 ，
在教学 中 ， 我着重 从以下三个 方面强化聋 生的
阅读 。
因为这 是聋 生 学好 语 文的 基 础和 前 提 。 有 ３１筛选要点 没 ． 丰 厚 的基础 知 识 ， 高语 言 的运 用 能力 也就 提 无从 谈 起 。 因此 ， 在新 学期 开 学 ， 我就 要 求聋 筛 选要 点 的一 般方 法有 以 下六 个方 面 。
结， 既让 聋生弄 清一 个单元 的单 元重 点 ， 又让 ３３化繁为 简 ． 聋生弄清单元 中每一课的重点 。 这样重点突出 、
习效 果就好 。
我认为这 一步是概 括 中的关 键步骤 ， 也是
分 明， 聋生 学 习起来 就方 向明确 ， 目清晰 ， 眉 学 最 难的 一 点 。 首先 ， 进行 压缩 语 句训 练 。 代 现
由于聋哑 学生 的特殊性 ， 导致 他们对 语言
问题 、 感知 事物 能 力 的 基 础 。 因为 “ ” 聋 法 。 出最 主要 的信 息 ， 除 多余 的 、 读 ， 选 删 无关 紧
思想和 情 感 ， 才 要 的 信息 。 次 ， 练 归纳 段意 。 训练 可 以 其 训 此 的理解 能力特 别差 ， 让我 们非 常头疼 。 多年 生 才能 了解文 章蕴 含的 知识 、 从 来的语文教学 实践 中 ， 我发觉 聋校初 中语 文教 能 把握 文 章 的行 文思 路 和 来龙 去脉 、 思维 动 找 出关 键 语 句 ， 段 首 句 、 如 中心 句 等 。
一
（） ２看开头 。 多文章会在开头 概括全文 要 识的掌握。 很 通过“ 一课一写”加 强了聋生对课文 ，
（） ３找过 渡段 或过渡 句 。 渡 段或过 渡句 ， 过
些 问题 ， 养 聋生 课 前预 习 和利 用 工具 书 联 系上文 ， 启下文 ， 培 开 其概 括性强 ， 结的指 向 总