课程目标与课程结构 定
第四章 课程规划
地方课程
实施、 实施、开发符合省市 需要的课程方案 各省市教育行政部门 或委托相关人员或学 校 课程是相互适应的， 课程是相互适应的， 既要按照国家计划， 既要按照国家计划， 又要兼顾地方需要 学生具有一定的地域 差异
校本课程
开发符合学校、 开发符合学校、学生和 地方特殊需要的课程方 案，适应不同的需要 所有的课程利害关系人 士均有参与课程开发的 权责。 权责。 课程即教育情景与师生 互动的过程与结果 学生不但与个别差异， 学生不但与个别差异， 也有主动建构知识的能 力，课程要根据学生需 要而不断进行调整 教师是课程的研究者、 教师是课程的研究者、 开发者和实施者， 开发者和实施者，教师 有主动解释课程、 有主动解释课程、开发 课程的能力
二、课程目标的层次
（一）总体的课程目标 （二）领域的课程目标 （三）操作的课程目标
三、课程目标的分类
（一）传统的课程目标分类
三个领域：事实、技能、 三个领域：事实、技能、态度
（二）布卢姆等人的目标分类
三个领域：认知、情感、 三个领域：认知、情感、动作技能
（三）加涅的目标分类
五种结果：态度、动作技能、言语信息、智力技能、 五种结果：态度、动作技能、言语信息、智力技能、认知策略
参与人员
课程观
学生观
教师观
教师是课程的参与者
（二）学科课程与活动课程
1. 学科课程 学科课程:又称知识中心课程 又称知识中心课程,是以本门科学的知识体系为 学科课程 又称知识中心课程 是以本门科学的知识体系为 中心,而编制的课程 而编制的课程. 中心 而编制的课程 学科课程的特点:逻辑性 系统性、 逻辑性、 学科课程的特点 逻辑性、系统性、简约性 2. 活动课程 活动课程:又称经验课程 儿童中心课程， 又称经验课程、 活动课程 又称经验课程、儿童中心课程，是以学生的主 体性活动经验为中心编制的课程。 体性活动经验为中心编制的课程。 活动课程的特点：主体性、开放性、活动性、过程性 活动课程的特点：主体性、开放性、活动性、 3.学科课程与活动课程的区别与联系 学科课程与活动课程的区别与联系 区别:课程内容不同 学习方式不同;教学组织形式不同 课程内容不同;学习方式不同 教学组织形式不同;评 区别 课程内容不同 学习方式不同 教学组织形式不同 评 价不同 联系:培养目标的一致性 内容的互补性;教学方式的互促 培养目标的一致性;内容的互补性 联系 培养目标的一致性 内容的互补性 教学方式的互促 性.
新课标课程内容结构
新课标课程内容结构
新课标课程内容结构是指在新的教育改革中，教育部门对于课程内容的规划和安排。
新课标课程内容结构的目的是为了更好地适应社会发展的需要，培养学生的综合素质，提高教育质量。
一、课程目标
新课标课程内容结构的第一步是确定课程目标。
课程目标是指教育部门对于学生在学习过程中所应达到的知识、技能、态度和价值观等方面的要求。
课程目标的制定需要考虑到学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素，以及社会发展的需要。
二、课程内容
课程内容是指在课程目标的基础上，教育部门对于学生所应学习的具体知识、技能和方法等方面的规划和安排。
新课标课程内容结构的特点是注重学科之间的融合和交叉，强调跨学科的综合性学习。
同时，课程内容也要考虑到学生的兴趣和实际需求，注重实践性和应用性。
三、课程评价
课程评价是指对于学生在学习过程中所表现出来的知识、技能、态度和价值观等方面进行评价和反馈。
新课标课程内容结构的评价方式注重多元化和个性化，强调对学生全面发展的评价，而不是单纯
地看重学生的成绩。
四、课程实施
课程实施是指在课程目标、课程内容和课程评价的基础上，教育部门对于课程的具体实施方式进行规划和安排。
新课标课程内容结构的实施方式注重学生的主体性和参与性，强调教师和学生之间的互动和合作。
新课标课程内容结构的目的是为了更好地适应社会发展的需要，培养学生的综合素质，提高教育质量。
在实施过程中，需要注重学生的主体性和参与性，强调教师和学生之间的互动和合作，以达到更好的教育效果。
新课程 1、课程目标、课程结构与课程标准
必修
数 学 1
数 学 2
数 学 3
数 学 4
数 学 5
选修 系列
系 列 1
系 列 2
系 列 3
系 列 4
英 语（日语、俄语框架一致，内容有所区别）
必修
英 语 1 英 语 2 英 语 3 英 语 4 英 语 5
选修系列
系 列 1
系 列 2
历 史
历 史 1 历 史 2 历 史 3 必修模块
着重反映人类社会政 治领域发展进程中的 重要内容 着重反映人类社会经 济和社会生活领域发 展进程中的重要内容
教育学
谢章莲 E-mail：XZLINGL@
教育科学与技术系 教育学教研室
第六章 课程目标、课程结构与课程标准
▲课程目标 ▲课程结构 ▲新课程结构的特点 ▲国家课程标准及其框架 ▲课程标准的陈述 ▲国家新课程标准的意义
第一节
课程目标
• 课程目标是对特定教育活动和教育阶段的课 程进行的价值和任务界定，它主要通过课程 方案（或课程计划）以及其中的具体学科体 现出来，如基础教育的课程目标、数学学科 的课程目标等。课程目标所规定的价值和任 务是非常具体的，并且可以直接转化到课程 与教学的实际活动中。
三、新课程目标的时代意义
A、价值取向发生了重大的转变 ——新课程目标改变了以往过于强调社会本位的价值取向，以学 生为核心，从学生发展的视角，对学生在与自我、自然和社会交 互作用中所必需的素养进行了规定。 B、对以往学生的发展要求进行了新的界定 ——新课程将“基础知识和基本技能”界定为“适应终身学习和终身 发展的基础知识、基本技能和方法”，是基于谋求所有学生的发 展而确定的。 C、根据时代发展的要求，提出了一些新的发展目标 ——创新精神；实践能力；科学与人文素养；健康的审美情趣和生活 方式
论述幼儿园课程目标的层次与结构
论述幼儿园课程目标的层次与结构幼儿园课程旨在培养孩子全面发展，同时以实践为基础，激发孩子的学习兴趣，促进孩子良好的身心发展，为建立国家的未来注入新的活力。
根据上述思想，幼儿园课程的目标可以分为三个层次：初级、中级和高级目标。
初级目标旨在培养孩子的社会习惯，以及基础的社会性格。
这些习惯和性格包括：自我控制、公平交易、社会友善、自律、责任感、乐观积极、自信、耐心、礼貌、谦虚遵守社会规范。
通过给学生提供有关社会行为规范以及如何做一个良好的公民的教育，激发他们对社会习俗和价值观等方面的认识，从而培养学生具有健全的社会性格，可以在社会中成功发展。
中级目标则是关于孩子的身体、知识、技能和学习能力的发展。
孩子在早期教育中要学习实践活动，借助积极参与课内容来增强他们的身体和知识综合能力，这些活动包括数学、语言、自然科学、社会科学、和艺术等各种学科。
孩子教育中还有职业技能和社交技能的训练，如良好的沟通技巧、分析技能、表达能力、创新能力等，以培养孩子的学习和职业能力，为他们的未来发展铺平道路。
高级目标旨在培养孩子的创造性思维、探究能力和总结能力，以及良好的学习习惯。
首先，利用各种素质训练，培养孩子良好的解决问题的能力，丰富孩子的思维，激发他们探究知识的情感，培养他们动手解决实际问题的能力，使他们具备创造性思维的基础；其次，多种活动中给予孩子挑战，以创新的方式让他们总结解决问题的方法，从而培养他们的总结能力；最后，培养孩子的良好的学习习惯，使其养成良好的独立学习能力，增强其学习的主动性，促进孩子良好的发展。
总之，幼儿园课程的目标可以分为三个层次：初级目标旨在培养孩子的社会习惯以及基础的社会性格；中级目标旨在培养孩子的身体、知识、技能和学习能力；高级目标则是关于培养孩子的创造性思维、探究能力和总结能力，以及良好的学习习惯。
这三个层次的目标形成了幼儿园教育模式的一个完整的体系，充分的复合课程帮助孩子发展全面，才能为国家的未来注入新的活力。
教案中的学习目标与知识结构
教案中的学习目标与知识结构教案是教师备课的重要工具，它是教师在教学过程中将教学目标和教学内容有机结合的产物。
在教案中，学习目标和知识结构是两个重要的要素，本文将从这两个方面进行论述。
一、学习目标学习目标是教师设计教学的核心，它是指学生在一节课或一段时间内应完成的学习任务和达到的学习结果。
教学目标的设定需要考虑学生的实际情况、课程要求和教学内容。
学习目标应具备以下几个特点：1.明确性：学习目标应明确具体，不模糊、不晦涩，让学生能够清楚地知道自己需要达到什么样的学习效果。
2.可实现性：学习目标应该是学生可以实现的，不能过高或过低。
3.针对性：学习目标应该与教学内容和教学活动紧密结合，能够引导学生掌握和运用所学知识和能力。
4.评价性：学习目标应该能够被评价和检测，以便教师能够及时了解学生的学习情况，进行必要的调整和指导。
学习目标的确定可以从知识、能力、情感和价值观等多个方面进行考虑。
在教案中，通常会根据学习目标来设计教学活动和评价方式，帮助学生达到预期的学习效果。
二、知识结构知识结构是指教学内容在形式和内容上的组织和先后顺序。
知识结构的设计需要根据学科知识的特点和学生的认知规律，合理组织和分解教学内容，使之有机衔接、逻辑严密。
知识结构的要求如下：1.螺旋式结构：知识结构应该是渐进的，由浅入深，循序渐进地展开。
新知识应该在前面的基础上逐步引入和拓展，形成一个螺旋上升的过程。
2.主题结构：知识结构应该围绕一个主题或一个核心概念展开，使学生能够建立起相应的知识框架和思维模式。
3.总分结构：知识结构应该具备总分关系，即将知识内容按照主次关系进行组织，使学生能够了解整体和细节之间的联系。
4.分类结构：知识结构应该具备分类和归纳的特点，将知识内容进行分类和概括，帮助学生理解和记忆。
在教案中，知识结构的设计需要注重教学内容的先后顺序和层次关系，帮助学生逐步建立起完整、系统的知识体系。
总结：教案中的学习目标和知识结构是教师设计教学的重要依据。
课程目标与教学大纲的制定
课程目标与教学大纲的制定在教育和教学过程中，课程目标和教学大纲的制定是非常重要的步骤。
课程目标确定了教学的目的和预期学习成果，而教学大纲则提供了一份详细的教学计划和内容安排。
本文将探讨课程目标与教学大纲的制定过程及其在教学中的重要性。
一、课程目标的制定1.明确教学目的制定课程目标时，首先要明确教学的目的。
教师需要考虑学生的需求，教学环境以及教材资源等因素，目的是确保学生在学习过程中能够获取必要的知识和技能。
2.分析学科要求了解学科的特点和要求，分析学科的知识结构和学习层次，有助于确定合理的课程目标。
教师需要根据学科的核心概念和基本原理，确定学生需要掌握的内容和能力。
3.设定具体目标在明确教学目的和分析学科要求的基础上，设定具体的课程目标。
目标应该是具体、明确的，有助于评价学生的学习成果。
例如，对于一门数学课程，目标可以是学生能够熟练掌握基本的运算规则和解题方法。
4.提供挑战和激励合理设定课程目标可以为学生提供挑战和激励。
目标不应过低，否则容易导致学生失去学习的动力。
相反，目标应该能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们更加主动地参与学习。
二、教学大纲的制定1.确定课程结构教学大纲应该明确课程的组织结构和内容安排。
教师可以根据课程目标，将整个教学过程划分为不同的单元或模块，并确定每个单元的具体内容和学习顺序。
2.设定教学计划教学大纲还应该包括详细的教学计划。
教师需要确定每个单元的授课时间、教学方法和评估方式等，确保教学过程有条不紊地进行。
3.选择教学资源教学大纲还应该包括教材和其他教学资源的选择。
教师需要根据教学目标和学生需求，选择适合的教材和辅助教具，以提供多样化的学习体验和资源支持。
4.考虑学生差异教学大纲应该充分考虑学生的个体差异和多样性。
教师可以根据学生的不同学习能力和学习风格，提供不同的教学策略和辅导措施，以满足每个学生的需求。
三、课程目标与教学大纲的重要性1.指导教学实施课程目标和教学大纲为教师提供了明确的指导。
第二章 基础教育课程目标与课程结构
第二章基础教育课程目标与课程结构（P19-45）时间：2007年4月22日地点：三都二中多功能教室执教教师：潘永农教学课时：2课时学习内容：第二节课程目标的一般理论P19教学设计：一、课程目标的基本内涵课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，是课程理论研究的基本问题之一。
二、课程目标的基本来源课程目标的来源是学生的需要、社会生活需要和学科发展。
这三个方面基本达成了共识，但也有争议，为使课程本身平衡发展，我们不能过分强调任何一方。
三、课程目标的基本取向华东师范大学著名教育专家施良方先生在《课程理论—课程的基础、原理与问题》一书中对三个取向作了详细分析：1、行为目标是指以具体的可操作的行为形式加以陈述的课程目标。
特点是：目标的明确性、具体性、可操作性。
2、展开性目标他关注的不是预先规定好的目标，而是强调教师根据教学过程中发生的实际情况提出目标。
它更关注过程。
它过于理想化，一对教师的要求比较高；二是需要大量的工作时间；三是学生很难知道什么东西有价值。
3、表现性目标是对行为目标的另一种批判，是指学生在教育情境中的种种际遇——学生个性化的创造性表现。
他的特点是目标比较模糊，难以保证学生应该获得的知识。
作业1、行为目标的特点是什么？它有哪些缺陷？第二节三维目标的基本理念P22教学课时：2课时教学设计：一、三维目标的含义即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
这三个目标相互联系内在地整合于新课程内容及统一的教育过程中。
1、知识与技能（1）知识的含义是人们对客观事物认识的反映，是人类经验、思维赖以生存的形式。
知识的学习过程分为四个阶段：感知、理解、巩固、应用。
（2）技能的含义是指个体通过练习形成的稳固的动作系统。
技能大体包括操作技能和心智技能。
2、过程与方法它强调让学生经历学习的过程，在自主、合作、探究的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，教师不要一味地进行终结性的结果评价，要十分注重进行形成性的过程评价。
课程目标与教学内容设置
课程目标与教学内容设置一、引言在现代教育中，课程目标的设定和教学内容的选择是为了确保教学的有效性和学生的综合发展。
本文将探讨课程目标与教学内容设置的重要性以及如何设计和优化它们，以促进学生的学习和成长。
二、课程目标的重要性课程目标是教学活动的核心，它们指导着教师和学生在整个学习过程中的方向和努力方向。
通过设定明确的课程目标，教师可以更好地组织教学活动和评估学生的学习成果。
同时，课程目标还可以激发学生的学习动力，使他们更加专注和主动参与学习。
三、设定课程目标的原则1.明确性：课程目标应具有明确的指导性和可测量性，使教师和学生能够清楚地了解到达目标所需的具体任务和行动。
2.可行性：课程目标应基于学生的实际情况和能力水平，具有可行性，以便激发学生的学习热情和提高学习成果。
3.综合性：课程目标应综合考虑学科知识、技能和价值观等方面的要求，以培养学生的综合素质和发展。
四、教学内容的选择教学内容是课程目标的载体，它直接影响学生的学习效果和兴趣。
为了保持学生的主动性和积极性，教师应选择具有挑战性和吸引力的教学内容。
此外，教学内容也应考虑学生的背景、兴趣和发展需求，以便更好地引导学生探索和学习。
五、综合智力发展的教学内容为了促进学生全面发展，教学内容应体现综合智力发展的原则。
除了学科知识的传授，教师还应注重培养学生的创造力、批判性思维、合作精神和情商等方面的能力。
这些内容可以通过多样化的教学活动和项目学习来实现。
六、价值观教育的教学内容价值观教育是课程设置中重要的一部分。
教师应将价值观融入到教学内容中，引导学生树立正确的价值观念、道德观念和社会责任感。
通过各种实践活动、案例研究和讨论，教师可以帮助学生理解和珍视各种价值取向，培养他们的社会意识和责任感。
七、个性化教学的教学内容在设计教学内容时，教师应考虑学生的个体差异，为每个学生提供适合他们发展需求和学习风格的内容。
通过多样化的学习资源和教学策略，教师可以更好地满足学生的不同需求，激发他们的学习兴趣和潜能。
课程结构跟课程设计
课程结构跟课程设计一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题。
具体包括：1.知识目标：学生能够准确理解并记忆XX学科的基本概念、原理，了解学科的发展历程和现状。
2.技能目标：学生能够运用所学知识解决实际问题，具备基本的XX学科实践能力。
3.情感态度价值观目标：培养学生对XX学科的兴趣和热情，使学生认识到XX学科在生活中的重要性和价值。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括：1.XX学科的基本概念、原理和方法的学习。
2.XX学科的发展历程和现状的介绍。
3.实际问题的解决，运用所学知识进行案例分析和实验操作。
三、教学方法为了达到课程目标，本课程将采用多种教学方法，包括：1.讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握基本概念、原理和方法。
2.讨论法：引导学生进行思考和讨论，培养学生的思维能力和团队合作精神。
3.案例分析法：通过分析实际案例，使学生能够将所学知识运用到实际问题中。
4.实验法：通过实验操作，使学生能够亲自体验和验证所学知识。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本课程将准备以下教学资源：1.教材：选择合适的教材，为学生提供系统的学习材料。
2.参考书：提供相关的参考书籍，丰富学生的知识储备。
3.多媒体资料：利用多媒体技术，制作教学课件和视频，提高学生的学习兴趣。
4.实验设备：准备实验所需的设备器材，为学生提供实践操作的机会。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业和考试等，旨在全面客观地评价学生的学习成果。
具体包括：1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与度、提问和回答问题的情况，评估学生的学习态度和理解程度。
2.作业：布置适量的作业，要求学生按时完成，评估学生的掌握情况和应用能力。
3.考试：进行定期的考试，包括期中考试和期末考试，评估学生的综合运用能力和知识掌握程度。
评估方式应客观、公正，能够全面反映学生的学习成果。
第二章课程目标与课程结构
⏹第二章课程目标与课程结构⏹课程目标⏹课程目标通俗讲就是要通过教育，学生经过一系列课程的学习成为什么样的人，具备了什么必须的能力和情感。
⏹〔一〕新课程目标确实定⏹首先，教育部在1996至1998年和2002年对我国现行的义务教育课程和普通高中的实施情况进行了调查研究。
⏹其次，围绕学生开展和课程设计开展了深入全面的教育理论和课程理论研究。
⏹第三，学科专家对国内外本学科的开展前沿与研究进展进行了非常充分的比拟研究。
⏹第四，积极开展国际比拟研究。
⏹〔二〕根底教育各阶段的课程目标⏹学前儿童阶段儿童开展目标⏹2001年7月，教育部颁发?幼儿园教育指导纲要〔试行〕?分别从健康、语言、社会、科学、艺术五个方面明确了学前儿童的开展目标。
⏹义务教育课程目标⏹2001年教育部公布的?根底教育课程改革纲要〔试行〕?确定了课程目标。
⏹普通高中课程目标⏹义务教育课程目标⏹爱国主义、集体主义精神⏹社会主义民主法制意识⏹正确的人生观、价值观⏹创新精神、科学素养⏹终身学习的根底知识、根本技能和方法⏹健壮的体魄和良好的心理素质、健康的审美情趣和生活方式⏹有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人⏹课程目标的特征⏹1、整体性⏹2、阶段性⏹3、持续性⏹4、层次性⏹5、递进性⏹6、开展性⏹〔三〕新课程目标的时代意义⏹1、价值取向发生了重大转变〔从社会本位到以学生为核心〕⏹2、对以往学生的开展要求进行了新的界定〔对“双基〞重新定义：为适应终身学习和终身开展的根底知识和根本技能和方法；谋求所有学生的开展〕⏹3、根据时代开展的要求，提出了一些新的开展目标〔创新精神、实践能力、科学与人文素养、健康的审美情趣和生活方式〕⏹新课改总目标：⏹新课程的培养目标应表达时代的需求，要使学生具有爱国主义，集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。
⏹具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；⏹具有社会责任感，努力为人民效劳。
课程标准的结构
课程标准的结构
对于各个国家和地区而言，课程标准的结构可能有所不同，但通常包括以下几个部分：
1. 目标和愿景：课程标准的目的和愿景，包括教育目标、学习成果和所希望达到的最终效果。
2. 核心概念：促进学生掌握科学、社会科学、人文学科和语言艺术的基本概念。
3. 课程框架：包括核心课程领域、领域之间的联系、重要性和分层次的课程框架。
4. 课程内容：具体的教学内容、教材和参考书目。
5. 教学策略和方法：教师需要选用哪些教学策略和方法，以达到教学目的和学习成果，同时创造个性化和多元化的学习体验。
6. 评估标准和方法：通过学习活动的评估帮助学生分析和衡量他们的学习成果，包括课堂评估和考试、作业等。
7. 基础知识：鼓励学生成为能够理解和应用本专业、文化和社交的基础知识，如特定领域的历史和发展、关键概念和技能，以及核心文化和价值观。
教育学课程结构
（一）、课程目标的含义 课程目标是根据教育目的和教育规律儿提出 的课程的具体价值和任务指标。
1.
普遍性目标 ：根据一定的社会政治需要，哲学或伦理
观、意识形态，对课程进行概括和原则性规范和指导的 目标。 行为性目标：以具体的，可操作的行为形式加以描述 的课程目标，指明了课程结束后学生自身所发生的行为 变化。 生成性目标：指在教育情境中随着教育过程的展开而 自然而然生成的课程目标。（注重过程） 表现性目标：指每一个学生在具体的教育情境中的个 性化变现，旨在培养学生的创造性和独特个性。 注：在实际课程目标撰写中，这几种形式可能出现在同 一课程目标体系中。
经验课程 经验本位 综合 个人本位——“教育即生 活” 发现学习 现实有用的经验性知识 心理顺序 重视发现过程
课程评价 学习结果
强调终结性评价 掌握“双基”
强调过程性评价 培养学生的社会生活能力
必修课:指由国家地方或学校规定的学生必须学习的
课程。 选修课：是指学生根据自己的兴趣爱好和需要，有 选择自由，而不是必须学习的课程。
所谓课程内容的组织，是指课程内容的序列化和系 统化。主要涉及组织方式和原则。
2.课程内容组织原则： 连续行，顺序性，统整性，衔接性，范围
（一）、根据课程表现形式 1. 显性课程：指为实现一定的教育目的而正式引入学校课
程计划的各科，以及有目的，有计划，有组织地开展的 课外活动，他们按照编制的课程表实施。
学科课程:是根据学科组织教材，把一定知识和技能的基
本要素有组织的进行传授，能够让人系统的掌握文化遗产。 学科课程缺点： ① 易导致重记忆而忽视理解 ② 教学方法上偏重于知识方面的教学，请示儿童社会性和 身心将康方面的发展 ③ 不能充分按照每个人的能力和本质的差别进行教育（因 材施教） ④ 很难叫学习成果进行综合和统一
幼儿园课程与教学理论知识点2：幼儿园课程目标制定的结构、层次与原则
的形成、发展的目标。
例如：小班艺术活动《我的好妈妈》中的目标 “通过歌曲知道要关心、热爱妈妈。”
· 动作技能领域 指的是神经肌肉协调的操作技能、动作技
能和行动等方面的目标。
例如：大班健康活动《看谁投得准》中的目标 “联习肩上挥管投掷沙包，提高投掷的能力”
（2）幼儿园课程层次
3、幼儿园课程目标制定的原则 明确性原则 尝试修改：
小班美术活动《贴小鱼》目标：“ 学习 粘贴小鱼” 具体性原则 尝试修改： 大班音乐活动《圈圈》目标：“体验游戏的 快乐。”
可行性原则 尝试修改：
小班美术欣赏活动《公鸡》目标： “根 据米罗作品《公鸡》的形象，大胆创造 不一样的公鸡形象” 单一性原则 尝试修改： 学习将圆片以不同颜色间隔开来连续地 贴在纸上，并感受贴纸的快乐”
引用资源注释：
文本资源：
王春燕.《幼儿园课程概论》[M]. 北京：高等教育出版社，2007. 冯晓霞.《幼儿园课程》[M]. 北京：北京师范大学出版社，2000. 朱家雄.《幼儿园课程》（第二版）[M]. 上海：华东师范大学出版
社，2011.
课程与教学理论
第三章 幼儿园课程的编制
李瑛
第一节 幼儿园课程目标的制定
2、幼儿园课程目标制定的 结构与层次
（1）幼儿园课程目标的结构
·认知、情感、技能 认知领域指的是知识的掌握、理解或回
忆、再认，以及认知能力的形成、发展等方 面的目标。
例如：小班数学活动《认识三角形》中的目 标“认识三角形，知道三角形有三条边，三 个角”
课程设置与课程结构
课程设置与课程结构课程设置与课程结构一、课程设置1.课程名称：数据分析（Data Analysis）2.课程背景：随着信息化时代的到来，大规模数据集的产生和应用成为了各行各业普遍的现象。
在商业领域，海量的交易数据、客户信息和市场趋势等数据不断涌现，如何从数据中挖掘有价值的信息和知识，已成为企业不可或缺的能力。
在科学研究领域，生物、医药、天文、地震等领域的大量数据需要加以处理、分析和应用。
此外，政府、社会组织和个人等也需要用数据来支撑自己的决策和行为。
因此，数据分析的能力越来越受到关注，并成为了许多职业的重要技能之一。
3.课程目标：本课程旨在培养学生的数据分析能力，使其掌握从数据采集、数据清理、数据探索到数据建模和预测的整个数据分析过程，同时，为学生提供必要的理论知识与实际应用技能，让他们能够独立完成数据分析项目的设计和实施。
4.课程内容：（1）数据的采集和清理：介绍数据分析的基本概念、数据采集、数据清理的流程和方法。
（2）数据的探索分析：介绍数据的基本统计特征和分布，提出数据的可视化方法，以及使用统计方法分析数据的相关性和偏离程度。
（3）机器学习的基本概念和方法：介绍机器学习的主要方法和技术，如监督学习、非监督学习、回归和分类等，以及应用案例。
（4）数据挖掘与业务应用：介绍数据挖掘的基本流程和方法，如聚类、关联分析、分类、预测等，以及实际业务应用案例的分析与解决方案。
5.课程总体安排：本课程采用课堂讲授、实践操作、课程论文等多种教学方式，其中，课堂讲授占60%，实践操作占30%，论文撰写占10%。
具体安排如下：（1）第1-2周：数据分析基础概念介绍和数据采集、数据清理流程及方法。
（2）第3-6周：数据的探索分析基本概念和方法、可视化方法、统计方法分析数据的相关性和偏离程度。
（3）第7-10周：机器学习的基本概念和方法，如监督学习、非监督学习、回归和分类等，以及应用案例。
（4）第11-14周：数据挖掘的基本流程和方法，如聚类、关联分析、分类、预测等，以及实际业务应用案例的分析与解决方案。
课程结构是课程标准的主体,上联课程目标
课程结构是课程标准的主体,上联课程目标一、课程结构的重要性课程结构是教育改革的核心环节，它直接影响着教育的质量和培养目标。
一个科学、合理的课程结构能够充分发挥各类课程的作用，为学生提供全面、均衡的教育。
在我国，课程结构改革一直是教育改革的重要组成部分，旨在构建更加符合时代要求、有利于学生全面发展的课程体系。
二、课程结构与课程标准的关系课程结构是指课程体系中各类课程的设置、组织与安排，而课程标准是对课程内容、教学要求等方面的具体规定。
课程结构是课程标准的载体，课程标准则是课程结构的灵魂。
二者相互依存、相互促进，共同为实现课程目标服务。
三、课程结构的设计原则1.整体性原则：课程结构要体现系统性、完整性，确保各类课程之间的关联与协调。
2.适应性原则：课程结构要与学生的年龄特点、认知水平、兴趣爱好等相结合，注重课程的实效性。
3.均衡性原则：课程结构要充分考虑学科间的权重，确保学生全面发展，避免偏科现象。
4.灵活性原则：课程结构要具有一定的调整空间，以适应社会、教育的发展需求。
四、课程结构的实施策略1.强化课程整合：通过跨学科、主题式、项目化等方式，提高课程的内在联系和整体性。
2.优化课程设置：合理分配各类课程的课时，确保课程结构的均衡性。
3.强化师资培训：提高教师对课程结构的认识和实施能力，提升教学质量。
4.完善评价机制：建立多元化、全过程的评价体系，促进课程结构的落实。
五、课程结构的评价与反思1.定期对课程结构进行评价，分析其优点与不足，为课程结构的优化提供依据。
2.关注学生的发展需求，及时调整课程结构，使之更具针对性和实效性。
3.加强与社会的沟通，了解课程结构在实际教学中存在的问题，进行针对性的改进。
通过以上分析，我们可以看到课程结构在教育改革中的重要地位。
开学第一课中的教学目标与课程内容结构
开学第一课中的教学目标与课程内容结构一、引言开学第一课是每个学期开始的重要环节，其教学目标和课程内容结构对于学生的学习和发展起着至关重要的作用。
二、教学目标的设定教学目标是指教师通过课堂教学所希望达到的学生所要掌握的知识、技能和态度。
对于开学第一课来说，教学目标应该包括以下几个方面：1.让学生能够适应新的学习环境和学习方式，培养学生的学习能力和学习方法；2.引导学生树立正确的学习态度和价值观，激发他们对知识的热爱和学习的动力；3.帮助学生回顾和巩固上学期所学的知识，打好基础，为新学期的学习做好准备。
三、课程内容的结构1.回顾上学期所学知识在开学第一课中，可以通过复习上学期所学的知识点，让学生回顾和巩固基础知识。
这既可以巩固学生的知识储备，也可以为新学期的学习打下良好的基础。
2.介绍本学期的教学计划在开学第一课中，可以向学生介绍本学期的教学计划，包括所要学习的教材、教学目标、课程安排等。
这样可以让学生提前了解学期的学习内容和要求，有助于他们做好学习规划和预习准备。
3.培养学生的学习方法在开学第一课中，可以向学生介绍一些有效的学习方法和技巧，让他们能够有针对性地开展学习。
这样可以提高学生的学习效果，增强他们的学习能力。
4.培养学生的学习兴趣在开学第一课中，可以通过寓教于乐的方式，激发学生对知识的兴趣和热爱。
可以通过故事、小游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，增强他们的学习动力。
5.引导学生树立正确的学习态度和价值观在开学第一课中，可以引导学生思考学习的意义和目的，培养他们对学习的积极态度和正确的价值观。
可以通过讲述名人或成功人士的故事，让学生从中汲取正能量，明确学习的重要性。
四、展开教学目标与课程内容结构的关系教学目标的设定必须与课程内容的结构相匹配，只有这样才能达到预期的效果。
开学第一课中的教学目标和课程内容结构相互关联，相互促进，共同推动学生的学习和发展。
五、教学策略与手段的选择为了达到教学目标和顺利实施课程内容结构，在开学第一课中，教师需要选择适合的教学策略和手段。
论述幼儿园课程目标的层次与结构
论述幼儿园课程目标的层次与结构本文旨在论述幼儿园课程目标的层次与结构。
首先，本文首先对幼儿园课程目标的层次做简要介绍，包括宏观目标、中间目标和微观目标。
其次，本文将对宏观目标、中间目标和微观目标的结构进行详细阐述。
最后，本文将简要总结幼儿园课程目标的层次与结构的关系。
幼儿园课程目标包括宏观目标、中间目标和微观目标三个层次。
宏观目标是幼儿园课程的总体发展目标，它是幼儿园的根基，指导整体课程发展方向，主要包括以下内容：培养孩子的正确道德观念，引导孩子养成良好的习惯，培养孩子良好的社会行为习惯以及培养孩子社会责任感等。
中间目标包括发展孩子的运动能力、认知能力、语言能力、艺术能力、科学能力等，具体内容有：培养孩子从现实情境中抽象出内容、原因和结果的逻辑思维能力，发展孩子乐于接受多样性的文化体验和理解能力，培养孩子具有跨文化交流的外语技能，学习组织艺术和技术作品等。
最后，微观目标指导幼儿园课程对孩子进行日常行为调整，充分发挥孩子潜能，例如发展孩子健康的生活习惯，培养孩子良好的社会和文化意识，培养孩子良好的人际关系技能，发展孩子的情操能力等。
宏观目标、中间目标和微观目标的结构也有着重要的关系。
宏观目标指导幼儿园课程的整体发展方向，提供各项活动的整体框架；中间目标则负责指导具体的活动过程，指导孩子在特定的功能活动中实现更深入的学习；而微观目标则是将这些活动转化成具体的行为，以此达到目标。
因此，宏观目标、中间目标和微观目标密不可分，其结构也是相互联系的，三者的协同才能形成幼儿园课程的正确目标。
总之，宏观目标、中间目标和微观目标是幼儿园课程发展的三个层次，二者的结构也必须相互配合，才能完成幼儿园课程的正确发展。
三者必须协同配合，才能做到上层与下层之间的有机搭建，最终达到幼儿园课程发展的最佳效果。
只有当幼儿园课程以此结构作为指导，切实落实到实际课程教学中去，才能让幼儿课程变得更加完备，有更好的效果。
幼儿园课程目标的纵向结构
幼儿园课程目标的纵向结构幼儿园课程目标的纵向结构幼儿园是孩子们首次接触教育的场所，是他们学习和成长的重要阶段。
因此，幼儿园的课程目标的确立至关重要。
幼儿园的课程目标既要满足幼儿的成长需求，又要促进他们全面发展。
以下是幼儿园课程目标的纵向结构分析。
一、身心健康的目标幼儿园课程的首要目标是保障幼儿的身心健康。
这包括培养良好的卫生习惯，如刷牙、洗手、使用公共厕所等，以及运动锻炼，如游戏、户外活动等，促进幼儿的体能发展和大脑发育。
二、语言沟通的目标语言沟通是幼儿园教育的核心。
幼儿在幼儿园要学会听、说、读、写等语言交流技能。
通过课堂活动和游戏，幼儿可以学会用简洁清晰的语言表达自己的意思，提高自己的听觉理解能力。
三、社会适应的目标幼儿园是孩子们初次离开家庭的地方，因此，社会适应是幼儿园课程目标中非常重要的一部分。
幼儿园的课程应该帮助幼儿适应新的环境、新的人际关系和新的学习方式。
通过与老师和同学的互动，幼儿可以学会分享、合作和尊重他人。
四、认知智能的目标幼儿园的课程目标还应关注幼儿的认知发展。
幼儿园通过寓教于乐的方式，培养幼儿的观察力、思维力、逻辑推理力和问题解决能力。
幼儿可以通过制作手工、玩具和游戏等活动，发展自己的创造力和艺术才能。
五、情感与品德的目标幼儿园的课程目标应注重培养幼儿的情感与品德素质。
通过情感体验和体验游戏，幼儿可以发展自我认知、情绪管理和交往能力。
幼儿园还应教育幼儿基本的道德和社会规范，如友善、守时、尊重他人等，增强幼儿的社会责任感和团队精神。
六、艺术与审美的目标幼儿园的课程目标还包括培养幼儿的艺术兴趣和鉴赏能力。
通过音乐、美术、舞蹈等艺术活动，幼儿可以发展自己的艺术表达能力，培养审美意识和创造力。
同时，也可以增强幼儿的想象力和观察力。
综上所述，幼儿园课程目标的纵向结构涵盖了幼儿的身心健康、语言沟通、社会适应、认知智能、情感与品德和艺术与审美等方面。
通过这些目标的实施，幼儿园可以为幼儿提供一个全面发展的教育环境，帮助他们建立良好的学习基础和人生观念，为日后的教育和成长奠定坚实的基础。
试述幼儿园课程目标的层次与结构
试述幼儿园课程目标的层次与结构课程目标层次
一. 按时间划分，可分为四个层次。
1、第一层次：每一学年的教育目标；
2、第二层次：学期教育目标；
3、第三层次：一个月或一周的教育目标，也可以是单元活动目标。
“单元”可以是主题活动单元，也可以是教材单元；
4、第四层次：幼儿园一日活动、一个活动或一节课的教育目标。
二. 按目标指导范围，可分为四个层次。
1、第一层次：指导本园的教育目标；
2、第二层次：指导一个班级的教育目标；
3、第三层次：指导不同活动组的教育目标；
4、第四层次：指导每个个体的教育目标，即根据每个幼儿发展情况确定目标。
课程目标结构
课程目标结构是对课程目标体系的横向分析，布鲁姆以儿童身心发展为整体结构框架，分为认知、情感、动作三大类；课程目标层次是指幼儿园课程目标的纵向结构，分为：
（1）总目标。
《纲要》所规定的教育目标，就相当于幼儿园课程的总目标。
（2）年龄阶段目标。
这层目标是三个年龄段的总目标。
（3）单元目标。
这个“单元”，既可是主题活动的“单元”，也
可是时间“单元”。
当作为时间单元时，这层目标也就相当于“月计划”“周计划”中的目标了。
（4）教育活动目标。
即某一教育活动所期望达成的效果。
它比较具体、微观。
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第一节
学生家长的话
课程目标
引言：我们需要什么样的毕业生
企业人事经理的话：呼吁各级学校调整教育目标,改变教
育方式、教育内容和评价标准,为社会培养出真正有用的人才。
学校课程目标的定位以及由此所形成的课程结 构应是其中极其重要的因素
一、课程目标概述
（一）课程目标的功能
课程目标是对特定教育活动和教育阶段的课程进行 的价值和任务界定，它主要通过课程方案（或课程 计划）以及其中的具体学科体现出来，如基础教育
课程表（班级、年级、学段课程表）
科目结构
第三节、新课程的结构与特点
一、新课程的课程结构
（一）义务教育课程设置
小学阶段以综合课程为主 初中阶段设分科和综合课程，由地方和学校自主 选择 所有学段都要加强综合实践活动。
义务教育阶段新课程计划 年 级 表
1 2 3 4 5 6 7 8
思想品德
9
（二）普通高中课程方案介绍
1. 课程改革的指导思想
2. 课程改革的具体目标 3. 普通高中培养目标
4. 课程结构
1. 课程改革的指导思想
以“三个面向”和“三个代表”重要思想为指导，坚持全面贯 彻党的教育方针，认真贯彻落实《中共中央国务院关于深化教 育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改 革与发展的决定》； 体现素质教育要求，适应时代发展需要，立足我国实际，注意 借鉴国外课程改革的经验，大力推进教育创新，努力构建具有 中国特色、充满活力的普通高中新课程体系，为造就数以亿计 的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人 才奠定基础。
自然 语文
数学 体育 音乐
语文
数学 体育
语文
数学 体育 音乐
美术
美术
艺术
美术
艺术
音乐
美术
活动类、地方安排课程
地方与学校编制的课程
与现行课程的比较（三至六年级）
现行课程
三
思想品德
新课程
六
思想品德
四
思想品德
五
思想品德
三
品德与社会
四
品德与社会
五
品德与社会
六
品德与社会
社会 自然 语文 数学
体育
社会 自然 语文 数学
地理பைடு நூலகம்
生物
地理
生物 物理 物理 化学 体育 音乐 美术 劳动技术
地理
生物
地理
生物 物理
物理 化学
体育 音乐 美术 劳动技术
体育 音乐 美术 劳动技术 活动类、地方安排课程
体育与健康 艺术 音乐 美术
体育与健康 艺术 音乐 美术
综合实践
综合实践
综合实践
地方与学校编制的课程
国家新课程与现行课程的比较（各学科课时数）
要出发，以人与他人、人与社会、人与自然为主线，将爱
国主义和集体主义教育、品德教育、行为规范和法制教育
、历史和地理教育、国情教育以及环境教育等融为一体，
为学生成长为富有爱国心、社会责任感和良好品德行为习
惯的现代公民奠定基础。
综合实践活动 “综合实践活动”将从小学3年级起开设，内容主 要包括： 信息技术教育、研究性学习、社区服务与社 会实践、劳动与技术教育。强调通过实践增强探究和创 新意识，培养科学态度和科学精神，发展学生综合应用 知识、发现问题和解决问题的能力；增进学校与社会的 密切联系，丰富学生的社会经验，培养学生的社会责任 感；了解必要的通用技术和职业分工，养成良好的劳动 习惯，形成初步的技术意识和技术实践能力。
逐步形成正确的世界观、人生观、价值观
具有社会责任感，努力为人民服务； 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；
具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；
具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式， 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
追求并实现全面的课程价值
外语
活动类、地方安排课程
地方与学校编制的课程
与现行课程的比较（七至九年级）
现行课程
七 思想政治 语文 数学 外语 历史 八 思想政治 语文 数学 外语 历史 九 思想政治 语文 数学 外语 历史 七 思想品德 语文 数学 外语 历史 与 社会 科学 体育与健康 艺术 音乐 美术 历史
新课程
八 思想品德 语文 数学 外语 历史 与 社会 科学 历史 九 思想品德 语文 数学 外语 历史 与 社会 科学 历史
一、课程结构的含义
课程结构是对构成学校课程体系中各要素及其所形成的 关系形态的总称。
如课程类型之间的关系形态、科目之间的关系形态、科 目内容之间的关系形态、课程规定性与开放性之间的关 系形态等。
学校课程体系中的要素课程内容、具体科目、课程类型。
二.课程结构的呈现形式
体系结构
课程计划与课程方案
三、新课程目标的时代意义
A、价值取向发生了重大的转变
——新课程目标改变了以往过于强调社会本位的价值取向，以学生 为核心，从学生发展的视角，对学生在与自我、自然和社会交 互作用中所必需的素养进行了规定。 B、对以往学生的发展要求进行了新的界定 ——新课程将“双基”界定为“适应终身学习和终身发展的基础知 识、基本技能和方法”，是基于谋求所有学生的发展而确定的。 C、根据时代发展的要求，提出了一些新的发展目标 ——创新精神；实践能力；科学与人文素养；健康的审美情趣和生 活方式。
2. 课程改革的具体目标
精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、 学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践； 适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基 础、多样化、有层次、综合性的课程结构； 创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主 学习、合作交流以及分析和解决问题的能力； 建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成 长记录相结合的综合评价方式，探索建立教育质量监测机制；
体育
社会 自然 语文 数学
体育
自然 语文 数学
体育
科学 语文 数学
体育
科学 语文 数学
体育
科学 语文 数学
体育
科学 语文 数学
体育
音乐 美术
音乐 美术
音乐 美术
音乐 艺术 美术
音 乐 美 术
艺术
音 乐 美 术
艺术
音 乐 美 术
艺术
音 乐 美 术
劳动
劳动
劳动
劳动
综合实践
外语
综合实践
外语
综合实践
外语
综合实践
教师可以参照下列各项对学生表现出来的情感、 态度、价值观给予评价：
能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务？ 能否实事求是地分析调查活动的数据？ 能否独立思考，提出与他人不同的见解？
是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧 虑？ 能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议？
第二节 课程结构
二 26 28 25 26 26 33 25
三 30 30 28 28 32 33 27
四 30 30 29 29 32 33 27
五 30 30 31 29 34 33 32
中国 大陆 韩国 日本 台湾 香港 俄罗斯
26 27 24 25 26 33 22
德国巴伐利亚
20-25
几门学科的说明
（1）品德与生活（1-2年级）
周课 时数
国家
年
一
新 现行
级
周总课时 六 30 30 31 29 34 33 33 七 34 33/34 34 30 33-35 40-42 34 八 34 33/34 34 30 35-36 40-42 35 28-30 九 34 33/34 34 30 30+5 33+5 40-42 36 274 274/277 270 256 287-293 318-324 271
现行课程 思想品德 语文 数学 外语 科学 社会 体育与健康 艺术 404 2200 1486 400 865 557 744 1016 新课程 416 1850-2126 1200-1386 555-740 752-937 525-615 832-1017 832-1017
我国与几个国家或地区周课时数比较表
能否根据观察或生活经验提出问题，根据问题提出假设？ 能否利用身边的材料设计探究假设的实验方案，包括设计 对照实验？ 能否按照实验计划准备实验材料，有步骤地进行实验？ 能否按照实验操作的规范要求完成实验？
能否安全地使用各种实验器具？
能否实事求是地记录和收集实验数据？ 能否分析实验数据的相关性并得出结论？ 能否在探究活动中与他人合作和交流？
建立新的评价制度，促进课程目标的实现。
对学生的探究能力进行评价（生物标准）
案例：“种子萌发条件”探究活动 让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发 可能需要的条件，例如水、空气、温度、阳光、肥料、
土壤等。设计实验，实际操作实验，收集实验数据和
资料，分别验证种子萌发的必需条件有哪些？
教师可以参照下列各项对学生表现出来的能力给予评价：
品德与生活是一门综合性课程，它从低年级儿童 的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育 、社会教育和科学教育；在教师引导下，通过儿童的 自主实践活动，学习健康安全地生活，有责任感地生
活，有创意地生活，并养成良好的行为习惯，为学生
适应学校生活和未来参与社会生活打下基础。
（2） 品德与社会（3-6年级） “品德与社会”是继低年级“品德与生活”之后、在 小学中高年级开设的一门综合性课程。它根据学生社会生 活范围不断扩大的实际，从学生品德形成、社会认识的需