左公柳教学设计

一、温故知新
1、引出课题
师：孩子们，今天让我们继续来学习第22课《左公柳》，孩子们响亮地读课题。

2、师：通过上节课的学习，我们知道了这篇课文写的主人公是谁？——左公棠。

这位清末年间的大臣做了什么伟大的伟举？（收复新
疆建设新疆）在收复新疆的过程中，他_______,还______,居然
______,在建设新疆中，他________.
3、检测生字，读生字词。

师：（孩子们读生字词）读完后，你有什么发现？（这些词语都带
着赞美、喜爱等感情色彩，这样的词语就是—褒义词）在我们的学习生活中，还有哪些词语属于褒义词？孩子们真会积累！
二、品读课文，感受人物的伟大
（一）、力排众议
师：默写课文，把不容易读好的句子画出来，多读几次。

（指名读
画出的句子）左宗棠收复新疆、建设新疆这个故事是谁告诉我们的？导游又是在什么地方我们的？是的，这个故事发生在甘肃的玉门关，起因是什么？（视频）
师：发生了这么紧急的事件后，当时的朝廷大臣们的意见是什么？（课件）
大臣说的这些主张，对吗？把新疆拱手相让你愿不愿意？同不同意？所以说大臣的主张（有失偏颇）。

师：大家想一下，左宗棠听了这些主张，他同意吗？他会答应吗？不答应他会怎样呢？（反驳）谁来读读他反驳的话？（天山南北。

）
师：真是在反驳呀！孩子们想想，这些大臣主张放弃新疆的理由是
什么？（生答）而在左宗棠的眼中，新疆又是一个什么样的地方呢？(齐读：天山南北。

)
师：同一个地方，但却有截然不同的看法，这是为什么呢？左宗棠
是个爱国将士，当他听到大臣们的主张，他能同意吗？为什么？（个别读：天山南北——）
师：同学们，从课文中当时支持左宗棠大人的是人多还是人少？你又是从哪个词语看出来的？（力排众议）
师：尽管支持他的人很少，但是左宗棠收复新疆的决心有没有改变？因此，他要慷慨激昂地反驳道：“天山南北，……”
师：同学们，我们知道左宗棠是个熟读兵书的人，接着他又断然指出：（如果放弃新疆…）出示课件上的地图
师：看了这个地图，让我们知道新疆这个地方重要吗？关不关键？
这么重要的地方，有些人却要放弃它，如果你当时就在现场，你会
如何慷慨激昂地反驳呢？（个别读：天山南北…）
（二）主动请缨
师：为了不让新疆在我们这一代人手中拱手相让，这位六旬老人怎
么做？（主动请缨：左宗棠主动请求带兵收复新疆）
（三）、抬棺出征
过渡：如果说左宗棠力排众议是在他收复新疆前遇到的一点困难，
那么在征途中，他又遇到了哪些困难呢？文中哪些语句又令人感动
呢？请同学们默读9—11自然段，要求把你感受最深刻的句子画出来，并在它旁边写上批注。

师：同学们，想一想，在西行征途中，他们遇到了什么困难呢？谁
来把这些句子读一读。

（那是一个令人神伤的…）
师：（课件出示困难）他们在征途中遇到的困难多不多？文中用了一个词叫“重重困难”。

面对如此多的困难，左宗棠有没有放弃？
为什么？
齐读：（课件出示：他们深知，这位刚毅……）
师：你又是怎么知道左宗棠将生死置之度外的呢？（抬棺出征）
师：从这一口黑漆漆的棺材，你仿佛看到了什么？（视死如归的左
宗棠）你仿佛看到了（）
师：这么多的困难没有让左宗棠他们放弃前进的步伐，是因为（他们深知，这位刚毅……），是因为（他们深知，这位刚毅……）是因为（他们深知，这位刚毅……）
师：左宗棠在出发前，就早已预知到战场上的各种艰险，但是他已
经将（自己的生死置之度外），完全将（自己的生死置之度外），
完全将（自己的生死置之度外）。

师：同学们，学到这里，我们已经被（抬棺材出征的图片）所感动，请大家看大屏幕，读出你的感动。

（师配乐引读）
引读：左宗棠的队伍一路西行，浩浩荡荡。

令人震惊的是，这支队
伍中竟有众人抬着_____抬着_____抬着_____，这口棺材是左宗棠为自己准备的。

临出发时，左宗棠便郑重地吩咐部下，如果他在收
复新疆失地的征战中死去，就用______就用______就用______,面
对________,他们深知_____,但是他________.
师：此时此刻，你想对这位年过六旬的老将军说点什么呢？请同学
们拿出学习卡把你想到左宗棠说的话写出来，再4人小组共同交流一下。

三、升华情感，感悟写法（建设新疆 ---植树造林）
师：左宗棠收复新疆真是让人感动，请同学们默读第13自然段，想想你又知道了什么？（建设新疆 ---植树造林）
师：同学们，当我们再次凝望这棵柳树时（齐读:它依然屹立在黄沙之中……）这仅仅是一棵普普通通的柳树吗？（个别读：这哪里是一株普普通通的柳树？它分明……）
师：(出示左公柳—左宗棠)问：当我们高大茁壮的左公柳时，我仿
佛看到了_____;当我们身姿挺拔的左公柳时，我仿佛看到了_____；当我们刚劲有力的左公柳时，我仿佛看到了_____，这仅仅是在写
柳树吗？在作者的眼里，早已人树合一，借柳树的特点来突出人物
的品质的写法，叫“借物喻人”。

还记得我们四年级曾学过什么课
文是这种写法的吗？
师：请同学们饱含深情地再来一字一顿地再来读读这个课题：左
公柳
四、小结，谈收获
这节课，你知道了什么？
五、作业布置。