左公柳教案

第一件事:力排众议主动请缨收复新疆

第二件事：抬棺出征收复新疆

第三件事：植树造林建设新疆建设新疆

第二课时

一、教学目标：

1、知识与技能：理解文章重点词句，体会文章的思想感情并有感情地朗读课文。

2．过程与方法：通过读者、文本中的不同人物情感的互动，在“读——品——写“中理解文本理解人物，领悟情感。

3．情感态度与价值观：理解课文内容，从左宗棠感人的爱国事迹中受到感染和教育。

二、教学重点和难点：

理解文章重点词句，体会文章的思想感情并有感情地朗读课文，在“读——品——写“中理解文本理解人物，领悟情感。

三、教学准备：

教师：多媒体课件（抬棺出征的影片、新疆日新月异变化的图片等）

学生：查找有关左宗棠资料。

四、教学过程：

（一）、复习导入：这节课，我们继续学习22课《左公柳》。回忆一共写了左宗棠几件事？（教师板书）

（复习导入，该环节意在引导学生整体把握课文的主要内容。板书来自于学生的发言，这不仅可以激发学生的学习上的自信心，教师还可以通过板书的内容梳理学生思路。）

（二）、走进文本，体悟情感：

1、研读“力排众议”：

（1）“力排众议”是什么意思？（一个人竭力排除大家的意见，坚持自己的主张）

（2）左宗棠是怎样力排众议，让我们感受到他刚强、坚韧、不屈不挠？请你们从文中找出相关的句子画出来。

（3）创设情境，角色换位，故事再现：

师：我就是光绪，你们就是大臣，我们来演演当时的情景。

“大臣”们阐述不同意见，左宗棠据理反驳。

师：我是光绪，你们都是左宗棠，再来说说收复新疆的理由。

（4）指导朗读。

师总结：以一家之言驳倒众议，这就叫做“力排众议”。

2、过渡：69岁高龄的左宗棠身体非常虚弱，经常咳血。但是，在这样的情况下，他不但发出了力排众议的豪言，还作出了怎样的壮举？（齐读第七自然段。）（板书：抬棺出征）（通过创设情境，角色换位，激发了学生兴趣，与文本进行对话，使学生真正走进文本，体悟文章内容。）

3、研读“抬棺出征”：

（1）自读有关段落，找出令你感动的句子，抓住重点字词圈点评划，并说一说为什么让你感动？

（2）学生汇报：

A、“那是一个令人神伤的夜晚、、、、、、仍信心百倍。”（左宗棠面对重重困难，仍信心百倍，足见他的刚毅坚韧。）

B、“左宗棠的队伍一路西行，浩浩荡荡、、、、、、、、、”

播放“抬棺出征”的影片。

（教师借助影片可以使课文相关内容具体化、形象化，运用得当，能收到“一图穷千言”的

效果。配以音乐，可以激荡人的情感，抚慰人的心灵，渲染了情境，创造出氛围。）

师语言倾情：同学们，你们的脸上写着敬佩，能把这种敬佩之情读出来吗？指名读。

a 同学们，如果你就是左大人，此时，率领着抬棺队伍前行的你正想些什么呢？

b 同学们，假如你就是西行队伍中的一员，你正在想什么呢？

c 将士们，在西行的途中，你刚刚收到了家书，你的母亲重病在床，，可是面对凛然前行的左老将军的背影，面对这口黑漆漆的棺材，你在想些什么？

d 是左老将军的精神感染了你，带着敬佩的感情读——

是左老将军的悲壮行为打动了你，带着必胜的信心读——

（3）你觉得左宗棠是个怎样的人？（具有满腔爱国热忱）

（4）“就是这位年逾花甲的老人、、、、、、、、”介绍左宗棠收复失地，再次激发学生情感。（由于学生的生活阅历非常有限，他们与许多课文内容存在明显的心理差距，对课文涉及的背景环境也缺乏了解，通过多角度、全方位的角色换位，使学生全方位地探究文章内涵，理解作者的写作意图。）

4、品读“植树造林”。

（1）指名读。

（2）这段内容哪里让你感动了，小组合作交流。

（3）汇报“在征战中，他深感茫茫戈壁、、、、、、”

（4）师总结：补充资料：他的朋友杨昌浚到西北为他筹备军务时本以为会看到王之涣《凉州词》中描绘的景象“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”（出课件，学生齐读），没想到看到的却是片片树林，写出了：“新栽柳树三千里，引得春风度玉关。”的诗句。（出课件，学生齐读）除了种树，左宗棠在新疆期间，为保证军粮供给，发展地方经济，曾大力兴办屯垦业，其功绩遗泽至今。

5、小结：学到这，我们从左宗棠力排众议，主动请缨；抬棺出征，收复新疆；植树造林，建设新疆的壮举中，从几万将士与侵略者的战斗中，强烈地感受到什么？（爱国情、赤子心）（三）揭示写法，升华情感：

1、课件出示图片“左公柳”

师：看到这钢筋般的枝条，你仿佛看到了什么？

看到那挺拔的身躯，你又仿佛看到了什么？

引读第十四自然段：听完左公柳名字背后的故事，我们再次凝望它。这哪里是一株普普通通的柳树？它分明就是——

（语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，本教学环节力求在学生充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化，理解和感受文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。）

2、再来看课题，这篇文章仅仅是在写柳吗？（写人）引导学生认识到：既指生长在千里戈壁滩上的大柳树，更指为保卫新疆和建设新疆作出了巨大贡献的左宗棠。

这种写法叫“借物喻人”，课文中哪句话最能体现这种写法？

（四）总结谈话，布置作业：

（1）左公虽去，道柳尚在。这柳树承载而且延续了左公及爱国将士们的精神气节。作者借左公柳突出人的品质。

（2）布置作业：感情地朗读课文，背诵自己深受感动的段落。

板书：

左公柳力排众议主动请缨

抬棺出征收复新疆爱国热忱

植树造林建设新疆

整体设计意图：《左公柳》是一篇精读课文，设计时我把教学的重点体现在动态生成的师生对话上，让课堂在学生的多角度，多元化的角色转换中，变得开放而具有活力。以读促讲，以读促思，让学生在自主、合作、交流的过程中得到独特的阅读体验。

《左公柳》第二课时教学设计

设计理念

引导学生仔细品读重点段落，把语言文字描叙的内容具体到一幅幅人物场景，使人物形象在学生的大脑皮层中鲜活起来，即动起来，说起来，然后把鲜活的人物放回语言文字中，去感受作者描叙的精妙，从而丰盈学生的语感心智，同时习得表达方法，丰盈表达心智，在还原回放的过程中去与宗棠浓烈的爱国情感产生强烈共鸣，从而丰盈“善”之心智。

教学目标

1．抓住重点词句，在还原场景中丰盈语感心智。

2．体会重点词句在文中表情达意的作用和本文借物写人、抓典型事例写人的表达方式，以丰盈学生的表达心智。

3．和课文中的主要人物产生强烈的情感共鸣，从中受到感染，丰盈其“善”之心智。

教学过程：

一、快乐热身

⒈这节课，我们继续来学习《左公柳》。出示图1：请看大屏幕，这就是生长在塞外的柳树。看到塞外的柳树，你们想到了哪些词语来形容它？⒉作者是如何介绍这塞外的柳树？请同学们自由读读描写柳树的段落，并画出塞外柳树的句子

生汇报梳理。

3、出示：这柳树高大茁壮……通过读把柳柳高大茁壮的外形展现出来。

4、内地和塞外柳树长得一样吗？是的，不一样。

5、同样是柳树，外形却大不相同，这是为什么？结合生长环境说说

6、它能在戈壁沙漠上下生长就必须战胜……具有……精神。所以作者把屹立在戈壁滩上的柳树称为什么之树？（刚强之树）出示：这屹立在戈壁滩上……齐读

二、衔接过渡：同学们，题目叫左公柳，课文仅仅是写柳树吗？还写了谁？那写了左宗棠的哪几件事？（板书）

三、抓事件，解疑难

1、众议是什么意思？文中是讲左宗棠竭力排除……的意见。大臣的意见是……

2、大臣主张放弃新疆的理由是什么？左宗棠是怎样力排众议？请你们自由读5~7自然段。

3、让我们穿越时空隧道，来到当时的朝堂上，你们就是当时的朝庭大臣，哪个大臣来说一说放弃新疆的理由？

4、左宗棠是怎样力排众议的？宗棠先说了什么？

比较两句话，有什么不同？先读第一句，再读第二句，这个感叹号表现了左宗棠怎样的态度？（坚决，毫不犹豫）课文用了哪个词？你能读出来吗？

B当大臣都说新疆是千里荒漠、贫瘠之地时，左宗棠却说那是——聚宝之盆。

a他的理由呢？出示b同学们，小声读读这句话，左宗棠说这个理由时从哪两方面介绍新疆？粮产长在哪？矿产埋在哪？C老师准备了一个小练笔，你会填吗？

同学们，我们都是左宗棠，一起慷慨激昂地读这段话。

C左宗棠还说了什么？

出示图：a新疆是国家的西北门户，在军事御防上有着十分重要的作用，因此熟读兵书的左宗棠讲到这一点时，左是———断然地指出，