对主体性教学模式的理论研究
如何理解主体性体育教学研究
如何理解主体性体育教学研究摘要：在新课改的背景下，主体性教育得到各科教师的关注，体育是一门实践性课程，在体育教学中落实主体性教育十分关键。
为此，本文简要阐述了主体性体育教学的含义，分别从营造情境，把学生当作主体、预留自主空间，提高学生探究意识以及灵活应用语言，提高教学灵活性等方面，提出主体性体育教学的方法。
关键词：主体性教学；体育教学；教学研究体育课程的教学能够培养学生的体育精神，锻炼学生的身体素质，推动学生的身心健康发展。
但是在以往的体育教学中，教学的方式和方法并不科学，在体育课堂上大多是教师占据课堂的主体地位，忽视了学生的主体性，导致学生的参与度不高，影响着体育教学活动的顺利开展，体育教学的效果可想而知。
在新的时代背景下，体育教师应当遵循主体性教学的原则，把学生当作教学的主体，激发学生的学习兴趣，提升体育课堂教学的质量与效率，推动学生的良好发展。
一、主体性体育教学概述主体性体育教学指的是教师在体育教学活动中引导学生展开独立思考，锻炼学生独立解决问题能力的教学方法，具有选择性、主动性和创造性特点。
简而言之，主体性教学需要以学生为主体开展教学活动，教师在整个教学活动中只发挥引导价值，给予学生足够的尊重，采取因材施教的教学方法，发挥学生的主观能动性，更好地开展学习活动，提高学生的学习兴趣。
教师在落实主体性体育教学时，首先需要明确学习的主体是学生，在这个基础上科学备课，精心设计教学内容，提高学生独立思考与锻炼的能力，在提高学生体育能力的同时，培养学生的体育精神，让学生积累更多的体育技巧，促进学生对体育知识的理解与认识，强化他们的实践能力。
二、主体性体育教学实施（一）营造情境，把学生当作主体在过去的体育教学中，常常是教师占据课堂的主体地位，学生被动地听教师的讲解，课堂互动有限，严重影响着体育教学的质量和效果。
主体性体育教学要求教师转变过去的教学理念，把课堂的主动权交到学生手中，教师发挥辅助和引导作用。
主体性教学探究
主体性教学探究随着时代的发展和教育理念的更新，越来越多的人开始关注到主体性教学探究。
在传统的教育教学模式中，教师是主导者，而学生则是被动接受者，这种模式的局限性在于教师只能将自己所知道的知识传授给学生，并不能真正发掘学生的潜能和发挥学生的主观能动性。
而主体性教学探究是一种以学生为中心的教育教学模式，旨在发挥学生的主观能动性、提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的综合素质，是一种有益于学生全面发展的教学方法。
一、主体性教学探究的特点1、学生主动性高主体性教学探究是以学生为主体的教学方式，学生在教学中处于主导地位，教师的角色是引导者和促进者。
学生会根据自己的特点和需求进行自主选择教学内容和形式，激发自己的学习兴趣和主动性。
2、教学评价多元化主体性教学探究突出了学生的自主选择和创造性思维，在教学评价中也会体现出这种多元化。
除了标准化的考试评价，还有自主评价、教师评价和同伴评价等多种形式，检验学生的综合素质和思维能力。
3、个性化教学主体性教学探究注重发掘学生的个性和特长，为学生提供最适合自己的教学方式和内容。
学生可以在教学过程中不断调整自己的学习策略和方向，以实现个人最大化发展。
二、主体性教学探究的实践意义1、培养学生的创新能力主体性教学探究能够激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。
学生可以根据自己的兴趣和需求进行自我探索和发掘，创新性思考的过程培养了学生的创造性思维。
2、增强学生的自信心和独立性主体性教学探究培养了学生自主选择和解决问题的能力，增强学生的自信心和独立性。
学生可以在教学中不断自我调整和反思，进一步提高自己的发展能力。
3、提高学习效果和质量主体性教学探究可以让学生参与到具有自己特点和需求的教学过程中，让学习更符合学生自身的认知特点和心理规律。
可以让学生对知识更有深刻的理解和掌握，进而提高学习效果和质量。
三、主体性教学探究的实现途径1、创设有利于学生参与和合作的教学环境主体性教学探究需要一个良好的教学环境来让学生充分展示自己的主观能动性和发挥创造力。
高校德育课主体性教学模式研究
例如 ， 在讲授“ 加强道德修养 ， 锤炼道德 品质 ” 一讲时 ， 结合 大
学生就业形势严峻 ， 用人单位对人才素质要求越 来越高 的现
露 自己的内心世界。在与学生面对 面的交 流中 ， 我们触 摸到
了学生 内心深处真实的思 想和心理 脉搏 ， 积累 了许 多鲜活的 第一手案例 。将 这些 案 例用 于教 学 ， 收到 良好 的 教学 效 都
一
二 、 化课 程 内容 。 高教 学 内容与 学 生 实际 需 优 提 求的相 关性
提 高道德教育 的成效 在很 大程度 上取 决于教 育者 的教 育 内容与受教育者 的实际需求 的相 关度 。相关度 愈高 ， 愈容
易使接受主体欣然接受 、 主动践行教育者的“ 。 教” １整合教学内容 ， ． 采取专题式教 学。新编 “ 思想 道德修养 与法律基础” 课教材体 系基本是按理论要 素构建 的， 而且教材 内容含量大 ， 如果完全按照教材体系教学 ， 就难于突 出教学的 针对性和 实用性 ， 学生 就会厌 学。而采用 专题 式教 学 ， 一方 面， 对教师来讲 ， 可以促使教师针对学生的问题与需求进行深 层次的研究 ， 将有 限的课时用 于解答学 生普 遍关心 的最 渴望 解决的重点 、 难点 问题 ， 从而真正实现帮助学生解 决思 想道德 困惑的教学宗 旨。另一方面 ， 对学生而言 ， 以促使学生 围绕 可 自己渴望解决 的问题 ， 去读 书、 听课 、 完成作业 ， 进行 自主性 、 探究性 的学习。我 们采用专 题式教学 的基本思路 ： 是摸透 一 学生 ， 找准学生最关注 、 最困惑 的问题 ； 二是研 究教材 ， 吃透教 材的指导思想 、 逻辑体 系和核心 内容 ； 三是放 手学生 ， 学生 对 可以通过 自学就能解决的问题就不讲。 ２ 结合形势变 化和学 生现 实需求 ， ． 精心 设计 教学 内容 。
浅谈高中思想政治课的主体性教学模式
和实践 能力 ，使之获得 全面和谐 的发展 ，真正成为学 习和
自我 发 展 的 主 人 。笔 者 在 教 学 实 践 中积 极 探 索 ，创 建 了 高
联 系实际中 的某些 焦点 、热 点问题 的了解情况 。在 此基础
上 ，再 按 照 学 生 的 层 次 需 求 ，采 取 不 同 的 教 学 方 法 ，真 正
５ 现 一 个 “ ” 字 。本 节 课 的 最 高 层 次 ， 即层 次 三 ． 体 编
定 基础 的学生 就应适 当提高节奏感 及动作衔接 了肉、关节 、韧带 和内脏器官 得 到 全 面发 展 的动作 ，并注 意 动作 不 同的方 向、 幅度频
率 、速 度 、节 奏 和肢体 的对称 ，进 而使学 生 达 到身体 匀
盛ｃＭ
浅 谈 高 中 思 想 政 治 课 的 主 体 性 教 学 模 式
赵 生俊
（ 徽省怀远县包 集中学 ，安徽 怀 远 ２ ３ ４ ） 安 ３４２
中 图分 类号 ：Ｇ６ ３２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ １ ４ ０ ２ — ２ ３． ６ １ ０ ６ ２ １ ）２ — １ ２ ０
产 生抵触 情 绪 ，这 对 “ 新课 标 ” 的 目标达 成不 利 ；难 度
小 ，学 生 又 会 觉 得 没 有 挑 战 ，打 不 起 精 神 。 如 何 来 界 定 这
有 了 目标 ，我 们 才 能 有 的 放 矢 ，针 对 性 地 学 习 ，学 习 效 果 才能事半功倍 。 （ 增 加 针对 性 ：编 排 或 者 选 择 有 氧 搏 击 操 教 材 ，要 ２） 针 对 不 同 年 龄 段 学 生 的 生 理 、 心 理 特 点 进 行 创 编 或 者 选 择 。 初 学 有 氧搏 击 操 的学 生 ，应 采 用 对 称 操 的形 式 ，而 有
“探究----主体参与型”数学课堂教学模式的认识与实践
“探究----主体参与型”数学课堂教学模式的认识与实践鹦鸽初级中学张发一、问题的提出走向二十一世纪的世界教育，正在出现新的变革趋势。
教育的发展水平、人才培养的数量和质量，直接关系着国际竞争能力和综合国力水平，全面提高国民素质，迎接二十一世纪的挑战，成为国家发展、民族振兴的战略问题。
为了培养跨世纪的人才，培养人的创造性，开拓性等特点，对人的智慧力量和科学文化素质的要求，对学习和教育的强调将远远超过以往任何时代，同时，没有主体意识的公民将在激烈的社会变革中被淘汰，因此主体性教育是社会对人才培养提出的新要求。
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的不竭的动力源泉”，“创新是素质教育的灵魂”，而主体性教育正是着眼于促进人的发展，突出人的创造力的发展。
作为实施素质教育的主阵地课堂教学，如何弘扬人的主体性，培养学生获取知识运用知识的能力，学会探索，学会合作，将是学校教育所面临的一个重要课题。
新颁布的《数学课程标准》明确指出：“教师应……帮助他们（学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。
”这就清楚地表明，探究应是初中数学教学的重要方式。
“探究----主体参与型”课堂教学模式的提出就是解决这一课题的探索。
学生是认识的主体，又是创造与发展的主体，充分尊重学生的主体地位，正确发挥教师的主导作用，是这一教学模式的提导思想。
二、“探究----主体参与型”课堂教学模式的理论依据(一)从认知----建构学习理论看“探究----主体参与型”数学课堂教学建构主义是学习理论由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
建构主义学习理论强调，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者，灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
另外，从建构主义的学习观和教学观中我们也可以看到，当今认知心理学也非常重视创造力问题的研究。
浅析对主体性教学模式的创新
型墼垦 丝
浅析对主体性教学模式的刨新
◎焉 华
摘 的几点 建议 。 通过 研究表 明： 立 “ 树 以学 生为 中心 ” 的教 学观 念 ， 学生 学 习的主动性 ， 重学生 的个性培 养。 立“ 作交 调动 注 树 合 流” 的教 学观念 ， 学生体会 合作 学 习． 发展 对主体 教 学模 式创 新的 关键 。 让 是 关 键词 ： 主体性 教 学； 新 ； 创 自主 学 习： 体验 成功 中图分类号 ：６２ Ｇ ４ 文献 标识码 ： Ａ 文章编 号 ：６３ ０９（００ ７ ０４ 一 １ １７— ９２２ １） —２４ Ｏ ０
新意 识和 探 索精神 ，从单 纯知 识 传授 的教 学模 式 向关 注学 生创 新 能力培 养的教 学模 式转 变。以学生探 究生 活为 主线 ． 调知识 强 发现 的过程 。积极 开展 启发式 、 论 式和探 究式教 学。在 条件允 讨 许 的情 况下 ， 极 开展 探 讨 式教 学 ， 积 通过 学 生 的积 极 主动 参 与 ， 为每个 学生提 供 自我展现 的机会 并获 得成 功体验 。 例如： 在给 学生 上建筑 结 构课 时 ， 师在 向学生 讲 述理论 知 教 识 的同时 ， 要求 学生 注意观 察 日常 生活 中 ， 同建筑 的 主体 结构 不 特点 ， 布置学生写观察报告， 组织学生到建材市场了解建筑材料 的性 能和特 点 。在 掌 握理 论的 同时 ， 求学 生利 用所 学知 识 ， 要 分 组 进行 建筑 模型 制作 ， 断改 进调 整方 案 ， 不 将制 作 出的模 型进 行 参 展 。 生参 与 打 分评 定 ， 终 由教 师进 行 综 合讲 评 。 学 最 对发 现 的 问题集 中进行 阐述 和纠正 。学生通过 合作 交流学 习 ， 验成功 的 体 同时 ， 可 以提 高学生 积极 乐观 的心 理 ， 还 主动 体验 适 当 的失败 和 挫 折。在 参与 中培养 学生 的主动 性、 选择 性和创 造性 。 ２ ．课 程体 系和教 学 内容 整体 优化原 则 依据 “ 宽基 础 、 强实 践 、 综合 、 重 求创新 ” 的原则 ， 理好 基础 处 与 专业 ， 与实 践 ， 理论 知识 、 能力 与素 质之 间 的关 系 ， 析各 专业 分 所 涵盖 的知识 领域 及其 所 涉及 的知识 单 元和 知识 点 ，多维 度地 对课 程体 系 和教学 内容 进行 整合 ， 明确 课 程 问的主 次 关系 、 层次 关 系以及 内在联 系 。 设计课 程体 系和教 学 内容。 科学 概括 起来 ， 生观 上 ， 分 尊重 每个 学生 的 主体 地位 和主 在学 充 体人格 ； 在教学价值观上 ， 关注每个学生的整个生活世界 ， 促进 学生 身心 发展 和个 性发 展 ；在 师生观 上强 调 师生 互动 ，尊 师爱 生， 民主 和 谐 ； 在教 学 方 法上 ， 调知 能 统 一 ． 强 知情 和 谐 ， 设 有 创 利于 学生 主体 性素质 发展 的课 堂 教学 氛 围 ，引 导学 生对 知识 与 规 范 的深入 理解 ； 学评 价 和教 学质 量观 上 ， 在教 发挥 教学 评价 的 导 向性和 激励 性功能 ． 以学生 主体 性素 质 、 生动 活泼 的发 展 为评 价 标准 。 行评价 。 进 总之 。 育 的生活 化 ， 然使 教 育充 满活 力 。让教 学贴 近 生 教 必 活、 走进 生 活 。 学生们 真真 切切 感 受到 它 的存 在。学 生是 主 动 使 的学 习者 ， 正 的学 习并不 是 由教 师向学 生灌 输 知识 。 且 出 自 真 而 学生的自发性和主动性， 让学生主动的在快乐中学习， 在讨论中 发 现 中学 习。学 生学得 高兴 。 松愉 快 ， 性也 增强 了 ， 的 轻 主动 有效 提 高课堂 教学 效益 。主体 性 教学 模式 的创 新 可 以使优 秀拔 尖 的 学生得以充分发挥其潜力和才能 ；有利于促使学生知识和能力 结 构 向多样化 方 面发展 ； 利于加 强 教师 的综 合业 务 素质 ， 高 有 提 教 学质量 ； 有利于 全面提 升教 学管理 水平 。 参考 文献 ：
小学数学主体性教学模式的探究
“ 数学 主体 性教学模式 ”创设 一 种 能让 学生主体参与 的教学 过程。学 生通过质疑 、思考 、交流 、合作 ， 培养 学 生 主 动 参 与 意 识 与 创 新 能 力 ；通 过 科 学 合理 地 留作 业 ， 使得 知 识得 以进 一 下 面 以 Ｊ Ｅ Ｃ Ｂ ｏ ｏ ｋ ２ Ｂ Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ６ ８ “ Ｓ ｔ ｏ ｐ Ｍ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｏ Ｍｕ ｃ ｈ 步 巩 固 和 拓 展 。 通 过 教 学 实 践 和典 型 课例 ， 探索如何利用数学教学培养学生 Ｎ ｏ ｉ ｓ ｅ ”为例作一探讨 ： 促 进 学 生 第一步 ：借助简笔画将有关课文 内容作精要概述 ，引 的主 动性 、能动 性 和 创造 性 ， 主体性 发展。主体性数学课堂教学模 出生 词 学 习。 把 主要 内容 重述 一 遍 ，然 后进 入 阅读 理 解 阶段 。 式 ，是 以充分 发挥学生 的能 动性、主 动 性 、创 造 性 为 前 提 ， 以创 设 民 主 、 第二步：阅读理解 １ ． 快速 阅 读 ：提 出 问题 “ ｗｈ ｏ ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ｄ ｈ ｔ ｅ ｐ ｏ ｌ ｉ ｃ ｅ ？ ”要 宽 松 、和 谐 的 教 学 氛 围为 条 件 ， 以教 求学生在两分钟 内完成阅读 ，并找到问题的答案 （ Ｍｒ Ｓ ｍ ｉ ｌ ｅ 师 激励 、指导学生 自主学 习、主动建 构 为特 征 ，以促 进学生发展为 目的的 ｄ ｉ ｄ） 种教学模式。 ２ ． 听音阅读 ：检查完问题的答案后 ，放录音 ，让学生 小学数学 主体性 课堂教学模式建 结合简 笔画阅读全文 。要求学生找 出或划 出自己难懂的词 构 的理论依据和试验依据 。 句 ，并就难点进行一定 的讲解 。 根 据 教 学 规 律 ，教 师 与 学 生 都 是 ３ ． 小组讨论阅读 ：将学生分成小组进行仔细 阅读 ，时 教学过程 的参与者 、 承担者和维护者 ， 间为 ６分钟 ，阅读完后 ，进行小组讨论 ，回答下列问题 ， 也 是 教 学 过 程 的 受 益 者 。通 过 教 师 的 可 以给 学生 设计 以下 的 问题 ： 教促进 学生的学 ，使学生在学 习过程 ①Ｄ ｉ ｄＭｒ ｎｄＭ ａ ｒ ｓ Ｓ ｍｉ ｌ ｅ ｈ ａ ｖ ｅ ｍ ｎｙ ａ ｆ ｉ ｒ ｅ ｎ ｄ ｓ ａ ｔ ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ？ 中 能充 分 发 挥 能 动 性 、 自主 性 和创 造 （ ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄｔ ｈｅ ｙ ｄ ｏ ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ａｆ ｅ ｗｗｅ ｅ ｋ ｓ ？ 性 ，成 为学习的主体 ； 《 数学新课程 （ ｗｈ ｅ ｎｄ ｉ ｄ ｈｅｐ ｔ ａ ｒ ｔ ｙ ｂ ｅ ￣ ｎ ？ 标 准 》也 指 出 有 效 的 数 学 学 习活 动 不 ④Ｄ ｉ ｄ ｈｅ ｔ ｙｈ ａ ｖ ｅ ａ ｇ ｏ ｏ ｄｔ ｉ ｍｅ ？ 能 单 纯地 依 赖模 仿 与 记忆 ， 动手 实 践 、 ⑤ ｗｈ ０ ａ ｒ ｒ ｉ ｖ ｅ ｄａ ｎｄ ｒ ｎｇｔ ａ ｈ ｅｄ ｏ ｏ ｒ ｂ ｅ ｌａ ｔｍ ｉ ｄ ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ ？ 自主探 索与合作交流是学生学 习数 学 ⑥ｗ ｈ ｙ ｄ ｉ ｄ ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ｌ ｉ ｃ ｅ ｍ ｎ ａ ｃ ｏ ｍ ｅ ？ 的重要 方式，构 建主体性课堂教学模 ⑦Ｈ ｏ ｗ ｄ ｏｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｆ ｅ ｅ ｌ ｗ ｈ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｙｌ ｅ ｆ ｔ ？ 式 就是 要为学生之间 、师生之 间提供 ⑧ Ｗｈ ｙ ｄ ｉ ｄ Ｍｒ Ｓ ｍ ｉ ｌ ｅ ｔ ｅ ￣ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ｈｅ ｔ ｏｈ ｐ ｃ ｅ ？ 民主、平 等、和谐、合 作的人际关 系 这一阶段下来 ，学生对整篇文章就 已有了明确的了解 。 和学习氛围，使 学生与教师都能获得 ４ ． 分段 朗读 课 文 这 主 要 是 为 了检 查 学 生 的语 音 语 调 ，也 是 对 课 文 加 深 更 大 的发 展 。 首先 ，小学数学 主体性课堂教学 理解的过程。可以以接龙的形式朗读课文 ，也可分组朗读 ， 其 他 的 学生 认 真 听 ，并 尽 量 找 出发 音 的错 误 且 纠 正 ，这 样 模 式 建构 要 遵循 以下 四项 原 则：第 一 ， 主体性原则 。 第二 ， 参与性原则 。 第三， 既加深了课文的印象 ，又锻炼了学生的听力。 合 作性原则。第 四，创新性原 则。就 第三步：运用阶段 ： 就这篇文章 ，我们可以让学生根据阅读中所提出的 问 是把学生置于研究现实的问题气氛中， 甘肃 省白 银市 白银区第 小学 题 ，加上简笔 画中的关键词 ，让学生用 自己的话把文章 的 学 生在提 出问题 、思考 问题 、解决 问 主要 情 节 和 内 容简 明 扼要 地 复述 出 来 。最 后 ，为 了扩 展 学 题 的 动 态 过 程 中学 习 数 学 。从 问题 情 生的思维 ，我们也 可以特地 给他们设计 一个 问题 ：Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ｒ 境 中，通过观察、操作 、思考和交流 ， ｆ ｉｅ ｒ ｎ ｄ ｓ ａ ｌ ｅａ ｔ ｙ ｏ ｕ ｒ ｈ ｏ ｍｅ ａ ｎ ｄｍａ ｋ ｅ ａｌ ｏ ｔ ｏ ｆｎ ｏ ｉ ｓ ｅ ， ｗｈ ｔ ｗｉ ａ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ 体会 到一种数学思想 ，强调学生建 立 ｄ ｏ ？并引导学生展开热裂的讨论 ，这样既可对本文有一个完 符 号感、数学感、空间感 、度量感 鉴 别 结构和规律 的能力 。就是把所学 的 整的了解，也锻炼 了学生的思维和运用语言知识 的能力。 知识 应用 到 实 际 中去 ， 达 到 学 以致 用 。 总之 ，老师应该积极思考 ，努力运用 良好的教学方法 ， 分 数 除 以 整数 ” 时 ， 教 在限定 的时间内阅读 ，提供多媒体材料 的视 听，让学生在 比 如 在 教 学 “ ／ ５÷３ ，让 完成任务过程 中的交 际和任务成果 的交流来促进语言 的习 师 可 这 样 安 排 ：出 示 例 题 ３ 学 生运 用 已学知识解决这一 问题 （ 小 得。 如转 化 在 阅读教学过程 中，学生应始终是学 习的主体 ，而教 组讨论 ）教师作适 当的提示 （ 师则 只扮演一个导演 的角色 。教师有效地引导是必要的前 成 已经学过的整数除法 计算 ）。经 过 提和基 础，学生 的理解是保证 ，学生运用能力是关键 ，学 小组讨论 、探究 ，学生想 出好多方法： １ ， ５÷３ ＝ ３ ／ １ ５÷３ ＝１ ／ １ ５ 生的创造性思维是升华 。只有充分发挥教师的主导作用和 ｌ ／ ５ ÷３ － （ １ ／ ５ × ５ ） ÷（ ３ ×５ １ ÷１ ５ ＝ １ ／ １ ５ 充分体 现学 生的主体作用 ，才能提高课堂效率和质量 ，真 １ ／ ５÷３ ＝ （ １ ／ ５×１ ／ ３ ） ÷（ ３×Ｉ ／ ３ ） ＝ １ ／ １ ５ 正达 到 阅读 教 学 的 目的 。 ÷１ ＝１ ５ ／ 参考 文 献 ： １ ／ ５÷３ － ０ ． ２÷３ ＝ ２÷３ ０ ＝１ ／ １ ５ ［ １ ］叶福杰 ． 如何有效开展初 中英语 阅读教学 ［ Ｊ ］ ． 新课 然后老师再让学 生观察并研究 每 程 ，２ ０ ０ ８ 。 ［ ２ ］ 李晓春 ． 新课程理念下初 中英语 阅读教 学探 究 ｃ Ｊ ］ ． 种 方法 有着哪些局限性？哪种方法最 方便？通过这 样教学 ，学生弄清 了分 新课 程 研 究 ，２ ０ ０ ８ ，（ ３ ） ［ ３ ］ ｄ ｅ ｒ ｅ ｍ ｙ Ｈ ａ ｒ ｍ ｅ ｒ ．Ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ［ Ｊ ］ ． 外 语 教 数 除以整数的�
主体性教学的实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，主体性教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
主体性教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，以提高学生的综合素质。
本文将从主体性教学的定义、原则、实践策略和效果等方面进行探讨，以期为我国教育教学改革提供参考。
二、主体性教学的定义与原则1. 定义主体性教学是指在教育教学过程中，教师充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与、积极探究，从而实现教学目标的一种教学模式。
2. 原则（1）尊重学生主体地位原则：教师应充分尊重学生的个性差异，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主体。
（2）自主学习原则：教师应引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。
（3）合作学习原则：教师应组织学生开展合作学习，培养学生团结协作、互相帮助的精神。
（4）探究学习原则：教师应引导学生通过探究、发现、实践等方式获取知识，提高学生的创新能力和实践能力。
三、主体性教学的实践策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境：教师应将教学内容与学生的生活实际相结合，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，丰富教学形式：利用多媒体技术展示教学内容，使课堂更加生动、形象，提高学生的学习兴趣。
2. 转变角色，引导学生主动参与（1）教师由知识的传授者转变为学习的引导者：教师应关注学生的学习需求，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
（2）组织学生进行小组讨论、合作学习：教师应组织学生进行小组讨论、合作学习，培养学生的团队协作精神。
3. 优化教学评价，关注学生全面发展（1）注重过程性评价：教师应关注学生的学习过程，及时给予学生反馈，帮助学生改进学习方法。
（2）多元化评价方式：采用多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，全面评价学生的综合素质。
4. 拓展教学资源，提高教学效果（1）开发校本课程：教师应根据学生的需求，开发校本课程，丰富教学内容。
主体教育理论_从主体性到主体间性
主体教育理论_从主体性到主体间性主体教育理论:从主体性到主体间性引言：教育是一种重要的社会实践，旨在引导和培养学习者的身心发展，使其成为适应社会需要的全面发展的人。
近年来，主体教育理论逐渐受到人们的关注和研究，这一理论很好地强调了学习者的主体性。
然而，单纯强调个人主体性的教育模式容易忽略学习者与他人的互动和合作，因此逐渐出现了主体间性的教育理论。
本文将探讨主体教育理论的演变及其对教育实践的启示。
一、主体教育理论的主体性主体教育理论强调学习者的主体性，将学习者视为知识的主动建构者和改变者。
这一理论认为学习不仅仅是被动接受知识，而是学习者积极主动地构建和重建知识，通过主体性的学习来实现个人的全面发展。
主体教育理论的出现对传统的教育观念进行了革新，强调了学习者在学习中的主动性和积极性，倡导教育者为学习者提供适当的教育环境和学习机会，以促进学习者的主体发展。
二、主体教育理论的不足尽管主体教育理论强调了学习者的主体性，但在过分强调个体主体性的同时，容易忽略学习者与他人之间的互动和合作。
在学习和发展过程中，学习者需要与他人进行交流和合作，共同构建知识。
个体主体性教育模式可能导致学习者过于自我中心，缺乏合作和共享的意识，从而限制了学习和发展的潜力。
三、主体间性的理论出现为了弥补主体教育理论的不足，主体间性的教育理论逐渐出现并受到学者们的关注。
主体间性的教育理论强调了学习者与他人的互动和合作，视学习为一种社会活动。
学习者通过与他人共同构建和分享知识，获得了更多的交流和合作机会，实现了个人和集体的双向发展。
主体间性的教育理论为学习者提供了更多的发展空间，促进了学习者彼此之间的相互理解和尊重。
四、主体教育理论对教育实践的启示主体教育理论的发展为教育实践提供了有益的启示。
首先，教育者应该关注学习者的主体性，激发学习者的兴趣和动力，使其在学习过程中保持积极的态度。
其次，教育者应该创造有利于学习者主体性发展的教育环境，提供多元化的学习资源和适应学习者需求的教学方法。
研究性学习理念下的主体性教学模式探索
研 究 性 学 习理 念 下 的 主体 性 教 学 模 式 探 索
崔 小 云
（ 州工 程技 术职 业学 院 ， 广 广东 广 州 ５ ００ ） １ １０
摘
要： 主体性教 学是教 育发展 的要 求 ， 当代课 堂教 学的潮流。然而 ， 是 目前主体性教 学 由于各 种原 因往 往难 以真
正体现和深入 开展 。以 自主性、 生成性 、 发展性 、 开放性 和情境 性等 为主要特 征 的研 究性 学 习理 念进入 课 堂教 学，
我们 常 常可 以看 到 这 样 的教 学 模 式 ： 师 为 了 教
的 问题 ， 这些 问题 一 般 有 两个 特 征 ， 是 浅 显 的 ， 一 二
设 究人 的哲 学 的新 阶 段 之后 ， “ 的 问题 ” 为 教 育 表现 或发 挥 学生 主 体 性 ， 计 一 些 与课 文 内 容 有关 将 人 作 理论研 究 的 中心 课题 。从 教育 实践 中我们 可 以发现 ， 人是教育 的核 心问题 。从 “ 的问题 ” 人 出发 审视 教育 ，
发现教育 存 在Βιβλιοθήκη 的 根本 价 值 就 在 于 “ 进 人 的发 展 ” 促 。
是 线性 的 。浅 显 的 问 题 容 易 使 学 生 理 解 ， 去 了学 失 生思考 、 索 和讨论 的价值 ， 探 自然也 就 难 以培 养 学 生
由此 引发 了对人 的本 质 、 性 发展 、 体 性 和人 的价 的思维 能 力 ； 个 主 而线 性 化 的提 问在 一 定 程 度 上 忽 视 了 值进行 的思 考 。要 求课 堂 教学 “ 以学 生为 本 ” 的主 体 学 生 的主体 性 的发 挥 ， 因为 学生 的社 会 经 验不 丰 富 ，
ｌ
浅谈主体性课堂教学模式的构建
课堂 教学 效率 不高 的原 因有 很多 ，但 最根 本 的原 因是
学生 主体 地位 在课 堂教 学 中的缺 失 。学生 的主 体地 位 是 由 教学 的本 质决 定 的 。学 是 内因 ， 教是 外 因 ， 教只 有 通过 学才
生提 出具体 问题 ， 而是根 据教 材特 点 ， 要 求学 生找 出 自己 喜 欢的 、 最想 学 的文段 、 句子 ， 反 复地 有滋 味地 读 。 在学 习课 文
时， 还应鼓励学生进行个性化解读。如教学《 乌鸦喝水》 一
课 ，我 这样 提 问 ： “ 乌 鸦是 怎样 喝到 水 的 ，它 还有 其他 办 法 吗？ ” 经过 思考 ， 我看 到 了学生精 彩 的 回答 ： “ 乌鸦 看到 地 上 有吸 管 ， 衔 起 来插 到瓶 子里 ， 咕 咚咕 咚地 喝起 了水 。” “ 乌 鸦 飞到树 上 ，摘下 果子 放进 瓶里 ，水慢 慢 升高 ，乌 鸦 喝到 了
讲 。有 了充裕 的 自主 学 习时 间 ， 自主学 习才 有保 障 ， 学 生 才
能 真正 成为 学 习的主 人 。 （ 二） 广阔 空间 ， 体现 自主
教 师要 把学 习的 权利 让给学 生 ，把提 问 的权 利还 给学 生， 把 学 习的空 间还 给学 生 。 学 习一篇 文章 ， 不能框 死学 生 ， 要 让学 生选 择 自己喜 欢的 学 习方 法 去读课 文 ，自己选 择学
的空 间 ， 让学生 的 个性 、 创 造性 得到 充 分发 展 。如《 林 海》 一
文， 上 课伊 始 ， 我便 提 出 具体 要 求 ， 让 学 生 闭 目静 听配 乐 朗 读， 看谁 能通 过 音乐和 朗读 所构 成 的画面 展开 想 象 ， 说 说 自 己仿佛 看 到什 么 。这 样 的情境 把学 生带 入 一个 宁静 和谐 的 氛围中， 让他 们感 受到 其 中的美 。随 后 ， 他们 纷纷 发 表 自 己 的看 法 。 事 实 证明 ， 学 生确 实 自主地 参与 到学 习 中去了 。他 们 有 的说 ： “ 蔚 蓝的天 空下 ，一望无 际 的绿 … …砍 伐 工 人们 正 在 伐木 取材 … …” 那 一张 张笑 脸露 出成 功 的喜悦 ， “ 发现” 使 他们 兴 奋 ， 同 时也表 现 出了他 们 的积极性 和 创造 性 。
高校数学主体性教学模式探析
高校数学主体性教学模式探析摘要：本文结合高校数学课程改革与教学实际，从激发学生的学习兴趣、激发学生主动探索的愿望和引发学生再探究的拓展学习几个方面，谈谈发挥学生主体性教学模式的实践运用。
关键词：高校数学；主体性教学模式；建构；问题；策略一、高校数学主体性教学模式建构高校数学主体性课堂教学模式建构的理论依据是：根据教学规律，教师与学生都是教学过程的参与者、承担者和维护者，也是教学过程的受益者。
通过教师的教促进学生的学，使学生在学习过程中能充分发挥能动性、自主性和创造性，成为学习的主体；反过来，教师在指导学生学习的过程中，受学生反馈情况的启发与激励，又不断地进行自我提高与自我完善。
二、高校数学教学中的突出问题1.两极分化现象比较明显随着近年来扩招政策在我国各高校中的深入推行，我国各高校逐年放宽招生政策，扩大招生人数。
一些高校为了减轻自身的负担，出于经济利益方面的考虑，在制定招生政策时，将学生来源分为了两类：一类是通过高考成绩自然录取的正规生，另一类是通过家长向学校缴纳高额学费而录取的集资生，在成绩方面这两类学生存在较大的差距。
在这种情况下，不仅拉大了学生在智力以及非智力等方面的差距，使学生的发展出现两极化，同时也给高校数学教师的教学工作带来了新的问题和挑战。
面对这种新的情况，高校数学教育工作者如果不及时转变教学观念，探索高校数学教学发展的新模式，那么高校数学教学发展将受到阻碍。
2.教学内容不合理在高校课程体系当中，数学作为一门基础学科而存在，数学课程的教学内容对学生的学习效果具有直接的影响。
但现实情况是，很多高校数学课程教学内容设置得不合理，为高校数学教师的教学工作增添了很多负担，使高校规定的数学教学内容在有限的时间内无法系统全面地完成。
同时，这也在一定程度上增加了学生学习数学的难度，如在利用数学知识解决实际问题时，感到力不从心、无从下手。
因此，高校在数学教学活动中开展主体性教学模式时，除了要努力调动学生对数学课程学习的主动性外，还要让学生在熟悉数学知识的基础上，熟练地掌握运用数学公式解决实际问题的能力，而非是对数学知识的死记硬背。
主体性发展教学模式在初中数学教学中的应用分析
主体性发展教学模式在初中数学教学中的应用分析摘要：随着新课改的推进和教学方式的不断变革，初中数学教学中的主体性发展教学模式也逐渐成为教师重视的教学方式。
主要对主体性发展教学模式在初中数学教学中的重要意义进行研究，分析其在初中数学教学中的有效实践途径，为实现主体性发展教学模式的重要作用提供一些可行性的建议。
关键词：主体性发展；教学模式；初中数学；数学教学；应用分析在生本教育理念的指导下，初中数学教学中发展学生的主体性符合生本教育的要求，是新形势下初中数学教学的必然趋势。
在初中数学教学中，在以学生为主体的教育思想的指导下，注重课堂教学中对学生主体性的发挥，不断地提高教学质量，实现主体性教学模式的构建，促进学生的主体性发展就成为初中数学的重要研究课题。
教师在利用主体性发展教学模式进行数学教学的过程中，要针对初中学生的心理特点和学习能力进行教学内容的设置，进一步激发学生的学习兴趣。
一、主体性发展教学模式在初中数学教学中的重要意义1.主体性发展教学模式可以促进学生全面发展初中学生具有好动、渴望亲身实践和好奇心强的特点，数学教学中的主体活动是学生进行自主学习的一种重要方式。
初中数学教学中，主体性发展教学主要就是根据学生的心理特点以及学习能力，对学生的课堂实践活动进行设计，让学生在参与活动的过程中获取新的知识，进而使学生在愉悦的氛围中发挥其主动性以及创造性，充分挖掘学生的潜能，不断提高学生的综合素质，促进学生数学知识的全面发展。
2.主体性发展教学模式可以改变教师的教学观念，实现教学方式的改变教师在利用主体性教学模式的过程中，就会逐渐改变传统的“满堂灌”的教学模式，给学生提供数学实践的机会，这样教学方式就会由传统的强调学生接受知识转变为学生的自主思考，让学生在自主学习的过程中进行知识点的归纳，不断增强学生的学习实践和体验。
3.主体性发展教学模式是符合生本教育思想的教学模式生本教育是指以培养学生好学的习惯和思想为目的的教育。
高校思想政治理论课的主体性教学模式思考
用 得 到 更好 的 把 握 和 体 现
关键 词 ： 高校 思 想政 治理 论 课 ； 体 性 教 学 ； 主 以人 为 本 中图 分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ４ ４ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ７ ５４ （０ ２ ０ — １０ ０ １ ０ — ３ ８ ２ １ ）７ ０ ３ － ４
１０ ３
加 强 团 队意识 、 善抗 受 挫脆 弱 的心理 。 改 由于主 体性
教 学满 足 了学 生 展现 自我 、 炼能力 、 锻 塑造形 象 的需 要 ， 了学 生 做学 习 的“ 人 ” 给 主 的切切 实 实 的感 受 。 激
乎人 的本 质属性 的 教学模 式 ， 当然不 仅要 关注 人 的 现实需 要 ， 更应致 力 于引 导人 的发展 需要 。 进行 思想
点， 增强 理论 的感 召力 和凝 聚力 。
处于学 业 、社交 、情感 等 多重 压力之 下 的当代 大学 牛 ， 思想 政治修 养方 面所 展现 的多样 与差 异 、 在 所产
生 的困惑 与动撬 、 趋 向的浮躁 与冷 漠 ， 所 凸现 出加强
流 意识 形态寅 传教 育 的必要性 和 紧迫性 。在 高校 ｆ ，如何 把思 想政 治教 育思想 及其 内容 变成操 作性 ｔ Ｉ 慢 Ｈ样式 可人的教 学活 动 ，以适应 经济 建设 和社会 发 展对 培 养 创新 型人 才 的要 求 ， 同时 有效 抵 制 经济 进步 、 会转 型产生 的负 面影 响 ， 思想政 治理 论课 社 是
教学改革发挥学生主体性
教学改革发挥学生主体性教学改革是教育事业中的重要一环，旨在提高教学质量，提升学生学习效果。
而发挥学生主体性则是教学改革的一个重要方向，强调学生在学习中的积极参与和自主学习。
本文将从培养学生学习兴趣、激发学生学习动力以及提倡学生探究精神三个方面探讨如何发挥学生主体性。
一、培养学生学习兴趣学习兴趣是学生主动投入学习的内因，对于发挥学生主体性具有重要作用。
教师可以通过多元化的教学方式和鲜活生动的教学内容，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以结合实际案例，引发学生的思考和探索，让学生感受到学习的乐趣和实用性。
另外，教师还可以利用现代化的教学工具和技术，创设良好的学习氛围，使学生愿意主动参与到学习中来，培养他们的学习兴趣。
二、激发学生学习动力激发学生的学习动力是发挥学生主体性的关键。
学生的学习动力来源于他们的内在需求和外在激励。
教师可以通过及时给予学生正面的反馈，鼓励他们不断尝试和进步。
此外，教师还可以与学生进行个性化的学习目标制定，帮助学生明确学习的意义和目标，激发他们的内在驱动力。
同时，教师还可以提供良好的学习资源和多元化的评价方式，激发学生的学习兴趣和动力，让学生在学习中充分发挥自己的主体性。
三、提倡学生探究精神学生探究精神是发挥学生主体性的重要体现。
传统的教学模式注重教师的教导和学生的被动接受，而现代的教学改革则强调学生在学习中的主动探索和发现。
教师可以通过引导学生提问、进行实验和开展小组合作等方式，培养学生的探究精神。
在这个过程中，学生可以发挥自己的创造力和想象力，积极参与到学习活动中来，形成个性化的学习经验。
结语：教学改革的核心是发挥学生主体性，培养学生的学习兴趣、激发学生的学习动力以及提倡学生的探究精神是实现这一目标的重要途径。
教师在教学中应注重调动学生的积极性和主动性，创造良好的学习环境和条件，让学生在主体性的学习中实现自身价值的提升。
通过教学改革，我们将激发学生的潜能和创造力，培养他们的创新精神和实践能力，使他们在未来能够成为自主学习和自我发展的主体。
新时代师生“双主体”互动教学模式的研究
新时代师生“双主体”互动教学模式的研究摘要：随着我国经济社会不断发展，以单向灌输为基本方式的大学课堂已无法满足我国人才技术培养需要，高校课堂教学模式改革势在必行。
推动教学模式改革，推行“双主体”教学模式，有助于充分调动教师和学生的积极性和主动性。
关键词：新时代双主体互动教学模式所谓“双主体”指学生和教师均为教学主体，核心是“参与”、“互动”和“发展”，这个核心点是理论研究与实践探索的灵魂，也是连接理论和实践的关键。
如今传统课堂教学模式是以教材和教师的单向讲授为主体的教学模式，侧重学科本身固有的知识，而对于知识如何得来，以及如何在实际生活中充分运用，学生往往持从不过问的态度。
随着我国高等教育规模不断扩大，大学生就业面临严峻挑战。
通过市场调查发现，大学毕业生想找到合适自己的工作岗位难，而许多用人单位聘用到符合自己要求的人才难。
他们首先要转变教学观念，以及改革教学方法，推行“双主体”教学模式，提高高校教学质量。
一、高校课堂教学方式方法的调查分析笔者对苏北一所本科院校的课堂教学方式进行调查，本次调查主要针对学校的公共管理类专业。
通过随班听课、征询教师、学生问卷、模拟新型课堂等方式，初步得到以下调查结果：课堂教学过程中教师涉及的主要是知识传播及智力发展，对知识形成过程及运用涉及比较少，最重要的一点是这些知识都是以教师单方面灌输为教学基本方式，而要求学生独立思考和自主解决实际问题的不多。
在与专业教师的交流过程中发现由于教学课程课时的限制，学生在课堂上自由思考的时间不多，教学课程中要立足中心位置，重点是讲解课本内容和机械演练。
教学方式通篇一律采取多媒体教学，学生大多被动接受。
而课程考试侧重就是知识概念的识记，从根本上讲，高校公共管理类专业仍然属于传统教学模式。
调查结论分析：传统教学课堂中教师往往占据主导地位，过于强调教师在教学过程中的作用，以教师为中心，侧重培养学生对知识的接受能力，而不是学生自主学习能力；学生已经习惯被动接受知识，导致学生没有形成自己独立思考和解决实际问题的能力。
浅论教学活动中的主体及主体性教学
现的， 教师在实现劳动对象化的过程中， 要认真研究 ｛ 生的从属地位。教师是学生学习活动的合作者 、 组织 自己的劳动对象——学生主体的主体性特征。 ｆ 者与引导者， 是课堂信息的捕捉者。学生在学习中要
第一， 主体自觉能动性。 学生在教学活动中， 作为 Ｉ 获取知识与经验， 离不开教师的合作 ， 离不开教师的
敬业精神 、 能力及态度 、 进取心 、 能动性 、 性 、 造 ： 独立 创 己的学 习方法 ， 进行独立 思考与 判断 ， 形成 自主创造
性等。在教学活动中， 教师应该充分发挥 自身的主体 Ｉ 意识和创造能力。 第三， 增强学生的主体个性。 即使学 性， 在把握 自己的认识对象 、 学生主体共性及主体个 ｌ 生具有强烈的求知欲、 好奇心、 广泛的兴趣和开拓创
力得到发展 ， 其活动对象就是学生和教学内容 ， 以 ｌ 所 基础。 第二， 培养学生的主体能力。 即让学生拥有 自主 教师便是主体， 学生和教学内容便是客体。 Ｉ 学习、 自主探索、 驾驭外部条件的能力 ， 自 能够 我设计 教师的主体性主要表现在对教育工作的责任感 、 学习 目 ， ｌ 标 对学习进行 自我控制与管理， 寻求适合 自
性差异 、 培养 目标 、 教学 大纲 、 教材等 的基础上 ， 织 ｌ 精神 ， 组 新 积极 主动参 与学 习活动 ， 有独立 的见解 和 自 引导学 生主体参 与教 学活动 ， 实施主体性教学 。 Ｉ 我克制力 。
二、 教师主体与学生主体问的关系 ｆ 在教学活动中， 主体性教育集中体现为主体性教 在教学活动中， 教师与学生两个主体是相辅相成 ｌ ， 学 要求教师为主导 ， 学生为主体 ， 发展学生的主体
程中教师 与学生两个主体及其 主体性特征 ， 是实施主 ： 又能动地进行着创造 ， 以及对原有模式的突破 和对现
加强小学语文主体性教学的策略分析
加强小学语文主体性教学的策略分析语文主体性教学是指在教学过程中，教师和学生共同参与、合作探究，培养学生的主体能动性和创新思维，促使学生全面发展的一种教学模式。
在小学阶段，语文主体性教学对于培养学生的阅读能力、写作能力以及综合运用语文的能力都具有重要意义。
本文将从以下几个方面进行分析，探讨加强小学语文主体性教学的策略。
首先，创建良好的教学环境是加强小学语文主体性教学的重要策略之一。
在课堂上，教师应营造出和谐、积极、活跃的氛围，使学生愿意积极参与到教学活动中。
可以通过创设情境、激发学生兴趣、组织小组合作等方式来打破传统的教师授课模式，激发学生的学习热情和主动性。
此外，提供良好的学习资源也是创造良好教学环境的关键。
教师可以利用文学作品、多媒体资源、互联网等丰富教学内容，为学生提供广泛、多样的学习资源，激发学生的好奇心和求知欲。
其次，改变传统的课堂教学方式，注重培养学生的语言表达能力。
在过去，小学语文教学主要以知识灌输为主，重视学生对知识的记忆和理解。
现如今，我们应该使学生成为语文课堂的主体，在实际运用中提高学生的语文能力。
教师应该注重培养学生的听说读写能力，通过课堂活动和任务，鼓励学生积极参与讨论和交流，提高学生的语言表达能力。
例如，教师可以设计小组合作活动，让学生共同合作解决问题，进行讨论和辩论，培养学生的语言交流能力和合作精神。
再次，注重培养学生的阅读习惯和批判性思维。
阅读是语文学习中非常重要的一部分，对于培养学生的语言能力和思维能力都有着重要意义。
教师可以通过引导学生阅读优秀作品、经典故事和名著，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
同时，教师还要引导学生进行批判性思维，培养学生的分析和评价能力。
例如，在阅读课上，教师可以组织学生进行读后感交流和相关问题的讨论，引导学生深入思考文本中的含义和作者的意图，提高学生的分析和批判思维能力。
最后，通过有效的评价方式促进学生的主体性学习。
评价是教学过程中不可或缺的一环，能够激励学生的学习动力和提高学生的学习效果。
课堂教学中体现学生主体性的理论及实践
课堂教学中体现学生主体性的理论及实践课堂教学中体现学生主体性的理论及实践什么是学生主体原则？这要分两个层面来认识：第一是认识什么是主体性原则。
主体性原则，一般来说就是承认、重视并坚持主体在实践和认识活动中的地位和作用的原则。
在这一认识基础上，我们就比较容易理解第二层面，即学生主体原则。
这是关于教育的问题。
现在我们的教育主张“以教师为主导、以学生为主体”的原则。
学生主体原则就是要求教师重视学生在教学过程中的主体地位，注重学生创新能力、分析问题、解决问题能力的培养，改变传统的以“粉笔+黑板”灌输理论的教定方式。
在教学形式上充分利用多媒体资源进行教学，在教学方式上主要采用引导启发式、讨论式、范例式、项目式、模拟式等多种教学方法，激发学生学习的积极性和参与性，使学生由被动学习转变为主动求知等。
学生主体性的基本内涵是什么?在教学中如何体现学生的主体性？学生主体性的基本内涵：自主性、主动性和创造性。
尊重学生主体性的基本原则：(一)教育、教学活动的组织．要尊重学生的感受。
(二)教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择(三)教育中要鼓励学生的创造性主体性原则的基本要求有哪些主体性原则，是指在教学过程中，要正确认识教师和学生的主体地位，使教师和学生两方面的主动性、积极性和创造性都得以充分发挥，让教学过程处于师生协同活动、相互促进的状态，促进学生全面发展。
主体性原则的主体性原则-基本问题一方面主体性原则是建立在主体与客体分离的基础上的，但是这就决定了两者的统一是不可能的；另一方面从主体性原则中发展出来一种浮夸虚妄的人类中心说。
所以，20世纪的西方哲学以消解这种主体性原则为己任，继尼采喊出“上帝死了！”的口号之后，亦有“主体死了”乃至“人死了”的呼声。
主体性的问题不仅仅是认识论的问题，也是伦理学、历史哲学等学科的问题，因而是西方哲学的基本问题之一。
主体性原则的介绍马克思主义的主体性原则是人对世界（包括对自身）的实践改造原则，是从人的内在尺度出发来把握物的尺度的原则，是强调人的发展和人的主体地位对改造世界所具意义的原则。
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第26卷 第2期
2005年6月
长春工业大学学报(高教研究版)
Journal of Changchun U niversity of T echno logy(H igher Educati on Study Editi on)
V o l126 N o.2
Jun12005对主体性教学模式的理论研究
郑 辉1 叶玮光2
(11长春工业大学马克思主义与思想政治教研部,吉林长春 130012;
21吉林大学应用技术学院,吉林长春 130012)
[摘 要] 教学主体及相关的主体性教学问题,是理论界长期争论的重大理论问题,也是当前教学实践与理论的一个热点、难点,极有必要进行深入的思考和研究的问题。
本文着重探讨高校“两课”主体性教学的理论依据和基础。
[关键词] 主体性教学;教学互动;自主性
①
一、主体性教学的理论依据
主体性应是人的根本属性之一,主体是指认识、实践活动的有目的的承担者,是具有能动性的人;客体是认识、实践活动所指向的对象,是客观存在的事物或现象。
主体与客体是相互规定的,离开其中任何一方,另一方也不复存在。
活动的主导是主体,客体对主体具有制约性。
教学主体指的是教学活动中的人。
然而,教师、学生都是能动性的人,何为教学主体呢?教学理论界则多有歧义,大体上有如下见地:单一主体说,或说教师为教学主体,或说学生为教学主体;平行双主体说,教师与学生是教学活动的两个平行的双主体,教师主教,学生主学,各有所主;复合主体说,教师与学生既非单一主体,也不是平行的双主体,而是相互制约、相互促进,共同构成复合主体;学生双重地位说,学生既是教学的客体,又是教学的主体。
以上各观点都有其一定的合理性,都触及到教学过程中师生关系必然联系的某个侧面。
针对教学的根本目的是促进学生的发展,学生是自身学习和发展的具有能动性的人,针对现实中以“教师为中心”的倾向,强调学生的主体地位是顺理成章的。
从教师是教学活动目的的确定者、教学活动过程的支配者这个角度看,教师是教学过程的主体,是合理的。
然而,从教学过程是师生双边活动的过程来看,不论教师主体、学生主体,还是平行双主体,又都有不足之处。
相比较而言,复合主体的观点较为合理,一是教学过程是教与学密切联系的双边活动过程,教师、学生都是教学活动中具有能动性的人;二是教师的教与学生的学相互依存、相互制约、相互促进,构成统一的整体,共同指向教学活动所指向的对象——客体,通过对客体的学习、认识,促进学生的发展。
在教学过程中,教师、学生往往也互为认识的客体和主体。
只看到一面,,而忽视另一方,是有偏颇的,把教学主体看成复合主体有助于防止这种片面性,有助于防止一种倾向掩盖另一种倾向。
主体性教学是近年来的热点课题之一,是从“学生既是教育的对象,又是教育的主体”这一命题衍生出来的,指具有发展学生主体性功能的教学,侧重点放在学生上面。
这种理解从“纠偏”的意义上说是可以理解的,但从教学原理层面上看似有欠缺。
从教师和学生构成教学过程复合主体的认识出发,主体性教学指的应是:教师在学生主动性的基础上充分发挥“引导”的主体作用,使教学活动具有发展学生主体性功能的教学。
主体性是主体区别于客体的本质特征,它表现为:11自主性,即主体支配自己的意识和能力,能自己确定目的,并为实现所确定的目的而进行活动;能自主地选择活动的方式,自己掌握活动的过程;能在活动中进行自我监控和调节。
这种自主性,教学活动中的教师和学生都是相对的。
教师固然有较大的自主性,学生在受控的范围和程度内其自主性较低,但是,教育的本质属性是定向培养人的活动,教学活动的方向、目的、内容等都有一定的规定性,师生都是在这个规定性的幅度内自主的进行活动。
21主动性,或称能动性,是对现实的选择。
对外界的适应的能动性,表现为成就动机、竞争意识、兴趣、求知欲、社会适应性等。
31创造性,表现为独立
①[作者简介]郑 辉(1970),女,长春工业大学马克思主义与思想政治教研部讲师,主要研究方向:经济学。
思考、求新求异、创造性思维和想像、动手实践能力等。
可以说,主体性教学是具有发展师生自主性、主动性和创造性功能的教学。
二、师生互为主体是主体性教学的基础
(一)师生互为主体是主体性教学的内在要求
主体性教学是指以培养与发挥人的主体性为价值取向,以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提,以创设平等、民主、和谐的教学环境为条件,以知识为载体,师生主动参与、主体性共同发展的一种新型教学观,它强调教师作为主体在教学过程中的主导作用,强调学生作为主体的主动参与和自我发展,使二者的主体作用得到最大限度的发挥,是一种互为主体的教学,是一种双向互动、学创结合的教学。
在主体性教学活动中,教师和学生都是教学活动的主体,彼此之间是一种主体与主体的关系,体现为主体间性,是对个人主体性的超越,是师生两个主体在教学交往过程中所表现出来的以“互为主体”为中心的和谐一致性,其本质上是对象化活动的交往关系,是人与人之间的互主体关系。
实现这一关系的主体间性教学是在探讨主体间交往的经验,其围绕学生—文本—教师的对话这一焦点,展开了自己研究的新维度。
可以说,主体间性教学作为课堂教学改革的新范式,具有以下特征:一是教学过程的“交往”性,教师与学生的交往是主体间的“主体——主体”模式即“我——你”关系,而非“主体——客体”模式即“我——他”关系;二是教学对话的平等性,主体间是相沟通的,是一种心灵对话而非知识与认识的堆积。
对话中任何一方都不拥有话语“霸权”,但都有自己的话语权力;都不能够保证对话会指向何处,但都是以自己的经验去解读对方。
对话又是一种灵魂的教育,它意味着主体间追求无限广阔的精神世界,追求人类永恒的终极价值:智慧、美、诚信,自由、希望、爱,以及建立与此有关的信仰;三是课程的“人化——整合”性,师生双方通过教学互动发展自身的主体性,实现人与自然的协调与融合,使教育回归到“生活之界”。
主体间性教学倡导师生互为主体,是主体性教学的最高形态和内在要求,它将为教学创新提供一种“生命源”和“再生点”。
(二)师生互为主体是实现教学互动的条件
教学作为教师传授知识和学生学习的活动,是师生以知识为载体进行相互交流、相互沟通、相互启发、相互提升的活动。
教学作为一种科学、哲学,是在人本理念下对现有知识和文明的理性反思与批判,从而给人以物质的满足与智力的牵引,这是以尊重和确认教育者与受教育者的主体地位为前提的一种互动,进而促进受教育者与教育者主体性的发展。
为了打破现有的程式化、模式化的教学,真正实现两个主体的充分发展,必须促进教学的双向互动,“使师生的生命力在课堂上得以发挥,使教学过程本身具有生成新因素的能力,具有自身的师生共同创造出的活力”。
而这种教学的良性互动的真正实现,其前提就是师生互为主体的真正实现。
从教学的过程看,互为主体是教学互动的前提。
过去单一的“师本”或“生本”的教学理论是一种不附合教学内在规律,脱离实际的理论。
教与学的过程是两个主体间精神交往的过程,是生命对话的过程,是共同提升的过程。
互动是以差异性为基础,以承认两个主体为前提,以自由、平等为条件,以积极主动参与为关键的师生交往的过程,通过知识的媒介师生实现了“主客体的双重契合”,教师和学生都是具有主体性的能动主体。
从“主客体的双重契合”实现状态来看,这一过程就是教学实践的主体与实践的客体相互转化、相互创造的过程。
教学创新应注重教学模式的创新,学生的创新精神和创新能力既需要教师的点拨与培养,又需要自我的生成与展现。
一方面,在教学中,教师是主体,其主体性的发挥在于设计教学、发动教学、组织教学、引导教学,维持教学活动的延续。
此时的师生关系是特殊主客体之间的交往关系,教师在教学过程中与学生进行心理交融,帮助和引导学生建构与完善自身的智慧和品质。
另一方面,在学生学习的活动中,学生是主体,是自己学习活动的发动者与维持者,而非外界强加的结果,此时的教师与学习的内容是学生学习和作用的对象。
教师是学生模仿、学习、批判、吸纳的对象,从而使教育者从“燃烧了自己、照亮了别人”转换为“培养了别人,提升了自己”。
然而教与学的过程不是孤立与对立,而是相互依存、相互配合的过程,二者在动态的过程中实现了有机的统一,使教与学形成了一条不可分割的“铁轨”。
静态的互为主体与动态的双向互动促进教学相长的最终实现。
参考文献:
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