中学音乐欣赏课教学初探
初探初中音乐欣赏教学
初探初中音乐欣赏教学爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，想象力推动世界，是知识进化的源泉，我的一切都来源于音乐的启发。
”音乐能使人感染、产生联想、引起共鸣，让欣赏者为音乐旋律的美所陶醉，与之同欢乐，共哀伤。
这充分体现了音乐对学生的影响，显示了音乐欣赏的重要性。
作为一名农村中学的音乐教师，笔者在十年来的音乐教学实践中，深切地感受到一些经典的、高雅的音乐，大部分学生反而不喜欢，甚至还不愿意去接近它，理解它。
音乐欣赏教学也成了教师们头疼的事情。
因为兴趣是学习的最好的教师，所以怎样提高学生的兴趣就成为了一个最为重要的问题。
学生有兴趣，我们的课堂才精彩，才能起到它特有的作用，音乐教师的价值才得以体现。
有一位古罗马家曾经说过：“学生不是一个需要添满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。
”那么，如何从学生的兴趣人手，让学生由被动到主动、由消极到积极来进行音乐欣赏呢？一、通过理解主题来带动音乐欣赏在七年级下册书的第二单元有吕其明的作品《红旗颂》，这是一首管弦乐作品。
在课堂上，笔者先以旋律摸唱的形式，让学生记住乐曲的主题，然后让学生分别用快、中、慢三种速度来演绎它，并要求大家总结它的不同表现效果。
有了前面的这些铺垫，再引入《红旗颂》。
让学生先通过找主题旋律来感受整个乐曲，然后再感受全曲，听完以后，学生自由发言。
有一个学生对这首乐曲的理解是这样的，他感觉整首乐曲是从历史、现状和未来来讲述我们国家的发展历程。
从历史上来说，我国有几千年的文明，地大物博；从现状来说，我国经济依然落后，全国上下正齐心协力建设社会主义；展望未来，我们国家一定会越来越强大，屹立于世界民族之林。
笔者对他给予了肯定，其他同学也都畅所欲言，这堂课同学们欣赏了、思考了，同时也快乐了、收获了。
二、通过对比来进行音乐欣赏为了使学生能从旋律的走向来感受音乐的情绪，笔者在七年级的课堂上自组了一节教材。
首先笔者给学生教唱了《小白菜》，通过歌词来体会小白菜的悲惨身世，然后把旋律线画出来，发现都是自上而下的，就如人的哭声一样。
浅谈对初中音乐欣赏课教学探讨及思考
浅谈对初中音乐欣赏课教学探讨及思考【摘要】认真上好音乐欣赏课，使学生得以全面而充分的音乐教育，在音乐教学活动中无意识地渗透与强化培养相结合期以促进学生的思维能力发展，乃是音乐欣赏教学所肩负的任务。
【关键词】音乐；欣赏课；教学我国大部分学校的欣赏教学活动中所普遍采用的是以音乐知识、价值体系为教学内容，以听教师讲解音乐、展示音乐（播放音乐）为主要教学方法，以先完整听，后分段听，再完整听为唯一教学秩序的课程模式。
显然是与学生在音乐领域进行实践的偏要相距甚远的，并且不能有效地激起学生对音乐欣赏课的兴趣。
那么，怎样在初中音乐欣赏课中唤醒学生的音乐感觉呢，这就要靠中学音乐教师按照新的课程理念，充分调动学生的耳、眼、手等感官来感受音乐（如：用懂音乐的耳朵来聆听世界万物之声；用聪慈的眼睛来捕捉人类、大自然乃至宇宙的美的瞬间；用稚嫩的双手描绘出心中充满童真的音乐的蓝图），从而引导出学生丰富的敏感性。
1 目前中学音乐欣赏教学存在的不足音乐是声音艺术.同时也是听觉艺术。
音乐表达感情的手段有别于其他艺术，如文学用语言，绘画用线条和色彩，而音乐则是用有组织的乐音构成声音形象来表达人的感情。
音乐不可能象绘画那样直接再现生活中的情景，不可能具有明确清楚的视觉形象，也不可能象直接运用语言的文学那样具有鲜明的现实观点.音乐是在其流动过程中表现一种情绪的发展过程，使人产生与声音进程相应的联想和想象，引起听者人体机制的相应变化.这种“变化”是要通过人的听觉和情绪体验才能实现的。
而音乐欣赏正是首先通过官能直接感知音响，进而深人体验音乐作品抒发的感情及其描绘的情景，并通过联想和想象能深入其感情内函和深邃意境，最终进入理性判断。
由于音乐作品是通过音响激发感情来影响人的内心世界的，故思辨音乐作品中所描绘表达的丰富意境和感情色彩是最重要的。
在欣赏教学中，官能感知是基础，情感体验并进行联想是关键。
目前，中学音乐欣赏课普遍存在违反音乐欣赏规律的教学现象，其问题主要有以下几个方面：1.1 学生对艺术作品的品位缺乏正确的理解和鉴别。
中学音乐欣赏课的教学艺术探微
中学音乐欣赏课的教学艺术探微可以说中学音乐课是最富情感的艺术类课程。
那么，怎样在音乐欣赏课中唤醒学生的音乐感觉呢？这就要靠音乐教师按照新的课程理念，充分调动学生的耳、眼、手等感官来感受音乐。
一、情感体验在中学音乐欣赏课中的重要性从心理学上讲，情感是人对客观现实的一种特殊的反应形式。
它是人对待外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。
从艺术价值上看，音乐是最富情感的艺术，是最容易激发和调动情感的，并能很好地体现个人的修养。
从实践教学中，情感体验是可以获得和培养的，因此，在普通中学的音乐欣赏课中，学生可通过大量的音乐实践得到情感的体验、抒发，产生一定层次的认识、评价、鉴赏的能力，提高学生的音乐审美修养水平。
音乐欣赏课在目前课时少、内容多的情况下，情感体验教学就更为重要了。
音乐大门的开启，要靠教师选择好钥匙，情感的调动和培养则是教学中最好的选择。
音乐中投入、想象、联想、思考的范围是广阔的，是不可造型的艺术，并在瞬间或长期都可以有着不同层次的情感。
音乐本身来源于生活，使情感能得到充分的表现，在此基础上得以提炼和升华，情感也随之加重。
音乐艺术是综合的艺术，它所包容的内容万千，是其它任何艺术不可替代的，所以音乐是最富情感的艺术。
换言之，音乐有着丰富的情感，人类的情感是最丰富的，二者不谋而合，因此可以通过情感的体验使普通高中的学生更广、更深、更自然地接受音乐艺术的教育和培养。
二、如何使学生在音乐欣赏课中获得情感的体验1.运用多种教学手段、方法获得情感体验。
在最初可选择一些脍炙人口的名曲，如贝多芬、莫扎特的作品，学生直接接受音乐的感染，打破了学生对音乐欣赏的神秘感，使学生感到能听得懂音乐。
在反复欣赏时，还会听出不同的乐器、作品的段落——曲式结构、作品的风格等，调动起学生学习音乐的积极性。
2.通过音乐自身的内容(音乐的要素)来进行情感的体验。
音乐艺术自身就应是美的化身，在音乐欣赏教学中可让学生做一些节奏练习，体会音乐的变化。
中学音乐欣赏课教法初探
中学音乐欣赏课教法初探摘要：音乐欣赏课是学校音乐教育的重要组成部分，是提高学生学习音乐的兴趣，并培养学生音乐审美能力的重要途径和手段。
面对不同的学生，音乐欣赏课应采取不同的教法，只有这样你的欣赏课才能达到事半功倍的效果。
本文作者结合几年的教学实践中，对怎样适应初中生的心理、生理特点上好音乐欣赏课有着很好的实践体会。
关键词：音乐欣赏课教学初探音乐欣赏课是学校音乐教育的重要组成部分，是提高学生学习音乐的兴趣，并培养学生音乐审美能力的重要途径和手段。
对扩大学生的音乐视野、提高学生对音乐的感受力、记忆力和对音乐的鉴赏力，发展想象力，丰富感情，陶冶情操起着重要的作用。
面对不同的学生，音乐欣赏课也应采取不同的教法，应针对你的教学对象的特点选择适应的教材，探索适应于其心理、生理及年龄特点的教学方法，只有这样你的欣赏课才能达到事半功倍的效果。
在笔者几年的教学实践中，对怎样适应初中生的心理、生理特点上好音乐欣赏课有着如下几点体会：一、根据学生年龄特点选择适应的教材初中阶段属少年期或学龄中期。
这一时期，学生的心理发展由具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们已不满足于小学阶段的活泼、快乐，描写小动物和描写人生活的音乐，他们对世界已经有了自己的思考，开始逐渐将兴趣转向能满足其多方面感情需要的音乐作品，例如：“优美、活泼的”“开朗、奔放的”“兴奋、激昂的”“悲惨、哀怨的”等等。
这个时期，可以有针对性的将中外一些优秀的经典的音乐作品介绍给他们，让他们广泛的接受各种音乐信息，扩大音乐视野，提高对音乐的兴趣和喜爱。
(一)有生动音乐形象优美音乐旋律的，结构简单的以形象思维为主的音乐作品最能吸引学生的兴趣。
比如：外国作品圣桑的《动物狂欢节》、穆索尔斯基《图画展览会》，中国作品《鸭子拌嘴》、《金蛇狂舞》等。
(二)初中生生活范围大了，接触的事物多了，其情感情绪也日益丰富，虽然这种情感还不稳定，但对了解各种情感的音乐已经有了兴趣，象描绘美好爱情的中国作品《梁山伯与祝英台》，表现喜悦之情的《北京喜讯到边塞》，表现节日欢庆之情的《春节序曲》，歌颂对大自然热爱之情的《蓝色多瑙河》表现作者个人感情的《未完成交响曲》以及包含音乐家创作心情的《惊愕交响曲》等等。
中学音乐欣赏课初探_中学音乐欣赏课说课稿
中学音乐欣赏课初探_中学音乐欣赏课说课稿第页码页码页 / 总页数 NUMS 总页数总页数页中学音乐欣赏课初探_中学音乐欣赏课说课稿随着生活水平的提高，欣赏音乐已成为人们精神生活中必不可少的一环。
在当今通俗歌曲和摇滚乐的冲击下，学生们大多追捧伦、SHE、五月天等偶像的流行歌曲，而许多优秀的音乐作品在中学生心目中就是“老古董”。
因而加强引导，培养良好的欣赏习惯，以造就全面发展的合格学生势在必行。
普及音乐教育，发挥音乐教育的特长，通过在校的学习以及我在音乐欣赏教学里，我做了一些探索和尝试。
一、由表及里、由浅入深进行教学，注重加强音乐基础知识的学习音乐欣赏教学程度的提高不是一蹴而就的，而是要经过一个由表及里、由浅入深的发展过程。
我们的音乐前辈黄自先生认为音乐欣赏时，欣赏者要经过这么一个心理反应过程：感知外部音响→开展想象联想→得到情感共鸣→理解认识。
所以欣赏教学时必须遵循这一心理反应过程，引导学生逐渐由低层次的直觉欣赏向高层次的情感欣赏，理智欣赏方面发展。
这样既符合心理反应过程，也有利于欣赏教学。
对于我们学校的学生来说，大部分都是来自农村，对于音乐知识的了解是微乎其微的，因此要加强音乐基础知识的学习。
其次，由易到难，这样做既符合学生心理特点，同时也有助于提高学生的认知能力。
二、对比教学，灵活多变地设计不同课型将题材、演唱（奏）形式及作品曲式等异同点明显，易于对比地安排在一起进行教学。
这样能使学生比较准确地感受领会不同音乐作品所表达的不同思想感情，同时还能使学生更为深入地理解音乐，并在音乐欣赏的过程中了解音乐表现的规律。
1．将不同表演形式的音乐、器乐作品组合在一起，进行音乐欣赏教学。
如以“赞美伟大的祖国”这一中心的欣赏课，就可将《我爱你，中国》、《我的祖国》等相同题材及不同表演形式的音乐、器乐作品组合起来进行教学。
这种课型内容统一，能使学生从不同表演形式的音乐作品欣赏中，集中体会，理解音乐家是如何运用不同音乐表现手段来表现共同的音乐与主题的。
音乐欣赏课教学初探
音乐欣 赏是音乐教 学 的重要 组成部 分 ， 培养 是 学 生 音 乐 兴 趣 ， 大 音 乐 视 野 ， 高音 乐感 受 、 解 、 扩 提 理 鉴赏能力 以及发展想象力 ， 丰富感情 、 陶冶情操 的重 要途径 与手段 。音乐欣赏的能力不仅是一个 人的审 美修养重要标 志之一 ， 是文化 素质 水平 的标 志之 也 音乐欣 赏对 学生的教育作用是其他任 何教学手 段所不 能替代的。 端 正教 学 思 想 ， 革 教 学 方 法 ， 动 师 生 积 极 改 调 性 ， 及 音 乐 教 育 ， 挥 音 乐 教 育 的 特 长 ， 是 着 眼 普 发 这 未 来 ， 养 新 世 纪 人 才 的 大 好 事 。几 年 来 ， 培 在音 乐 欣 赏教学里 ， 我做 了一些探索 和尝试 。 由表 及 里 。 由浅 入 深 教 学 音乐欣 赏教 学程度 的提 高不 是一蹴 而就 的， 而 是要经过一 个由表及 里 ， 由浅 入 深 的 发 展 过 程 。 我 们 的音乐前 辈黄 自先生认为 ， 在音乐欣赏时 ， 赏者 欣 要 经 过 这 么 一 个 心 理 反 应 过 程 ： 知 外 部 音 响 一 开 感 展想象联想一得 到情感 共 鸣一 理解认 识 。所 以， 欣 赏 教 学 时 必 须 遵 循 这 一 心 理 反 映 过 程 ， 导 学 生 逐 引 渐 由低 层 次 的直 觉 欣 赏 向高 层 次 的 情 感 欣 赏 、 智 理 欣 赏 方 面 发 展 。这 样 既 符 合 心 理 反 映 过 程 ， 有 利 也 于欣赏教学 。 其 次 ， 目安 排 上 要 由 小 到 大 ， 曲 由易 到 难 ， 样 这 做符合 中学生心 理特点 ， 同时也有 助 于提 高学生 的 认知能力 。 二 、 比教 学 。 活 多 变 地 设 计 不 同课 型 对 灵 将题材 ， 演唱 （ ） 奏 形式 及作 品 曲式 与体 裁 等异 同点明显 ， 于 对 比 的内容 安 排在 一 起进 行 教学 。 易 这样能使学 生 比较准确地感受领会不 同音 乐作品所 表 达 的不 同思 想 感 情 ， 时 还 能 使 学 生 更 为 深 入 地 同 理 解 音 乐 ， 在 音 乐 欣 赏 的 过 程 中 了解 音 乐 表 现 的 并 规律 。 １ 以题 材 为 中 心 设 计 课 型 。 以 某 一 题 材 为 中 ． 心， 将不 同表演形式 的音乐 、 器乐 作 品组 合在 一起 ， 进行音乐欣 赏教学。 ２ 以演 唱 （ ） 式 为 中 心 设 计 课 型 。 这 一 课 型 ． 奏 形
初中音乐欣赏课有效教学初步探索
奏特点和速度 的变化描绘作 品的内容 吗？ 带着 问题 听音乐 ， 学生 们都 是聚精会 神的。因此 ， 在欣赏时 ， 教师可 以通过启发 、 诱导 、
提问的方 法来 进行 。
只有培养 良好 的倾 听音乐的习惯 ，才能谈得上音乐的欣 赏
与鉴 赏 ，音乐欣赏是 以听为主 ，也是欣 赏音 乐和鉴赏音乐 的基 础。 没有反复 的听， 反复的训 练 ， 听觉技能是不可能形成 的。 使学 生学会聆 听， 就要从感 悟 自然声音做起 。 我们 的周围有着广阔的 活动环境 ， 是 一个天 然 的“ 听觉训练 场” ， 或 者布置一 些课外作 业， 引导学生感受 、 讨论 ， 培养他们 的聆听习惯 ， 让学生在生 活中 体验音乐 。 另外可 以通过欣赏音乐的方法来培养学生聆 听习惯 ，
欣 赏 的积 极 性 。
关键词 音 乐； 欣 赏； 内容 ； 聆 听； 积极 性 音乐欣赏课是提高学生学习音乐兴趣 、培养学生音乐审美 地刻印在学生的头脑之中。这样 随着经验 的不断丰富与欣赏范
能力 的重 要途径， 是学校音乐教育 的重要组成部分 ， 对扩大学 生的音乐视野，提高学生对音乐的感受力 和对音乐 的鉴赏力， 发 展想象力起着重要作用 。 对音乐有兴趣 ， 能鉴赏理解音乐 的人越 多， 音乐事业 的发展越 快 ， 越能促使全体学生的全面发展和全面 落实素质教育 。 因此 ， 音乐欣 赏教 学应该是 中学音乐教学不可忽 视的基本 内容 。 但很多音乐教师 ， 尤其 是初 中音乐教师普遍认为 音乐欣赏课难上 ， 就音乐欣 赏课现状 而言 ， 我们 看到学生听音乐 时 的烦躁 不安 ， 有说话 的 ， 有打磕 睡的 ， 音乐欣赏课 出现 令人尴 尬 的局面 ，是我们这些从事音乐教育的工作者不得不深思的 问 题。下面 ， 就音乐欣赏课上 出现 的一些不 良现象 ， 结 合 自身在教 学 中的一些做法 ， 浅谈一下如何上好 中学的音乐欣赏课 。
浅谈初中音乐课堂中音乐欣赏课程的教学方法
浅谈初中音乐课堂中音乐欣赏课程的教学方法随着社会的发展和教育的改革，初中音乐课程已经逐渐从简单的歌唱、节奏训练过渡到更加高级的音乐欣赏课程。
音乐欣赏在初中阶段的音乐教育中占据着重要的位置，是培养学生音乐素养的关键环节之一。
本文将从三个方面来浅谈初中音乐课堂音乐欣赏课程的教学方法。
一、体验式教学法体验式教学法是一种以体验为基础的教学模式。
在音乐欣赏教学中，学生具有不同的音乐感受能力和音乐表达能力，因此，在教学中必须通过一定的方式让学生对音乐进行感性理解。
通过听、唱、演奏、舞蹈等多种方式，激发学生对音乐的浓厚兴趣和热情，从而提高其音乐素养。
教师可以选择一些优秀的音乐作品，通过播放音乐或现场演奏让学生感受音乐。
学生可以结合个人的音乐素养和个人感受，自由流露自己的感受，其中喜欢的可以深入探究，不喜欢的可以以较为宽松的方式学习和欣赏，不强求其喜欢每一种音乐作品。
二、创造性教学法创造性教学法是以发扬学生的思维能力、创造能力、实践能力、技能能力为基础的教学模式。
在音乐欣赏教学中，学生必须具备一些必要的技能和创造力，这些技能和创造力是在实践中通过学习和探究得到的。
教师可以根据学生的兴趣和特点，选择一些具有挑战性和创造性的音乐活动，让学生在实践中掌握音乐技能和音乐知识，同时提高他们的思维能力和创造力。
例如，在教授古典音乐时，让学生尝试编创新的曲子，或者在学习流行音乐时，让学生尝试创作自己的歌曲。
通过这些实践活动，学生们可以感受到音乐带给自己的快乐和成长。
互动式教学法是一种以互动为核心的教学模式，即“师生互动、生生互动”的教学方法。
在音乐欣赏教学中，教师应该发挥自己的专业性，与学生进行密切互动，掌握学生的学习情况和思维状态，组织学生进行合作学习和小组讨论。
在教学中，可以引导学生和教师一起讨论音乐的节奏、旋律、情感和思想，让学生们在合作中学习，个人之间互帮互助，相互激励，共同完成教学任务。
此外，小组讨论也是非常有效的互动方式。
对中学音乐欣赏教学的初步探讨
不 受 师生 的 欢 迎 ，生硬 的按 照 条 目介 绍 曲 、时 尚音 乐元 素 等 。在 过去 的一 段 时 的兴 趣 和 欲望 ，还 能 更 深 切 的体 会 及 理 作 品基 本 情 况 、创 作 背 景 、作 曲家 及 作 问里 ，由 于各 种 原 因 ，学 校 音 乐 教 育 对 解 音 乐 。课 堂 上 的互 动环 节也 是 提 高学
浅谈如何上好初中音乐欣赏课
浅谈如何上好初中音乐欣赏课初中音乐欣赏课是中学生音乐教育中的重要环节。
在这门课程中，学生们有机会深入了解音乐的基本元素、不同风格和流派以及不同文化地区的音乐习俗习惯。
同时，在这门课程中，学生们还可以培养自己的音乐欣赏能力和审美素养。
但是，如何上好初中音乐欣赏课呢？以下是我对这一问题的一些浅谈。
一、提高自身音乐素养要上好初中音乐欣赏课，首先需要提高自身音乐素养。
音乐素养是指具备一定的音乐知识和技能，并能运用这些知识和技能进行音乐欣赏和创作的能力。
具体体现在以下三个方面：1.音乐基础知识：包括音乐基本元素，如旋律、节奏、和声、音色等，以及音乐基本理论知识，如调式、节拍、节拍型等。
2.音乐欣赏能力：包括对不同音乐风格和流派的理解和欣赏能力，如古典音乐、流行音乐、民族音乐等。
3.音乐表演技能：包括唱歌、演奏乐器等技能。
因此，作为初中音乐课老师，应该通过不断的学习和实践，提高自身的音乐素养，从而更好地教授学生进行音乐欣赏和创作。
二、选择合适的音乐作品在初中音乐欣赏课中，选择合适的音乐作品是非常重要的。
合适的音乐作品应该具备以下几个特点：1.适合学生的年龄和认知水平：初中生的认知水平有限，应该选择容易理解的音乐作品。
2.代表性强：选择代表性强的音乐作品，有助于学生更好地了解不同音乐流派和文化背景。
3.具有一定的教育意义:通过欣赏有教育意义的音乐作品，可以帮助学生更好地发展自己的道德品质和审美情趣。
4.符合教学目的：不同的教学目的需要选择不同的音乐作品。
在选择音乐作品时，建议老师充分了解学生的背景和喜好，以及课程的教学目的和内容，结合这些因素进行选择，确保选出的音乐作品适合学生的接受水平和教学需要。
三、多元化的教学手段在初中音乐欣赏课中，单一的教学手段往往难以达到预期教学效果。
因此，采用多元化的教学手段是非常必要的。
以下是一些常用的教学手段。
1.演唱和演奏：通过教授学生唱歌或演奏乐器，让他们深入了解音乐的基本元素。
中学音乐欣赏课教学方法初探共4页
中学音乐欣赏课教学方法初探音乐欣赏是人类诉诸于听觉的感性活动，它能唤醒人的音乐感觉。
那么，怎样在中学音乐欣赏课中唤醒学生的音乐感觉呢?这就要靠中学音乐教师按照新的课程理念，充分调动学生的耳、眼、手等感官来感受音乐，从而引导出学生丰富的敏感性。
那么，作为音乐教育者如何上好音乐欣赏课呢?我认为要从课内外多方面启迪学生感受音乐、产生情感共鸣并引导学生探究音乐作品内涵。
首先用这堂课的主题音乐把学生的注意力引入音乐课堂，让学生产生一种神圣、奇妙的殿堂般的感受。
教师紧接着再趁热打铁，让学生随心所欲地用各种方式来表达展现心中的最原始的情绪体验。
表达的形式可以多种多样，不拘一格。
接下来，教师一边让学生复听音乐作品，一边用生动的语言简介作品背景，从而揭开它的神秘面纱，让学生领会每一首音乐作品都不是无缘无故产生的，它的背后都有一段动人的史故。
例如本人在初一“鉴赏与感受――中国民歌”这一单元欣赏课的教学中，通过阐述中国民歌几千年来历经各个朝代发展演变的历史，让学生了解我国的民歌是民族艺术遗产中的瑰宝。
从古至今，民歌一直紧密地伴随着人民，表达着他们的思想、意志、愿望、忧愁和欢乐，记录着他们的历史。
在民歌中闪烁着劳动人民智慧的光芒。
作为中华儿女，应掌握了解我国灿烂的音乐文化，并继承和弘扬中国民族艺术，使民族艺术的光辉永存。
一种民族自豪感和爱国热情就会从学生的心灵深处油然而生。
学生们此时热切盼望着我对具体的作品作进一步的分析，作为引导者我第二个目的在不知不觉中已得以达到――让学生产生情感共鸣并有了积极探索音乐内涵的动力。
再下一步，本人采用启发学生研究性学习的教学方式，学生主动探究、亲身体验，得出结论。
例如在欣赏分析中国民歌的类型特点的过程中，可以先启发学生确定每一种民歌类型的音乐欣赏的研究主题。
如欣赏中国民歌中的《放马山歌》和《赶牲灵》，学生倾听完，我接着启发：“你们能听出它们是我国哪一种类型的民歌吗?”学生纷纷回答：“山歌。
中学音乐欣赏课教学探讨
种欢快 活泼 、 洋溢 的情绪 。其 中那颇具 民族 风格 的歌 热情
、
依据课程 目标 。 选择教 学 内容
词及旋律是不 可忽视 的。 在现有 的 中学 音乐 教材 和“ 园歌 曲 ” 存在 着不 同性 校 中， 质、 风格 、 特点 的歌 曲 ， 据此 所选用 的演 唱方法 也是 各不相 同 的 。在学 校演 唱活动 中 ， 求学 生用合 唱 的形式 去演 唱各种 要
等 。符合学 生在生理 和心理 上逐渐 成熟 、 于接受 较抽 象的 易
知识和理解力强 的特 点 。
１ ． 程理 念贯穿教学设计 的始终 新课
《 乐课程 标准 》 出 ：理 念 ， 音 指 “ 是一个 人 具有 的准备付诸
圄
２ ０ ／・宁夏教育科研》 ０８ 《 ４
总 第 ９ 期 ６
将信 任和认 可转化 为学生 对学 习的兴趣 ， 提高学 生学 习音乐
的热 情 。这就 要求教师 着力从本身条 件和教学风 格两方面深 思熟 虑 ： 一是对 于声音条 件好 的教师 ， 以歌曲 为主要 内容 ， 应
操 和精神 以及 他们 的 生平 和创 作经 历 。如刘 雪 奄 的 《 城 长
导学生打开感 知通道 的方法 。 二、 构思教学坏 节 ， 抓好 教学设计
恨 ， 起高 度的爱 国主义 热情 。各个 不 同历史 时期 的创 作 激发 歌 曲 ， 清新 的 民族 风格 、 有 浓郁 的 生 活气 息 、 明 的时 代 特 鲜
色 ， 人 的音乐 形象 。选择 学 习这些 作 品 ， 于 激发 学生 热 感 利 爱 社会 主义 中国。 另外 ， 于高 年级 或 艺术 班学 生来 说 ， 以选择 一些 知 对 可
视 野 ， 养学生美感 ， 培 丰富学生 音乐 素养 ， 高学 生素质具 有 提
试论中学音乐欣赏课教学
试论中学音乐欣赏课教学音乐欣赏是人们感知、理解音乐、体验音乐情感的一项音乐实践活动。
它是音乐教学的一个重要组成部分，是培养学生音乐兴趣,扩大音乐视野,提高音乐感受、理解、鉴赏能力的重要途径与手段。
同时它还具有发展想象力,培养创造力，丰富感情、陶冶情操等作用。
音乐欣赏的能力不仅是一个人的审美修养重要标志之一，也是文化素质水平的标志之一。
因而引导学生养成良好的音乐欣赏习惯尤为重要，它的教育作用是其它任何教学手段所不能替代的。
但是长期以来.音乐欣赏课的程式化,使本该生动、感人的音乐欣赏课变得空洞,学生没有学习兴趣。
所以,怎样上好音乐欣赏课，成为我们音乐教师必须思考一个问题。
本人认为,要想上好中学音乐欣赏课,应从以下四方面人手:一、音乐欣赏应由表及里,由浅入深地进行教学音乐欣赏教学程度的提高不是一蹴而就的，而是要经过一个由表及里.由浅人深的渐进过程。
在音乐欣赏时.欣赏者须经过这么一个心理反应过程:感知外部音响- +开展想象联想-→得到情感共鸣一+理解认识。
所以在进行欣赏教学时必须遵循这一心理反映过程，引导学生逐渐由低层次的直觉欣赏向高层次的情感欣赏,理智欣赏方面发展。
这样既符合学生心理反映过程，也有利于欣赏教学。
在曲目的安排上,可由小到大,由易到难,由有歌词到无歌词,这样做既符合中学生心理特点.同时也有助于提高学生的认知能力。
二、改变传统的音乐欣赏课堂教学观念,尝试角色转换教师在讲授音乐作品时,总是把“赏”和“析”放在一起,这当然是无可厚非的,但对于音乐知识知之甚少的中学生来说,如果按上述方式进行授课,必然会使学生感到枯燥.逐渐对音乐欣赏课失去兴趣。
那么,音乐欣赏课如何上才能受到学生的欢迎,取得“寓教于乐”的效果呢?我认为教师要在课堂上要恰当应用自已的“主导”作用,改变把学生作为教学的对象,知识的承载体，而使学生在课堂上成为教学的主体,成为音乐欣赏的探究者。
音乐教师应成为音乐欣赏的引导者，带领着学生在音乐的海洋中游览，做到角色的转换,走到学生中间去成为学生中的一员,一起与学生参与欣赏、评析。
中学音乐欣赏课教学的探索
中学音乐欣赏课教学的探索【摘要】：音乐欣赏课对于学生审美意识的发展，审美能力的提高，发散思维和创造能力的培养有着重要的作用。
但教学观念的落后，方法陈旧等因素影响其教学效果。
引导学生关注音乐、对比音乐、音乐想象、表现音乐，让学生走进音乐、喜爱音乐，音乐欣赏教学课是一种成功的尝试。
【关键词】：音乐欣赏；审美能力；发散思维；创造能力欣赏课是中学音乐教学中的重要组成部分。
它对于学生审美意识的发展，审美能力的提高，培养学生的发散思维和创造能力有着重要的作用。
然而中学音乐欣赏教学的现状不容乐观，教学观念落后、教学方法陈旧等现象还比较突出，因而音乐欣赏教学己成为广大音乐教育者普遍重视的问题。
音乐欣赏教学的改革值得每一位音乐教师去探索，以下谈谈我在教学中的一些尝试。
一、关注音乐音乐是时间、声音和情感的艺术，更是听觉艺术。
音乐无处不在，如广告音乐、生活音乐、工业音乐。
使音乐雅俗共赏交织。
因此，加强音乐欣赏教学，培养学生“听”的艺术，对于学生审美意识和审美能力的提高是非常重要的。
例如，在上课之前，把要欣赏的音乐做成课件，配图既生动又很美观，能吸引学生的注意力而且与教学内容相符。
如：在学习人教版七年级下册第四单元神州音韵的《洞庭鱼米乡》时，我播放洞庭湖水天一色的自然景观录像，并配上《洞庭鱼米乡》音乐，从视觉、听觉上引起学生的关注。
在欣赏之后，可以提出一些问题，要求学生听完后回答，比如：你能听出这段音乐中用了哪些乐器？这段音乐中有给你留下深刻印象的旋律吗，能唱出来吗？可以各个小组进行比赛，看哪个组把音乐表现的最完整，这样学生会关注音乐，在欣赏时尽可能找一些通俗易懂的音乐，鼓勋学生，关注音乐。
二、对比音乐能够关注音乐之后，在学生的脑海里就会积累各种各样丰富多彩的音乐素材，这些音乐的速度、力度、节奏、音调、音色也都不相同；不同的音乐元素用不同的方法组合在一起，产生的音乐也不尽相同。
在这种情况下，就要引导学生进行对比，使其能够准确地感受不同音乐作品所表现出的不同感情色彩。
初中音乐欣赏教学探微
初中音乐欣赏教学探微摘要：如何进行音乐欣赏教学，如何提高音乐欣赏教学的质量，却仍然令许多老师们感到困惑。
初中音乐乐感及音乐鉴赏教学是我国美育教学中的重要一环。
同时也是陶冶学生情操的手段之一，更是提高学生个人综合素质的重要方面。
音乐欣赏教学是普通学校音乐课程中一个必不可少的组成部分，随着音乐教育改革的深入，音乐欣赏教学也日益得到广大老师们的重视。
关键词：欣赏音乐教学导入作为一门课程，音乐欣赏的内容以及需要把握的知识与技能当然很多，但在普通学校音乐欣赏课上出现的问题，首先是对音乐艺术的性质不明确，对审美教育的规律不明确，从而对音乐欣赏的教学目的不明确。
音乐欣赏教学是音乐教育的重要组成部分，学生在初中阶段的音乐欣赏课，对提高学生的音乐素质具有重大的现实意义和长远的影响。
它为少年智力的全面发展，心灵的净化，人格的完善，思想素质和文化素质的普遍提高，开辟出一片新的天地。
那么，怎样才能上好初中音乐欣赏课呢？我的体会如下：一、不断提高教师的音乐素养俗话说的好，要给学生“一杯水”，教师首先要有“流水”。
作为一名音乐教师，不一定是音乐方面特殊人才，但是，必须全面掌握专业知识，有熟练的技能技巧。
只有这样，才能灵活驾驭课堂，开展其它音乐课外活动。
音乐教师除对本专业的歌唱、演奏、舞蹈、指挥等技能，还有作曲知识、中外音乐史及重要音乐作品、作家等方面的音乐理论必须掌握外，对文学、历史、美学、地理、哲学、教育学、心理学、社会学等诸方面的边缘学科知识也要有所了解，音乐教师只有博学多才，教学时才能运用自如，才能改变那种迂腐陈旧、形式呆滞的课堂教学模式，唤起学生对音乐学习的兴趣，启迪学生的智慧，陶冶学生的高尚情操。
因此，我们只有不断地学习，努力提高自身素质，才能真正胜任高中音乐欣赏课教学工作。
二、巧妙运用音乐教育教学艺术初中音乐欣赏课内容繁多，涉及到古今中外各种各样的音乐作品，受阅历和知识的制约，学生不可能对这些内容都很感兴趣。
他们往往是根据个人的兴趣、爱好，对不同的乐曲采取不同的学习态度。
初中音乐欣赏教学初探
初中音乐欣赏教学初探佚名初中音乐欣赏教学初探音乐欣赏课是学校音乐教育的重要组成部分，是提高学生学习音乐兴趣、培养学生音乐审美能力的重要途径和手段,对扩大学生的音乐视野,提高学生对音乐的感受力、记忆力和对音乐的鉴赏力,发展想象力,丰富感情,陶冶情操起着重要作用。
众所周知，普通音乐教育培养出来的学生，他将来可以不会作曲，不会乐器，不太会唱歌，但不应该不会听音乐。
社会生活中处处有音乐，听音乐应该成为人们精神生活中的重要内容之一。
对音乐有兴趣，能鉴赏理解音乐的人越多，音乐事业的发展越快，越能促使全体学生的全面发展和全面落实素质教育。
因此，音乐欣赏教学应该是中学音乐教学不可忽视的基本内容。
但事实上，我们的很多音乐教师，尤其是初中音乐教师普遍认为音乐欣赏课难上。
就音乐欣赏课现状而言，我们看到学生听音乐时的烦躁不安，有说话的，有偷听mp3的，有打磕睡的，原因何在？教育学告诉我们：教育过程是教育者与受教育者借助一定的教育手段共同参与的过程，音乐欣赏课出现令人尴尬的局面，是我们这些从事音乐教育的工作者不得不深思的问题。
下面，笔者就音乐欣赏课上出现的以上情景，结合自身在教学中的一些做法，浅谈一下如何上好中学的音乐欣赏课。
一，把握学生心理特点是上好音乐欣赏课的前提条件初中阶段，从11、12岁至14、15岁，属少年期或学龄中期，这一时期，学生的心理发展由具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们已不满足于小学阶段的活泼、快乐，描写小动物和描写人生活的音乐，他们对世界已经有了自己的思考，开始逐渐将兴趣转向满足其多方面感情需要的作品，例如：“优美、活泼的”，“开朗、奔放的”，“兴奋、激昂的”，“悲惨、哀愁的”等等，他们的猎奇心理和冒险精神比较突出，对各种事物都充满了好奇感，他们因为喜欢某个偶像而去模仿他们的言行举止，以唱好某人的歌曲而自豪。
在这个流行歌曲传播泛滥的社会里，流行音乐或者说流行歌曲在学生心目中占有举足轻重的地位，已成为他们生活中的一个重要组成部分。
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中学音乐欣赏课教学初探
摘要：音乐欣赏是整个音乐审美实践过程中不可缺少的一个环节，它与音乐创作和音乐表演共同构成音乐作品的存在价值。
它与一般的听觉的认知反映又在本质的不同，确切的说这是一种“审美聆听”。
关键词：审美聆听；欣赏；审美教育；音乐形象
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-132-01
音乐教育对提高青少年的综合素质具有重大作用，他对青少年具有道德净化功能、情感净化功能、美感修养功能、心理平衡功能、才能发展功能和认识深化功能，对青少年形成良好素质，对适应市场经济的需要具有特别的意义。
而欣赏教学是音乐教学中的一个重要组成部分，它开阔了学生音乐视野，是丰富学生音乐素质的重要措施，它的基本任务是帮助学生了解和熟悉音乐语言，领会和感受音乐作品的内容。
一、音乐欣赏课中的“讲”
欣赏前后的谈话，欣赏前与欣赏后的谈话应以启发学生，有目的感受音乐为前提，并能给予学生从感性到理性的、系统的欣赏，欣赏之前与之后的谈话，又因其各自的任务而采用不同的方式进行。
欣赏前的“讲”，它能唤起学生听音乐的兴趣和愿望，并能保持安静、集中地听音乐，教学应为学生启示音乐所表现的主要内容，引导他们进入作品所描绘的意境中，启发他们在听的过程中产生各
自的想象和感受，引起情绪上的听，欣赏前的“讲”可采取直接介绍的方式，即教师简洁地向学生介绍作品所描绘和反映的内容，也可采取间接介绍的方式来引导他们欣赏，如谈论作者生平故事、创作过程和创作意图，时代背景和作品的社会意义，或声乐、器乐的常识和演出形式等。
通过上述欣赏常识方面的谈话，让他们自己去感受音乐所表达的内容，如欣赏德国作曲家贝多芬的《命运交响曲》之前，应先介绍创作背景，讲述贝多芬一生艰辛、命运坎坷，但他始终与命运抗争，坚持创作的故事。
正是他那崇高的音乐境界，鲜明的个性特征及时代特点，完美又富于创新的艺术形式，对未来的坚定信念，使他成为音乐史上最伟大的音乐家。
从中教育学生学习贝多芬在困难面前不低头，勇于与之搏斗的精神，树立起良好的人生观。
欣赏后的“讲”。
它要求是能帮助学生们去分析他们自己所感受到的作品内容，并能帮助学生去理解他们自己所得到的音乐印象，从而能较全面地认识所欣赏的作品，并从中受到一定的思想教育和审美教育，欣赏后的谈话也是对今后欣赏实践的一种指导，有利于提高学生的音乐欣赏能力。
二、音乐欣赏中的“听”
音乐的美首先为听觉所拥有，在欣赏音乐的过程中，听觉占据绝对主导地位。
在音乐欣赏中，学生不仅要听，而且要反复听，只有反复听才能使学生在欣赏中理解作品，加深印象。
在欣赏中要做到“视”与“听”相结合：“听”与“动”相结合，“听”与“想象”
相结合。
“视”与“听”相结合，音乐形象常以模拟、象征等手法把人们的生活现象用音响表达出来，借助视觉直观来帮助听觉感知有利于学生对音乐形象的理解，如欣赏美国作曲家格罗菲的《大峡谷》第一乐章《日出》，可运用美国名胜，亚利桑那州世界著名的科罗拉多大峡谷的图片或幻灯片让他们边听边看。
从视觉上感受这一雄伟壮丽的自然景观，从而更好地领会音乐作品中的音乐形象。
“听”与“动”相结合，音乐的旋律和节奏都弹出了一定的流动性，让学生跟随音乐边听、边动，通过动作体验，能帮助听觉感知到音乐的时间性、力度和速度等，所以欣赏音乐时可让学生以自如地动作来表达自己的感受，加深音乐感知印象，例如欣赏进行曲是，可以课间播放《运动员进行曲》让学生踏着节奏进入教室，脑海中对进行曲就有了初略的了解。
在接下来的课中，让学生感受不同风格的进行曲，如《婚礼进行曲》、《葬礼进行曲》《中国人民解放军进行曲》等，可让学生跟随不同的音乐进行不同的表演。
这样既激起了学生对音乐学习的兴趣，又加深了对音乐的印象。
“听”与“想象”相结合，要使学生理解作品所反映的内容和体验作者倾注于作品中的感情，则必须通过学生自己的联想和想象，由音乐听觉表象引出视觉表象，使音乐形象所描绘的情景出现在学生的联想和想象中，从而激起他们情感的活动，使丰富的想象更加深化，又加深了听觉对音乐形象的感受。
因此在欣赏教学中，教师常采用短小的故事或生动的情景描述，来诱发学生的积极想象。
三、音乐欣赏中的“议”
在课堂欣赏完之后，对所欣赏作品进行议论，让学生们畅谈对所欣赏音乐的感受，对学生理解作品很有意义。
这个可用语言来描绘，这时每个同学都会产生自己的感受，脑海中会想起自己的某些亲身经历或浮现出某种画面，让学生用自己的语言描绘出来，与其他同学交流看法。
然后再让学生用自己手中五彩的画笔去绘出自己脑海中的美景，如欣赏小提琴协奏曲《梁祝》前面的序奏，其主题就是展现一幅春光明媚、鸟语花香的景象，这时就可启发学生们动手用画笔去画出自己脑海中的画面，这样既激发了学生的创作思维，使学生们更深一层的理解音乐，又有助于音乐欣赏能力的提高。
四、小结
音乐欣赏是整个音乐审美实践过程中不可缺少的一个环节，它与音乐创作和音乐表演共同构成音乐作品的存在价值。
它与一般的听觉的认知反映又在本质的不同，确切的说这是一种“审美聆听”。
人们可以听到同一首乐曲，但却不会体验到完全相同的感受，每个人都在欣赏中改变着对象，把一个外在自己的客体变为主体感受的一部分，这就是欣赏者地创造，离开了这种创造，就不会有音乐的欣赏，而只有声音的识别。
因此中学音乐欣赏课要以情动人、以情感人、以情化人，通过生动的音乐形象来育人，像春雨那样“随风潜入夜，润物细无声”，通过潜移默化来陶冶学生情操，培养学生树立正确的审美观念，提高他们的审美能力，激发其对美的爱好和追求，塑造健康完美的人格和健全个性。