学习心理与辅导(重点)
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两类强化，正强化和负强化。
正强化是指在某一情境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，该刺激产生的作用称为正强化。
负强化，是指某种刺激在有机体做出一个操作反应后消失，反应概率增加，该刺激产生的作用就是负强化，它与在一定反应后呈现厌恶刺激使反应概率降低或终止的处罚是不同的。
班杜拉的社会学习理论
观察学习又称替代学习是指人们通过观察别人的行为就能学习某种行为
学习问题的成因分析
（1）学习心理问题的内部原因：生理因素，遗传因素，心理因素三大方面。
（2）学习心理问题的外部原因：社会，家庭，学校
学习心理辅导概念简称学习辅导，是指运用心理学，有知识，理论，原理和方法，对学生在学习活动中出现的心理问题进行辅导，以期提高学习效率的活动。
学习辅导应遵循的基本原则：客观性原则，发展性原则，系统性原则，教育性原则，坚持性原则，个别化原则。
（1）建构主义对学习过程，学习结果和学习条件等提出了完全不同于联结派和传统认知派的观点。
（2）关于学习过程，建构主义认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。
（3）建构主义认为学习结果是围绕关键概念建构起来的网格结构的知识，关键概念是结构性知识，而网络的其他方面是非结构性知识。
（4）建构主义认为学习的进行需具备四个条件1.学习要以学生为中心，注重主体的作用，教师的作用只在于协助学生建构意义。2.学习情境，特别是实际情境，即结构不良领域，因为结构良好领域不能提供生动性，丰富性，只能使学生获得低级的，单一的知识。3.协作学习，4.教学环境的设计要为受教育者提供充分的资源。
（1）社会学习理论强调人的行为是内部因素和外部因素复杂的相互作用的产物，习得行为反过来也会影响外界的环境因素和内部的个体因素，因此，在行为B,环境E和个体P三者之间是交互决定的。
（2）社会学习理论强调人有使用抽象性符号和预见结果的能力。
（3）社会学习理论强调人有自我调节，自我控制的能力。
（4）社会学习理论强调人的社会行为和思想，情感不仅受直接经验的影响，更多地受通过观察进行的间接学习即观察学习的影响。
（二）托尔曼的符号学习理论托尔曼是一位新行为主义者，他自称为目的性行为主义者。他的整个符号学习理论的出发点是，所有行为的都是指向某种目的即有机体都要求获得某种目标。
学习是有目的行为，最主要的决定因素就是行为的目的性和认知性，它们是行为的最后和最直接的原因，边些因素就是托尔曼首次提出的中介变量。由S-R改为S-O-R，O就是指有机体的内部变化这一中介变量，以强调行为反应的内部过程的作用。
有意义学习的前提条件：（1）学习材料本身必须具备逻辑意义，所谓逻辑意义是指学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可建立非人为性和实质性的联系。
（2）学习者必须具有意义学习的心向，它是指学习者能积极主动地在新知识与已有适当观念之间的联系倾向性。
（3）学习者的认知结构中必须有同化新知识的适当观念。
奥苏伯尔认为基本的意义学习分为三种：代表性学习，概念学习，命题学习
学习心理与辅导
第一章
学习的概念广义学习包括了从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动，练习，获得行为经验的过程。
狭义的学习实际上就是指人的学习。
第一，学习是人与动物共有的普遍现象。
第二，学习是有机体后天习得行为经验的过程。
第三，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化，这一特征将学习的结果与其他非学习过程的结果区别开来。
认知的内驱力这种动机指向学习任务本身（为了获得知识，获得能力，满足这种动机的奖励（知识的实际获得）是由学习本身提供的，因而也称为内部动机。
自我提高的内驱力：它是指个体的那种因民的胜任能力或工作能力而赢得相应在地位的需要
附属的内驱力：是指一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。这是一种典型外部动机。
应答性条件反射（与经典性条件反射相应，又称刺激性条件反射）学习是S刺激-R反应的联结
反应性条件反射（操作性条件反射）学习是R操作-S强化的过程
只要奖励你所需要改变的行为，当你预期的行为出现后立即强化，再出现，再强化，那么，预期行为再出现的概率就会增加。
强化理念是斯金纳操作性学习理论的最重要部分和基础。他认为，凡是提高反应概率的任何事物都可以起到强化作用。
学习就是形成学习情境的认知地图，并非一连串的刺激与反应，即形成目标-对象-手段，三者联系在一起的认知结构。他的整个思想对认知心理学的诞生也发挥了重要影响，他也被称为认知心理学的开山鼻祖。
（三）布鲁纳的认知-发现学习理论布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。认知结构的概念：是指由个体过去对外界事物进行感知，概括（归类）的一般方式或经验所组成的观念结构。
中小学生学习动机的发展特点主要表现在以下几方面
（1）社会性动机日益明显
（2）直接的近景动机向简接的远景性动机的转变
（3）外在动机向内在动机发展、
（4）认识兴趣不断发展
第二节国外几种主要的动机理论
联结派认知派和人本主义的学习动机三大类
联结派的学习动机理论总是与刺激，反应，强化，惩罚等概念联系在一起。强调的是外在动机。
学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机分类，我国心理学界传统的划分
第一类，要学习动机的社会意义，正确或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机。
第二类，根据学习动机起作用时间的长短，近景性动机和间接的远景性动机
第三类，依据动机作用大来分，主导性的学习动机和辅助性的学习动机。
频因律是指在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，练习的次数在习惯形成中起着重要作用。
近因律是指当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容易得到加强，也就是说有效的反应总是最后一个反应。
斯金纳的操作性条件反射学习理论
主要包括操作性条件作用理论和强化理论。
操作性条件作用理论：斯金纳认为所有行为都可分为两类，应答性行为和操作性行为。应答性行为是由已知的刺激引起的，而操作性行为是由有机体自身发出的。
人类的学习除了具有有机体学习的一般特征外，还有特定的特征，无论在内容上，方式上及性质上都与其他动物有重要的质的区别。
狭义学习的概念人类的学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉，积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
学生的学习
（1）学生的学习过程主要是掌握间接经验的过程
（2）学生的学习是在教师的指导下，有目的，有计划，有组织地进行的，是以掌握一定的系统科学知识为任务。
学习辅导的主要内容：智力因素，非智力因素，和人格因素三个方面。
学习辅导的主要方法是：个别辅导，团体辅导。
开展学习辅导的意义：
（1）开展学习辅导有助于改进学习效果，提高学习效率
（2）学习辅导是解决学生心理问题，培养学生健全人格的重要途径
（3）学习辅导有助于使学生真正学会学习
第二章学习动机辅导
动机，是由某种需要所引起的直接推动个体活动，维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过各或内部心理状态。
自我效能论，是班杜拉提出的。概念：是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。
个体自我效能的形成有四个来源：（1）个体自身行为的成败经验。因为它基于个人的直接经验所以对自我效能形成的影响最大。（2）替代性经验。（3）言语劝说（4)情绪唤醒、
自我效能形成的，对人的行为将产生极为深刻影响主要表现在：（1）决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性。（2）影响人们在困难面前的态度（3）自效能不仅影响新行为的习得，而且，影响已习得行为的表现。（4）自我效能还会影响活动时的情绪。
布鲁纳认为学习包含三个过程：新知识的获得，知识的转化，知识的评价过程。
（四）奥苏伯尔的认知-接受学习理论现在的教学都是以奥苏伯尔为主
奥苏伯尔通过课堂教学中学生对言语材料学习的研究，提出了他的认知-接受学习理论。
有意义学习概念：学生在学校学习语言符号所代表的系统知识的主要方式，它是在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系过程，意义学习是针对机构学习而言。
学习要遵循三条重要的学习原则：准备律，练习律，和效果律。
准备律是指学习者在学习开始时的预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。
练习律是指一个学会了的反应的重复将增加刺激-反应之间的联结。
效果律是指如果一个动作跟随着情景中一个满意的变化，在类似的情景中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意变化，这个行为重复的可能性将减少。
认知派学习动机理论的基本观点是学习动机是介于外界刺激与个体反应之间的一个中介过程。认知派的学习理论总是与认知需求的满足这一概念相联系的，他们强调的是内在动机。
人本主义把教育看成是实现人的内在潜能的过程，人本主义的动机理论的基本观点是实现自身的内在潜能是人性成长发展的原始动力。
联结派的动机理论对学习动机的辅导具有一定的启示意义：首先，当学生表现出良好学习行为时，教师应及时给予强化。其次，教师提供的强化物尽可能是学生最想急于获得的。第三，要提供给学生模仿学习的对象。
（3）学生的学习具有一定程度的被动性
学习动机：是指学生进行学习的推动力。
学生学习活动的心理意义
首先学生的学习活动反映了社会的要求
其次学生的学习体现了教学的要求。
再次学生的学习活动反映了集体的要求。
第二节几种主要的学习理论
桑代克的联结理论试误说(饿猫开迷箱)
桑代克认为，学习的实质是在刺激与反应之间形成联结，即S-R联结。
建构主义提出三种教学方法：
1，随机通达教学
2.情境教学与自上而下的设计
3.支架式教学。
第三节学习问题的表现与成因
学习问题的表现
（1)学习动力缺乏或不足
（2)学习策略与方法不对
（3)学习焦虑水平过高
（4)情绪波动明显
（5)行为习惯不良：多动，固执，拖拉与消极应付，疲劳战术，行为监控能力差过分依赖家长，粗心大意。
（5）班杜拉认为，观察学习包含四个子过程：1注意过程2.保持过程（记忆过程）3.动作再现过程。4.动机过程
（6）班杜拉的社会学习理论对强化作了全新的解释，传统强化只是指外部强化，而社会学习理论的强化则还包含了替代强化和自我强化。
认知派的学习理论
（一）格式塔学派的完型学习理论又称顿悟说是可勒提出的
韦特海默，可勒，考夫卡为格式塔学派的代表，他们认为学习是知觉重组或认知重组
桑代克热中于发现普遍适用的一般规律。
巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论
俄国生理学家巴甫洛夫，在研究狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。
学习过程就是对条件刺激产生泛化，分化和消退的过程。
把学习看成是S-R的联结观点推向极端的人是美国行为主义代表人物华生。
华生行为主义的创始人。
他反对桑代克的效果律，而是运用频因律和近因律来解释学习。
西方心理学界的划分
第一类根据需要的来源来分，生理性动机和心理动机
第二类，根据动机产生的诱因来源，内部动机和外部动机。
学习动机对学习过程的影响
（1）对学习行为的启动作用
（2）对学习行为的维持作用
（3）对学习过程的监控作用
学习动机的内部构成
根据奥苏伯尔的观点，学生课堂学习动机由三个方面的内驱力构成：认知的内驱力，自我提高的内驱力，和附属的内驱力。
代表性学习又称表征学习，是最低层次的意义学习，是指学会一些单个符号（主要是词汇）的意义或者说学习它们代表什么
概念学习的实质是掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征。
命题学习是“学习以使命题形式表达的观念的意义”
Biblioteka Baidu四建构主义学习理论
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，向着与客观主义更为对立的方向迈进
班杜拉认为强化有三种：外部直接强化，替代性强化，自我强化。
成就动机概念：是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的，有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。
认知派的动机理论
认知失调论最早是由费斯廷格提出。费斯廷格认为各种认知因素之间存在三种情况（1）相互一致和协调（如吸烟影响健康，我不吸烟）（2）相互冲突和不协调（吸烟影响健康，我吸烟）（3）无关的（吸烟影响健康，今天刮风）
消除失调，恢复平衡一致的主要途径：改变或否定某一个认知因素，对两个因素重新评价，在不改变原有认知因素的条件下，增加一个或几个能弥补鸿沟的新认知因素。
正强化是指在某一情境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，该刺激产生的作用称为正强化。
负强化，是指某种刺激在有机体做出一个操作反应后消失，反应概率增加，该刺激产生的作用就是负强化，它与在一定反应后呈现厌恶刺激使反应概率降低或终止的处罚是不同的。
班杜拉的社会学习理论
观察学习又称替代学习是指人们通过观察别人的行为就能学习某种行为
学习问题的成因分析
（1）学习心理问题的内部原因：生理因素，遗传因素，心理因素三大方面。
（2）学习心理问题的外部原因：社会，家庭，学校
学习心理辅导概念简称学习辅导，是指运用心理学，有知识，理论，原理和方法，对学生在学习活动中出现的心理问题进行辅导，以期提高学习效率的活动。
学习辅导应遵循的基本原则：客观性原则，发展性原则，系统性原则，教育性原则，坚持性原则，个别化原则。
（1）建构主义对学习过程，学习结果和学习条件等提出了完全不同于联结派和传统认知派的观点。
（2）关于学习过程，建构主义认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。
（3）建构主义认为学习结果是围绕关键概念建构起来的网格结构的知识，关键概念是结构性知识，而网络的其他方面是非结构性知识。
（4）建构主义认为学习的进行需具备四个条件1.学习要以学生为中心，注重主体的作用，教师的作用只在于协助学生建构意义。2.学习情境，特别是实际情境，即结构不良领域，因为结构良好领域不能提供生动性，丰富性，只能使学生获得低级的，单一的知识。3.协作学习，4.教学环境的设计要为受教育者提供充分的资源。
（1）社会学习理论强调人的行为是内部因素和外部因素复杂的相互作用的产物，习得行为反过来也会影响外界的环境因素和内部的个体因素，因此，在行为B,环境E和个体P三者之间是交互决定的。
（2）社会学习理论强调人有使用抽象性符号和预见结果的能力。
（3）社会学习理论强调人有自我调节，自我控制的能力。
（4）社会学习理论强调人的社会行为和思想，情感不仅受直接经验的影响，更多地受通过观察进行的间接学习即观察学习的影响。
（二）托尔曼的符号学习理论托尔曼是一位新行为主义者，他自称为目的性行为主义者。他的整个符号学习理论的出发点是，所有行为的都是指向某种目的即有机体都要求获得某种目标。
学习是有目的行为，最主要的决定因素就是行为的目的性和认知性，它们是行为的最后和最直接的原因，边些因素就是托尔曼首次提出的中介变量。由S-R改为S-O-R，O就是指有机体的内部变化这一中介变量，以强调行为反应的内部过程的作用。
有意义学习的前提条件：（1）学习材料本身必须具备逻辑意义，所谓逻辑意义是指学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可建立非人为性和实质性的联系。
（2）学习者必须具有意义学习的心向，它是指学习者能积极主动地在新知识与已有适当观念之间的联系倾向性。
（3）学习者的认知结构中必须有同化新知识的适当观念。
奥苏伯尔认为基本的意义学习分为三种：代表性学习，概念学习，命题学习
学习心理与辅导
第一章
学习的概念广义学习包括了从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动，练习，获得行为经验的过程。
狭义的学习实际上就是指人的学习。
第一，学习是人与动物共有的普遍现象。
第二，学习是有机体后天习得行为经验的过程。
第三，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化，这一特征将学习的结果与其他非学习过程的结果区别开来。
认知的内驱力这种动机指向学习任务本身（为了获得知识，获得能力，满足这种动机的奖励（知识的实际获得）是由学习本身提供的，因而也称为内部动机。
自我提高的内驱力：它是指个体的那种因民的胜任能力或工作能力而赢得相应在地位的需要
附属的内驱力：是指一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。这是一种典型外部动机。
应答性条件反射（与经典性条件反射相应，又称刺激性条件反射）学习是S刺激-R反应的联结
反应性条件反射（操作性条件反射）学习是R操作-S强化的过程
只要奖励你所需要改变的行为，当你预期的行为出现后立即强化，再出现，再强化，那么，预期行为再出现的概率就会增加。
强化理念是斯金纳操作性学习理论的最重要部分和基础。他认为，凡是提高反应概率的任何事物都可以起到强化作用。
学习就是形成学习情境的认知地图，并非一连串的刺激与反应，即形成目标-对象-手段，三者联系在一起的认知结构。他的整个思想对认知心理学的诞生也发挥了重要影响，他也被称为认知心理学的开山鼻祖。
（三）布鲁纳的认知-发现学习理论布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。认知结构的概念：是指由个体过去对外界事物进行感知，概括（归类）的一般方式或经验所组成的观念结构。
中小学生学习动机的发展特点主要表现在以下几方面
（1）社会性动机日益明显
（2）直接的近景动机向简接的远景性动机的转变
（3）外在动机向内在动机发展、
（4）认识兴趣不断发展
第二节国外几种主要的动机理论
联结派认知派和人本主义的学习动机三大类
联结派的学习动机理论总是与刺激，反应，强化，惩罚等概念联系在一起。强调的是外在动机。
学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机分类，我国心理学界传统的划分
第一类，要学习动机的社会意义，正确或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机。
第二类，根据学习动机起作用时间的长短，近景性动机和间接的远景性动机
第三类，依据动机作用大来分，主导性的学习动机和辅助性的学习动机。
频因律是指在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，练习的次数在习惯形成中起着重要作用。
近因律是指当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容易得到加强，也就是说有效的反应总是最后一个反应。
斯金纳的操作性条件反射学习理论
主要包括操作性条件作用理论和强化理论。
操作性条件作用理论：斯金纳认为所有行为都可分为两类，应答性行为和操作性行为。应答性行为是由已知的刺激引起的，而操作性行为是由有机体自身发出的。
人类的学习除了具有有机体学习的一般特征外，还有特定的特征，无论在内容上，方式上及性质上都与其他动物有重要的质的区别。
狭义学习的概念人类的学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉，积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
学生的学习
（1）学生的学习过程主要是掌握间接经验的过程
（2）学生的学习是在教师的指导下，有目的，有计划，有组织地进行的，是以掌握一定的系统科学知识为任务。
学习辅导的主要内容：智力因素，非智力因素，和人格因素三个方面。
学习辅导的主要方法是：个别辅导，团体辅导。
开展学习辅导的意义：
（1）开展学习辅导有助于改进学习效果，提高学习效率
（2）学习辅导是解决学生心理问题，培养学生健全人格的重要途径
（3）学习辅导有助于使学生真正学会学习
第二章学习动机辅导
动机，是由某种需要所引起的直接推动个体活动，维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过各或内部心理状态。
自我效能论，是班杜拉提出的。概念：是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。
个体自我效能的形成有四个来源：（1）个体自身行为的成败经验。因为它基于个人的直接经验所以对自我效能形成的影响最大。（2）替代性经验。（3）言语劝说（4)情绪唤醒、
自我效能形成的，对人的行为将产生极为深刻影响主要表现在：（1）决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性。（2）影响人们在困难面前的态度（3）自效能不仅影响新行为的习得，而且，影响已习得行为的表现。（4）自我效能还会影响活动时的情绪。
布鲁纳认为学习包含三个过程：新知识的获得，知识的转化，知识的评价过程。
（四）奥苏伯尔的认知-接受学习理论现在的教学都是以奥苏伯尔为主
奥苏伯尔通过课堂教学中学生对言语材料学习的研究，提出了他的认知-接受学习理论。
有意义学习概念：学生在学校学习语言符号所代表的系统知识的主要方式，它是在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系过程，意义学习是针对机构学习而言。
学习要遵循三条重要的学习原则：准备律，练习律，和效果律。
准备律是指学习者在学习开始时的预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。
练习律是指一个学会了的反应的重复将增加刺激-反应之间的联结。
效果律是指如果一个动作跟随着情景中一个满意的变化，在类似的情景中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意变化，这个行为重复的可能性将减少。
认知派学习动机理论的基本观点是学习动机是介于外界刺激与个体反应之间的一个中介过程。认知派的学习理论总是与认知需求的满足这一概念相联系的，他们强调的是内在动机。
人本主义把教育看成是实现人的内在潜能的过程，人本主义的动机理论的基本观点是实现自身的内在潜能是人性成长发展的原始动力。
联结派的动机理论对学习动机的辅导具有一定的启示意义：首先，当学生表现出良好学习行为时，教师应及时给予强化。其次，教师提供的强化物尽可能是学生最想急于获得的。第三，要提供给学生模仿学习的对象。
（3）学生的学习具有一定程度的被动性
学习动机：是指学生进行学习的推动力。
学生学习活动的心理意义
首先学生的学习活动反映了社会的要求
其次学生的学习体现了教学的要求。
再次学生的学习活动反映了集体的要求。
第二节几种主要的学习理论
桑代克的联结理论试误说(饿猫开迷箱)
桑代克认为，学习的实质是在刺激与反应之间形成联结，即S-R联结。
建构主义提出三种教学方法：
1，随机通达教学
2.情境教学与自上而下的设计
3.支架式教学。
第三节学习问题的表现与成因
学习问题的表现
（1)学习动力缺乏或不足
（2)学习策略与方法不对
（3)学习焦虑水平过高
（4)情绪波动明显
（5)行为习惯不良：多动，固执，拖拉与消极应付，疲劳战术，行为监控能力差过分依赖家长，粗心大意。
（5）班杜拉认为，观察学习包含四个子过程：1注意过程2.保持过程（记忆过程）3.动作再现过程。4.动机过程
（6）班杜拉的社会学习理论对强化作了全新的解释，传统强化只是指外部强化，而社会学习理论的强化则还包含了替代强化和自我强化。
认知派的学习理论
（一）格式塔学派的完型学习理论又称顿悟说是可勒提出的
韦特海默，可勒，考夫卡为格式塔学派的代表，他们认为学习是知觉重组或认知重组
桑代克热中于发现普遍适用的一般规律。
巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论
俄国生理学家巴甫洛夫，在研究狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。
学习过程就是对条件刺激产生泛化，分化和消退的过程。
把学习看成是S-R的联结观点推向极端的人是美国行为主义代表人物华生。
华生行为主义的创始人。
他反对桑代克的效果律，而是运用频因律和近因律来解释学习。
西方心理学界的划分
第一类根据需要的来源来分，生理性动机和心理动机
第二类，根据动机产生的诱因来源，内部动机和外部动机。
学习动机对学习过程的影响
（1）对学习行为的启动作用
（2）对学习行为的维持作用
（3）对学习过程的监控作用
学习动机的内部构成
根据奥苏伯尔的观点，学生课堂学习动机由三个方面的内驱力构成：认知的内驱力，自我提高的内驱力，和附属的内驱力。
代表性学习又称表征学习，是最低层次的意义学习，是指学会一些单个符号（主要是词汇）的意义或者说学习它们代表什么
概念学习的实质是掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征。
命题学习是“学习以使命题形式表达的观念的意义”
Biblioteka Baidu四建构主义学习理论
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，向着与客观主义更为对立的方向迈进
班杜拉认为强化有三种：外部直接强化，替代性强化，自我强化。
成就动机概念：是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的，有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。
认知派的动机理论
认知失调论最早是由费斯廷格提出。费斯廷格认为各种认知因素之间存在三种情况（1）相互一致和协调（如吸烟影响健康，我不吸烟）（2）相互冲突和不协调（吸烟影响健康，我吸烟）（3）无关的（吸烟影响健康，今天刮风）
消除失调，恢复平衡一致的主要途径：改变或否定某一个认知因素，对两个因素重新评价，在不改变原有认知因素的条件下，增加一个或几个能弥补鸿沟的新认知因素。