2010年教育心理学名词解释全

1.教育心理学：是研究学校情境中的教与学的的基本心理学規律的科学。

2.观察法：是在学校教育过程中直接观察被测试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。

3.临床个案法：是对学与教个案做详尽的观察、评量与操纵的研究方法。

4。调查法：是通过其他有关材料，见解了解被试者的心理活动的方法

5.教育经验总结法：我国广大教育工作者在时间中做出显著的成绩，街垒了丰富的教育经验，这是学校教育心理学研究的一个主要的材料源泉。专业研究者同教师一道，从心理学角度对这些材料加以总结的方法。

6、自然实验法：是在学校教育的实际情况下按照教育目的而控制和变更某种条件，以观察被试者心理活动的表现

7.实验室实验法：是在特设的心理学实验室内进行的实验法。由于条件控制的更加完善所得到的结果更为精确

8.教育：是培养人的一种社会现象。广义的教育指有系统的影响人的心理发展的一切方面

9.学校教育：特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育

10.个体社会化：是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的只是经验、行为规范、叫只管体系以及适应社会的能力的过程。

11.教学：从心理角度，可把教育看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度

12.课：是教学的一个基本单位，指在一定的时间内教师和学生互动作用达到教学目标。它包括三个要素：一段时间、教师和学生及师生互动作用

13。正式学生群体：即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各中心学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生寝室等等

14.非正式学生群体：既没有正式规定建立，也无需任何人批准同曦，由有关学生自愿组合而成的学生群体

15.罗森塔尔效应：教师对学生的期望可以祈祷一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”也叫“皮格马利翁效应”

16。讲台效应：学校课堂上，台上教师和台下学生虽然处在同样的客观情景找哦刚，但其实心里感觉却各不相同。这样台上台下的感觉不同可能被教师利用，并产生积极效应，它可以起一种组织课堂的作用，是学生的注意集中在讲课者周围。这就是“讲台效应”

17.教员：指教师是发动、指导和评定学生学习的人，是课堂心理气氛的制造者和学与教过程中问题的提出者

18.课堂的管理者：也有人称之为“课堂警察”就是指教师负有维持课堂教学秩序和教学纪律的责任

19、学习目标：也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述

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0、教学过程：就是通过师生的相互作用，使学习者的行为朝着教学目标规定的方向产生持久变化的过程

21.发展：是随着生理年龄的退役，作为经验和内部相互作用的结果而在个体系统内产生的技能构造上的变化过程

22、近末梢梯度：发展是从身体的中心部向末梢部进行的

23、组织：是促进过程系统化而组成连贯系统的倾向

24.头一尾梯度：发展的进行有若干基本的方向。尤其是身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向相一致的梯度。从控制靠近头部的的运动向着控制更远的脚部，这一进展方向称作为头一尾梯度

25.适应：皮亚杰认为人从他过去的生物方向继承了两种基本的行为倾向。

26。平衡：是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西。

27.同化：是儿童是新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即皮亚杰所谓图示一体化的过程。

28.广义的学习：是指学习者在某一特定情境中由重要经验而引起的对于那个情景的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反映倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。

29.发现学习： 是以培养探究性思维为目标，以基本教材为基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。

30.有意义的学习：就是符号所代表的新知识与学习认识结构中已有的适当知识建立非人为的实质性的联系的过程。简而言之，就是符号或符号组合获得的心理意义的过程。

31.有意义接受学习：在各门学科的学习中，将已定论形式表示的有意义材料与学习已经形成的有关认知结构有机的联系起来，加以融会贯通的学习。

32.代表性学习：指学习单个符号或一组符号的一样，或者说学习它们代表什么。

33.下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为知识被吸收收到原有的认知结构中去，充实了认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。

34.上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系是，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套概念。

35.并列结合学习：当新知识相对于原有认知结构既不存在上位关系，又不存在下位关系，只是和认知结构中的某些观念具有一般的吻合性，新知识则可用原有认知结构产生一种并列的组合，可能产生联合意义。这种学习称为并列结合学习。

36.消退：条件放射形成后，如果条件刺激不再伴随无条件刺激出现，也就是说不再强化，条件反射的强度将逐渐减低，最后会降低到条

件反射不再发生的程度，这一与条件反射相反的过程既称为消退。

37.恢复：消退现象发生后，如个体得到一段时间休息，条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动地恢复。这种未经强化而条件反射自动重现就被称之为恢复。

38.类化：在经典条件反射形成过程中，个体对条件刺激之一形成条件反射后，也可能对另外的与CS1相类似的条件刺激之二、之三不经强化而引起条件反射。这种对同类条件刺激不经强化而能引起条件反射的现象，被称为刺激类化。

39.分化：类化的反面，即在条件发射过程中个体只对某特定刺激产生反应，不类化的现象。

40.高级条件反射：即人们可利用已形成的条件反射，进一步建立一个新的条件反射。

41.次级强化：是在原级强化的基本上形成的，它是利用继起强化或次级强化物进行的。

42.替代强化：指学习者通过他人受到强化而使自己被强化的现象。

43.自我强化：是通过自身内部刺激的作用而完成的现象。

44.心向：是指积极主动的把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当只是嫁衣联系的倾向性。

45.概念学习：既掌握同类事物的共同关键特征，同时也意味着能区别概念的有关特征与无关特征，概念的肯定特例与否定例证。概念学习也可以说是用符号代表一类事物而不是代表特殊的事物的额学习。

46.命题学习：实际上是学习几个概念联合构成复合意义。命题学习包含了代表性学习，并且要以概念学习为前提。

47.同化：就是学习者利用认知结构中原有的有关知识理解新知识。

48。迁移：是一种学习对另一种学习的影响

49.认知结构：广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织

51.前摄抑制：指以前学过的内容干扰以后学习的内容

52.道摄抑制：是指以后学习的内容干扰以前学习的内容。

53.动机性遗忘：弗洛伊德认为，动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑。是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。

54.组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可以理解的语言所提供的一些引导性材料。

55.编码：是指把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形成的过程。

56.组块：是记忆过程中把许多小单位组合成较大单位的信息加工过程。

57。称述性组织者：指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。

58.比较性组织者：指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于

为此比较新材料与认知结构翔实材料的组织者。

59.正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响叫正迁移、就是使两种学习之间的相互促进。

60.负迁移：一种学习对另一种学习产生消极的影响叫负迁移、就是使两种学习之间的相互干扰。

61.顺向迁移：先前的学习对后继学习的影响。

62.逆向迁移：后继学习对先前学习的影响。

63.垂直迁移：难易不同的两种学习之间的相互影响。

64.水平迁移：难易相同的两种学习之间的相互影响。

65.记忆恢复：既学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。

66.理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直接认识其本质、规律的一种思维活动。

67.态度：是指人们对事物的爱憎、趋避的心理及行为倾向。

68.隐蔽课程：即学校中各种超出正式组织的学校活动范围，教学大纲或课程计划没有规定，教师没有正式讲授，学生也不知道自己正在学习的，带偶然性，没有组织的和非正式的活动。

69.动作技能：是以机体外部动作或运动占主导地位的技能。

70.智力技能：是以抽象思维为主导的解决时间问的技能，它是借助于内部语言在头脑中进行的。

71.创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。

72.发散思维：指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量的、独特的新思维。

73.审题：也叫分析课程，就是掌握课题的任务和条件，形成有关课题的现象。

74.高原现象：在技巧形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上所谓“高原期”。练习成绩的停滞现象就是“高原现象”。

75：课题类化：是学生通过积极的思维活动，掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映像。

76.压抑：是当学生没有思想准备而突然经历到痛苦的、不愉快的和产生焦虑的情况后、倾向于忘却这些情景以求得心情舒畅，维持心理平衡的一种心理现象。

77.投射：是学生把自己的感情、思想或信念归诸别人或客体的心理现象。

78.回归：是当学生为自己所不能处理的情感压倒是，所表现出的忽然回到原来发展水平，从而感到心情舒畅而不受这种情感的干扰。

79.移置：是把对某人的感情转移到另一个人身上的过程。

80.认同：是一人幻想成为另一个人，而这个人通常在他的心理上占有重要地位。

81.学习动机：是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。

82.学习目的：是学生进行学习所要达到的那个效果

83.疲劳：是人

们连续学习或工作以后效率下降的一种现象，可以分为心理的疲劳与心理疲劳。

84.焦虑：是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。

85.自我意识：是对自己的外在和内在的自我评定或衡量。

86.可教性智能不足：一般认为，智商50-75为轻度智能不足或可教性智能不足。

87.肌肉疲劳：是指肌肉在持续和重复伸缩之后能量减弱，工作效率组建减弱的现象。

88.心理疲劳：并不是单纯身体能量的消耗而引起，而是审理疲劳的主观感受，或是由于心理原因所致。

89.神经系统疲劳：是指大脑神经兴奋消耗能量超过恢复过程而产生的疲劳。

90、禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者或在特殊性向测验有突出表现均可以被认为是禀赋优异儿童。

91、智能不足儿童：是指具有心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷行动的适应行为的儿童。

92、学习困难儿童：是指在理解或使用语言方面，现实基本心路历程的儿童。其市场现象可能包括知觉障碍、但按哦受伤、轻微大脑功能失常、阅读困难、发展性失语症等。

93、情绪困扰儿童:是指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰的儿童。

94、认知风格：一般用来描述学生在加工信息是习惯采用的不同方式。

95、求异思维：是指沿不同的方向去探究多种答案的思维形式。

96、求同思维：是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。

97、课堂心理气氛：主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。

98、课堂问题行为：干扰教师教学，影响学生有效进行学习，甚至使教学活动不得不中断的消极行为。

99、民主式领导：以组成团体的成员为主人，并以多数取决的方式处理团体事务的领导方式。

100.教学设计：或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。

1.凯勒计划：是由心理学家凯勒开发的个别教学系统，简称PSI。

2.自学课件：自学课件是围绕某学科内容中的一个课题或单元的教学而设计的学习包。包括学习者学习规定教材所必需的全部信息。

3.教学策略：是现实教学目标的方式。教学策略设计包括四个具体方面：课的划分、教学顺序设计、教学活动设计及教学组织形式的确定。

4.教学顺序：指教学内容的各组成部分的排列次序，它决定“先教什么、后教什么”。

5.测量：是用教学方式对人的行为的描述。

6、测验：通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量。

7.评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进

行测量。

8.效度：是指测量的真实性、正确性，即该测验与所要测量额目标特征相符合的程度。

9.信度：是反应测验分数的稳定性分数的稳定性的可靠性的指标，是指测量的前后一致性的程度。

10.论文式测验：是由教师根据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由地以书面形式解答问题。至于试题的深浅，则视教学水平和学生的学习程度而定。

11.标准测验：也称标准化测验或标准化考试，是目前国际上广为流行的一种测验方法。它是一种大规模的、具有同意标准的、按照系统的科学程序方法。它是一种大规模的、具有统一标准的、按照系统的科学程序组织的、并对误差做了严格控制的测验。

12.智商：表示儿童智力年龄与实际年龄之间的关系，即智龄与实际年龄之比。

13.怯场：心理学上通常把怯场看作一种情绪国语兴奋过去，没有充分发挥力量是成绩不理想的状态。

14.难度：是指一套测验中试题的难易程度，这是用来进行题目分析和评价试题的主要指标之一。

15.区分度：是测验题目对考生水平鉴别能力的指标，是测验题目能够鉴别受测者水平的程度。

16.宽大误差：即由于教师的心理作用，而导致对学生学习夸大的评定。它使测验者水平的程度。

17.光环效应：即教师对学生学习的评定不适应地受到对这个学生总的印象的影响。

18.集中趋势：即教师自觉的避免对学生进行极端的评定，从而使评分有接近种点的倾向。

19.逻辑误差：即教师对学生评定由于受学生某些特征之间的相似而给予同样评分的倾向。

20.对比误差：即教师有对自己的倾向相反的学生给予较低评分的一种误差。

21.邻近误差：即相邻的几张试卷给予交易之评分的倾向。