重视非智力因素提高数学教学效果
在数学教学中调动学生的非智力因素
在数学教学中调动学生的非智力因素从心理学的角度看，兴趣是人的认识需要的一种表现，它是在已有知识，尤其是在愉快体验积累的基础上形成的而使人乐于积极持久的去接触，认识某一类新事物的一种意识倾向。
教育心理学告诉我们，在学生学习的整个过程中，兴趣及其他的非智力因素始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相关联系的作用。
在教学过程中充分发挥这些作用，对于培养和调动学生的学习积极性、主动性，大面积提高教学质量有着及其重要的现实意义。
学生的学习兴趣所表现出的是在学习中学习者所体现的特殊爱好，其实质是人们对客观事物的态度的一种真实反映。
一般说来，只有当那种与人的需要有关的事物发生时，才可能激发引起人的关注，产生情感，形成良好的兴趣。
从生理学角度看，皮质兴奋是产生兴趣的重要基础，它是大脑皮层与皮层下神经协同活动的结果。
笔者认为，兴趣是学习成功的要诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。
兴趣作为非智力的因素在小学数学课堂教学中起着不可低估的辅助作用。
如何培养小学生数学学习兴趣，笔者从以下几个方面尝试，收到了不错的效果。
一、利用幽默故事巧设导入，引发学生的学习兴趣我在设计每一节的课堂导入时，尽量根据教学内容的需要设计有趣的教学故事作为数学课的开始，以此吸引学生们去发现知识间的内在联系，引导学生们去分析问题、提出问题，从而提出解决问题的办法。
比如，我在讲解比较两个分数的大小时，设计了这样的导语：师：同学们，你们看过电视连续剧《西游记》吗？（此话一出，我发现学生们的眼睛马上一亮，脸上露出喜悦的表情。
）生：（异口同声）“看过。
”师：有这么一段看大家忘了没有：师徒四人道西天去取经，路过火焰山，天气又闷又热，这时，孙悟空叫猪八戒去抱个大西瓜来。
猪八戒非常高兴，很快就抱来了一只大西瓜。
那么，他们怎么分这个大西瓜呢？只见孙悟空笑着对猪八戒说：“给你四分之一可以吗？”（教师板书1/4）猪八戒笑了笑说：“老兄不行，不行，我得要八分之一。
重视非智力因素,提高数学学困生的学习积极性
的兴趣慢慢 的也就 没有 了。学生 是主体 ， 教 师是 主导 ， 让学生
“ 去 预习” 变 成 会 预 习 。根 据 学 科 的 特 点 ， 让 学 生 带 着 疑 问和 问
题去预习 ， 比如知识点是什么 ， 是怎么样得到 的， 有哪些应用 ， 要 注意什么？这样 可以慢慢地提高预习效果 ，培养学生 自主学习
终生 ， 不好的学习习惯会 干扰学生 的数学成绩 。教师在教学 中， 重视加强数学学 习方法的指导 ， 让学 困生做好预习， 预习显得尤
量体现教学特点 ， 要 做到精炼恰 当， 有理有据 ， 逻辑性强 ， 准确严 密， 对数学学 困生讲解 时 ， 让 学生从感性到理性 的转变 ， 由 已知
是智力有 问题 ， 而且有 的学 生智商还很高 。我们对在市级学 生 弯 的、 顽强向上 的毅力 。研究表 明， 学生 的学习成绩 ４ １ ％取决于 竞赛 中获得名次的学生做过调查 ， 调查发现 智商高的并不多 ， 而 学生 的持续能力。由于学生上课不专心听课 ，获得 的知识常常
且家庭物质条件也并 不优越 ， 只是他们 对数学有着浓厚 的兴趣 ， 意志坚强 ， 知识 面宽 ， 学习动机正确 ， 学习方法也很得 当， 求知欲 还有 自信心都是很强烈的。所 以学生数学学 习不好很大的原因 是支离破碎 的。这需 要教师在教学 的过 程中 ， 培养学 生的心理 素质 ， 抵抗 学习的压力 ， 勇于面对失败挫折。教师也 可以有意识 地 与学 困生做相仿 的思维态势 ， 遭遇 困难 ， 一筹莫展 ， 到逐步尝 试， 和学困生一起走 出困境 。通过这样思维方式 ， 可以让学生看 到， 失败不可怕 ， 要敢于尝试 ， 慢慢地走 出来 。 四、 提高数 学学 困生 的自信心 有意识地引导对学困生的训练 ，从训练中来提 升学 困生 的 自信心 。 数学教师有 目的 、 有步骤 、 有计划的精心设 置有指导性 的练习。所 以 ， 在数学教学 中 ， 当学 困生学习一个新知识后 ， 教
调动学生的非智力因素,进行高效数学教学
学习中 自 信 心是非常重要 的。 教师可 以做好 以下两个方面。
１ ． 及时点拨 ， 增 强学 生 自信心
由于小 学到初 中的知识结构 、 教育环境 的差异 ， 初 中生在学
习数学 时容 易出现分 化。分化的起始点是 作业错误 的增 多 ， 分 介绍一些古 今中外有趣的数学知识 ，激 发学生 的进取心和求知 化 的现象是学生上课 注意力的分散及互相抄袭 作业 ， 分化 的标 志是学生考试成绩的下滑。 教师应对学生的作业错误高度重视 ， 及 时点拨 ， 增强学生学习的 自信心。教 学实践证 明， 个别辅导 的 师的关 心 、 点拨 ， 更能使他们感受到教 师的关怀 ， 更能温暖他们
２ ． 正面评价学生 ， 增强学生的 自信心
古语讲 ： “ 有志者事竞成 ” “ 绳锯木断 ，水滴石穿 ” “ 只要功夫
动他们学好 数学 的非智力 因素——兴趣 、 情感， 且 能直接点拨 深 ， 铁棒磨成针” 。要 事业有成 ， 学业有成 ， 没有顽强 的意志 ， 长 年 累月坚持不懈的艰 苦努力是不可能的 。 １ ． 加强 同家长沟通 ， 帮助家长利用生活 中事例教育学生 ， 培
养学生 良好 的学 习意志 。家长 可以在假期 出游时对孩子进行 意
心理学家指 出： 多对学生进行鼓 励和表扬会对学生 的发展 起到很 大的促进作 用。有 时一句话 可 以影 响孩子 的一生 。在 ２ ０ ０ ９年 ， 我接手 的九（ ４ ） 班 有名男生 ， 之前 上课常常 开小差 ， 成
增强学生学习的自信心
、
１ ． 注重数学的人文化 ， 培养学生的学 习兴趣 。 在学习列方程 解应用题 时我讲 了古希腊数学家的故事 ，结果学生整节课都非 常认真听课 ， 取得非 常好 的教学效果 。 ２ ． 注重数学生活化 ， 培养学生学习兴趣。 结合课本 内容适当 欲 。例如 ， 讲 两圆位置关系时 ， 我利用多媒体演 示 ， 用运 动的方
数学教学应注重学生非智力因素的培养
性 ，将 一 个 平 行 四边 形 变 成 有 一 个 直 角 的 平行 四边 形 。 通过演示观察 ， 提 出 如下 问题 ， 让 学 生 自主 探 索 、 合作交 流 ： 在 四
条 边 长 度 不 变 的情 况 下 ．平 行 四边 形 在 变 动 中 会 成 为 一 个 怎 样 的 图形 ？平 行 四 边 形 的什 么 发 生 了 变化 ？（ 角） ， 什 么没 有 变 化 ？（ 边） 。 矩 形 的定 义 是 什 么 ？它 是什 么 特 殊 的 四边 形 ？ 除 具 有 什 么 图形 性 质 外， 还 具 有 怎样 的特 殊 性 质 ？一 连 串 问题
素 的 培 养 ．而且 也 要 注 重 非 智 力 因素 的
些 古 今 中外 数 学 史 或 有 趣 的 数 学 知 识 ，列 方 程 解 应 用 题 时 讲 一 讲 古 希 腊 数 学 家 刁番 都 的故 事 。讲 矩形 时 ， 自制 平 形
四边 形 教 具 ，利 用平 行 四 边 形 的 不 稳 定
激 发 学 生 主动 去 思 考 、 探 索 。讲 两 圆 的位 置 关 系 时 ，利 用 直 观 教 具 。用 运 动 的方 式 ，让 学 生 看 到 两 圆 外 离 一 外 切 一 相
交 一 内切 一 内含 的 变 化 过 程 。从 而 归 纳 出两圆的五种位置关系 ． 增 强了直观性。 从 而调 动 学 生 学 习 数学 的兴 趣 。
数 学教学应 注重 学生非智 力因素 的培养
徐凤玲
２ ０ １ ２年 。国家 启 动 了新 一 轮 课 程 改 革， 对 初 中数 学 课 程 融 人 了新 的 理 念 ： 数 学 的 教学 活 动 应 激 发 学 生 兴 趣 ，调 动 学 生积极性 ， 引发学生数学思考 ， 鼓 励 学 生
开发非智力因素,提高数学能力
育
广
角
非智 力因素是指学生学习积极 性方 面的因素 ，例 如动机 、兴趣 、 情感 、性格 、意志 、习惯等 ，它起 到推 动信 息的加工和处理 ，加快新
解答 如 下 例 题 ：在 Ｒ ＡＡ Ｃ中 ， ｔ Ｂ
Ｃ ９。 ＝ ０ ，ＡＣ＝ ４， Ｂ ３ Ｃ＝ ．
组成 一个三角形 ？大多数学生的回 答 是肯 定 的． 时我 拿 出三根木棒 这 进行演示 ，当学生看到居然有不 能
寻找和发现相 似三角形 ） ：两 个三 角形相似 ，一般说来 必须具备下列
六种图形之一 ：
等腰三角形 等有关性 质的基 础上 ， 运用分类 思想 、数形结合的思想和
转化思 想求 解 的问题． 首先 引导学
他们的思 考热情 ．
。
Ａ 型图
二 、 通 过 数 学 与 图 形 结 生根据 已知画出符合条件的图形有 合 ，迎合 学生 的好 奇心 图６ 、图 ７两种 可能 ，然后运用数
对 于 第 一 种 可 能 有 ：
只要能在复杂图形中辨认 出上 述基本 图形 ，并能根据问题需要添 加适 当 的辅助 线 ，构 造 出基本 图 形 ，就能使三角形相似所需要 的条 件这一 问题得 以解决 ． 在此基 础上
数 学 与 图形结 合 （ 即数形 结合 思 想 ）转换思维角度 ，赋予抽象 的数 ，
（ ） 如 图 １ 四边 形 Ｄ Ｆ 为 １ ， ＥＧ
Ａ Ｃ的内接 正方 形 ，求 正方 形 的 Ｂ
边长 ．
组成三角形 的三根木棒时 ，学生会
感 到好奇 ． 于是让学生动手 ， 自演 亲
知识 和原 数 学结 构相 互 关联 的作
用． 在数 学教学 中 ，开发非 智力 因 素的方法很多 ，我们可以通过确立 学习 目标 、数学与图形结合 、数学 与生活结合三方面 ，提高学生 的数
关注非智力因素,提高数学学习成效
关注非智力因素，提高数学学习成效【摘要】在一线教学中，非智力因素有着不可或缺的作用，初中数学课堂教学也不例外。
在非智力因素上对学生进行恰当的引导，就能让学生主动学习，从而形成良好的学习习惯，提高数学的学校成效。
【关键词】非智力因素；兴趣；动机；数学学习效率在整个数学教学过程中，非智力因素有着或缺的作用。
非智力因素是数学教学过程中学生乐于接受并消化学习内容的心理基础，也是教学过程中学生自主学习的支柱，因此对学生学习成绩进一步提高具有普遍的影响。
目前对提高学生的数学成绩都或多或少的困惑与误区，并且大多数的作法是学生的智力因素着手，给他们进行课后补习、加大作业量、延长在校学习时间，让他们参加各种数学课外辅导班，而这些办法在进一步提高学生数学成绩的实践中效果并不明显，只能治标，不能治本。
据有关数据调查表明，非智力因素对学生的学习成绩有不同的影响：（一）对智力水平较高的学生，非智力心理因素的优劣是有意义的。
（二）对智力中等的学生，培养非智力心理因素的意义能得到最充分的体现。
（三）对于智力较低的学生，虽然非智力心理因素对学生学习成绩的影响不及前两组明显，但是也有可能是他们借助良好的非智力心理因素获得良好的成绩。
在心理学上，非智力心理因素是个性品质的一个组成部分，它包括动机、兴趣、气质、性格等要素。
非智力因素也是分层次的：第一层次，广义的非智力因素，有智力以外的全部心理因素组成；第二层次，是狭隘的非智力因素，有五种基本的心里因素组成，是由动机、兴趣、情感、意志、性格组成的；第三层次，具体的非智力因素，有十二种具体的心理因素组成，是由成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自信心，自尊心、好胜心、坚持性、自制性、独立性组成的。
所以我认为，在数学的教学过程中，可以培养学生的非智力心理因素着手，来提高他们的数学学习成绩。
结合具体的实例，可以这几个具体的方面进行培养：一、引导学习兴趣著名教育家夸美纽斯提到，“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。
在数学教学中培养学生非智力因素的作用和体会
在数学教学中培养学生非智力因素的作用和体会教学要使学生的整个身心，包括品德、智力、和能力，情感、意志和性格、体质诸方面都能得到全面的良好的发展。
初中数学课的主要任务是使学生掌握一定的数学基础知识，培养一定的能力，主要是智力的培养。
但我们在培养学生的智力的同时不要忽视了学生非智力因素的培养。
1.兴趣的激发动的心理倾向，兴趣是学生学习积极性中的一个最积极最活跃的心理素质，是成长的起点，是最好的老师。
我国著名数学家陈景润之所以能够证明出“1+2=2”就得力于他的小学老师在介绍“哥德巴赫猜想”时给了他兴趣，让他从小树立了远大的理想。
上数学课的时候，我喜欢采用多种方式激发学生的兴趣，如讲故事、游戏、实物演示、多媒体课件展示等。
我校数学组的市级课题研究《中学数学课堂导入策略的案例研究》着重研究课堂导入对培养学生的数学情感，对新课探究的铺垫，特别是对学生兴趣的激发等所起的作用。
如我校年轻教师在教学“用字母表示数”这这一节课时，首先拿了几张扑克牌——a、j、q、k,然后问学生这几张牌分别代表几点。
学生感觉数学就在身边，对数学课的兴趣大增。
我校老师在上“求扇形的面积”这节课那天，天气比较冷，他拿着一把扇子走进教室，同学们感到很奇怪，今天这么冷老师为啥带扇子上课？激起学生强烈的好奇心，然后魏老师把扇子打开，倒挂在黑板上，点明今天授课的内容——求扇形的面积。
这样的导入虽朴实却不乏新意，学生的学习兴趣自然被调动起来了。
教学时我还经常结合教学内容向学生讲解数学在军事、医学、科技等方面的运用，使学生认识到数学的重要性，感受数学的魅力。
培养兴趣还要注意多表扬少批评的原则。
有了学习的兴趣才会有喜欢数学的情感产生。
教学才能起到事半功倍的功效。
2.情感的交流观现实的一种特殊的反应形式。
情感是一种推动人们去认识世界和改造世界的巨大的精神动力。
对于学生的成长有重大作用。
积极而稳定的情感是鼓舞学生学习的动力。
学生高级情感的发展能促进他们的品德和个性的和谐发展。
浅谈如何在数学教学中培养学生的非智力因素
、
用典型 事例教 育学 生 。 养学 生 良好 的学 习意志 培
意 志是 非智力 因素 的重要 方面 ， 生 良好 的意 志 品质 ， 其智 学 对 能的发展是 有强化和推动 作用 的。教学 中 。 目的地不断 用榜 样言 有 行生动范例教 育学生 ， 养学生顽 强的学 习意志 。例如 ， 华罗庚 、 培 讲 陈景润等我 国著名数学家 的事迹及 成才 的故 事 ， 出他们之 所 以能 指 登上数 学的高 峰 ， 因 为他 们具 有锲而 不舍 的坚强 意志 ， 是 教育 学生
四 、 强学法 指导 ， 加 培养 良好的 学 习习惯 学生 获得知识 和 能力是 在学 习行 为过程 中实现 的 ，一定 的学 习行 为 ， 复 多次 就会 形成一 定的 学 习习惯 ， 重 养成 好 的习惯会 使 人 终 生受益 。 不 良习惯会 严重 影响学 生的数 学学 习 。 而 阻碍 学生数 学 素质 的全面提 高 。 因此 ， 只要 学生 想学是 不够 的 ， 还必 须“ 会学 ”要 。 讲究 学 习方法 。 高学 习效率 ， 提 变被动 为主 动 。 在教学 中， 视加强 重 数学 学法指 导 。 主要 采取 以下做 法 ： 应
１ 预 习方 法的指 导 ．
学 习科学 家的可贵品质 ， 培养克服 困难 的毅 力 ， 而顽强地 学 习。 勤奋
教学 中给学 生提 供独立活 动克服 困难 的机会 ，教 师积极 启发诱导 ， 通过学生 自己的努力 ， 独立探 索克服 困难 的方法和途 径。 同时注意 培养学生 的自我 控制能 力 ， 中生思想不稳 定 。 初 兴趣 容易转移 ， 上课 容易分心 ， 在课 堂上不断 以 目光 、 情 、 表 手势 以及声音 的变化 或者作 必要 的停顿来 警示他 们 ，使 其感 到 自己始终 置身于 老 师的关 注之 下， 从而 自觉控制 自己的注意 力 。部 分学生依 赖性 强 ， 不爱动脑 筋 。 抄作业 ， 教育他 们认识 到做 作业是 自己学 习过 程的真 实记 录 ， 对 是 所学知识 的巩 固。独立完成 作业虽 是长期 的艰苦 的事情 ，但对 学 习
数学教学要重视非智力因素的培养
数学教学要重视非智力因素的培养心理学的研究表明，学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习质量是智力因素和非智力因素相互作用的结果。
因此在教学中只有重视关注情感领域，才能促进学生知情意行等诸多因素的协调发展，才能提高数学教学的整体效益，促进学生的整体优化。
一、数学教学必须重视学生的非智力因素问题一说到数学教学，不由使人联想到“数字、几何图形、定理、严密的逻辑推理、精准的结论”等等这些词或词组，甚至有相当一部分老师也认为，学数学和教数学都是智力活动，从而认为“数学学得好的学生肯定是高智商，”表扬学生聪明也会说“他有一个数学脑子”。
有这种理念的老师，都是突出强调了数学教学的智力因素，而忽视了其中的非智力因素。
我们还有必要明确一下非智力因素的内涵：非智力因素即成就动机、交往动机、认识兴趣、学习热情、学习责任心、学习毅力、注意稳定性、情绪稳定性、好胜心、支配性、学习焦虑和创新能力倾向，分成12个指标项：好奇心、求知欲、成就欲、自觉性、自制性、坚韧性、信心、爱心、热心、诚实、乐群、勇敢与创新等。
我在实际工作中愈来愈感悟到，非智力因素对数学学习和教学的影响非常非常大。
每每想到这些，在为他们深感惋惜之余，我更多的是反思为人之师的我们究竟应该怎么办？教育虽然不是万能，但是教育中的不作为却是万万不能的。
我们平凡，但拒绝平庸！二、我在数学教学中在注重培养学生非智力因素方面采取了以下措施：1、用爱为数学教学打上浓浓的底色列夫?托尔斯泰曾说过：如果教师只爱事业，那他会成为一名好教师，如果教师只爱学生，那他也会是一名好教师；如果教师既爱事业又爱学生，那他才是一名完美的教师。
2、锻造学生坚不可摧的学习意志力，升华学生学习数学的自信力意志是人们为达到一定的目的、自觉组织自己的行动、克服困难、实现预定目标的心理过程。
数学学习并不是一种兴趣盎然的活动，抽象的概念、繁杂的计算、灵活的题型、多变的思路、严谨的逻辑，时常困扰着学生。
非智力因素对中小学数学教学的影响
非智力因素对中小学数学教学的影响数学教学不仅仅是传授知识和技能的过程，还涉及到学生的个体差异、学习动机、情感态度以及教师的教育方法等多个非智力因素。
这些因素对中小学数学教学产生深远的影响，如下所示。
学生的个体差异是一种重要的非智力因素，包括学生的智力水平、学习风格、学习能力以及数学学习背景等方面的差异。
对于个体智力水平差异较大的学生，教师应采取不同的教学策略来满足每个学生的需要。
对于智力较高的学生，可以提供更高级的数学问题，激发他们的思维能力；而对于智力较低的学生，可以提供更加具体和直观的教学材料，帮助他们理解抽象的数学概念。
学生的学习风格也不尽相同，有些学生喜欢通过听讲授课来学习，而有些学生更喜欢通过动手实践来学习。
教师在教学过程中应采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
第二，学生的学习动机对数学教学具有重要影响。
学习动机是指学生在学习数学时产生的内在动力和积极性。
如果学生的学习动机较高，他们会更加努力地投入到学习中，积极参与数学教学活动。
相反，如果学生的学习动机较低，他们可能会感到无聊和厌烦，对数学教学失去兴趣。
教师应该努力激发学生的学习兴趣和动机，提供有趣和有挑战性的数学问题，鼓励学生主动思考和解决问题，同时及时给予正面的鼓励和反馈，激发学生的学习动力。
教师的教育方法也是非智力因素对数学教学影响的重要方面。
教师的教育方法包括教学内容的选择与组织、教学方式的设计与实施等方面。
教师可以运用启发式教学方法，引导学生主动发现数学知识，培养他们的问题解决能力和创造性思维；教师还可以采用合作学习的方法，鼓励学生之间的合作与互动，培养学生的团队合作能力和交流能力。
通过灵活多样的教学方法，教师可以更好地满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和动力。
非智力因素对中小学数学教学具有重要影响。
学生的个体差异、学习动机、情感态度以及教师的教育方法等因素都会影响学生的学习效果和教学质量。
教师应该关注和研究这些非智力因素，不仅注重知识和技能的传授，还要关注学生的个体差异和情感态度，采用多样化的教学方法，为学生创造积极、有趣和有效的数学学习环境。
数学教学应重视学生非智力因素的培养
、
Байду номын сангаас
非 智 力因素 在 数 学教 学 中 的价 值
广义 的非智力 因素是指智力因素 以外的一切心理因 素， 狭义 的理解是指兴趣、 动机 、 情感、 意志、 性格。我们讲 的非智力因素通常是狭义 的理解 。 在实施素质教育地过程 中， 重视对学生的非智力因素培养 ， 从本质上讲就是尊重教 育规律， 按规律办事 。 这不仅可 以促进学生的智力发展 ， 而 且对培养学生 良好的个性 ， 提高学生素质 的全面发展有着 重要的作用。
（ 责任编辑 李 翔）
引导学生个性化阅读， 引导学生探究性 、 创造性地解读 文本。阅读一篇篇 的文学作品， 就是进行一次次的精神探
险。 教师 要 善 于 引导 学 生 以新奇 感 、 神秘 感 、 无畏 感 走进 一 个个 文 学“ 宫”迈 进 一座座 文 学 “ 堂 ”探 索 一块 块文 学 迷 ， 殿 ， “ 新大 陆” 引导 学 生探 究 性 阅读 ， 以根据 学 生 需 要 ， 。 可 因文
总之 ， 有效的开展阅读课堂教学， 要充分发挥学生的积 极性和主动性， 尊重学生的学习方式和对文本的独特理解， 充分发挥学生群体的智慧， 让他们在积极的合作、 探究、 体 验中完成文本的解读 ， 完成基本技能的训练， 完成文本知识 的迁移， 完成语感 的培养 ， 完成文本 的延伸拓展， 完成思想 的熏陶和情感 的陶冶。
论。
的知识面， 获得对 阅读材料的认识 。在阅读教学中， 精读、
略读、 浏览要综合运用 ， 通过浏览迅速选择 阅读材料 ， 通过
略读迅速抓住阅读材料中的主要内容 ， 通过精读正确而有
创见 地 理解 阅 读材 料 。 我们 在 阅读 教 学 中要 注 意不 断 地探 索和 运 用 。
小学数学教学与学生非智力因素培养论文
小学数学教学与学生非智力因素的培养摘要：数学教学是以人的心理活动为基础，在人的动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的作用下，汲取数学知识，提高数学能力，发展智力的过程。
因此，非智力因素对学生的学习、成才起着强烈的驱动作用。
它能充分调动人的主观能动性，使人潜在的能力得到充分发挥，使之在积极参与智力活动中彼取知识并提高能力。
关键词：数学教学非智力因素培养一、以趣养性，激发学生学习数学的乐学感《学记》日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见兴趣是最好的老师。
据多年的学习实践，学习成绩差的学生中，除少部分属智力低以外，不少学生数学学不好，是非智力因素的不良影响所致。
他们对学习数学有一种消极的情感，不喜欢，讨厌，害怕。
针对这种情况，教师首先要用崇高的责任感和强烈的事业心去爱每一位学生，热切地关注和耐心地帮助他们．平时，用关怀的目光多看他们几眼，对他们多提问，多板演，多鼓励。
巡视作业时在他们身边多停留一下，循循善诱，及时发现他们的进步和闪光点给予表扬和鼓励，在生活上做到体贴关心。
让他们从老师的关心、帮助、爱护中，体会到老师不是歧视他们，而是爱他们。
这样既能调动这些学生学习的积极性，又能激起他们爱师的意向和情感，使之因爱数学教师而乐意听数学老师的教导和上数学课。
作为学习困难的学生，他们在平时的表现、学习上都比较差。
但他们也有自己的兴趣、爱好、特长。
教师要及时了解这些学生，及时发现他们的优点和长处，并善于将其与数学学习有机地结合起来。
如我班学生李xx学习虽差，却擅长玩具制作，在学习长方体、正方体时，就让她帮助教师制作教具。
刘xx喜爱体育活动，就设计有关行程问题让其解答。
王x虽然成绩差，但她画画得好，在学习应用题时就启发她画线段图分析数量关系。
让学生利用已有的动机和兴趣，使其产生新的动机和兴趣，乐此及彼，从而使学生对自己有一个正确的评价，认识到自己的长处，树立自信心，乐意学习数学。
另外，学习困难的学生也有自己的向往和理想，教师还要适时、耐心地启发诱导，使他们树立正确的人生观和学习目的，增强学好数学的信心，产生乐学感。
如何在数学教学中发挥非智力因素作用
如何在数学教学中发挥非智力因素的作用新的数学课程标准颁布后它突出体现了数学的基础性、普及性和发展性,其基本特点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅在知识与技能,过程与方法上强调了数学的要求,而且将情感态度与价值观也作为基础教育质量的一项指标,这也是本次教育改革的一个创新性标志。
这一目标强调人对亲身经历过事实的体验性认识及由此产生的态度行为习惯,是互动教学中心理因素的功能性要求,它对师生互动的教学过程以及教学方法的优劣有极其重要的影响和制约作用,对知识与能力的培养有巨大的调控作用。
作为一名数学教师,肩负的责任就是利用本学科的优势指导学生用积极的情感战胜消极的情感,用科学的态度去克服消极的态度,并逐步形成认真探究,积极合作,乐于动手,勤于思考,主动去获取数学知识的良好行为习惯。
充分利用教材中的内容在传授知识的同时对学生进行情感教育,使之对知识与技能,过程与方法起到促进与优化的作用。
一、尊重学生,关爱学生,营造和谐的氛围教育家陶行知曾说过:“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处。
”教学活动是师生双边活动的过程,是认知活动与情感活动相互交织,相辅相成的一个过程,在这一过程中包括师生双方思想和情感的交流。
如果师生关系融洽,双方处于一种和谐的状态,就能使学生在学习时产生愉悦的心情。
如果在极大的兴趣和愉快的气氛中师生相互作用,相互补充,就更为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景,从而使双方的身心处于最佳状态,进而推动师生有效地完成学习和工作任务。
因此作为一名教师,首先要具备乐于奉献、献身教育的精神,对自己所从事的职业具有强烈的事业心,热爱自己所教的学科,认真学习与钻研教学理论,吸收新的教育教学方法,与时俱进,科学育人。
要转变陈旧的教学观念和师生观念,把自己摆在和学生平等的位置上,尊重和真心关爱学生,用“爱心”去对待学生的缺点和过失。
社会在进步,学生的心理也在发生着变化,这就需要我们时时关心每一位学生,了解他们的所想、所需,了解他们的兴趣、爱好、性格甚至家庭情况。
非智力因素在中学数学教学中作用
非智力因素在中学数学教学中的作用学生学习活动包括智力活动和非智力活动两个方面。
在这一过程中，智力活动的进行、智力水平的发挥以及智力本身的发展，必须依靠非智力因素的发动、激励和促进。
二者既有联系，又有区别。
心理学家韦克斯勒说：“所有智力水平上都有非智力因素的作用，非智力因素不能代替其他基本能力，但是，非智力因素是智力活动中不可缺少的成分。
”可见，非智力因素和智力因素之间存在相互联系、相互制约、相互促进的关系。
在学习活动中，学生知识与技能的掌握，有利于智力的发展，有利于非智力心理品质的形成。
一、开发学生非智力因素，激发学习兴趣人们对非智力因素在人才培养中的作用的认识由来已久。
中国古代有一句名言：“非不能也，是不为也。
”意思是说，不是不会做，而是不肯做。
这里说的“能”是指“会”，即智力因素；而“为”则是指“肯”，即非智力因素。
因此，学生潜力开发仅注重开发智力显然是不够的，应该把眼光放到尚未充分开发而蕴藏着极大潜能的非智力心理因素领域。
刚进初中的学生学习数学的积极性较高，这时正是培养学习兴趣的最佳时期，在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用，使学生参与获取知识的全过程，体验学习过程中艰辛劳苦的同时，通过积极的教学评价，使他们感受到学习成功的喜悦和欢乐，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上极大的满足，从而激发更持久的学习动力。
但是，极少数学生可能由于基础差、学习习惯不好、掌握知识悟性差等原因，在失败和挫折中往往产生急燥心理，学习积极性会明显下降。
教师在这个阶段，绝不能操之过急，要求过严，更忌过分指责。
相反地应尽量找其“闪光点”给予鼓励，注重心理效应。
在教学安排上，要平等地对待学生，给他们以更多的关怀，个别辅导帮助，以良好的师德和精湛的教学艺术启迪他们，帮助他们树立学习的信心和责任感。
二、及时对学生进行鼓励学生学习兴趣提高后，强化他们的闪光点，要重视对学生多层面的奖励评价，比如，组织学生定期评选发言最佳奖、思路最奇特奖、书写最认真奖、正确率最高奖、善于倾听奖、善于综合奖、善于协作奖、进步最快奖等。
数学课堂教学中非智力因素培养的几点措施
数学课堂教学中非智力因素培养的几点措施在小学数学教学中，我们不仅要注意培养学生的智力因素，还要注意培养他们的非智力因素，因为后者起着重要的推动、维持、调节学习活动的作用，是智力因素持续发展的动力，并直接影响学习活动的过程及其效果。
一、培养学习兴趣，调动学习积极性爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”它是影响学习自觉性和积极性的直接因素，在诸多非智力因素中，兴趣是首要的一环，它是人们力求认识某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的，现代认识学就十分重视兴趣。
也正如俗话所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可以说“好”与“乐”所迸发出来的求知欲望，是克服困难的动力源泉。
其实，兴趣是可燃性物质，且着火点很低，就看教师能否巧妙地将其点燃，教师一旦点燃学生的兴趣之火，学生就会对学习产生浓厚的兴趣，学习本来就是一项充满乐趣的活动。
1.创设情境，激发兴趣。
教师是课堂心理环境、课堂氛围的直接创造者；教师要根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学习的起点。
对教材既能钻进去，又能跳出来，发挥教师自身的创造性，以数学特有的美感和自己的教学特色与魅力去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去，创设具体的教学情境，激发起学生的好奇心和求知欲，使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，从而打开思维的闸门，创设全员参与的学习氛围。
例如，教学“相交”时，教师创设了这样的问题情境：老师“一不小心”丢了两支铅笔在地上，接着问学生：“咦，刚才这两支笔的位置在地上可能出现几种不同的情况？想象一下，把它画在纸上。
”生活中常见的动作此刻却引出了一个数学问题，一下就引发了同学们学习的兴趣，让他们在探究与争论中学会了认识事物、探究知识的方法。
2.手脑结合，发展兴趣。
实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活周围到处有数学。
学习数学就是用来解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知的。
挖掘学生非智力因素,提高数学课堂有效性
挖掘学生非智力因素，提高数学课堂有效性摘要：智力因素主要指思维力、想象力、理解力、记忆力等，非智力因素主要指兴趣、情感、意志、自尊、自信等。
学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，两者在学习过程中相辅相成。
处理得好，可以相互促进，使学生变被动学习为主动学习，极大地提高学生学习数学的积极性。
关键词：非智力因素兴趣自信积极性学生的学习成绩千差万别，但学生智商的差别一般说来却并不太大，说明这些差别在很大程度上还是由非智力因素所造成的。
所以，我认为在数学教学中充分挖掘学生的非智力因素，是提高数学课堂效率和学生数学成绩的一个关键，也是每一个教师义不容辞的责任。
智力因素主要指思维力、想象力、理解力、记忆力等，非智力因素主要指兴趣、情感、意志、自尊、自信等。
学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，两者在学习过程中相辅相成。
处理得好，可以相互促进，使学生变被动学习为主动学习，极大地提高学生学习英语的积极性。
一、尊重是一阵怡人的春风。
尊重是一阵怡人的春风，一剂舒心丸。
教师尊重学生的需要，学生就尊重教师的劳动，教师只要通过非智力因素积极引导，就能一定程度地提高数学课堂的效率。
我们的学生有自己的思想、观点和爱好。
有的数学学得好，有的数学学得差，但他们有一个明显的特点：自尊心强。
教师要尊重学生的人格，允许他们出差错。
不要轻易地指责批评，要多点宽容要多看到学生的努力，用情感保护他们敏锐的自尊心。
针对不同的学生，我采取不同的方法，提出不同层次的问题，让每个学生在回答完问题后有一种成就感，特别是那些学困生。
在他们答对题时，我对他们进行及时的肯定和鼓励。
比如我们班经常上课睡觉的一个男生小董，经过了解他是对数学有畏难情绪。
在作了这番了解之后，我便找他来给他做思想动员工作，鼓励他。
更主要的是，他还因为怕学数学而不敢问我问题。
我便在课前、课后都故意和他多接触，我每次都先给予他微笑，并尽量多地给他开口讲话的机会，慢慢地他开始不怕我了。
数学教学中非智力因素培养
数学教学中非智力因素培养
除了智力因素外，数学教学中还有其他非智力因素可以培养，如下所示：
1. 坚持与毅力：数学学习需要长期的坚持和努力，培养学生养成持之以恒的学习态度和坚持解决问题的毅力。
2. 创造力和创新思维：数学不仅仅是死记硬背和机械计算，还需要学生培养创造力和创新思维，主动提出并解决问题。
3. 逻辑思维和推理能力：数学教学可以培养学生的逻辑思维和推理能力，通过分析问题、归纳和推导等方法培养学生的思维能力。
4. 沟通和合作能力：数学教学可以通过小组合作学习、讨论和分享等方式培养学生的沟通和合作能力，学会与他人交流和分享自己的理解和解决问题的思路。
5. 自信心和积极心态：数学教学可以通过给予学生成功的经验和正面的反馈来培养学生的自信心和积极心态，帮助学生克服对数学的恐惧和抵触情绪。
6. 应用能力和实践意识：数学教学可以将数学知识应用于实际问题中，帮助学生培养应用能力和实践意识，理解数学在现实生活中的意义和作用。
通过培养这些非智力因素，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高数学学习的效果和兴趣。
非智力因素在高中数学教学中作用
浅谈非智力因素在高中数学教学中的作用摘要：本文从教育学角度，联系非智力因素相关知识，围绕培养良好的学习动机，实现学生学习能动性的有效激发；建立浓厚的学习情感，实现学生学习意志力的有效培养；养成评价的全面特性，实现学生能力长效性的有效发挥等方面对高中数学教学中学生非智力因素的作用进行了阐述。
关键词：非智力因素数学教学教学作用随着新课程理念在高中阶段学科教学中的深入实施，培养具有创造性学习方法的学生已经成为广大教师所面临需要解决的重点课题。
在进行有效教学过程中，非智力因素已经表现出越来越重要的作用，对整个高中数学教学活动和学生学习活动产生的影响和作用更加的明显。
一、培养良好的学习动机，实现学生学习能动性的有效激发学习动机是学生进行学习活动的内生动力和不竭源泉，它通常以学习的意向、愿望、兴趣等形式进行呈现，对学生学习活动的效果起着重要的推动和促进作用。
动机越是远大，学习的积极性就更加的强烈。
教育心理学研究表明：完善的动机应包括动机的内在起因、外在诱因、中介自我调节三个方面的因素。
因此，教师在学习动机激发上，要联系数学知识生活特性，根据教学内容激发学生学习数学的好奇心，学习内容的安排要简单、合理、清晰，难度要恰当，呈现梯度性，针对不同的学生要分层次要求。
教学方法要具有多样性，充分调动学生各个要素投入到学习中，使学生对学好数学充满信心。
如在“不等式证明”教学时，可向优等生提出采用比较法、综合法、分析法、换元法、判别式法、反证法、放缩法和函数单调性法等进行证明的方法；向中等生提出运用比较法、综合法、分析法、换元法进行证明的学习要求，对后进生只提出采用比较综合法和分析法的解法要求。
同时，教师要挖掘知识内在联系，设置实际教学情境，举办数学知识讲座和竞赛，开展课外探究实践活动，从而实现学生学习兴趣、能动性的激发。
二、建立浓厚的学习情感，实现学生学习意志力的有效培养情感是人类内心世界感受的体现，喜怒哀乐是情感最直接的表现。
非智力因素在中小学数学教学中的应用
浅谈非智力因素在中小学数学教学中的应用心理学认为：心理素质是人类从事一切活动的精神基石，制约着一个人的科学文化素质，智力因素直接参与客观事物的具体操作，而非智力因素则在人类活动中起着动力和调节的作用，它对事件的结果起着决定作用。
作为小学数学老师，我对此也深有体会：同是六年级的两个班，甲班学生聪明、大胆、反应快、能力强，但浮躁不踏实，浅尝辄止；乙班学生虽反应迟钝，但踏实、刻苦、知难而进。
我根据自己的主观臆断对待基础较好的甲班比较放心，采用顺势诱导的方法，注重教学的难度和广度，而忽略了思想教育工作；对待基础较差的乙班注意做耐心细致的思想工作和鼓励引导，在知识上以中等难度为主。
结果在小学毕业考试中，90分以上乙班占15%，甲班占30%；70-90分乙班占70%，甲班占20%；70分以下乙班占15%，甲班竟占50%，整体看乙班却占据绝对优势。
由此，我意识到非智力因素对学生学习水平的重要作用。
因此，做为基础教育的中小学数学教学来说，更应该面向全体学生，挖掘和培养学生的非智力因素，使每一个学生都得到全面发展，圆满完成义务教育阶段教育教学任务。
一、不吝啬表扬，培养学生的成就动机。
动机被形象地称为“心理的发动机”，是某种需要被人意识到并推动人进行活动的内部因素。
培养学生的成就动机是激发学生求知欲望和学习热情的重要力量。
做为中小学的数学教学，培养学生成就动机最重要的方法就是表扬。
尤其是小学生对学习目的并不能深刻理解，而对老师的期望很感兴趣，每完成一个学习任务或取得好的成绩被老师表扬，都是他们认为的至高荣誉。
1、通过语言、情态动作等暗示，体现老师的期望。
我们听到有的老师适时对后进生讲：“这么复杂的题，你都能分析得头头是道，真有希望!”学生倍受鼓励，或是一个赞许的目光，或是同学们一阵鼓励的掌声，都让学生信心倍增，体验了成功的愉悦感，从而树立学习的坚定信心。
2、营造浓厚的学习氛围。
常言道：“近朱者赤，近墨者黑，”尤其是数学，一个良好的学习环境对学生学习至关重要，而如何营造浓厚的学风，是一个较为复杂的问题，在这里我们只谈老师和学生的因素。
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力的故事 ， 树立 榜样 ， 发学 生的 自制能 激
力让学生形成专心学习的良好习惯。
方面 的作用 ：①动力作用 。学生有 了兴
趣 、情感 以及 由其他 主客观因素转化而 来 的动机 ， 能具有强大的学习动力 ， 就 从
兴趣是最好 的教 师 ，只有让学生认 识到数学之美 ， 才会增加其学 习兴趣 ， 而
是远远不够的 ，还需要 以坚 韧的毅力克
分肯定 、 信任 ， 使他们 的增强 信心 ， 产生
一
种好 了还要再好的 “ 自我激励” 心理状
态， 产生奋发 向上 的力 量 ， 让学 生尽 早重
才能把学习搞好 ， 将来才会 有所作为 。
非智力 因素在学 习中能起到 以下几
新 享受 到成 功的喜悦 ，以保持 和加 强求
知 的欲 望 。
三 、发展 非智力 因素应遵
循 的原则
（） １ 有机结合原则 。即 自然 、 贴切地
而使 学生顽强地进行学习。 ②定 向作用 。
一
且这种兴趣将是持久的 、 根深蒂 固的。 （） １挖掘教学内容 中美的 因素 。 毕达
哥拉斯 指出 ： 整个世 界就是 一个 数 ， “ 就 是数 的和谐 。” 数学 的美无 处不在 ， 数学 的这 些美 正 是激 发 学 生学 习兴 趣 的 源
（） １明确学习 目标 。学生在学习中，
奇异 之美可使 学生增 长学 数学 的兴趣 ，
在钻研和思考 中提高水平。
３主 客观 结 合 。 养顽 强的 意 志 ． 培
不但有 助于智力因素的充分发展 ，还可
视非智力 因素的培养 ，能增强学生 自主 学 习的积极性 ， 有效地提 高教学效果。
生感受数学美 。数学史 和数学典故是美
学生 的了解与信任 ， 体贴与谅解 ， 关怀与
指导 ， 帮助与鼓励等。
（） ４ 经常性原则。思想和非智力 因素 的提 高与世 界观 的形成是 相互影 响 的， 这决定 了前述两项工作 的长期性 ，需要 经常训 练 ， 持之以恒 。 总之 ，成才除 了一定 的智力 因素 和 社会条件外 ， 还取决 于一些 非智力因素。
重视非智力 因素提 高数学教 学效 果
安 小 东 王 爱琴
（ 南 省 新 安 县 职 业高 级 中学 ， 南 洛 阳 河 河 ４ １０ ） ７ ８ ０
青少年 的成长与成才 ，非智力 因素 与智力因素同样重要 ，因此在数学 教学 中应重视发展学生的非智力 因素 。
一
（） ２ 赋予成功的期 望。美国心理学家
只有明确了学习 目标 ， 了解 了意义 ， 才会 有达成 目标 的欲望。因此 ， 教师在每次教 学之前 ， 首先 向学生说 明该 单元 的 目标 ， 当然 ，这一 目标要使学生觉得可望 又可 即， 才能激发学 习动机 ， 诱发求知欲。
数学 的抽象程度较高 ， 计算较多 ， 遇
到的困难也多 ， 仅靠 动机 、 趣来学数学 兴
服 困难 ，这使得 意志成为学好数学 的重
要保证。
曾指出具有高度成就需求 的父母 ，其子 女成就动机 较高 ； 让学生在愉快 、 轻松 的 气 氛中进行 学习 ， 并感 受到教师 的关怀 、 爱护和期待 ，他们才能 以积极 的态度 来 对 待教师 ， 对待 学习 ， 们才更 加 自尊 、 他 自信 、 自强而赋有激情。
习到何种程度 ， 往往并非 由认识 来选择 ， 而是 由非智力因素所决定 。 ③维持作用。 在学 习过程 中更重要 的是培养学生的坚
韧性 和克服 困难 的精神 ，使 他们经常保
持 勤 奋 向上 的情 绪和 刻 苦学 习的积 极
（ ）利用数学史 和数 学典故引领学 ２
ห้องสมุดไป่ตู้
性， 这样才能不断前进 。
是培养学生意志的最有效 的办法。 （） ２ 提高认识 ， 引导学生主观上 自觉 地培养意志力 。对此 ， 教师可以通过各种 教育 、 教学 活动 ， 引导学 生 自觉的培养克 服干扰 的意志力 ，以伟 大人 物锻练意志
用
如果说 ，智力 因素是保 持人们有效
地进行认识活动 的稳定 的心 理特点的综 合 ， 么， 那 非智力 因素则是保证人 们有效 地进行种种活动的心理条件 的总称 。一 个有正确 的动机 、 浓厚 的兴趣 、 热烈 的情 感、 坚强的意志和独立 自主的性格 的人 ，
泉。
个人愿 意或不愿意学 习什么 ，或者 学
将思想教育和非智 力因素的培养寓于知 识教学之中 ， 避免牵强附会 、 油水分离 。
（） ２ 可接受 性原 则 。即适应 学生 年 龄、 心理特点和知识水平 ， 深入浅 出。 （） ３ 以情 动人原则 。 就是 以对学生真 挚的爱打动学生的心 。这种爱表现为对
（） ３ 让学生享受成功的喜悦 。 在教学 活动 中，对他们 的积极与创造精神要充
（ ） 易得 当 ， １难 客观上有效地训 练学
、
非智 力 因素 的重 要作
生的意志力。布置作业要难易得当， 有一 定 的梯 度 ， 让学生 “ 一跳 ， 跳 够得 着 ”也 ， 可以让不同层次的学生解决不 同难度 的 问题 ， 使每位 同学都得到训练和提高 。 这
一
二 、在 数学教 学 中发展学
的“ 富矿 ”我们 可 以用 其 中精彩 的事例 ，
激发学生学 习数学 的兴趣 。 比如讲等差
生 的非智力 因素
１ 发 成 就 动机 。 发 求知 欲 ． 激 诱
数列时可向学生介绍少年 时代 的高斯计 算一 百个 自然数之和 的故事 ，讲等 比数 列 时可介绍 国际象棋发明者锡塔 向国王
请求奖赏的故事 ， 等等。
成就动机是指个人对 自己认为重要 或者有价值 的工作 ， 不但愿意去做 ， 而且
力求达到完美地 步的一种 内在的推动力
量。
总之 ， 追求数学 的简 约之美 ， 与培养
数学能力 的教学 目标 是一致的 。数学 的
个人 的非智力 因素得 到 良好 的发展 ， 弥补其他方 面的不足。在数学教学 中重