人教版高三历史高考核心素养导向的历史教学设计课件

……武德中，（敬君弘）为骠骑将军，……掌屯营兵于 玄武门……。隐太子建成之诛也，其余党冯立、谢叔方率兵 犯玄武门，君弘挺身出战。其所亲止之曰：“事未可知，当 且观变，待兵集，成列而战，未晚也。”君弘不从，乃与中 郎将吕世衡大呼而进，并遇害。太宗甚嗟赏之，赠君弘左屯 卫大将军，世衡右骁卫将军。 ——（后晋）刘昫等：《旧唐书》
例如，在选择3+1+2的省份，必修内容学习，可以考虑 在达到学业质量水平2的基础上，针对部分学生选择历史科 的情况，按照水平3、4的要求，设计教学目标。
（三）依托阅读分解学习内容，形成学习任务群。 新课标附录3中提供的教学案例，提出学习任务的概念。 我们对学习任务的理解：教师将本单元或本节课内容进 行分解，形成若干核心内容，每一个核心内容即一个学习任 务，若干核心内容构成本单元或本节课体系完整、逻辑严密 的学习任务群。
二、案例举隅 探究“玄武门之变” （侧重史料实证、历史解释素养，兼及其他素养）
阅读史学文献： 1.黄永年、贾宪保：《唐史史料学》，陕西师范大学出 版社, 1989年； 2.黄永年：《物换星移话唐朝》，中华书局，2013年； 3.魏明孔：《“玄武门之变”探源》，《西北民族学院 学报》1987年第4期； 4.王炎平：《关于李渊、李建成、李世民相互关系的几 个问题：评玄武门之变的是非》，《四川大学学报》1994年 第2期；
教学设计如下： 导入（矛盾激化）：李渊父子利用隋末大起义的形势建 立了唐王朝, 618年，李渊称帝，立李建成为皇太子，封李 世民为秦王，封李元吉为齐王，兄弟间名份已定。 但李世民，自认为在灭隋中立下汗马功劳，不甘居人之 下，便不择手段地积极活动，扩充实力。为维护和巩固自己 的政治地位，李建成自然要削弱或消灭李世民的力量，因此 随着李世民屡建军功，李建成和李世民的矛盾日益尖锐。
请看图1：
图：改编自《唐长安城图》
史料4 唐长安城由宫城、皇城，外郭城所组成。宫城 是供皇帝及皇族居住和处理朝政的地方，位于长安城北部的 最中央。……承天及玄武二门分别为南军及北军重地。…… 太极宫原是隋代的大兴宫，北靠龙首原，座落在承天门大街 中轴线的北端，这是皇帝“至高无上，南面称王”的意思。 ……正殿太极殿是举行“中朝”的地方，是唐初政治中枢所 在。 ——王育民：《中国历史地理概论》（下册）， 北京：人民教育出版社，1988年，第492页。
主题：从唐长安和北宋东京认识唐宋社会及变化 学习任务一：从城市布局认识城市生活变化 学习任务二：从商业和对外交流认识唐宋社会变化 学习任务三：学生眼里的唐宋社会变化
探讨“岳飞形象变迁”，设计如下的学习任务群： 学习任务一：南宋时期的岳飞形象； 学习任务二：元朝时期的岳飞形象； 学习任务三：明朝时期的岳飞形象； 学习任务四：清朝时期的岳飞形象； 学习任务五：南京国民政府时期的岳飞形象； 学习任务六：中华人民共和国时期的岳飞形象。
问题设计1：李世民与部下交往中，暴露了什么企图？ 从李世民与刘师立、温大雅等人密谋中，可以看出他早 有发动武装政变的计划。
问题指向：史料实证素养水平2：尝试运用史料作为证
据论证自己的观点。
第二个学习环节：为发动政变，李世民采取了哪些准备措施 教师讲述略。 史料2 寻以本官兼文学馆学士。天策府建，以为从事中郎，画象于 丹青者十有八人，而如晦为冠首……隐太子深忌之，谓齐王元吉曰：“ 秦王府中所可惮者，唯杜如晦及房玄龄耳。”因谮之于高祖，乃与玄龄 同被斥逐。后又潜入画策，及事捷，与房玄龄功等…… ……会建成、元吉将起难，太宗以洛州形胜之地，一朝有变，将出 保之。遣（张）亮之洛阳，统左右王保等千余人，阴引山东豪杰以俟变 ，多出金帛，恣其所用。元吉告亮欲图不轨，坐是属吏，亮卒无所言， 事释，遣还洛阳。
（二）明确史料研习活动目标。 高中历史新课程具有操作性强的显著优点。例如：史料 实证，推动史料教学走向2.0，分为四个水平。 在合格性考试中，必修课程内容学习应达到学业质量水 平2的要求。 在选择性考试中，必修课程内容和选择性必修课程内容 学习应达到学业质量水平4的要求。
基于教-学-评一致性的教学理念，在设计教学目标时， 要综合以下几个方面的因素： 1.高中新课标关于学业质量水平的不同要求（体现不同 学科核心素养的不同水平）。 2.授课班级学生实际情况，包括认知起点和选考科目。 3.具体教学内容。
新课标在附录中提供的一个很好的“教学评价水平划分 示例”，值得学习借鉴。 开展基于教学目标的评价活动，有助于我们整体把握学 生学科核心素养的达成情况，整体把握学生在不同学科核心 素养上的发展情况，改进教师的教和学生的学，促进学生历 史学科核心素养的均衡和全面发展。
五个核心素养的落实，需要一个漫长的教学过程，并不 是要求每节历史课都要落实五个核心素养。 一般情况下，时空观念、史料实证和历史解释素养在每
问题设计4： 第一问：唐太宗执意要看“国史”的理由是什么？ 第二问：你是否认同？ 学生活动：阅读、思考、交流。 教师指导学生分析：唐太宗向史官表明自己看国史的理 由是为了警示自己，实际上醉翁之意不在酒，在于担心史书 关于“玄武门之变”有不利于自己的记载。
核心素养导向的历史教学设计
一、理论思考 二、案例举隅 三、三点建议
一、理论思考 （一）深度阅读，全面把握学习内容 史学阅读是历史教学的起点。培养学生学科核心素养， 必须对学习内容有深入、全面的把握理解。 核心阅读、群文阅读、比较阅读：拓展史实、丰富史论、 积累史料，为设计指向核心素养的教学设计奠定坚实基础。 ——何成刚、沈为慧：《史学阅读与史料教学》， 《历史教学》2016年第11期。
历史情境的创设，依赖有价值的史料资源的支持
史学阅读时，要善于搜集、整理有价值的，反映不同类
型、不同视角、不同立场的丰富史料资源。可以说，没有史 料资源，就没有历史情境，就不可能支撑关键问题的设计。 ——何成刚、夏辉辉：《史学阅读成果转化为教学设计 智慧的路径探析》，《历史教学》2018年第5期。
例如，必修课程内容的教学目标，如果指向学业质量水 平2的话，那么，问题链设计最终要指向相应学科核心素养 的水平2，同时兼顾水平1。 必修课程内容的教学目标，如果指向学业质量水平4的 话，那么，问题链设计最终要指向相应学科核心素养的水平 4，同时兼顾水平1、2、3。
李世民收买北门禁军重要将领。 事发当日，值班守宫门将领是常何，被李建成视为“自 己人”。但在玄武门之变前，常何被李世民收买。 李建成由于守门将领是常何，没有采取任何防备措施。 本问题指向的是：时空观念素养水平2：将某一史事定 位在特定的空间框架下。
教师讲述：武德九年六月三日，唐高祖决定召集李世民 和建成、元吉兄弟三人，解决兄弟矛盾，李世民无路可退， 先发制人，伏兵李建成入宫必经的玄武门。政变后的当天， 高祖颁布诏书，将叛逆罪名加给李建成和李元吉两人。 同时，李建成的儿子安陆王李承道、河东王李承德、武 安王李承训、汝南王李承明、钜鹿王李承义，李元吉的儿子 梁郡王李承业、渔阳王李承鸾、普安王李承奖、江夏王李承 裕、义阳王李承度等幼儿一同株连被无辜杀害。
史料3 武德七年, （常何）奉太宗令追入京, 赐金刀 子一枚, 黄金卅挺, 令于北门（即玄武门）领健儿长上。仍 以数十金刀子委公锡骁勇之夫。趋奉藩朝, 参闻霸略。承解 衣之厚遇, 申绕帐之深诚。九年六月四日, 令总北门之寄。 ——（唐）李义府撰：《大唐故使持节都督黔思费等十六州 诸军事黔州刺史赠左武卫大将军上柱国武水县开国伯常府君 （何）之碑》
（四）设计好指向教学目标的问题链。 新课标强调：培育学生历史学科核心素养，绝不是取决 于对现成历史结论的记忆，而是要在解决问题过程中实现。 在教学设计中，要根据教学目标，围绕学习任务，依托 阅读成果，特别是史料资料，精心设计问题链。 问题链设计需指向多个学科核心素养，对应特定学业质 量水平。
问题链设计，依赖真实历史情境为支撑。
问题设计2：阅读以上史料，概括李世民为发动政变做了哪些准备？ 学生活动：阅读、思考、交流。 教师指导学生分析：一是广收文武人才，为政变作组织准备；二是 在洛阳建立势力，以地方策应京师；三是争取守卫玄武门将领支持。 问题指向：史料实证素养水平1：从所获得的史料中提取有关信息。
第三个学习环节：李世民为什么选择玄武门 教师讲述：李世民为什么要将玄武门作为政变地址，他 何以知悉建成、元吉一定要走玄武门而伏兵击之？
5.卞孝萱：《<唐太宗入冥记>与“玄武门之变”》，《 敦煌学辑刊》2000年第2期；
6.孟宪实：《李世民重视历史评价》，《文史天地》 2012年第11期； 7.岳纯之：《唐代史学杂考》，《南开学报》2000年第 1期。
围绕“玄武门之变”，以阅读为基础，建立了比较系统 完整的教学内容体系，按照一定的史学逻辑，将其分解、转 化为六个学习任务，也是六个学习环节： 政变企图、精心谋划、政变选址 干涉修史、后人评说、历史反思 每个教学环节，设计了指向不同核心素养及不百度文库水平的 1-3个关键问题。
问题设计3：观图，读史料4，并结合史料3，说明李世 民为何选在玄武门发动兵变？ 学生活动：观察图唐朝长安城示意图中的玄武门位置，
并结合史料4思考、交流。
教师引导学生分析： 唐代长安官城北门玄武门是朝臣入宫奏事的必经之地， 因此，玄武门成为宫中与外朝联系的咽喉要地。 玄武门自然成了建成、元吉入宫必经之地。
第四个学习环节：李世民为什么对史官修史异常关心 教师讲述：通过玄武门政变，李世民实现了目的。成为 皇帝后的唐太宗，对于史书如何记载这段历史表露出了异常
的关心。
史料5 贞观十四年，太宗谓房玄龄曰：“朕每观前代 史书，彰善瘅恶，足为将来规诫。不知自古当代国史，何因 不令帝王亲见之？”对曰：“国史既善恶必书，庶几人主不 为非法。止应畏有忤旨，故不得见也。”太宗曰：“朕意殊 不同古人。今欲自看国史者，盖有善事，固不须论；若有不 善，亦欲以为鉴诫，使得自修改耳。卿可撰录进来。”玄龄 等遂删略国史为编年体，撰高祖、太宗实录各二十卷，表上 之。太宗见六月四日事（注：指玄武门之变），语多微文， 乃谓玄龄曰：“昔周公诛管、蔡而周室安，季友鸩叔牙而鲁 国宁。朕之所为，义同此类，盖所以安社稷，利万民耳。史 官执笔，何烦有隐？宜即改削浮词，直书其事。” ——（唐）吴兢：《贞观政要》
选择性必修课程内容的教学目标必须指向学业质量水平 4，那么，问题链设计最终要指向相应学科核心素养的水平4， 同时兼顾水平1、2、3。
（五）设计基于教学目标的教学评价。 特定问题指向特定学科核心素养及水平，在实际中，学 生在考查水平较高层次的问题解决上往往有较大差异。
例如，学生在解决指向历史解释素养水平4的问题上， 往往存在一些学生达到水平4的要求，另一些学生达不到水 平4的要求。 在设计问题时，就要思考如何区分达到历史解释素养水 平4和达不到水平4的评价标准，达不到水平4的问题解决也 要划分若干水平层次。
节历史课可以得到较好落实。
唯物史观、家国情怀，在每节课都有体现比较困难，更 多是在单元教学设计中予以落实，侧重历史发展的以下两个 方面去思考如何落实。 宏观层面：中国历史发展、世界历史发展。 中观层面：中国古代、近代、现代史，世界古代、近代 、现代史发展中；国家制度与社会治理、经济与社会生活史 、文化交流与传播等。
第一个学习环节：为争夺皇位继承权，李世民在做什么？ 教师讲述略。 史料1 隐太子将有变也，太宗令长孙无忌召玄龄及如晦，令衣道士 服，潜引入阁计事。 ……（侯君集）渐蒙（太宗）恩遇，参预谋议。建成、元吉之诛也 ，君集之策居多。
……太宗之谋建成、元吉也，尝引（刘）师立密筹其事，或自宵达
曙。 ……太宗以隐太子、巢剌王之故，令大雅镇洛阳以俟变。大雅数陈 秘策，甚蒙嘉赏。 ——（后晋）刘昫等：《旧唐书》
在此基础上，形成了教学目标： 1.探究李世民为夺取政权，发动玄武门之变的真相； 2.分析李世民在玄武门发动政变的原因； 3.揭示唐太宗干涉贞观史臣修史的表现与本质；
4.辨别后世史家关于玄武门之变的不同历史解释，并对 这些不同历史解释加以分析； 5.揭示玄武门之变的本质及体制根源。 形成了以历史解释为核心，运用唯物史观，渗透时空观 念、史料实证的教学目标体系。 教学目标总体处于学业质量水平3-4区间。