【精品教案】七年级语文下册第二单元第10课《柳叶儿》公开课及教后反思苏教版

《柳叶儿》公开课及教后反思【教学目的】1、赏析品味生动的描写。

2、体会领悟深厚的感情。

3、理解“苦”“乐”的内涵，认识过去的艰辛，珍惜今天的幸福。

【教学重难点】目标1、3是重点，目标3是难点。

【预习要求】1、向长辈了解他们的童年生活。

2、摘抄“咏柳”的诗句。

3、读准字音，读通课文。

4、文章中哪些句段具体描写出了当时人们的饥荒程度？请同学们找出来，品一品，读一读这一份苦涩的味道。

5、思考：文章围绕柳叶儿记叙了哪些令“我”快乐的事？找出最能表现作者快乐的句段品一品，读一读。

以为线索，描写了童年时代，在那严重饥荒的岁月，，，的乐趣，抒写了对柳叶儿的特殊的感情。

【教学过程】一、导入新课，板书课题。

柳叶儿，这在我们江南随处可见的，文人墨客们“又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞赏它的多姿”，引导学生读相关诗句（投影展示相关诗句）。

小结：对于柳，人们又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞赏它的多姿。

我却总忍不住要摘一片下来嚼嚼。

而且，我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人，如果你没东西吃，它能够让你活下去。

（组织齐读第15自然段）读一读，想一想作者宋学孟笔下的柳叶儿有什么不一样？二、读课文，剖析柳叶“苦情”靠柳叶救命的年代是个怎样的年代？当时人们“饥”“荒”到何种程度？（一）投影介绍相关历史资料。

1959-1961年是我国历史上所谓的“三年自然灾害”时期。

即指1958年中国兴起“三面红旗（总路线、大跃进、人民公社）”的经济政治运动后紧跟着出现的三年严重经济困难时期。

其间，全国各地旱灾、洪涝、风雹、台风、霜冻、蝗灾、粘虫灾、鼠灾等各种灾害交替出现，造成粮食的大幅度减产，使得在此期间因饥馑而非正常死亡（饿死）的人口急剧增加，计3000余万人，是八年抗战当中非正常死亡人数的1.5倍。

其困难的严重程度，在中华人民共和国的历史上是空前的。

因此，生活在这一时期的人们是苦难的，他们吃完了野菜、吃树叶（榆钱叶、柳叶）、吃完了树叶吃树皮、甚至吃一种观音土（浮肿）……（二）文章中哪些句段具体描写出了当时人们的饥荒程度？请同学们找出来，品一品，读一读这一份苦涩的味道。

1、组织学生品读课文。

2、组织班级交流，教师做好引导、小结。

三、读课文，共享童年“乐事”。

抢柳叶吃，这本来是件极苦的事，但童年的“我”却感到无穷的乐趣，作者觉得儿时有柳叶相伴，“全家最乐的是我”，默读课文，思考：文章围绕柳叶儿记叙了哪些令“我”快乐的事？1、填空：以柳叶儿为线索，描写了童年时代，在那严重饥荒的岁月，上树爬高，抢柳叶儿，吃柳叶儿的乐趣，抒写了对柳叶儿的特殊的感情。

2、文章中哪些句段具体描写出了作者当时的快乐？请同学们找出来，品一品，读一读这一份快乐的味道。

（1）组织学生品读课文。

（2）组织班级交流，教师做好引导、小结。

（注意和现在作者的感受进行比较）3、讨论讨论：童年的我为什么会感到“最乐？明确：一乐能显示自己上树爬高的本领；二乐抢摘柳叶儿；三乐吃柳叶儿（品尝）。

即：爬树之乐；抢柳叶儿之乐；吃柳叶儿之乐。

满足三种欲望。

童年的我的乐趣是爬树、抢柳叶儿，吃柳叶儿，实际上这是在特殊年代里的特殊经历，因为当时我小，因为我还不懂得生活的艰难，全家面临的处境。

所以有一种“少年不识愁滋味”的感觉。

但在今天看来，这种乐的滋味又是何等苦涩啊！四、合作学习，探究理解。

议一议：本单元的主题是“童年趣事”，读到这里，请大家讨论讨论，作者写这篇文章到底是想表达“乐”还是苦？（注重结合文章开头、结尾前后呼应突出的情感，结合历史背景知识）1、过渡：又是柳叶儿抽芽的季节了。

每当看到那一片片打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿时，我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼着，慢慢品尝一番那苦中略带些涩的滋味儿。

柳叶儿救过我的命。

（指导朗读，组织齐读1—3自然段）……2、组织学生讨论交流。

（结合下列内容）对于柳，人们又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞赏它的多姿。

我却总忍不住要摘一片下来嚼嚼。

而且，我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人，如果你没东西吃，它能够让你活下去。

历史背景：“三年自然灾害”确实是建国五十年来范围最大、程度最深、持续时间最长的最大自然灾害，确实是造成三年经济困难的一个直接因素。

说是自然灾害，其实我们可以说是“三分天灾，七分人祸”，为什么呢？是我们党政治决策的错误。

这三年在很大程度上应由“大跃进”决策错误负责任，“大跃进”时期严重高估了粮食产量（浮夸风），采取了一系列错误决策。

（大办吃饭不要钱的食堂、大量增加城镇和职工人数、投资和人力物力继续向工业方面倾注、排挤农业、减少粮食播种面积、实行粮食高征购政策）五、总结升华。

文中所说的“乐”只是儿童“少年不识愁滋味”的心理，童年的我的确是感到“乐”，但这“乐”却是“苦中略带些涩”，最多也只能说是苦中取乐而已。

老师读完这篇文章很有感慨，写了一首小诗送给大家！读柳君是救世主，原本多情柳。

少年虽云乐，回首方知愁。

天灾不能避，人祸不可有。

岂让后来人，再上柳梢头？作者写这篇文章还想以此来警示世人，尤其是那些决策者们，自然灾害固然不能避免，但是人祸一定可避！历史是一面镜子，照清过去的“苦”，照亮未来的路，愿我们的祖国一路走好，愿我们的人民永远幸福！《柳叶儿》教学反思溧阳市前马初级中学张华平《柳叶儿》这篇课文是苏教版七年级语文下册第二单元“童年趣事”中的一篇叙事散文。

根据课标要求及本单元目标，结合教材特点，确定本课的教学目标是：1、赏析品味生动的描写。

2、体会领悟深厚的感情。

3、悟“苦”“乐”的内涵，认识过去的艰辛，珍惜今天的幸福。

教学重难点：1、赏析品味生动的描写。

2、悟“苦”“乐”的内涵，认识过去的艰辛，珍惜今天的幸福。

这篇文章在网络上有很多公开课教案，我自己也上过几遍。

因此如何上出新意，巧妙地引导学生解决本课的难点，成为我上这节课的重要任务。

一、合理使用背景资料，引导悟“苦”“乐”的内涵。

本篇文章所叙述的事情发生在一个特殊的历史时期，学生对这一段历史知之甚少。

如果不了解这一段历史，学生就很难理解文章内涵。

这一节课我主要展示了两段历史背景资料，如下：历史背景资料一：1959-1961年是我国历史上所谓的“三年自然灾害”时期。

即指1958年中国兴起“三面红旗（总路线、大跃进、人民公社）”的经济政治运动后紧跟着出现的三年严重经济困难时期。

其间，全国各地旱灾、洪涝、风雹、台风、霜冻、蝗灾、粘虫灾、鼠灾等各种灾害交替出现，造成粮食的大幅度减产，使得在此期间因饥馑而非正常死亡（饿死）的人口急剧增加，计3000余万人，是八年抗战当中非正常死亡人数的1.5倍。

其困难的严重程度，在中华人民共和国的历史上是空前的。

因此，生活在这一时期的人们是苦难的，他们吃完了野菜、吃树叶（榆钱叶、柳叶）、吃完了树叶吃树皮、甚至吃一种观音土（浮肿）……历史背景资料二：“三年自然灾害”确实是建国五十年来范围最大、程度最深、持续时间最长的最大自然灾害，确实是造成三年经济困难的一个直接因素。

说是自然灾害，其实我们可以说是“三分天灾，七分人祸”，为什么呢？是我们党政治决策的错误。

这三年在很大程度上应由“大跃进”决策错误负责任，“大跃进”时期严重高估了粮食产量（浮夸风），采取了一系列错误决策。

（大办吃饭不要钱的食堂、大量增加城镇和职工人数、投资和人力物力继续向工业方面倾注、排挤农业、减少粮食播种面积、实行粮食高征购政策）历史背景资料一在教学活动开始的时候展示（同时配有三年自然灾害时期的照片和哀伤的音乐）。

照片、音乐和文字的出现会给学生以视觉上、听觉上和情感上的强烈震撼，让学生充分感受三年自然灾害时期的特殊苦情，引领学生走进一个“苦涩的世界”！历史背景资料二在教学活动即将结束的时候展示。

此时学生还沉浸在作者小时候的快乐之中，这个时候及时的把资料二展示出来，引领他们体会作者的用心，明白作者写作此文的目的：天真无邪的儿童之乐在残酷的历史现实的衬托下苦涩已然，作者在回忆往事的时候，心情是沉重的、苦涩的。

更重要的是让学生明白了，造成灾难的不仅是“天灾”，更有“人祸”，作者写这篇文章还想以此来警示世人，尤其是那些决策者们，自然灾害固然不能避免，但是人祸一定可避！！二、巧妙安排课的结构，引导悟“苦”“乐”的内涵。

开头：又是柳叶儿抽芽的季节了。

每当看到那一片片打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿时，我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼着，慢慢品尝一番那苦中略带些涩的滋味儿。

柳叶儿救过我的命。

结尾：对于柳，人们又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞赏它的多姿。

我却总忍不住要摘一片下来嚼嚼。

而且，我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人，如果你没东西吃，它能够让你活下去。

文章开头、结尾前后呼应，以一个成年人的理性思考来品味历史之苦，虽然本单元的主题是“童年趣事”，尽管文章中也叙述了作者小时候“上树爬高”“抢柳叶儿”“吃柳叶儿”之乐，但作为一个经历过这一段历史的成年人，把这一段所谓的乐事“娓娓道来”的时候，心头更是一份责任与使命，心情自然是苦涩的。

在教学中，充分利用文章的结尾、开头作为教学活动的开头、结尾，正是想以“巧”揭苦，引领学生悟“苦”“乐”的内涵，明白作者的良苦用意。

当然在教学之中定有许多不尽如人意的地方，在以后的工作中一定会加以改进！。