品德心理
1.简述品德的心理结构
1.简述品德的心理结构
品德是指一个人的道德品质，它体现了一个人的行为表现和价值观念。
品德的心理结
构包括：
1.道德信念：道德信念是一个人判断和评价行为的准则。
一个人的道德信念可以来源
于家庭、学校、社会等方面的教育和影响。
道德信念是一个人对不同行为之间的价值取向
的基础，也是一个人对道德规范的遵循和信仰的基础。
2.自我意识：自我意识是一个人对自己的认识和理解。
自我意识可以帮助一个人认识
和了解自己的行为和思想，并对自己的行为和思想进行评价和调整。
3.主观因素：主观因素是指个人的感受、情感和意志。
个人的主观因素会影响他的行
为和决策，从而影响他的道德行为和品质。
主观因素是品德的决定性因素之一。
4.道德观念：道德观念是指人们对于正义、公正、诚实、宽容等道德范畴的漠视与认
同程度。
道德观念对于一个人的道德行为起着重要的作用，它需要在一个人的日常生活中
经常被提醒和强调，从而使个体能够在道德行为中持续对于有问题的行为进行自我修正和
完善。
5.社会环境：社会环境是影响人的品德的一个重要因素。
社会环境可以影响一个人的
道德认知、道德选择和道德行为。
人们生活的社会环境决定了其成长、学习和生活的经验，其道德品质亦在此中得到塑造和培养。
第6章 品德心理
二、品德的心理结构
品 德 心 理 结 构 的 特 征
品 德 心 理 成 分 的 交 互 作 用
品 德 的 心 理 成 分
青少年品德发展与教育
（一）品德的心理成分:
道德认识
人们对社会道德现象、道德规范及其履行意义 的认识，也就是对客观存在的道德关系及处理 这些关系的原则、规范的认识。 伴随道德认识而产生的一种内心体验。是一种 自我意志监督的力量，它能使人悔过自新，保 持良好的行为。 人们自觉地确定道德行为目的，支配自己的道 德行为，克服各种困难，以实现既定目的的心 理过程。道德意志的过程一般经历下决心，树 信心、立恒心三个阶段。 一个人遵照道德规范所采取的言论和行动是品 德的外显成分，是实现道德动机达到道德目的 的手段。 青少年品德发展与教育
道德动机
内部动力
道德意志
支配
道德行为
具体表现和外部标志
品德的形成是这些心理成分共同发生作用的综合过程
青少年品德发展与教育
唯知派和行为派——对品德形成的看法
品德结构中的心理成分不但是交互发展的共同 体，而且是和外部社会相互影响、相互作用的开 放系统。在品德的心理结构中，哪一种成分是核 心，占主导和支配地位，这取决于主体与情境的 关系、事件的性质及完成事情的难易程度。品德 的核心是在一定范围内流动着的。品德的发生、 发展不是服从于线性决定说，而是服从于辩证决 定论。同一种行为可能同多种道德认识与情感发 生联系，道德认识与情感同行为之间的联系也可 能存在着种种冲突。总之，品德的结构是发展变 化的，它是主体与外界环境双向互动，相互开放 的运行关系。
青少年品德发展与教育
（二）品德与道德的联系
品德是道德的具体化 社会道德风气影响着品德的形成与发展 个体的品德对社会道德状况有一定的反作用 品德和道德是相辅相成、辩证统一的关 系。心理学、教育学研究个体品德不能脱离 一定的道德环境和规范，心理学对个体品德 的研究成果反过来又丰富了社会道德的内容， 促进了社会道德的发展。
简述品德的心理结构。
简述品德的心理结构。
品德是指一个人行为的表现、态度和价值观等方面的综合体现。
品德的心理结构可以从以下几个方面来考虑:
1. 自我概念:自我概念是一个人对自己的认知和评价,包括自我形象、自尊心、自我纪律和自我控制等方面。
在品德的形成中,自我概念起到至关重要的作用,决定了一个人品德高尚还是低下的关键因素。
2. 价值观:价值观是指一个人对事物的判断和评价,包括道德、伦理、美学等方面。
一个人的品德与其价值观有着密切的关系,价值观决定了一个人的行为选择和行为表现。
3. 信念系统:信念系统是指一个人对宗教、信仰、道德和哲学等方面的看法和信念,是一个人品德形成的重要因素之一。
一个人的信念系统会影响其品德的表现,如诚实、正义、勇气等。
4. 反射行为:反射行为是指一个人在一定情境下的反应和表现,是自我和环境的相互作用的结果。
一个人的品德与其反射行为有着密切的关系,反射行为可以反映一个人的道德水平和的价值观。
综上所述,品德的心理结构包括自我概念、价值观、信念系统和
反射行为等方面,这些组成部分相互关联、相互影响,共同构成了一个人品德的表现和评价。
品德与心理
第一节 品 德 心理概 述
• 一、品德的涵义
• （一）品德的概念
• 它是指人依据一定的社会道德准则和 规范行动时所表现出来稳定的心理特 征或倾向。
• 道德是指由社会舆论力量和个人内在 信念系统驱使支持的行为规范的总和。
(二)品德与道德的关系
1、品德与道德的区别 • 第一.品德与道德所属的范畴不同 • 第二.品德与道德所反映的内容不
• （二）道德情感:是伴随着道 德认识而产生的一种内心体 验。
• 1、直觉的道德情感： • 2、形象性的道德情感： • 3、伦理性的道德情感
• （三）道德意志:是人们自觉地确定道 德行为目的，支配自己的道德行为， 克服各种困难，以实现既定目的的心 理过程。
• 道德意志的表现：自觉地确定道德行 为的目的、排除或抑制不道德的欲求、 调节与控制消极的情绪、克服道德行 为中的困难。
3、班杜拉的社会学习理论
• （ 1）观察学习的经典实验 • （ 2）品德教育的实验 • 社会学习是通过学习者观察榜样的
示范而进行的。
• 榜样应该具备以下五个条件 ：
• 第一，榜样的示范要特点突出、生 动鲜明，这样才能够引起学习者的 注意。
• 第二，榜样本身的特点与观察者 愈相似，愈容易引起人们的观察学 习
• (3)青少年所在社区的社会风气、 人与人之间的关系，他们亲眼 所见到的现象、所听到的传闻， 耳濡目染着他们的身心，这些 来自于直接观察到的信息对青 少年品德的形成有着更大的影 响。
同 • 第三.品德与道德产生的力量源泉
不同
2、品德与道德的联系
• 第一.品德是道德的具体化
• 第二.社会道德风气影响着品德的 形成与发展
• 第三.个体的品德对社会道德状况 有一定的反作用
《品德心理》课件
道德意志
指个体在实现道德目标过程中 所表现出来的决心和毅力。
道德行为
指个体在道德认知、情感和意 志的支配下所表现出来的行为
习惯和行为方式。
品德心理的形成与发展
家庭环境的影响
学校教育的作用
家庭是个人品德心理形成的重要场所，父 母的言传身教、家庭氛围等对个人品德心 理的发展具有重要影响。
学校通过德育课程、校园文化等途径，培 养学生的品德心理，使其形成正确的世界 观、人生观和价值观。
观察法
要点一
总结词
通过观察被试者在特定情境下的行为表现，评估其品德心 理的方法。
要点二
详细描述
观察法是一种直接、客观的品德心理评估方法，通过观察 被试者在特定情境下的行为表现，可以对其品德心理进行 评估。该方法具有较高的真实性和可靠性，但需要观察者 具备一定的专业知识和经验，且需要耗费大量时间和精力 。
04
社会应该建立公正、公 平的制度，保障孩子的 权益，促进其健康成长 。
个体自我修养
孩子应该树立正确的价值观和人生观，注重自我修养和 自我完善。
孩子应该尊重他人、关心社会，积极参与社会公益活动 ，增强社会责任感。
孩子应该学会自我调节和控制情绪，保持积极向上的心 态。
孩子应该勇于面对挫折和困难，培养坚韧不拔的意志品 质。
03
CATALOGUE
品德心理的影响因素
家庭因素
家庭氛围
家庭氛围对孩子的品德心理发展有着深远的影响。一个充满 爱、尊重和支持的家庭环境有助于培养孩子积极、健康的品 德心理。相反，冷漠、忽视或暴力的家庭环境可能导致孩子 形成消极的品德心理。
父母教养方式
父母的教养方式直接影响孩子的品德心理发展。权威和民主 的教养方式更可能培养出有责任感、尊重他人、积极进取的 孩子。而放任或专制的教养方式可能导致孩子形成自私、依 赖或反叛的品德心理。
品德心理的主要内容
品德心理的主要内容
品德的心理结构主要包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。
1. 道德认识：道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。
它包括道德观念和道德信念，是个体对道德的认知和评价能力。
2. 道德情感：道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。
它是个体在道德认知的基础上，对道德行为的情感反应。
3. 道德意志：道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。
它是个体在道德认知和道德情感的基础上，对道德行为的自我调控能力。
4. 道德行为：道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。
它是衡量品德的重要标志，是个体在道德认知、道德情感和道德意志的基础上，对道德行为的实际表现。
总的来说，品德的心理结构是一个复杂而系统的心理过程，包括了个体对道德的认知、情感、意志和行为等方面的心理成分。
这些心理成分相互作用、相互影响，共同构成了个体品德的心理结构。
品德心理概述
道德认识
道德认识是指对道德行 为规范及其意义的认识。 道德认识包括三个层次：
道德知识
道德判断或道德评价 道德信念
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道德情感
道德情感是伴随着道德认识所产生 的一种内心体验。也就是人在心理 上所产生的对某种道德义务的爱慕 或憎恨、喜好或厌恶等情感体验。
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道德意志
道德意志是在自觉执行道德 义务的过程中，克服所遇到 的困难和障碍时所表现出来 的意志品质。
7
品德
品德是道德品质的简称，是 个人根据一定的道德行为规 范行动时所表现出来的稳固 的特征或倾向。
8
道德与品德的区别
第一、道德的产生发展和变化服从于整 个社会发展规律，不以个别人的存在或 个人行为的好坏为转移；品德的形成和 发展除受社会发展规律制约外，还受个 体心理发展规律的制约，它有赖于某一 个体的存在，是一种个体的现象。 第二、道德是一种社会现象，是伦理学、 社会学研究的对象；品德是心理现象， 是心理学、教育学研究的对象。
那位明知浪费水可惜的学生，为何自己 洗完衣服却不关水龙头就走掉?
4
本章学习目标
理解品德及品德的心理结构 掌握皮亚杰与柯尔伯格的道德发展 阶段理论及其在学校道德教育实践 中的应用 掌握班杜拉的社会学习理论及其道 德教育涵义
5
第一节 品德心理概述 什么是品德 品德的心理结构
6
道德
道德是由舆论力量和内 心驱使来支持的人的行 为规范的总和。
品德的形成
1
问题个案（一）
一次，35名少年与教师10人乘一辆有40个座位 的大轿车前往某经济开发区，学生全部坐下， 5位教师没有座位，站着。在两个小时的路程 中，自始至终没有一个学生把座位让给老师坐 一会儿。其间，两位教师还就一个座位彼此推 让2分钟之久，这一过程尽管周围的学生听得 清清楚楚，但仍没有一个学生在这种暗示下把 座位让出来。不仅对教师和辅导员站着漠然置 之，即使是同排坐的同学因晕车吐得晕头转向， 也没有一个学生主动将靠窗的座位让出，当辅 导员对此进行提醒时，有的甚至说：“我也晕 车。”德的内容来源于社会道 德。 第二、社会道德又是通过个体的 品德而存在的。
品德心理
第七章品德心理本章内容细目第一节品德心理概述一、品德的含义（一）品德的概念（二）品德与道德的关系二、品德的心理结构（一）道德认识（二）道德情感（三）道德意志（四）道德行为（五）品德心理成分的交互作用（六）品德心理结构的特征第二节学生品德的发展与培养一、学生品德的发展（一）国外品德发展的理论（二）国内品德发展的研究二、学生品德发展的影响因素三、学生优良品德的培养（一）提高学生的道德认识能力（二）激发学生的道德情感体验（三）加强学生道德意志的锻炼（四）注重学生的道德行为训练第三节学生品行不良的矫正一、学生品行不良的含义（一）品行不良的概念（二）学生常见品行不良的表现二、学生品行不良的原因分析（一）学生品行不良的客观原因（二）学生品行不良的主观原因三、学生品行不良的转化与矫正（一）学生品行不良的的转化与矫正过程（二）学生品行不良的转化与矫正方法培养学生优良的道德品质是实施素质教育的一项极其重要的任务。
学生良好的道德品质不是自发形成的，它的形成有其自身发展的特点和规律。
研究和掌握学生品德发展的规律，将有利于我们在品德教育中提出恰当的教育措施和方法以提高学生的道德品质。
本章从心理学的角度探讨品德的心理实质，品德的形成过程及其规律，阐明品德教育途径和措施的心理学依据。
第一节品德心理概述什么是品德？它有哪些称谓？它和道德有什么区别和联系？在本节中将介绍这部分内容。
同时在本节还介绍了品德心理结构中各主要成分的作用和相互关系运行的轨迹以及品德心理结构的主要特征等内容。
一、品德的含义（一）品德的概念品德是道德品质的简称，在我国又称为德性或品行、操行等等。
它是指人依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来稳定的心理特征或倾向。
例如，某个学生一贯诚实友爱、热爱集体、乐于助人、勤奋学习、遵守纪律、热爱劳动，我们则认为这个学生具有良好的品德。
与品德密切相关的是道德，道德是指由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的行为规范的总和。
简述品德的主要心理结构
简述品德的主要心理结构
品德的心理结构是一个复杂而多维度的概念，它涉及到个体内在的心理过程和外在的行为表现。
简而言之，品德的心理结构主要包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四个主要方面。
道德认知是品德形成的基础，它指的是个体对道德规范和道德价值的理解和认识。
这包括了对是非、善恶、美丑等道德问题的辨识和判断。
通过道德认知，个体能够逐渐形成自己的道德观念和道德标准，从而指导自己的行为。
道德情感是个体对道德行为的情感体验，它是品德形成的重要动力。
当个体做出符合道德规范的行为时，会产生积极的道德情感，如满足感、自豪感等；而做出违背道德规范的行为时，则会产生消极的道德情感，如内疚感、羞耻感等。
这些情感体验能够促使个体更加自觉地遵循道德规范。
道德意志是个体在面临道德抉择时所表现出的坚定性和决断力。
它要求个体在面对诱惑和压力时，能够坚守自己的道德信念，做出正确的道德选择。
道德意志的强弱直接影响到个体品德的稳定性和持久性。
道德行为是品德的外在表现，它是衡量个体品德水平的重要标准。
道德行为包括了个体在日常生活中所做出的各种符合道德规范的行为，如诚实守信、尊老爱幼、助人为乐等。
这些行为不仅能够体现个体的品德水平，也能够对他人和社会产生积极的影响。
综上所述，品德的心理结构是一个包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为在内的多维度概念。
这四个方面相互关联、相互作用，共同构成了个体品德的完整结构。
品德心理心理学
品德心理心理学
第34页
❖ 学校教育主要经过三个方面影响学生品德发展： 一是校风和班风影响； 二是老师教书育人方式、方法及本身榜样作用 ； 三是素质教育与德育影响。 ❖ 社会环境教育影响
品德心理心理学
第35页
（三）个体本身影响
❖ 总而言之，遗传素质是青少年学生品德 发展自然前提或物质基础，它提供了品 德发展内在可能性；环境教育是使这种 可能性逐步变为现实性桥梁；在这座多 层次桥梁上，人主观能动性是个人品德 发展水平和速度决定原因。
品德心理心理学
第16页
2.权威阶段(6-7岁)
❖ 又称他律阶段。这一阶段儿童对外在权威表现出 绝对尊敬和顺从愿望。他们认为服从、听话就是 好孩子，不然就是错，是坏孩子。另外一个表现 是对规则本身尊敬和顺从，即把成人要求准则， 看成是固定不变。这个阶段儿童对行为判断是依 据客观效果，而不考虑主观动机。
❖ 1.品德与道德区分
①所属范围不一样
道德是一个社会现象 品德是一个个表达象
②反应内容不一样
道德内容是社会生活总体要求
品德内容则是社会道德规范局部详细表达
③产生力量源泉不一样
道德产生力量源泉是社会需要
品德产生力量源泉则是个人需要
品பைடு நூலகம்心理心理学
第6页
2.品德与道德联络
❖ 品德与道德发展是互动过程，他们之间联络十分 紧密，主要表现在：
❖ 阶段1：处罚与服从为定向。 ❖ 阶段2：相对功利为定向
品德心理心理学
第23页
水平二：习俗水平
❖ 该水平特点是：个体能按照家庭、集体或国家期 望和要求去行事，认为这本身就是有价值，而不 大理会这些行为直接后果。这时他们能够从社会 组员角度来思索道德问题，了解、认识社会行为 规范，并恪守执行这些规范。
个人品德发展和心理健康规律
个人品德发展和心理健康规律
个人品德发展和心理健康规律是个体全面发展的重要组成部分。
个人品德发展
指的是个人在道德、伦理和价值观等方面的成长和提升，而心理健康规律涉及个体在情感、认知和行为方面的稳定与平衡。
个人品德发展通过正确的道德观念和行为规范的指导，帮助个体建立良好的品
德素养，养成正确的行为习惯和道德观念。
品德发展的过程需要培养个体的道德意识，增强责任感和公民意识，提高个体的道德水平和行为规范。
此外，参与公益活动、志愿服务等也是促进个人品德发展的重要途径。
心理健康规律与个人品德发展密切相关。
心理健康规律包括个体情绪的管理、
积极的自我认知和适应不同环境的能力等。
个体需要学会管理自己的情绪，保持积极乐观的心态，使自己能够适应来自内外部的压力和挑战。
此外，个体还需要具备自我认知的能力，了解自己的情感、需求和价值观，从而能够从容地应对各种情境。
个人品德发展和心理健康规律的提升需要一个长期的过程。
个体应该注重积极
心态的培养和心理健康的维护，通过自我反思和控制，不断修正自己的不足和缺点。
此外，个体还应主动参与社会活动和人际交往，积极发展与他人的良好关系，从中获得心理支持和情感满足。
综上所述，个人品德发展和心理健康规律是个体全面发展的重要方面。
通过积
极的积累和不断的修正，个体能够建立更健康的品德和更稳定的心理状态，从而提高自身的幸福感和生活质量。
8-品德心理与教育
2、道德判断的三水平六阶段
①前习俗水平（行为结果和与自身利害关系） 惩罚服从取向阶段（偷药要受惩罚） 相对功利取向阶段（他需要和妻子 一起生活，所以应该偷药）
②习俗水平（着眼于社会希望和要求） 寻求认可取向阶段（他做了好丈夫应该做的事情） 遵守法规取向阶段（救妻子是应该的，但不能偷药） ③后习俗水平（以普遍的道德原则作为准则） 社会契约取向阶段（法律没有考虑的这种情况） 普遍伦理取向阶段（尊重生命，生命高于一切）
三、态度与品德学习的一般过程
态度与品德学习的一般过程： 依从→认同→内化（填空）
（一）依从（从众—服从） 从众——跟随他人行动 服从——放弃自己的意见采取与大部分人一致的行为 依从阶段的行为具有盲目性、被动性，不稳定，随情境的变一 而变化。处于依阶段的态度与品德，其水平较低，但是态度与 品德建立的开端环节。
练习4：10岁以后儿童对道德行为的判断主要依据 自己认可的内在标准。这种道德判断属于（ ） A 无道德阶段 B 他律道德阶段 C 自律道德阶段 D 前道德水平 练习5：道德两难故事法的创始人是（ ）。 A．皮亚杰 B．弗洛伊德 C．班杜拉 D．柯尔伯格 练习6：一般认为，态度与品德形成过程经历三个 阶段：依从、认同和（ ）。 A．行动 B．内化 C．执行 D．泛化
3、品德的心理结构
1、道德认识 道德规范及其执行意义的认识（个体品德中的核心部分） 2、道德情感 随着道德认知产生的一种内心体验（分为直觉的、想象的、 伦理的道德情感） 3、道德行为 个体在一定道德认识指引下和道德情感的激励下所变现出 来的对他人或社会具有道德意义的行为（衡量品德的重要 标志，包括道德行为技能、习惯）
练习10：举例说明，谈谈如何培养学生良好的态 度与品德？ 练习11：品德的心理结构包括道德认识、道德情 感和（ ） A 道德理念 B 道德行为 C 道德品质 D 道德意识 练习12：一般来说，态度和品德的形成过程经历 三个阶段，即依从、认同和（ ） A 内化 B行为 C 实行 D 反馈 练习13：品德心理结构中最具有动力色彩的成分 是（ ） A 道德认识 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行为
发展与教育心理学考核要点：第十二章 品德心理
第十二章品德心理（一）什么是品德1、识记品德：品德是指个依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某种稳定的心理特征，这旨个性中具有道德评价意义的核心部分。
2、领会品德与道德的关系：品德与道德既有联系又有区别。
从联系说，离开道德就谈不上有个人品德，个人品德的内容是道德在个体身上的具体表现。
个人品德的发生、发展与道德一样都受社会发展规律的制约。
但是，两者又有区别。
道德的产生、发展和变化服从于整个社会发展的规律，它不以个人的存在、品德的好坏为转移；而品德的发生、发展则有赖于某一个体的存在。
道德是伦理学与社会学研究的对象，品德则是心理学与教育学研究的对象。
（二）品德的结构1、识记道德认识：是指个人本对道德知识和行为远规范的了解、领会及掌握。
道德情感：是指在道德认识基础上产生的，是人的道德需要是否得到满足而产生的内心体验。
道德意志：道德意志是一个自觉地确定道德目的和动机，并支配、调节行动，克服困难，以实现一定道德目的和动机的心理过程。
道德行为：是在一定道德意识支配下所采取的各种行动。
2、领会我国传统的品德结构观点：在我国，许多学者认为，品德由道德认识、首先情感、道德意志和道德行为组成，四者紧密相联，彼此依存。
这一方面反映了我国学者对知、情、意、行见解，另一方面也体现了我国学者对中国古代心理学思想的继承。
1、道德认识；2、道德情感；3、道德意志；4、道德行为。
林崇德的品德系统结构观点：其认为，品德结构是个多侧面、多形态、多水平、多联系、多序列的动态开放性的整体与系统。
它主要包括三个子系统：1、品德的深层结构与表层结构的关系系统，即道德动机系统和道德行为方式系统。
2、品德的心理过程和行为活动的关系系统，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的品德心理特征系统。
3、品德的心理活动和外部活动的关系及其组织形式系统，即品德的定向、操作和反馈系统。
章志光的品德形成三维结构：其认为，品德结构可以从生成结构、执行结构和定型结构三个断面或维度进行探讨，这些结构和宏观的社会环境及微观的群体环境发生关联或相互制约，就构成了一个包括品德机制在内的大的社会动力系统。
品德心理
四、品德发展的理论
? （一）皮亚杰的道德判断二水平论（知） ? 6岁以前，无道德规则阶段。 ? 6-10岁，他律道德阶段。 ? 10岁以后，自律道德阶段。 ? 皮亚杰的对偶故事说明了什么？ ? 柯尔伯格的道德发展六阶段论（讨论） ? 根据道德认知理论怎样进行品德教育？
对偶故事
? 小红帮妈妈刷碗，打碎了十个碗，小明 在家偷东西吃，打碎了一个碗，问“谁 的行为更坏一些？”
据 ? 消除疑惧心理，重视自尊心的培养，形
成正确的是非观念，巩固新的行为习惯， ? 奖励与惩罚的运用。
3、应注意的问题
? 态度要真诚，讲理要透彻，批评要及时， 适可而止。
十、侵犯行为及控制
? （一）侵犯行为的涵义 ? （二）侵犯行为形成的原因 ? （三）侵犯行为的矫正
（一）侵犯行为的含义
? 有意的企图 ? 针对企图回避伤害的人 ? 心理和情感上的伤害 ? 儿 童的侵犯行为和成人的侵犯行为有什
? 二、品德的心理结构
? 知、情、意、行四方面。
? 道德情感又可分为直觉的情感体验、想 象的情感体验和伦理的情感体验三种。
三、品德发展的实质
? （一）品德发展是社会道德内化为个推动下， 内外共同作用的结果。
? （三）品德发展是知、情、意、行协调 发展的过程。
? 环境
社会文化与大众媒体
?
家庭
?
同辈
八、助人行为及其培养
? 1、助人行为—使他人受益而非自己受益 的亲社会行为。
? 2、助人行为的形成 ? 助人天性、情感唤起、代价与回报、责
任内化 ? 培养： ? 助人者素养、榜样与环境熏陶、社会规
则支持
九、过错行为和不良品德的转化与矫正
? （一）过错行为与品德不良的特征
教师公招考试《教育心理学-品德心理》知识点与练习题
教师公招考试教育心理学——第十章品德心理第一节、品德心理概述一、品德与道德品德是个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。
是一定社会的道德准则和规范在个人思想和行动中的表现。
心理学研究对象。
道德是由舆论和内心驱使来支持的行动规范。
道德是伦理学和社会学研究的对象。
道德不以个人的存亡为转移。
二、品德的心理结构1、道德认识（最高水平是道德信念）2、道德情感3、道德意志4、道德行为第二节品德的形成一、道德品质形成的心理实质社会道德规范内化为个人的行为指南，成为人的道德信念。
二、道德品质形成的开端与基本条件(一)、道德品质的形成具有多开端性（可以从知、情、意、行根据实际选择）(二)、条件1、掌握有关的道德知识2、通过道德实践，获得与道德知识相符合的道德经验。
3、在道德实践中情感体验具有重要作用。
三、道德品质形成的特殊性1、知情意行在教育活动中经常是同时存在、共同发生作用、只是在程度上有所不同2、道德品质的形成具有长期性和反复性3、需要在人际交往中来形成（培养良好的班集体、促进同伴交往）四、品德形成的理论（一）皮亚杰的理论1、研究方法：间接故事法（对偶故事）2、发展规律：从他律到自律（10岁是分水岭），过程不可逾越。
3、发展阶段：①自我中心主义（2～5岁）：单纯的个人规则阶段。
②权威阶段（6～8岁）：权威的规则与要求不能更改。
③可逆阶段（8～10岁）：平等阶段，道德行为准则只是同伴间共同约定、用来保障共同利益的一种社会产物。
④公正阶段（11～12岁）：真正的平等。
4、评价：研究有创造性；但当时影响不大。
（二）柯尔伯格的道德认知发展阶段理论研究方法：道德两难故事1、前习俗水平（0-9岁）（1）、第一阶段：惩罚与服从取向（2）、第二阶段：朴素的利己主义取向（享乐主义）2、习俗水平（9-15岁）（1）、第三阶段：好孩子定向取向（4）、第四阶段：维护权威与社会秩序的取向3、后习俗水平（15岁以后）（1）、第五阶段：社会契约取向（2）、第六阶段：良心或普遍的道德原则取向班杜拉的社会学习论1、班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。
品德心理结构与品德培养的关系
品德心理结构与品德培养的关系品德心理结构（mental structure of morality），是指各种品德心理成分按照一定的联系和关系组成的结构。
一般认为，其心理成分包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四种。
1、道德认知，是个体对于道德规范和道德范畴及其意义的认识。
2、道德情感，就是个体对自己或他人的犯罪行为与否合乎道德规范和道德需要而产生的一种内心体验。
当道德认知和道德情感成为推动个体产生道德行为的内部动力时，它们就构成了道德动机。
3、道德意志就是个体自觉调节道德行为，消除内外困难，以同时实现一定道德目的的内部过程。
4、道德行为是在一定的道德认知的支配下采取的对他人、对社会有道德意义的活动，它是实现道德动机的手段，也是个体道德认知的外部表现和品德的重要标志。
这四种成分互相联系、互相制约，其中由道德心智和道德情感形成的道德动机处在核心地位，对品德的构成和发展起至决定性促进作用。
品德结构的动态发展性从现象来看，品德的构成就是一个动态过程，品德的结构就不可能将就是一个超稳定结构，它必须随着人的发展以及社会的发展而不断展开结构重组，以适应环境外部环境的变化。
因而品德结构也就是一个动态结构，而非静态。
反过来，正因为品德结构就是动态的，才使品德构成呈圆形动态性。
就人的品德形成过程来考察，这个动态的品德结构应呈螺旋形，才使得品德形成具有弹性和动态可塑性。
三维三层结构说从始点落实到了人的先天素质与生理需要，终点也到达了相对稳定的内层结构，多个维度和层次也余留了可塑性空间，特别是中层结构中的动态结构、过程结构，具有动态发展性。
心理学 第十二章 品德心理
３．家庭教育不当及不良环境的影响
1.
父母溺爱、迁就、姑息常常是养成孩子任性、优 越感、自我中心、自私、专横、懒惰、依赖成性 的原因。 父母对子女管教过严，要求过高，缺乏正确的方 法与措施。 家庭成员要求不一致，在管教方式上走两个极端。
2.
3. 4. 5.
敷衍应付，忽视不恰当教养的后果。
家庭成员本身的恶习或家庭环境的突然变化，会 使学生在精神上受到打击，引起性格上的变异。
（一）提供道德意志的榜样，激发学生意志锻炼 的愿望 （二）组织道德行动实践使学生获得意志锻炼的 直接经验 （三）根据学生的年龄特征进行道德意志的锻炼 （四）、针对学生意志上的差异，采取不同的教 育措施
四、道德行为习惯的养成
道德行为就是人在一定的道德认识指引下，在一 定的道德情感激励下，表现出来的对他人或社会所履 行的具有道德意义的一系列具体行动。
（一）客观原因
1. 社会环境的不良影响 2. 学校教育工作的失误 3. 家庭教育不当及不良环境的影响
（二）主观原因
２．学校教育工作的失误：
1. 2. 3.
4.
5.
片面地理解学校的基本任务。 教师对品德不良学生缺乏情感，不了解学生 的过去与现状。 在教育教学过程中要求过高或过低，教育方 法不当。 在遇到“反复”时失去信心。 教师和学校对学生不负责任。
3.
4.
丰富学生有关的道德概念，并使其与各种 情绪体验联结起来，以激发他们的情感。 提供榜样的具体形象和生动事例，引起学 生情感上的共鸣。 激发和保持学生健康的情感，预防和消除 不健康的情感。 教师不仅要爱憎分明，具有高尚的情操， 而且要善于表露真情。Βιβλιοθήκη 三、锻炼道德意志，增强抗诱惑力
道德意志是一个人自觉地调节行动，克服困 难、实现预定的道德目的、任务的心理过程。
11 第十一章 品德心理
一、品德概述
（二）品德与道德 4、品德与道德的关系 区别 个体性vs社会性 心理学、教育学研究的对象vs社会学、伦理学研究的对象 个体道德需要与社会道德要求之间的关系vs社会对其成员的道德要求 联系 （ 1 ）个人品德是社会道德的组成成分，离开社会道德也就谈不上个 人品德 （2）品德是在社会道德舆论的熏陶、学校道德教育、家庭成员的道 德感染下，通过自己的实践活动形成和发展起来的 （3）品德对社会道德风气也能产生一定的反作用
二、品德的心理结构
（一）品德的因素结构 1、二分法: 知、行 2、三分法：知、情、行 3、四分法：知、情、意、行 （二）品德的功能结构（章志光） 生成结构 执行结构 定型结构 （三）系统学说（林崇德）： 品德的深层结构和表层结构的关系系统（道德动机与道德行为方式系统） 品德的心理过程和行为活动的关系系统（道德认识、情感、意志和行为 的心理特征系统） 品德的心理活动和外部活动的关系及其组织形式系统（品德的定向、操 作和反馈系统）
二、科尔伯格的道德发展阶段论
（三）道德认知发展的三水平六阶段
水平1－－前习俗水平 第一阶段：服从与惩罚定向 根据行为的后果来判断行为是好是坏，他们服从权威的规则只是为了免遭惩罚。 第二阶段：朴素的利己主义或工具性取向 以满足个人需要和个人利益作为行为的准则，凡是对自己有利的就是好的。 水平2－－习俗水平 第三阶段：好孩子定向 儿童心目中的行为就是能取悦于人，对别人有帮助或为别人所赞赏的行为。 第四阶段：维护社会秩序与权威定向 儿童注意的中心是维护社会秩序和权威，认为每个人都应该承担社会的义务和责 任，遵纪守法 水平3－－后习俗水平 第五阶段：社会契约定向 认为社会道德、法律和习俗都不过是些社会契约，当然可以改变，不同意单纯以 规则来衡量人们的行为。 第六阶段：普遍以道德原则定向 评价行为不仅要考虑法律的准则，更重要的还要考虑更本质的道德原则。
《教育心理学》电子书_第七章_品德心理
二、品德心理结构品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。
1.道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。
道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。
道德认识是个体品德的核心部分。
道德观念、道德信念的形成有赖于道德认识。
当个体对某一道德准则有了较系统的认识，感到确实是这样时,就形成有关的道德观念。
当认识继续深入，达到坚信不移的程度，并能指导自己的行动时，就形成了道德信念。
道德信念对行为具有稳定的调节与支配作用，只有道德观念而无道德信念时，就经常会发生诸如明知故犯之类的错误行为。
2.道德情感道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
它既可以表现为个体根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，也可以表现为在道德观念的支配下采取行动的过程中所产生的内心体验。
道德情感渗透在人的道德观念和道德行为中。
道德情感的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感，其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。
缺乏义务感、责任感和羞耻感，也就无所谓品德的发展。
道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是直觉的道德情感,即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。
由于其产生非常迅速，因而当事人往往不能明显意识到这个过程。
二是想象的道德情感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。
道德形象之所以能引起人们的情感，是因为它是以社会道德标准的化身而存在的，又具有极大的鲜明性，因而能使人更容易理解道德规范的要求及其社会意义，也更容易使人受到感染和激励。
三是伦理的道德情感,即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。
它具有清晰的意识性和明确的自觉性，具有较大的概括性和较强的理论性，具有稳定性和深刻性。
例如，爱国主义情感和集体主义情感就属于伦理的道德情感。
3.道德行为道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。