螳螂捕蝉说课稿

教版小学语文第十一册中的《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在设计《螳螂捕蝉》这一课时，主要有以下几点设计意图：

一、重组课文，落实重点。我打破了文章的序，并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，重组教学容，从看故事入手，让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学，以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。

二、发展语言，注重创造。在阅读教学中如何指导学生学习语言，读熟恐怕是前提。因此，我在设计中，也很重视学生的读,给每一位学生读的机会,并且读的形式是多样的，快速读、朗读、默读、自由读、齐读等。在读的过程中，我还要求学生有所思，有所悟，因此，对学生每一次的读，我都有比较明确的目标，力求让学生在探究文本的过程中感悟，将书本知识化，进而要求学生复述故事。“螳螂捕蝉”是一

个经典故事，很有文化含量，因此让学生复述、表演这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。学生的复述准确、流畅，而且有创新，加入了自己独特的理解，这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中，学生对语言有了感悟、积累和运用，基本技能也得到了训练。

三、训练思维，体现学生是学习的主人。老师的问题过多，对时间固定的课来说，就意味着学生疲于应付。课堂上，老师要给学生留下思考的空间。因此，我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后，我引导学生质疑，并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？要求学生小组讨论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握，感悟到少年是在智劝。

一、说教材

《螳螂捕蝉》是教版六年级下册的一篇课文，本课讲述的是春秋战国时期，一位少年以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事智劝吴王，使吴王取消攻打楚国这条死命令的念头。本文是大故事里套着一个小故事的寓言故事，告诉人们如果只顾眼前利益，身后将隐伏祸患的深

刻道理。

二、说教学目标：

语文的基本特点是工具性和人文性的统一。因此，这节课我依据三维目标确定教学目标，其目标设计如下：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2.凭借语言文字，感悟文中蕴含的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

三、说教学重、难点：

根据课文特点我确定的教学重点是：感情朗读课文，感悟、理解故事容，并复述课文容。

教学难点是：理解“螳螂捕蝉”与“吴王攻打楚国”二者之间的关系，使学生明白寓言告诉我们的道理。

四、说教法、学法

教师的教学，应做到心中有本，目中有人；教师的教永远是为学生的学服务的；教师的教是为了达到不教。结合教材容及六年级学生的认知特点，在教学中我采用直奔重点法，引导学生运用读思结合法学习这则寓言故事。

五、说教学设计

课堂教学是有目的、有计划的活动，因此教师要系统规划、科学组合，既省时高效，又助于激发学生学习的积极性，同时我们东关小学正在“追求精致教学，打造有效课堂”。基于以上的认识，这节

课我的设计如下：

（一）直奔重点，领悟寓意。

教学中我突破文章的叙述顺序，从“螳螂捕蝉”这个故事入手，直奔重点，让学生先理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”的小故事，再指导朗读：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!”这句话，让学生明白“它们”、“眼前的利益”、“身后正隐伏着祸患”的双关意思，使整个课堂教学，以语言理解和运用为主线，把朗读与感悟等有机整合。这样设计，让学生在课堂的黄金时间学习最重要的容，以突出教学重点。

（二）紧扣关键词语，体会巧劝机智

学生理解了“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓意后，当学生读到：“听了少年这番话，吴王恍然大悟。”时我引导学生讨论、思考：吴王“恍然大悟”到什么？为什么吴王给大臣们下了“死命令”，而少年只讲了一个故事就让一言九鼎的君王改口，这其中藏着什么玄机呢？这时学生由于急于找答案就产生了阅读课文第二部分容的强烈欲望。于是我乘势要求学生默读课文3－12节，做批注式阅读，呈现真真实实的生本对话过程，从中体会少年劝说吴王的巧妙，即巧见吴王、巧引故事、巧讲道理。这样设计使课堂成为学生“静心默读、勾画批注”的学习王国，有助于“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，有助于“拓宽思维空间，提高阅读质量”。

（三）精彩回顾，整体把握

学生体会到少年劝说吴王的巧妙后，我顺势引导：此时，你觉得这是一位怎样的少年？这样让学生回顾全文，整体把握，从中体会出少年的聪明机智、足智多谋，使学生明白少年的劝是“智劝”、“巧劝”，而大臣的劝是“直劝”、“力劝”。让学生不仅知其然，而且知其所以然。正如《课标》指出的:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。从根本上说，言语理解就是学生与文本之间的一种对话过程。”这一部分的教学，教师只是一个启发者、引导者，把探究的权利还给了学生，注重了学生探究精神的培养。

（四）巧妙拓展，渗透复述。

怎样让复述的训练落到实处，怎样让学生饶有兴趣地掌握容梗概有效复述课文呢？我通过填空练习将教学延伸，给想象和复述提供了有效生长点和有力支撑点。

我设计的填空练习是这样的：

(出示)几天前，本王决定攻打楚国。可是昨日，本王到后花园散步，遇到一位少年他向本王讲述了_____________________的故事。故事是这样的______________________________。听了这个故事，本王恍然大悟，深深懂得：______________________________，因此本王决定_________________________。

总之，这节课的设计，我有意改变课文的叙述顺序，直奔重点，以培养学生理解和运用语言能力为主线，安排了听、说、读、写等语文实践活动，使学生在轻松自如、循序渐进的语言实践中能得到有效训练，提高了学生的语文素养。