催生教师专业智慧,成就教师幸福人生

催生教师专业智慧,成就教师幸福人生

一所学校要想保持旺盛的生命力，必须要有一支专业素养较高的教师队伍。在学校办学理念及校园文化的熏陶浸润下，我校确立了以师生人文素养提升为内核，以反思重建为基点，以制度创新为引领教师专业化发展之路。教师专业发展的速度与效能促进了我校的整体发展，促进了学生的全面发展。教师的可持续发展即是学校教育质量的基本保证，也是学校教育内涵不断提升的动力之源。

关注人文，达成教师专业化发展新理念。在关注人文的理念下，我们追求的目标是“师德共育、人格共建、教学相长”。

在管理层面，一是树立人文管理理念。使管理真正成为一种导向、一种服务、一种激励。激发教师更大的热情，更高的智慧，学校才会有更大的发展空间，更高的发展愿景，只有当这种意识深深扎根于教师的灵魂深处，并物化为行动之中，才能实现学校的可持续发展。学校领导与教师的沟通做到：尊重与关心、宽容与信任。从而使教师在专业成长的道路上感到：差距是一种潜力，感恩是一种动力，优秀是一种习惯。二是达成专业发展理念的认同。以先进的理念和适切的目标助推教师产生自主参与、自我提升、合作共享的内驱力。在新课程背景下，教师专业发展已成为经营学校品牌的一个突出标志。我校确立了“每个教师都要发展，但不一定是一样的发展；每个教师都要提高，但不一定是同步的提高；每个教师都要合格，但不一定是相同的规格”的专业成长路径，极大地调动了教师“我要发展”的内驱力，并在专业发展的过程中享受“我在发展”的快乐。

在教师层面，一是树立终生学习意识，获得自我发展能力。“自我更新是新型教师队伍形成的标志。教师要把读书视为自己的终生需求，学校要求教师进行自我追问：“昨天教的书反

思了吗？”“今天看过的书消化了吗？”“明天需要的书阅读了吗？”一方面帮助教师制订学习和发展规划，另一方面通过教师论坛和专题报告等形式，让教师在融入群体的过程中提升教育境界，找到发展坐标，这也是教师工作的兴趣灵感的源泉。二是铸造教师人格，形成专业品质。我们提出了教师人文素养的十个发展点：宽广开放的未来目光，严谨务实的改革胆略，服务奉献的全局意识，与时俱进的创新风格，文明谦雅的师德形象，一诺千金的诚信理念，广博贯通的文化修养，真切豪迈的人文情怀，果敢坚实的公民职责，昂扬生动的生活情趣。以此来唤醒教师沉睡的潜能，扶正专业发展的方向，进而融入到学校的和谐发展中。丰盈内涵，拓宽专业化发展新路径。我校健全机制，丰盈专业化发展的内涵，创设了规范教师专业品质的师德研修评价制度，提升教师专业技能的教师专业发展层级制度、课堂磨炼制度、反思重建制度、“对话”研修制度、名优教师评比制度，以此作为教师专业化发展的路径，促使校本教研由被动变为主动、由自发成为自觉、由无序走向有序的不断提升。

师德研修评价制度。以责任心和爱心为重点，让教师感受到快乐是一种美德,微笑是一种力量，让教师心中充满爱，做幸福型教师。“工作着是美丽的，奋斗着是幸福的”应当成为教师由衷的生命对白。

教师专业发展层级制度。打造教师专业发展系列工程：蓝青工程—资源共享，同伴互助；赢在骨干工程——目标、榜样的引领和范例；当教师都有一定程度的发展之后，随着教师专业发展底线的不断提升，我校又把目标聚焦在打造教师的成在合格工程—让教育均衡发展，不让每一个教师掉队，这样才能不让每一个孩子掉队。

教师课堂磨炼制度。以课例研究为行动载体，从集中精力打磨精品课到关注常态下的课堂，建构梳理课堂的常态课教研流程，运用减法智慧，提高教学效益，使课堂产生倍增效应，成为真正的高效课堂。

（1）规范课堂教学秩序。处理好课堂教学活动中的动与静的关系，做到四动：主动、互动、

灵动、序动；三静：静听、静思、静悟。

（2）实行诊断·反思性课堂教学评价。一是针对教学设计理念的阐释；二是对教学操作成败的分析以问题树的形式展现；三是对教学效果的审视、反思和重构，以故事反思的形式得以实现。

（3）公开课效能策略。每学期都开展“同课异构”、“诊断·反思课堂”、“课堂会诊”、“反向学科研讨课”等主题教研活动。在公开课中，伴随着不同的工作进展，校方适时地给予帮助，在每一个环节教师都能够得到校方强有力的支持。通过公开课的教学活动，学校帮助教师从点上突破，逐步积累，在教学理念和行为上实现量变到质变的飞跃。

（4）改变作业设计模式。把知识转化为能力，让作业成为学生的美味大餐。在作业设计中注重四度：有效控制作业量度；把握作业设计梯度；拓宽作业设计角度；加强实践性作业力度。

反思重建制度。如果说有计划和系统的培训是我校教师专业化内涵发展的必由之路，那么反思重建制度则是通向专业化内涵发展取得成功的捷径。教师层面：做到“三反思”：教学前反思、教学中反思、教学后反思。管理者层面：形成即时性反思、阶段性反思、终结性反思。通过引动教育教学工作中的自我反思，我们提高了实践与研究的能力，逐渐使之成为学校的一种专业生活方式，成为职业发展的内在需要。

教师“对话”研修制度。与文本对话——学校引领教师从各种可以借鉴的资源中吸取营养，使知识融汇贯通。我们提出“教师请盘点你精神财富的库存”，使老师心灵充满阳光，充满健康，感觉到自己是精神上的富翁，是世界上智商指数最高的人。

与他人对话——通过沙龙研讨，搭建教研互助平台，学会欣赏普通人的成果。

创建学习型教研组，以此提升集体教研的品质。

与专家对话——让教师与专家对话，将自己的教学实践及体会与专家的理论作对接研析，

寻求理念的支撑与引领，获得专业认知的提升。通过系列培训，使教师们心存高远地规划自己的专业发展之路。

与自己对话——通过专业日记、启示记录、教学体验，常反思促提高，在不断否定自我中完善自我。撰写教育博客，积累丰富教育成果，使自己获得一种成长的满足，一种价值实现的愉悦，一种无愧于教育人生的心理体验。

名优教师评比制度。教师的发展应该是在内在需求驱动和外部机制创设的双重合力下不断磨炼完善的过程，学校创设给予教师持续“希望”的激励机制，让处于每一个专业阶段的教师，都能找到发展的目标，都能感受到通过努力实现自我价值的愿景，从而保证教师队伍整体水平的不断提升。

沈河区北一经小学王丹

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