《山谷中的谜底》教材解读
《山谷中的谜底》教学设计、课堂实录及反思
《山谷中的谜底》教学设计、课堂实录及反思《山谷中的谜底》教学设计、课堂实录及反思篇1《山谷中的谜底》教学设计（第二课时）滨海县第二实验小学蔡玉红[教材分析]《山谷中的谜底》是主题单元“探索与发现”中的第三篇课文，是一篇以成因和道理为说明对象的说明课文。
在感受了《天游峰的扫路人》中的自信、豁达开朗的人生态度，领悟了《最大的麦穗》中实实在在地抓住眼前的机遇的人生哲理之后，再来学习《山谷中的谜底》，可谓是水到渠成。
《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。
作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
[设计理念]《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。
教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。
从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。
按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。
在交流中，尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。
然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。
这就是“解文——察己”的过程。
这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。
如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。
[教学目标]1、准确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“弯曲、反弹、完好无损、依旧、苍翠挺拔”等词语，借助语言材料培养学生品词析句能力，学会自主学习。
山谷中的谜底教案及教学反思
《17 山谷中的谜底》教案及反思一、教材分析：苏教版小学语文第十二册第十七课《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。
作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
二、教学目标：1. 能正确、流利、有感情的朗读课文。
2. 学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等.3. 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
三、教学重难点：教学重点：有感情的朗读课文，进行字词句的训练。
教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。
四、教学过程：㈠谈话导入，揭示课题：1．板书课题，个别读：山谷中的谜底。
（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。
）2．读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）㈡初读课文，自学生字新词：1. 出示初读要求，学生按要求自学：自读课文。
⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。
⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。
2. 巡视学习情况，相机解决问题。
（指导同位交流预习情况）㈢检查初读情况——组织交流自学情况：1.出示生字。
指名认读，正音，记忆。
2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。
3. 组织交流词语理解。
重点交流：“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。
㈣初步了解课文内容，理清文章层次。
1. 默读，根据要求给课文分段。
提示：哪几个自然段写了山谷中的谜？那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？看看课文可以分为几段？每一段写了什么？2. 组织交流，讨论：第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。
山谷中的谜底说课稿
山谷中的谜底说课稿一、引言大家好，今天我将为大家带来一节关于山谷中的谜底的说课。
本节课主要以山谷为背景，通过对山谷中的谜底进行讲解，帮助学生了解山谷的形成、特点以及其中的谜底，培养学生的观察力和解决问题的能力。
本节课适用于初中地理课堂，旨在激发学生对地理的兴趣，提高他们的地理素养。
二、分析任务本节课的任务是通过讲解山谷中的谜底，帮助学生了解山谷的形成原因和特点，培养学生的观察力和解决问题的能力。
具体内容包括：1. 山谷的定义和特点2. 山谷形成的原因3. 山谷中的谜底及其形成原因4. 学生观察和解决问题的能力培养三、教学设计1. 导入通过展示一张山谷的图片，引起学生的兴趣，提出问题：“你们知道山谷是如何形成的吗？它们中间的谜底是怎么来的呢？”鼓励学生思考并激发他们的好奇心。
2. 展示通过PPT或者黑板，讲解山谷的定义和特点。
可以使用图片或者示意图来帮助学生理解。
重点讲解山谷的地势低洼、两侧高耸等特点。
3. 讲解山谷形成的原因通过PPT或者实物模型，讲解山谷形成的原因。
可以涉及地壳运动、水的侵蚀等方面的知识。
可以使用动画或者视频来生动地展示这些过程。
4. 讲解山谷中的谜底及其形成原因通过PPT或者实物模型，讲解山谷中的谜底及其形成原因。
可以涉及岩石的侵蚀、地下水的作用等方面的知识。
可以使用实例和图片来帮助学生理解。
5. 学生观察和解决问题的能力培养设计一些观察和解决问题的活动，让学生通过观察、实验和推理来解决问题。
例如，给学生准备一些石块和水，让他们模拟山谷的形成过程，并思考山谷中的谜底是如何形成的。
6. 总结通过回顾课堂内容，总结山谷中的谜底的形成原因和特点。
强调学生通过观察和解决问题来深入理解地理知识的重要性。
四、教学手段和辅助工具1. PPT或者黑板2. 展示图片或者实物模型3. 观察和实验材料4. 教学视频或者动画五、教学过程安排1. 导入（5分钟）展示山谷的图片，提出问题引起学生思考。
2. 展示（10分钟）通过PPT或者黑板，讲解山谷的定义和特点。
《山谷中的谜底》说课稿汇编
《山谷中的谜底》说课稿汇编«山谷中的谜底»说课稿【1】一、说教材«山谷中的谜底»是九年义务教育六年制小学苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课文。
本文主要写两位游览者在加拿大魁北克的一条山谷中游览，发现了山古里的一种奇特的自然现象之谜而提醒的人生哲理。
不只表现了人们在大自然面前勇于探求的肉体，而且展现了人们对大自然的观察和思索。
初步领悟在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会退让，以退为进。
提醒了〝弯曲不是屈服和消灭，而是为了生活和更好的开展〞这一人生哲理。
依据新课标对高年级先生的要求并结合我班先生的实践状况，我从知识与才干、进程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目的：1、进一步培育朗诵才干，品析琢磨重点词句。
2、了解课文，了解雪松能在逆境中生活的缘由，初步体会既要勇于抗争也要学会退让的道理。
3、联络课文内容与生活实践了解〝弯曲不是倒下和消灭，而是为了生活和更好的开展〞的深入含义。
依据教材特点，本节课的教学重难点是：联络课文内容与生活实践了解第二个游览者的话和文中最后一个自然段〝弯曲不是屈服和消灭，而是为了生活和更好的开展〞的深入含义。
二、说教法、学法1、教法六年级先生已具有初步阅读了解的才干，视野较宽，有了一定的思索和处置效果的才干。
我应用先生已有的语文学习阅历，巧妙结合远程丰厚的资源，经过直观展现，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所提醒的人生哲理，突出重点，打破难点。
2、学法依据先生实践，结合教法，采用〝读——找——品——悟——论〞的方法学习课文。
三、说资源巧用本节课我运用了一下几个资源：1、本节课生字、词语幻灯片2、雪松的直观图片3、重点句子品析幻灯片4、«卧薪尝胆»动画资料展现5、司马迁发愤写«史记»资源资料6、同步拓展训练题[新课标明白要求：〝课堂教学要创设愉悦的学习气氛，激起先生学习兴味，促进先生积极自动开展〞而农远资源运用于课堂教学恰能更好的倡议新课标理念，优化了课堂教学质量，激起学习兴味，促进直观感受，营建良好的学习气氛。
17山谷中的谜底
17 山谷中的谜底一、教材分析：《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象，课文告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。
课文叙事简洁，说理深刻。
是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
文中第三自然段写雪松用了四个“反复”，使用了排比的修辞手法，指导学生朗读体会。
对于雪松第三自然段中用了较多的笔墨，而其它柏、柘、女贞之类的树种只是略写，这种详略得当的写作方法应指导学生掌握。
二、教学目标：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、掌握本课生字，理解词语“反弹、完好无损、魁北克”，掌握多音字“弹”（绿线内的只识不写）。
3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
4、知道详略得当的写法。
三、教学重难点：教学重点：有感情的朗读课文，重点理解第三自然段，了解雪松能在逆境中生存的原因。
教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。
四、教学准备：多媒体课件五、教学过程：第一教时教学目标：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、掌握本课生字，理解词语“反弹、完好无损、魁北克”，掌握多音字“弹”（绿线内的只识不写）。
3、初步感知课文，理清文章脉络。
一、谈话导入，揭示课题。
1、出示：义无返顾、勇往直前、威武不屈、宁折不弯学生自读，指名读，这些词语告诉我们什么？（遇到困难不退缩，要勇往直前）当我们面临困难的时候，除了可以像这些词语告诉我们的那样，通过正面的抗争去战胜它，还有没有其它的方式呢？今天我们要学习的课文就告诉我们面临困难也可以有另外一种抗争与生存的方式。
板书课题：《山谷中的谜底》指名读，（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。
）2、学生自读课文，读后，你知道了什么？二、检查生字词掌握情况。
1. 出示词语。
魁北克唯一柘女贞帐篷漫天飞舞枝丫反弹完好无损摧毁指名读柘 Zhe “弹”多音字组词“反弹”是什么意思？什么可以反弹？“魁”和“槐”“篷”和“蓬”区别“魁北克”是指？“完好无损”是什么意思？近义词（）“漫天飞舞”在文中形容什么？三、初步了解课文内容，理清文章层次。
《山谷中的谜底》教学设计、意图及反思
《山谷中的谜底》教学设计、设计意图及教学反思山谷中的谜底教学目标：1、准确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，了解雪松能在逆境中生存的原因。
领会在逆境中，既要敢于抗争，也要学会适当的让步的道理。
教学重点：读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因。
教学难点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入今天这堂课我们继续来学习——《山谷中的谜底》（揭题，齐读）通过上堂课的学习，我们已经知道了，在加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷，在这山谷里存有着一个奇异的景观（板书：奇异景观）（出示）山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
同学们还记得这景观到底有什么奇异的地方吗？指导朗读【复习上堂课“奇异景观”的奇异之处，让学生清晰了解东西坡的差异，紧扣“差异”对“奇异景观”有明确的理解。
明确“奇异景观”这条文章主线，提出第一个问题，奇异景观是什么？】二、引导解读“弯曲”“反弹”1、这个奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底是什么。
直到1983年的冬天，两个旅行者的到来才揭开了其中的奥秘。
请同学们打开课本自由地读一读课文的第三自然段，边读边思考，你从中能发现什么？（学生自由朗读）交流2、让我们先来看看谜底出示：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，逐步地丧失了生机。
而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压持续树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
3、谁来读读这段话，其他同学边听边思考，形成这个奇异景观的原因是什么？【扣住“奇异景观”这条文章主线，提出第二个问题，奇异景观的成因。
】4、交流：（1）东坡雪大（2）松树有这样特殊的本领形成东坡只有雪松一种树的原因主要有两个，我们先来看第一个，因为特殊的风向，东坡的雪特别大。
读读第三自然段的前几句话，找一找，哪些词告诉我们雪下得特别大？出示“1983年冬天……厚厚的一层雪。
六年级下语文教材解读-山谷中的谜底苏教版
教材解读：本文讲述了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。
因此，在逆境和压力面前，我们既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。
本课的教学，除了让学生明白这样的道理，还有什么是语文课堂应该落实的教学价值呢？那就是借物喻理的写作手法。
通过描述山谷奇异景观的揭谜过程，为读者展现了雪松的生存方式，从而带给读者以人生启悟。
这样用事物进行说理，自然令人信服。
借物喻理，即从眼前所见或平日观察的事物出发，通过它的形状、活动、变化等来阐明一个道理，揭示一个主题。
运用这种写法的关键是要使读者在阅读中思索，从而由“物”及“理”，使说理自然而令人信服。
若要仿写，需注意：1.“物”的特点要鲜明具体，是人们容易理解的，如“小草虽弱小，但生命力强”；2.将“物”的特点作为文章的主要部分生动地呈现出来；3.恰当、贴切地从“物”的特点中引出“理”。
一、山谷奇观，暗藏谜象。
（1—2）加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷。
山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
（一个“没有”，一个“唯一”，欲扬先抑；一面“长满”杂树，另一面“只有雪松”，反差巨大，强调了加拿大魁北克省的山谷中这一景观的奇异罕见。
）这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底是什么。
（作者用一句简洁的话作为过渡，以“谜”和追寻“谜底”来设置悬念，激起读者的阅读兴趣，自然引出下文，达到了引人入胜的效果。
）二、仔细观察，揭开谜底。
（3）1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。
（从“大雪纷飞”这一自然现象写起，为下文旅行者揭开谜团作了铺垫。
）他们支起帐篷，望着漫天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。
（这两句话写出了山谷中奇异的自然现象形成的自然条件。
由于“大雪纷飞”，又由于“特殊的风向”，“山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大”，日久天长，便形成了奇异的景观。
山谷中的谜底教材分析
山谷中的谜底d.y【分析说明】作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
全文围绕一个“谜”字展开，知迷、思谜、揭谜，从而揭示了一个重要的哲理。
【课文分析】本文前半部分从自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实；后半部分主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。
1、奇异现象，呈现谜团本文的开篇以简洁的语言，开门见山地向我们介绍了发生在加拿大魏北克省的一个山谷中的奇异景观，这一起义的现象引发了人们的好奇，也充分吊足了读者的胃口，到底原因是什么？让人忍不住继续阅读下去。
2、发现奇象，思考谜因谜底的揭开得益于两个旅行者，他们到达山谷的时间和季节成为了他们揭开谜底的重要因素。
这一年的冬天，他们正巧在一个大雪纷飞的时间来到了山谷，这为他们发现山谷东坡雪小于西坡埋下了伏笔。
大雪漫天飞舞，这才让他们观察到这个山谷中的风向的特殊，从而发现了雪量的多少是解开山谷谜底的一个重要因素。
接下来，文章详细描写了雪松对抗积雪的过程，这一细致的动作描写正是成为了揭示山谷谜底的一个重要的环节。
当积雪达到雪松的临界点时，富有弹性的松枝决定了他不会被压断，而是通过一次又一次的弯曲与反弹求得了松枝的完整，使松树在面对沉重的积雪时，能够依然如故，不受任何伤害。
正是这种弯曲的哲学，使得雪松屹立于西坡而不倒，得以生存。
3、揭开谜底，领悟哲理积雪的强大，压垮了不懂得弯曲的其他树木；而在积雪的重压之中，懂得弯曲来减少压力的松枝却获得了生存的可能。
因而，女贞之类的树木只能在压力较小的东坡生存，而能屈能伸的雪松能够在风雪中屹立于西坡而长久的生存。
这是一个再明白不过的自然道理，可是在人们的眼里，通过一个旅人的话，却揭示出了是人生的一个重大哲理：面对强大的压力，可以去正面抗争，但是如果真的抗争不了，可以选择先暂时的弯曲，有时候，退一步并不是屈服与害怕，而是为了更好地往前进。
《山谷中的谜底》教材解读
《山谷中的谜底》教材解读走向“谜底”也就走向了“聪慧”《山谷中的谜底》是主题单元“探究与发觉”中的第三篇课文，是一篇以成因和道理为说明对象的说明课文。
在感受了《天游峰的扫路人》中的自信、豁达爽朗的人一辈子态度，领会了《最大的麦穗》中实实在在地抓住眼前的机遇的人一辈子哲理之后，再来学习《山谷中的谜底》，可谓是水到渠成。
《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇迹的自然现象，启发人们悟出如此一个道理：“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的进展。
”揭示出了一种生存的聪慧：关于外界的压力，能够通过正面的抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。
有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地进展。
关于不谙世事的小孩，骤对强暴和逆势，这种以退为进、爱护自我的生存策略不失为明智的选择。
进行本课的教学时，我考虑了如此三个方面的问题：1、艺术导入，激发强烈的探究欲望。
课文题目是“山谷中的谜底”。
有“谜底”，自然就有“谜面”。
提示课题之后，不妨引导学生依照谜语特点，紧扣课题自主提出相关问题。
如此一来，容易揭发学生的探究欲望，引发他们强烈的追索情绪。
2、想象情形，树立雪松的抗争形象。
课文第三自然段具体地表现了雪松与积雪抗争的傲然姿势。
“反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损”，“仍旧保持着苍翠挺立的身姿”。
朗读这些语句的，应该引导学生想象雪松与积雪抗争时情形，使抽象的文字变成具体可感的两面，让雪松那坚强抗争的形象清晰印入学生的脑海之中。
假如条件承诺，最好是能够制作出相应的动画课件，反复播放给学生观看，关心学生形成直观感受。
3、联系实际，感悟宝贵的人一辈子哲理。
课文第四至第六自然段，写了两位旅行者掀开谜底后的谈话，点明了他们所发觉的人一辈子哲理。
其中，第二位旅行者的话语与课文最后一个句子，含义比较深刻、深奥，学生明白得起来有一定的难度，因此，它们是本课课文的教学的难点。
小学语文《山谷中的谜底》说课稿
小学语文《山谷中的谜底》说课稿小学语文《山谷中的谜底》说课稿作为一名无私奉献的老师，就不得不需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
那么应当如何写说课稿呢？下面是收集的小学语文《山谷中的谜底》说课稿，仅供参考，欢送大家阅读。
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十一册的一篇讲读课文。
作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
文章前半局部有自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实；后半局部主要由揭开谜底而获得的启示，重在提醒哲理。
本文借详细、真实的事情来说明人生道理，令人信服，这是对学生进展阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
根据新课标对高年级段学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和消灭，而是为了生存和更好地开展。
”的深刻含义。
4、准确、流利、有感情地朗读课文。
课文叙事简洁，内容较易理解，学生在学习时不会遇到太大问题。
朗读课文，进展字词句的训练是本课的教学重点，理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和消灭，而是为了生存和更好的开展。
”是教学的难点。
根据上述情况，我设想用两课时完成教学任务。
上课伊始，我板书课题，指名读，引导学生说说读了课题后想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？谜是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）引导学生带着疑问走进文本。
出示初读要求，在学生充分自读的根底上，检查初读情况，正音，对文中比拟长的句子，重点加以指导，并理解相关的字词。
（重点交流：“抗争、反弹、完好无损”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或理解词语。
教学案例 山谷中的谜底
教学案例：山谷中的谜底凤台小学李末花一、教材分析:《山谷中的谜底》是一篇富有哲理的散文。
作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
二、教学理念:伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式也异彩分呈。
本课教学试图让学生通过小组合作探究，反思学习，自我提高，形成“尝试—反思——再尝试——再反思”的教学模式。
三、教学过程：（一）导入新课:师：请同学们看词大义凛然义正词严威武不屈宁折不弯义无反顾知难而进奋不顾身不屈不挠宁为玉碎不为瓦全生：读词师：读了这些词，你想到了什么？生：说（自主发挥）。
师：是啊，这些词告诉我们，当我们遇到困难时，我必须选择坚强，面对困难不屈服，并且通过正面的抗争战胜困难，其实，这仅仅是战胜困难一种方式，有时，我们还应该学会另外一种抗争与生存的方式，这就是我们今天要学的课文《山谷中的谜底》。
（二）研读文本:生：齐读课题师：这儿的山谷指的是？生：加拿大魁北克山谷。
师：加拿大魁北克山谷以有一个什么谜？谜底是什么？请同学们拿起笔，认真读书，寻找答案，准备交流。
生交流谜面：山谷的东坡长满雪松，而西坡长满柘、梖、女贞等杂树。
师：请同学用简笔画画出谜面。
生：画简笔画。
师：的确匪夷所思，为什么会有这种的现象呢？生：汇报交流，反复朗读相应的内容。
师：大家认为揭开谜底的关键是什么？生1东坡雪大。
生2东坡雪大，但仅仅雪大还不够，雪松的本领也是需要的。
师：是啊，同学们说的非常全面，面对巨大的风雪，其它的树木都丧失了生机，可雪松依然挺拔苍翠，雪松到底有什么独特的本领呢？生：读读、画画、议议。
师：同学们刚才读的这些内容中，那些词最能概括雪松的本领？生1 我认为雪松能够承受不停的积雪。
生2 我认为雪松能善于弯曲。
生3雪松能善于弯曲，并具有韧性，抓住时机进行反弹。
师：是啊，雪松的弯曲与反弹的确耐人寻味，让我们从读中好好品味。
课文《山谷中的谜底》说课稿
课文《山谷中的谜底》说课稿一、说教材本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷中旅行，发现了山古里的一种奇特的自然现象之谜而揭示的人生哲理。
不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人们对大自然的观察和思考。
初步领悟在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。
揭示了“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生活和更好的发展”这一人生哲理。
根据新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：1、进一步培养朗读能力，品析推敲重点词句。
2、理解课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。
3、联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
根据教材特点，本节课的教学重难点是：联系课文内容与生活实际理解第二个旅行者的'话和文中最后一个自然段“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
二、说教法、学法1、教法六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。
我利用学生已有的语文学习经验，巧妙结合远程丰富的资源，通过直观展示，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。
2、学法根据学生实际，结合教法，采用“读——找——品——悟——论”的方法学习课文。
三、说教学流程（一）复习旧知导入课文1、导入课文师：通过上节课的学习，大家可知道山谷中有什么迷？（幻灯展示图片资源）生：西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松，这一奇异的自然景观就是一个谜。
师：看吧，雪松经受着风欺血压，可它依然傲骨挺立，看着它们，同学们能不能用自己喜欢的方式去赞美它呢？同学们各抒己见，有的用一首诗，有的用一个成语，有的用一句优美的句子赞美了雪松的坚强品质。
[及时温故，学以自用，同时通过直观展示，利用已有的知识经验在想象的空间里自由驰骋，培养观察想象和语言表达能力]（二）细读课文深刻领悟教学时，围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只长雪松？”以这个谜面直奔谜底，组织读读，找找，画出有关句子细细品析，再进行小组讨论谜底是什么？是谁发现的？学生默读课文第二段，找出谜底。
《山谷中的谜底》教学评析
《山谷中的谜底》教学评析【精品】一、整体评析【教材评析】《山谷中的谜底》是九年义务教育苏教版小学语文教科书六年级下册中第五单元“感悟人一辈子"中的一篇课文,是一篇富有哲理的散文、作者用简练的文笔,讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象,启发人们“有时弯曲不是屈服与毁灭,而是为了生存与更好地发展。
”因此在逆境与压力面前,我们既要敢于抗争,也要学会退让,以退为进。
这篇课文属于叙事讲理性文章,先以简洁的语言叙述情况,然后由事及理,由物及理、教学时,我们应着力先引导学生品味语言,体会事物特性,然后引导探究,领悟其中蕴含的道理、【学情分析】这次我们课堂教学的主体是小学六年级学生,她们经过近六年的学习,听、讲、读、写的能力得到全面提高,大部分学生能做到正确、流利、有感情地朗读课文,默读有一定的速度,具有一定的理解与表达能力、【教学目标及设计理念评讲】针对学生认知特点,夯实基础,着力培养语文基本能力,是本课教学目标定位、准确掌握语文课程特征,充分尊重学生主体地位,努力构建一个与谐的教学空间,让学生在主动积极的思维与情感活动中,加深理解与体验,有所感悟与考虑,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,全面提高学生语文素养,是本节课基本的教学设计理念。
二、第一课时教学评析(一) 课时教学目标评讲第一课时的教学目标为:⒈能正确、流利地朗读课文。
⒉学４会本课个生字,两条绿线内的生字只识不写。
理解由生字组成的词语、⒊了解课文主要内容,初步了解文章表达顺序、⒋能读明白课文一至二自然段、第一课时教学目标的制定,着力于实实在在地读通课文,扎扎实实地训练学生识字、写字能力。
(二) 评讲教学流程第一课时的教学流程为:⒈谈话导入,扣题激疑。
⒉初读引思,整体感知、⒊细读“谜面”,设下悬念。
⒋练习写字,习得能力。
⒌课外练习,巩固提高。
第一个环节,卜老师由猜谜导入,适时点出“谜面”、“谜底”,既而用饱含情感的语言,把学生带入大自然,带进课文美好的境界,起到了引人入胜,激发兴趣的作用、接着,老师鼓舞学生大胆质疑,激发了学生的求知欲,培养了学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。
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《山谷中的谜底》教材解读
导读：走向“谜底”也就走向了“智慧”
《山谷中的谜底》是主题单元“探索与发现”中的第三篇课文，是一篇以成因和道理为说明对象的说明课文。
在感受了《天游峰的扫路人》中的自信、豁达开朗的人生态度，领悟了《最大的麦穗》中实实在在地抓住眼前的机遇的人生哲理之后，再来学习《山谷中的谜底》，可谓是水到渠成。
《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇观的自然现象，启示人们悟出这样一个道理：“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
”揭示出了一种生存的智慧：对于外界的压力，可以通过正面的抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。
有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
对于不谙世事的孩子，骤对强暴和逆势，这种以退为进、保护自我的生存策略不失为明智的选择。
进行本课的教学时，我考虑了这样三个方面的问题：1、艺术导入，激发强烈的探究欲望。
课文题目是“山谷中的谜底”。
有“谜底”，自然就有“谜面”。
提示课题之后，不妨引导学生根据谜语特点，紧扣课题自主提出相关问题。
如此一来，容易揭发学生的探究欲望，引发他们强烈的追索情绪。
2、想象情景，树立雪松的抗争形象。
课文第三自然段具体地表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态。
“反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损”，“依旧保持着苍翠挺拔的身姿”。
朗读这些语句的，应该引导学生想象雪松与积雪抗争时情景，使抽象的文字变成具体可感的两
面，让雪松那顽强抗争的形象清晰印入学生的脑海之中。
如果条件允许，最好是能够制作出相应的动画课件，反复播放给学生观察，帮助学生形成直观感受。
3、联系实际，感悟宝贵的人生哲理。
课文第四至第六自然段，写了两位旅行者揭开谜底后的谈话，点明了他们所发现的人生哲理。
其中，第二位旅行者的话语与课文最后一个句子，含义比较深刻、深奥，学生理解起来有一定的难度，因此，它们是本课课文的教学的难点。
可以引导学生联系实际，谈谈遇到挫折时，是怎样“先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”的，以求得对这一人生哲理的初步理解。
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