《藤野先生》-八年级下册语文PPT课件
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6 藤野先生 课件(共40张PPT)
缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上
高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如
小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几
间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天
• （29-31）“我”经历看电影事件
离开藤野先生的原因
• （32-35）“我”与藤野先生惜别 （36-38）“我”思念藤野先生
明线：
作者与藤野先生的交往
双
（相识——相处——离
线
别——怀念）
结
构
暗线：
作者的思想感情的变化 （作者的爱国情感——弃 医从文）
在东京
东京也无非
清国留学生不学无术，丑态百出，作者对他们厌恶之
课文最后一段写作者以哪几种具体行动来怀念藤野先生？
装订收藏讲义
悬挂先生的照片
多写文章，把怀念之情 化为斗争和力量
藤野先生
但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影
来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜
俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着
• 表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈的表达了作者 对藤野先生的怀念。
回忆性散文
• 回忆性散文的基本特点就是： • 将“回忆对象与叙事者的经历”交织着写，通
常是两条线索并进，即既写回忆对象，也写回 忆者自身。
课文是如何描写藤野先生形象的？
外貌 举止 声调 目睹印象 耳闻亲见
藤野先生优秀课件ppt
释义：
绯红：鲜红 标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺 诘责：质问并责备 油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮， 像镜 子一样可以照人 掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。 文中 指学校里发生过的一些事情。 不逊：无礼。逊，谦逊。 托辞：借口 仰扬顿锉：（声音）高低起伏和停顿转折。 深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点
从使用情况来看，闭胸式的使用比较 广泛。 敞开式 盾构之 中有挤 压式盾 构、全 部敞开 式盾构 ，但在 近些年 的城市 地下工 程施工 中已很 少使用 ，在此 不再说 明。
分析课文
本文以时间先后地点转换 为顺
序,记叙了:作者在日本的经历.
以“我”活动地点的变换为标志 全文可分成三个部分:
第一部分： 在东京 第 1--二3 部分： 在仙台 第4--三34部分： 离开仙台
理解作者的思想感情 鲁迅为什么厌恶“清国留学生”？
——鲁迅是抱着“科学救国”的目的 去日本留学的，但是，这些“清国留学生” 置国家危亡于不顾，白天逛公园，晚上学 跳舞，打着“维新”的旗号，却又不学无 术，思想腐朽，忠君保皇，所以鲁迅厌恶 他们。
从使用情况来看，闭胸式的使用比较 广泛。 敞开式 盾构之 中有挤 压式盾 构、全 部敞开 式盾构 ，但在 近些年 的城市 地下工 程施工 中已很 少使用 ，在此 不再说 明。
理解作者修辞的艺术
“形成一座富士山”运用了什么修辞手法？ 有什么表达效果？
——比喻。有嘲讽意味。
“标致”是什么意思？在这里是什么修 辞手法？表达什么感情？
——原意是漂亮，这里是反语，用于 讽刺，表示作者对“清国留学生”的厌恶。
从使用情况来看，闭胸式的使用比较 广泛。 敞开式 盾构之 中有挤 压式盾 构、全 部敞开 式盾构 ，但在 近些年 的城市 地下工 程施工 中已很 少使用 ，在此 不再说 明。
绯红：鲜红 标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺 诘责：质问并责备 油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮， 像镜 子一样可以照人 掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。 文中 指学校里发生过的一些事情。 不逊：无礼。逊，谦逊。 托辞：借口 仰扬顿锉：（声音）高低起伏和停顿转折。 深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点
从使用情况来看，闭胸式的使用比较 广泛。 敞开式 盾构之 中有挤 压式盾 构、全 部敞开 式盾构 ，但在 近些年 的城市 地下工 程施工 中已很 少使用 ，在此 不再说 明。
分析课文
本文以时间先后地点转换 为顺
序,记叙了:作者在日本的经历.
以“我”活动地点的变换为标志 全文可分成三个部分:
第一部分： 在东京 第 1--二3 部分： 在仙台 第4--三34部分： 离开仙台
理解作者的思想感情 鲁迅为什么厌恶“清国留学生”？
——鲁迅是抱着“科学救国”的目的 去日本留学的，但是，这些“清国留学生” 置国家危亡于不顾，白天逛公园，晚上学 跳舞，打着“维新”的旗号，却又不学无 术，思想腐朽，忠君保皇，所以鲁迅厌恶 他们。
从使用情况来看，闭胸式的使用比较 广泛。 敞开式 盾构之 中有挤 压式盾 构、全 部敞开 式盾构 ，但在 近些年 的城市 地下工 程施工 中已很 少使用 ，在此 不再说 明。
理解作者修辞的艺术
“形成一座富士山”运用了什么修辞手法？ 有什么表达效果？
——比喻。有嘲讽意味。
“标致”是什么意思？在这里是什么修 辞手法？表达什么感情？
——原意是漂亮，这里是反语，用于 讽刺，表示作者对“清国留学生”的厌恶。
从使用情况来看，闭胸式的使用比较 广泛。 敞开式 盾构之 中有挤 压式盾 构、全 部敞开 式盾构 ，但在 近些年 的城市 地下工 程施工 中已很 少使用 ，在此 不再说 明。
6 藤野先生 课件(共44张PPT).ppt
对于课文主旨的理解,下面的说法,你更倾向 于哪一种?
(1)标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野 先生的高贵品格.
(2)课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国 主义思想感情. (3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生, 又写了自己的思想历程.
正确答案应选(1)
鲁迅先生诗句：
文中还有一种情况，借助于副词，增 强表达思想感情的作用。试举例。
“东京也无非是这样。”
“只不过”的意思
——表达了作者对清国留学生在东京 造成恶浊气氛的强烈厌恶。
“大概 是物以希为贵罢。”
似有此事， 但不完全肯定
——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口 气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国 国民的辛酸。
从以上例子能看出，调动一些 语言因素，对表达作者的思想感情 是大有益处的。
说说下面句中加点副词的含义 和对表达句意的作用。
A.东京也无非是这样。
含义：只不过 作用：表达对东京的失望。 B.实在标致极了。
含义：的确 作用：加强讽刺意味。
C.他们也何尝不酒醉似的喝采。 反问语气，表示未曾或并非 作用：表示鲁迅对中国人麻木不仁的肯定。
藤野先生
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学习目标
• （1）掌握基础知识，梳理文章主要内容。 • （2）理解用典型事例写人的方法 • （3）品味含意丰富的语句 • （4）体会作者情感，感受师生情谊
基础知识梳理
我所了解的鲁迅先生
鲁迅（1881—1936）原名周树人，字豫才
，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革
命家。代表作品集有小说集《呐喊》《彷徨
典型事例与人物形象一览表：
添改讲义
认真负责、一丝不苟
纠正解剖图 关心解剖实习 了解裹脚
《藤野先生》ppt课件
如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标
致极了。
反语
比喻、夸张
第１段结尾“实在标致极了”一句中，“标致”一词有什么表达
效果？
考点 品析词语的表达效果
【答题支架】
品析词语的表达效果
写出词语本义
结合上下文 分析语境义
分析表达效果
“标致”意思是“相貌、姿态美丽”，多用于形容女 子。此处用来形容“清国留学生”，是反语，实为丑陋之 意。又用“实在”修饰，“极了”补充，辛辣地讽刺了 “清国留学生”的丑态，表达了作者强烈的愤懑之情。 返 回
细读课文，找出文中 流露作者情感的句子并说 说其中包含的情感。
只，不外乎。
“清国留学生”浑浑噩噩的生活。
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望
去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的
“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶
得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也
有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛
——摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》
这句话运用了反语的修辞手法。“中国是弱国”与“中国人 是低能儿”之间没有因果关系，作者却在两者之间加上“所以”， 并用“当然”加以强调，揭示了日本“爱国青年”的荒谬逻辑， 表达了作者的愤恨与不平。“也无怪他们疑惑”，貌似“表示理 解”，实则写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的心情情。
结构上：自然收束全文。 内容上：表明藤野先生的精神鼓舞着“我”，激励“我”用 文字拯救国民的灵魂。
体会平凡的力量
●我们都体会了两位人物的平凡和伟大之处。现在我们要来思考一下 文中为什么要写到两位伟大人物的平凡的一面呢？
● 明确
●1. 以平凡来衬托伟大。藤野先生的不修边幅，正好与其精神的伟大形成对比， 衬托出其伟大的形象。
八下1《藤野先生》ppt
他的故事不仅具有文学价值，还传递 了对知识、友谊和人性的深刻思考。
02
《藤野先生》的创作背景
鲁迅的创作历程
鲁迅是中国现代文学的奠基人，他的创作历程经历了多个阶 段，从早期的文言文小说到后来的白话文小说、散文、随笔 、翻译及长篇小说都有涉猎。
鲁迅的创作风格独特，语言简练、思想深邃，擅长通过细节 描写刻画人物内心世界，对中国现代文学的发展产生了深远 的影响。
幽默风趣
在描绘藤野先生的形象时，作者运用了一些幽默 风趣的语言，使得人物形象更加生动有趣，增强 了作品的趣味性。
情感真挚
作品中的语言情感真挚，表达了作者对藤野先生 的敬爱和感激之情，让读者感受到作者内心的真 挚情感。
作品结构解析
严谨的结构
01
作品结构严谨，层次分明，情节发展自然流畅，环环相扣，使
得整个故事情节紧凑而完整。
《藤野先生》的写作动机
01
《藤野先生》是鲁迅的一篇回忆 性散文，写作动机主要是为了纪 念他的恩师藤野严九郎。
02
藤野严九郎是鲁迅在日本留学期 间的一位解剖学老师，他严谨的 治学态度和无私的关爱对鲁迅的 成长产生了重要影响。
《藤野先生》的时代背景
《藤野先生》创作于20世纪20年代 ，当时中国正处在半殖民地半封建社 会，民族危机深重。
鲁迅通过《藤野先生》不仅表达了对 恩师的感激之情，也深刻反思了当时 社会的黑暗和民族尊严的丧失，以及 对个人命运的无奈和感慨。
03
《藤野先生》的主要内容
故事情节概述
故事背景
19世纪末的日本，中国留学生鲁 迅在仙台医专学习期间，结识了 藤野先生，并建立了深厚的师生
情谊。
主要事件
描述了鲁迅与藤野先生交往的点滴， 以及藤野先生对鲁迅的关心和帮助。
新人教版初中语文八年级下册《藤野先生》优质PPT课件
爱国
研读课文
去 仙 台p4
日暮里： 触发忧国之情
去仙台
爱国
水户：反清志士客死之地
问题导思 记叙了与藤野先生相处的哪几 件事？表现了他的什么品质？
添改讲义—— 认真负责.治学严谨
没
纠正解剖图—— 尊重科学.严格要求 正 治 有
关心实习—— 热情诚恳、正直热忱
直学 民 热严 族
了解裹脚—— 求实精神、治学严谨
尊师重教
拓展延伸
这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以 上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写了清国 留学生赏樱花、学跳舞，写了日暮里和水户， 写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本 “爱国青年”的寻衅和看电影事件。这些事情 与写藤野先生有什么联系？
评价反思 当堂训练
爱国之情，人所共有；尊师重教，强国 之本。请举出一个“爱国”“尊师”的名人 典例，或以“爱国”“尊师”为主题，写一 段话。
组学探究 展示提升
作者为什么说藤野是“最使我感激，给 我鼓励的”老师？他的性格，在我的眼里和 心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人 所知道。p37
因为藤野先生品格高尚、治学严谨，对弱国学生给 予了极大的关心、鼓舞和真诚帮助，尤其是他毫无 民族偏见。一个“最”字，真挚地表达了作者对藤 野先生的崇敬、感激和怀念之情。
诚谨 偏 见
怎样才能成为学生心目中的好老师？
研读课文 怎样理解“中国是弱国，所 以中国人当然是低能儿。”这句话的 含义。p29
⑴这不是反语,只是一种愤激之辞。 ⑵这个推理，省略了一个中间环节——弱国 的人是低能儿（小前提）正是这个环节判断失 误，正是这种浅薄，褊狭的认识，才导致了结 论的荒唐。 ⑶这句话主要是为了表达弱国子民在遭受诬 陷和人格侮辱时极大的愤怒。
研读课文
去 仙 台p4
日暮里： 触发忧国之情
去仙台
爱国
水户：反清志士客死之地
问题导思 记叙了与藤野先生相处的哪几 件事？表现了他的什么品质？
添改讲义—— 认真负责.治学严谨
没
纠正解剖图—— 尊重科学.严格要求 正 治 有
关心实习—— 热情诚恳、正直热忱
直学 民 热严 族
了解裹脚—— 求实精神、治学严谨
尊师重教
拓展延伸
这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以 上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写了清国 留学生赏樱花、学跳舞，写了日暮里和水户， 写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本 “爱国青年”的寻衅和看电影事件。这些事情 与写藤野先生有什么联系？
评价反思 当堂训练
爱国之情，人所共有；尊师重教，强国 之本。请举出一个“爱国”“尊师”的名人 典例，或以“爱国”“尊师”为主题，写一 段话。
组学探究 展示提升
作者为什么说藤野是“最使我感激，给 我鼓励的”老师？他的性格，在我的眼里和 心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人 所知道。p37
因为藤野先生品格高尚、治学严谨，对弱国学生给 予了极大的关心、鼓舞和真诚帮助，尤其是他毫无 民族偏见。一个“最”字，真挚地表达了作者对藤 野先生的崇敬、感激和怀念之情。
诚谨 偏 见
怎样才能成为学生心目中的好老师？
研读课文 怎样理解“中国是弱国，所 以中国人当然是低能儿。”这句话的 含义。p29
⑴这不是反语,只是一种愤激之辞。 ⑵这个推理，省略了一个中间环节——弱国 的人是低能儿（小前提）正是这个环节判断失 误，正是这种浅薄，褊狭的认识，才导致了结 论的荒唐。 ⑶这句话主要是为了表达弱国子民在遭受诬 陷和人格侮辱时极大的愤怒。
《藤野先生》ppt课件
陌生 ↓ 熟悉 ↓ 亲近
核心问题： 作者为什么要回忆藤野先生？
01. 围绕藤野先生写了哪些具体事件？ 02. 结合藤野先生所面对的情形以及相关的表现，说说他是一
个怎样的人？ 03. “我”有着怎样的表现？从中体现“我”怎样的情感与态度？
04. 文章中与藤野先生并不直接相关的事情有哪几件？这几件事 情与哪些人有关?
日本“爱国青年”的匿名信事件；
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了： 也无怪他们疑惑。
“所以”之前与之后没有明显的因果关系，但是作者不但强化了这种因果联系，而 且还特意用了“当然”一词，这种肯定明显是不合逻辑的。
明明不合逻辑却强烈肯定，正是表现出日本人明显的民族偏见。同时也表现了作者 内心的愤慨。 “尽管日清战争已过去多年，不幸的是那时社会上还有日本人把支那人骂为‘梳辫子 和尚’，说支那人坏话的风气。所以在仙台医学专门学校也有这么一伙人以白眼看 待周君，把他当成异己”
藤野先生（日本教授）
1.藤野先生给“我”添 改讲义；
认真负责
2.藤野先生给“我”纠 正解剖图；
严谨治学
3.藤野先生关心“我” 的解剖学习；
热情真挚
4.藤野先生询问“我” 中国女人裹小脚的 事情；
求实问理
5.藤野先生为“我”放 弃医学而悲伤并临 别赠照片；
真挚关爱
“我”（中国留学生）
关心异国青年、 有平等意识，没有 狭隘的民族偏见； 潜心学术、矢志于 学术、热诚希望新 的医学能够传到中 国去的伟大学者。
藤野先生给“我”纠正解剖图；
• 可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫 到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着， 向我和蔼的说道： • “你看，你将这条血管移了一点位置了。──自然，这样一移，的确 比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。 现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” • 但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错； 至于实在的情形，我心里自然记得的。”
部编八年级语文《藤野先生》课件精品ppt
圈画、思考、批注
双线结构
明线：作者与藤野先生的故事 （相识—相处—离别——怀念）
暗线：作者弃医从文的 思想转变历程 （强烈的爱国主义情感）
自题小像
鲁迅
灵台无计逃神矢， 风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察， 我以我血荐轩辕。
白话译文： 我的心无法逃避爱神之箭， 我炽爱着灾难深重的祖国。 赤诚一片遥寄寒星无人懂， 誓将满腔之热血报效祖国。
关心解剖实习 没有 民族偏见
鼓励
了解裹脚
寻找救国之路， 心灵孤独、 痛苦、
（最）感激、永远怀念
彷徨。
给“我”鼓励，促“我”警醒，增加“我”的勇气， 使“我”能继续斗争下去。
我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、 罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是 使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此； 惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生， 使我时时反顾。
这十篇就是从记忆中抄出来的，与实际内容或有些不同， 然而我现在只记得是这样。文体大概很杂乱，因为是或作或辍， 经了九个月之多。环境也不一：前两篇写于北京寓所的东壁下； 中三篇是流离中所作，地方是医院和木匠房；后五篇却在厦门 大学的图书馆的楼上，已经是被学者们挤出集团之后了。
对学生
课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内 容?
A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的的生 活; B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象; C.受到仙台医专的职员的特别优待; D.匿名信事件和看电影事件; E.弃医从文——思想的转变.
“清国留学生”的生活情况
细读品味词句，体会情感
——使我失望，促使我离开，为后文与藤野先生的
写作时间
《朝花夕拾》作于1926年2月至11月，共10篇。前5篇写 于北京，后5篇写于厦门，曾先后发表在《莽原》半月刊上， 总题为《旧事重提》。1927年5月成集时，改名为《朝花夕 拾》，并作了《小引》，7月又写了《后记》，1928年由北 京未名社印行。
人民教育出版社八年级语文下册第1课藤野先生PPT课件
默读课文，请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词 语，理清内容，列出结构简表。
部分 段落 地点
内容
第一部分 第1-3段 在东京 见藤野先生前
第二部分 第4-35段 在仙台 与藤野先生相处相识
第三部分 第36-38段 离开仙台 深切怀念藤野先生
首 页 学习目标 第一课时 检查预习 整体感知 理解人物 课堂检测 布置作业 第二课时 第三课时
发表一下你的看法。
首 页 学习目标 第一课时 第二课时 学习要点 内容回顾 内容探究 课堂检测 布置作业 第三课时
布置作业 1、完成“研讨与练习”二； 2、课外查找鲁迅“弃医从文”的有关资料。
首 页 学习目标 第一课时 第二课时 学习要点 内容回顾 内容探究 课堂检测 布置作业 第三课时
口语表达 谈谈你对当今日本人的看法。
鲁迅
首 页 学习目标 第一课时 第二课时 第三课时
学习目标
1．理解选择典型事例突出人物品质的写法。 2．感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中
表达的深沉的思想感情。 3．领会语言的感情色彩和风格特点。
学习重点、难点
1．了解藤野先生的高尚品质。 2．理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件
的发生的先后顺序来记叙。 3．理解作者“弃医从文”的思想转变过程。
布置作业 1.完成学案上的习题检测。 2.完成配套《练习册》。
首 页 学习目标 第一课时 第二课时 第三课时 口述表达 主题探究 探究拓展 布置作业
学习要点 深入理解人物之“我”——鲁迅形象
首 页 学习目标 第一课时 第二课时 学习要点 内容回顾 内容探究 课堂检测 布置作业 第三课时
内容回顾 1．同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？ 这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？ 2 ．与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处？
新人教版八年级语文下册第1课《藤野先生》(53张ppt)课件(共53张PPT)
①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把 怀念之情化为斗争和力量.
然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情.
课文除直接写藤野先生外,还写了 哪些内容?
在 东 京
所见所闻—— 清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽
修辞：夸张、比喻、反语
爱 国
所
感—— 厌恶之极， 不屑与之为伍
这是日本上野樱花烂漫的时节
鲁迅留学日本期间的经历
1902年4月，去日本留学，入东京弘文学院补习日语。 积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以 我血荐轩辕”的誓言。 1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文， 想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
1906年到东京开始文学活动。翻译、介绍俄国、东欧 和其他一些被压迫民族的文学作品，并写《人的历史》 《科学史教篇》《文化偏至论》《摩罗诗力说》等论文。 1908年从章太炎学《说文解字》，并加入光
抓住特征
学者形象
鲁迅对藤野先生的第一印象是什么？ 用的是什么描写？ （第6自然段） “是一个黑 瘦的先生，八字须，戴着眼 镜，挟着一叠大大小小的书。 一将书放在讲台上，便用了 缓慢而很有顿挫的声调，向 学生介绍自己道：“我就是 叫作藤野严九郎的……”
外貌描写、语言描写
（相识—相处—离别—怀念）
选材：
围绕表现藤野先生的 崇高品质这一中心组 织材料。
要写好一个人，可以从侧面、正面去 人物刻画：
描写，在事件中更好地表现、刻画人物。
• 1.藤野先生是一个怎样的人呢？阅读课文， 并勾画出与藤野先生有关的内容，看看作者 是怎样刻画藤野先生的。
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 动作——挟着一叠大大小小的书 语言——缓慢而很有顿挫
表明地点转换的语句：
八年级语文下册 1.1 藤野先生课件 (新版)新人教版
理清文章段落结构 ：
第一部分：在东京 写作者在东京的见闻和感受
(1---3)
第二部分：在仙台
(4---35) 第三部分: 在北京 (36---38)
写“我”与藤野先生的相 识、相处和离别
写“我”离别藤野先生后
对他的怀念和感激之情
文中具体写了与藤野先生相 处的哪几个典型事例,分别表现了 藤野先生的什么思想品质?
3.精读第24---31段,思考: (1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能 儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪 他们疑惑。”这句话?
这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是以 歧视中国的日本人的心理来写,这种出于偏见而武 断作结论,侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨,这 种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱,更因民族衰 弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。话中表达了 作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
读出重音，读出 情感
• 中国是弱国,所以中国人当 然是低能儿,分数在六十分以上, 便不是自己的能力了:也无怪他
们疑惑。
(2)“他们也何尝不酒醉似的喝彩”流露出 作者怎样的情绪?
“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定 ,说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻木不仁 ，强烈表达了作者对人们精神麻木的极其 沉痛的情感。
在东京
清国留学生的丑态 所见所闻—— 不学无术 思想腐朽
爱
修辞：夸张、比喻、反语
国
所 感—— 厌恶之极， 不屑与之为伍
在仙台
虽然得到一些优待和关照，
但面对日本人民善良的心地和
友好的情谊，作者推断为“物以
希为贵”，感到受到的不是尊重
，而是一种辛酸，一种弱国国
民难于承受的内心的辛酸，这
藤野先生ppt课件人教版八年级下册语文)
fēi hóng biāo zhì luò dì bùxùn
绯红
jié zé
诘责
标致 落第 不逊
tuō cí yóu guāng kě jiàn
托辞 油 光 可 鉴
yìyáng dùn cuò shēn wùtòng jí
抑扬顿挫
深 恶 痛疾
藤
野
么时时记起 藤野先生？
在东京所见所闻---- 憎恶至极 日暮里、水户-----敬仰忧国 匿名信事件----愤慨心酸
看电影事件----悲愤震动 弃医从文----忧国忧民
暗线 感情线索
作业：
夜深人静之时，面对挂在 东墙上的藤野先生的照片， 想到与恩师已阔别20年了， 作者一定有许多话想对先生 说。
请你把握课文主旨，展开 合理想像，模仿作者口吻， 给藤野先生写几句话，表露 作者当时的心迹。
方法提示：第一步，寻找相关段落 第二步，提取关键词语
文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？ （每个事件只能用四个字概括）
方法提示：人物+事件 尽量用文中的词句组合
添改讲义 了解裹脚 关心实习 改解剖图
结合具体内容，分析藤野先生的性格品质。
方法提示： 选取最能体现藤野先生品质的事件或细节
1—5段是写见藤野先生之前的所见所 闻所感，24—31段是写匿名信、看电影事 件，这些是不是多余之笔？谈谈你的理解
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第一部分: 见藤野前， 在东京。 相识
第二部分: 与藤野 相处 离别
第三部分: 对藤野的怀念。
课文如何描写藤野先生的形象?
目睹印象— 治学严谨
—
耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
藤野严九郎
记叙了与藤野先生相处的哪几 件事? 表现了他的什么品质?
添改讲义—— 认真负责 纠正解剖图—— 严格要求 关心实习—— 热情诚恳 了解裹脚—— 求实精神
藤
野
先
鲁 迅
生
导入新课 背景介绍 段落结构 人物形象 课文暗线 小结退出
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学生介绍鲁迅其人及作品。
鲁迅生活的绍兴河埠
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴， 原 名周树人， 字豫才， 自第一篇小说《狂 人日记》开始用鲁 迅作笔名。
著名作品集有《野 草》、《朝花夕拾》 《呐喊》、《彷徨》 《华盖集》、《坟》 等。 本文选自散文 集《朝花夕拾》。
国
去仙台
去仙台
日暮里: 触发忧国之情
爱国
水户: 反清志士客死之地
学生复述: 弃医从文的原因
匿看 名电 信影 事事 件件
弃医从文的原因
受极看
祖匿
到大电
国名
严震影 重动事
爱
的信 尊事
挫，件
严件
—— ——
伤 民
国
受 到
族思
侵个
自想
犯人
尊受
与
心
离开仙台， 怀念先生
直抒怀念之情——热情赞颂
高度评价
藏讲义
❖1904年入仙台医学专门学校学医。 两年后弃医 从文， 想以改变国民精神入手， 挽救民族危亡。
❖1906年到东京开始文学活动， 翻译介绍外国文 学作品， 并写出《文化偏至论》等一系列论文。
❖1908年从章太炎学《说文解字》， 加入光复会。
❖1909年8月， 从日本回国。
仙台医学专门学校
课文， 理清文章段落结构 。
怀念付诸行动—— 挂照片
写文章
争怀 的念 勇之 气情 和化 力为 量斗
爱 国
主题思想
以上几个问题都表现了鲁迅先生的爱国主 义思想， 这与课文表现藤野先生的高尚品质 并不矛盾， 二者相辅相成， 是统一的整体
课文以与藤野先生的交往为明线， 以爱国 主义思想为暗线， 赞扬了藤野先生的高尚品 质， 抒发了对他的真挚怀念; 同时追述了自 己弃医从文的思想变化， 洋溢着强烈的爱国 主义思想感情。
没 正治有 直学民 热严族 诚谨偏
见
课文具体写了四个典型事例， 从不同的 侧面表现了藤野先生的高贵品质。
本文以作者的爱国主义思想为暗 线， 想一想哪些地方表现了作者 强烈的爱国主义思想?
学生分组讨论
在东京
清国留学生的丑态 所见所闻—— 不学无术 思想腐朽
修辞: 比喻、反语
爱
所
感——
厌恶之极， 不屑与之为伍
谢谢光临
课文《从百草园到三味书屋》
课文《社戏》
课文《故乡》
课文写于1926年， 回忆了1902—1906 年留学日本的片段。 鲁迅本想以学医来 救国救民， 但后来 却弃医从文了， 我 们在本课的学习中 会认识到作者思想 变化的原因。
鲁迅留学日本的经历
❖1902年4月到日本， 入东京弘文学院补习日语。 积极参加反清爱国活动， 在《自题小像》诗中发 出“我以我血荐轩辕”的誓言。
第二部分: 与藤野 相处 离别
第三部分: 对藤野的怀念。
课文如何描写藤野先生的形象?
目睹印象— 治学严谨
—
耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
藤野严九郎
记叙了与藤野先生相处的哪几 件事? 表现了他的什么品质?
添改讲义—— 认真负责 纠正解剖图—— 严格要求 关心实习—— 热情诚恳 了解裹脚—— 求实精神
藤
野
先
鲁 迅
生
导入新课 背景介绍 段落结构 人物形象 课文暗线 小结退出
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学生介绍鲁迅其人及作品。
鲁迅生活的绍兴河埠
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴， 原 名周树人， 字豫才， 自第一篇小说《狂 人日记》开始用鲁 迅作笔名。
著名作品集有《野 草》、《朝花夕拾》 《呐喊》、《彷徨》 《华盖集》、《坟》 等。 本文选自散文 集《朝花夕拾》。
国
去仙台
去仙台
日暮里: 触发忧国之情
爱国
水户: 反清志士客死之地
学生复述: 弃医从文的原因
匿看 名电 信影 事事 件件
弃医从文的原因
受极看
祖匿
到大电
国名
严震影 重动事
爱
的信 尊事
挫，件
严件
—— ——
伤 民
国
受 到
族思
侵个
自想
犯人
尊受
与
心
离开仙台， 怀念先生
直抒怀念之情——热情赞颂
高度评价
藏讲义
❖1904年入仙台医学专门学校学医。 两年后弃医 从文， 想以改变国民精神入手， 挽救民族危亡。
❖1906年到东京开始文学活动， 翻译介绍外国文 学作品， 并写出《文化偏至论》等一系列论文。
❖1908年从章太炎学《说文解字》， 加入光复会。
❖1909年8月， 从日本回国。
仙台医学专门学校
课文， 理清文章段落结构 。
怀念付诸行动—— 挂照片
写文章
争怀 的念 勇之 气情 和化 力为 量斗
爱 国
主题思想
以上几个问题都表现了鲁迅先生的爱国主 义思想， 这与课文表现藤野先生的高尚品质 并不矛盾， 二者相辅相成， 是统一的整体
课文以与藤野先生的交往为明线， 以爱国 主义思想为暗线， 赞扬了藤野先生的高尚品 质， 抒发了对他的真挚怀念; 同时追述了自 己弃医从文的思想变化， 洋溢着强烈的爱国 主义思想感情。
没 正治有 直学民 热严族 诚谨偏
见
课文具体写了四个典型事例， 从不同的 侧面表现了藤野先生的高贵品质。
本文以作者的爱国主义思想为暗 线， 想一想哪些地方表现了作者 强烈的爱国主义思想?
学生分组讨论
在东京
清国留学生的丑态 所见所闻—— 不学无术 思想腐朽
修辞: 比喻、反语
爱
所
感——
厌恶之极， 不屑与之为伍
谢谢光临
课文《从百草园到三味书屋》
课文《社戏》
课文《故乡》
课文写于1926年， 回忆了1902—1906 年留学日本的片段。 鲁迅本想以学医来 救国救民， 但后来 却弃医从文了， 我 们在本课的学习中 会认识到作者思想 变化的原因。
鲁迅留学日本的经历
❖1902年4月到日本， 入东京弘文学院补习日语。 积极参加反清爱国活动， 在《自题小像》诗中发 出“我以我血荐轩辕”的誓言。