课程资源类型分类
课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件
课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。
校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的经历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。
校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。
快速导航目录•1基本简介•2发展趋势•3意义说明•交叉点•新视野•新形态•新导向1基本简介我国对课程资源的分类大致可归纳为以下方面：第一，依据《基础教育课程改革纲要（试行）》分为校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源三类。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源，学校应充分发挥图书馆、实验室、专门教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源”。
第二，按照课程资源的性质来分，课程资源可以分为自然课程资源和社会课程资源。
自然资源，简单理解就是来自大自然的真真切切的事物，比如动植物、微生物、食物链、生物圈，这些可以用于生物学课程教学；地形、地貌和地势等这些可以用于地理课程的教学；再比如气候、天气预报、四季节季相、二十四节气等，则适用于作为气象学的资源。
学生在与大自然接触的过程中对大自然的了解，懂得维护生态平衡、保护大自然的重要性等知识。
社会课程资源包括公共设施和公共场所、人类的交际活动与社会交往过程中所建立的人际关系、群体的行为规范、同辈团体的影响、个人的人格特征、合作原则和礼貌原则、价值观、信仰、宗教伦理、风俗习惯等，这些社会资源都会直接或者间接地成为课程资源，引领和影响学生群体的发展。
[1]2发展趋势对课程资源进行重新定位和认识，可以使我们在理论探讨和行动实践上方向更加清晰明确。
2020广东肇庆教师招聘考试：课程资源的分类
2020广东肇庆教师招聘考试:课程资源的分类课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。
在教师招聘考试中，虽然课程资源这部分知识出题的频率不是特别大，但是出题时也是我们容易弄混的一部分知识，今天我们一起来看一看课程资源的分类到底有什么不同。
第一个比较好区分的就是根据来源(课程资源分布)，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。
校内课程资源也就是指学校范围之内的课程资源，包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心、实验实习农场和工厂等。
校外课程资源是指学校范围之外的课程资源，如校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等都属于校外课程资源。
第二个是根据性质，课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源。
自然课程便是利用大自然作为课程资源，具有“天然性”和“自发性”。
例如：生物课程的动植物微生物，地理课程的水文和地貌、天气和气候。
社会课程资源是指人们后天形成的，带有“人工性”和“自觉性”的特点。
例如博物馆、雕塑、人际交往、价值观和民风民俗等。
第三个则是根据载体，课程资源可分为文字课程资源和非文字课程资源文字性课程资源以文字为载体，包括教科书、各种图书期刊、报纸上的文字等。
非文字性课程资源是指是以图片、实物、音频、视频和活动等为载体，包括实物资源、活动资源和信息化资源。
第四个根据存在方式，课程资源还可以分为显性课程资源和隐性课程资源显性课程资源是指看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的课程资源。
隐性课程资源一般是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源。
第五个根据功能特点，可以把课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源素材性课程资源其特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。
包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观等方面的因素。
条件性课程资源是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但在很大程度上决定着课程的实施范围和实施水平，间接制约课程的实际效果和人的现实发展水平。
课程资源的分类及其意义(一)
方 面 即使 是 素 材 性 资 源 也 不 能 直 接 构 成 课 程 ，它 还
多 不 同 的类 型 ，在 此 很 难 一 一涉 及 。不 过 ，按 照 功 能
上 的要求 以外 ，还要有助于看清课程实践中的问题并
找 到 正 确 的 解 决 办 法 。 正 是 基 于 这 样 的想 法 ， 我们 根 据 功 能 特 点 和 空 间 分 布 两 个 维 度 来 划 分课 程 资源 。 按 照 课 程 资 源 的 功 能特 点 ， 可 以 把课 程 资源 划 分 为 素 材 性 资源 和 条件 性 资源 两 大樊 。其 中 ，素 材 性 资
特 点和 空间分布对课程 资源进行分类 ，足 以帮助我们
建 立 课 程 资源 的基 本 概 念 框 架 。 课 程 资源 与课 程 存 在 着 十 分 密 切 的关 系 ，没 有课 程 资源 也 就 没 有 课 程 可 言 ，相 反 有 课 程 就 一 定 有 课程 资源 作 为 前 提 。但 是 它们 毕 竟 还 不 是 一 回 事 ， 课 程 资 源 的外 延 远 远 大 于 课 程 本 身 的 外 延 ，因 为 一 方面 条件
实验室 、互联 网、人力和环境等资源。
按 照 课 程 资 源 的空 间 分 布 ，大 致 可 以把 课程 资源 分 为 校 内课 程 资 源 和 校 外 课 程 资 源 。凡 是 学校 范 围之 内 的课 程 资 源 ， 就 是 校 内课 程 资 源 ，超 出 学校 范 围 的 课 程 资 源 就 是 校 外 课 程 资 源 。 校 内 课程 资源 可 以包 括 素 材 性 课 程 资源 和 条件 性 课程 资源 ，校 外 课 程 资 源 也
幼儿园课程资源名词解释
幼儿园课程资源是指在幼儿园教育过程中，用于支持、丰富和优化课程实施的一切人力、物力和信息条件。
这些资源是实现幼儿园课程目标、满足幼儿全面发展需求的重要物质基础与智力支持系统。
具体来说，幼儿园课程资源可以分为以下几个方面：
1. 物质资源：包括幼儿园的室内设施（如活动室、图书区、美工角等）、户外游戏场地及设备、教具玩具、教学材料、多媒体教学资源等。
2. 人力资源：指幼儿园内部教师团队以及其他工作人员，以及能够提供专业指导或直接参与教育教学过程的相关专家、家长志愿者等外部人力资源。
3. 环境资源：包括幼儿园内外部的自然环境、社区资源、文化资源等，通过合理利用这些资源可为幼儿创设丰富的学习和发展环境。
4. 活动资源：幼儿园开展的各种教育教学活动，例如主题活动、区域游戏、生活活动、亲子活动等，它们本身就是课程内容的一部分，也是促进幼儿全面发展的有效途径。
5. 信息资源：包含各类纸质教材、电子教材、网络教育资源、音视频资料、幼教研究成果等，为教师设计和实施课程提供理论依据和技术支持。
6. 生成性资源：根据幼儿的兴趣、需要和突发问题动态生成的教学素材与活动，体现了课程的灵活性和适应性。
总之，幼儿园课程资源是一个宽泛的概念，涵盖了所有能被用于教育教学并有助于幼儿身心健康、认知发展、社会情感成长以及各方面能力培养的资源要素。
什么是课程资源？课程资源是如何分类的？完整版
什么是课程资源课程资源是如何分类的HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】什么是课程资源课程资源是如何分类的课程是人才培养的施工蓝图，是组织教育教学活动的最主要依据。
课程资源是相对于课程而言的，但是，任何课程又都是以一定的课程资源为基础和前提的，没有课程资源也就没有课程。
因此，我们可以把课程资源认为是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程 m 中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。
课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。
所谓课程资源的分类，就是建立课程资源的次序和系统。
具体地讲，就是要把众多的课程资源，按照一定的标准和根据归属到一起，又按照某些不同的特点，把它们区分开来，以便更好地认识和掌握它们。
1 ．根据来源，课程资源、可分为校内课程资源和校外课程资源校内课程资源包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室信息中心、实验实习农场和工厂等；校内人文资源，如教师群体特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等 F 与教育教学密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。
校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。
没有校内课程资源的充分开发与利用，校外课程资源的开发与利用就成为奢谈。
校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。
其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、部队以及科研院所等都是宝贵的课程资源。
学生家长与学生家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽视的课程资源。
丰富的自然资源是我们生存和生活的基础，也是我们开发与利用的重要课程资源。
幼儿园教育活动资源
幼儿园教育活动资源幼儿园教育活动资源是指供幼儿园教师在教学过程中使用的各种教育工具、教具和素材等。
这些资源包括但不限于图书、文字材料、图片、玩具、游戏、音乐、视频、软件等。
幼儿园教育活动资源在提供丰富的学习环境、促进幼儿全面发展方面具有重要的作用。
以下将介绍幼儿园教育活动资源的不同类型及其应用。
一、图书资源图书是幼儿园教育活动中常用的资源之一。
它可以丰富幼儿的词汇量、提高语言表达能力、培养阅读习惯。
在幼儿园中，教师可以选择适合幼儿阅读的图书，例如寓言故事、儿歌、童话故事等，引导幼儿主动参与阅读活动，激发他们的兴趣与想象力。
二、视听资源视听资源是指通过视频、音乐等形式呈现的教育活动资源。
在幼儿园教学中，教师可以利用视听资源来展示有趣的故事、儿歌、舞蹈等。
这些资源能够激发幼儿的兴趣，增强他们的观察力和听觉记忆力，帮助他们更好地理解和学习内容。
三、游戏资源游戏资源是幼儿园教育活动中不可或缺的一部分。
通过游戏活动，幼儿可以在愉快的氛围中学习，培养社交能力、动手能力和创造力。
教师可以准备各类玩具、积木、拼图等游戏资源，组织幼儿进行团体游戏或自由玩耍，让他们能够在游戏中获取知识和技能的同时，快乐地成长。
四、实物资源实物资源是指具体的物品或材料，如植物、动物标本、工艺品等。
通过观察实物，幼儿可以直观地认识事物的形态、颜色、纹理等特征，培养他们的观察力和感知能力。
在幼儿园教学中，教师可以利用实物资源，引发幼儿的好奇心，激发他们对周围世界的探索欲望。
五、软件资源随着信息技术的发展，软件资源在幼儿园教育中起着越来越重要的作用。
适合幼儿学习的教育软件可以用来提高幼儿的认知能力、创造力和解决问题的能力。
幼儿园教师可以选择符合教学目标的软件资源，通过幼儿触摸屏或电脑等设备，让幼儿在互动中学习，获得多元化的学习体验。
六、自然资源自然资源是幼儿园教学中一种重要的教育活动资源。
教师可以带领幼儿走进大自然，观察植物、动物等自然界的事物，开展野外探索和实地观察活动。
课程资源的分类及其意义
课程资源的分类及其意义一、本文概述随着教育的不断发展和进步，课程资源在教学过程中的地位日益凸显。
课程资源的分类及其意义是教育资源管理的重要一环，对于提升教学质量、促进学生全面发展具有深远影响。
本文将对课程资源的分类进行详尽的探讨，并阐述各类课程资源在教学实践中的重要意义。
通过对课程资源的系统梳理和分类，我们希望能够为教育工作者提供有益的参考，推动教育资源的优化配置和高效利用，从而更好地满足学生的学习需求，促进教育事业的持续发展。
二、课程资源的定义与类型课程资源是教育领域中的一个核心概念，它指的是在教学过程中可以被教育者利用，有利于实现课程目标的各种因素和条件。
这些因素包括但不限于教材、教学设备、图书资料、实践活动、网络环境，以及教师、学生和家长等人力资源。
课程资源对于教学活动的顺利进行和教学效果的提升具有重要的作用。
课程资源的类型多种多样，可以根据不同的标准进行划分。
按照存在形式，课程资源可以分为物质资源和非物质资源两大类。
物质资源包括教科书、教学挂图、实验器材、多媒体设备等看得见、摸得着的实物；非物质资源则包括教学方法、教学策略、教学经验、教学氛围等无形的、精神上的资源。
按照来源，课程资源可以分为校内资源和校外资源。
校内资源主要包括学校内部的图书馆、实验室、教室等设施，以及教师、学生等人力资源；校外资源则包括社区、家庭、博物馆、图书馆等社会公共资源，以及网络上的各种教学资源。
按照功能，课程资源还可以分为条件性资源和素材性资源。
条件性资源主要是指那些对教学活动顺利进行起到支持和保障作用的资源，如教学设备、教学环境等；素材性资源则是指那些直接参与教学活动，构成教学内容的资源，如教科书、图书资料、网络教学资源等。
课程资源的类型丰富多样，涵盖了教学过程中的各个方面和环节。
合理开发和利用这些资源，对于提高教学效果、促进学生全面发展具有重要意义。
因此，在教育实践中，教育者应当充分重视课程资源的建设和利用，不断探索和创新，为教学活动提供更加丰富、多样、有效的资源支持。
课程资源的分类
课程资源的分类课程资源是指一切可以用于教学活动的条件和材料，它们能够促进教学活动的有效开展。
课程资源有多种分类方式，以下是其中几种常见的分类方式：1. 依据《基础教育课程改革纲要（试行）》，课程资源可以分为校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源三类。
2. 按照课程资源的性质来分，课程资源可以分为自然课程资源和社会课程资源。
自然资源来自大自然，如动植物、地形地貌等，适用于生物学、地理等学科的教学；社会资源则包括人力资源、财力资源、物质资源等，适用于各种社会学科的教学。
3. 以功能特点为标准，课程资源可以分为素材性资源和条件性资源。
素材性资源是指直接用于提供课程内容的资源，如教材、教案、课件等；条件性资源则是指影响课程实施的条件因素，如教室、实验室、教学设备等。
4. 以空间分布为标准，课程资源可以分为校内资源和校外资源。
校内资源主要指学校内部的设施、环境、师资等；校外资源则包括图书馆、博物馆、社区等校外的场所和设施。
5. 以物理特性为标准，课程资源可以分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。
文字资源包括教材、参考书、报纸等印刷品；实物资源包括模型、标本、实验器材等；活动资源包括实验、演示、探究等活动；信息化资源则是指数字化、网络化的教学资源，如在线课程、多媒体课件等。
6. 以存在方式为标准，课程资源可以分为物质形态的课程资源和精神形态的课程资源。
物质形态的课程资源是指具体的、实体的存在形式，如教材、教具等；精神形态的课程资源则是指抽象的、非实体的存在形式，如教师的教育理念、学生的学习风格等。
7. 以建设的主体为标准，课程资源可以分为国家课程资源、地方课程资源和学校课程资源。
国家课程资源是指由国家层面提供的课程资源，如国家课程标准、教材等；地方课程资源则是指由地方教育行政部门或机构提供的课程资源，如地方特色的文化、历史等；学校课程资源则是指由学校自行开发的课程资源，如校本教材、校内外实践活动等。
课程资源的分类
课程资源的分类在教师招聘考试中，课程资源分类的考查频率开始逐渐提升，但很多考生对课程资源的分类很迷惑，不知道都有哪些分类。
今天就主要介绍一下这个知识点及其相关考情。
关于课程资源的分类在考试中的考查方式多以客观题的形式出现，主要是识记类的考查。
下面就课程资源的分类进行梳理。
课程资源是指有利于实现课程目标和教学目标的各种因素。
教育学中常见的课程资源分类有以下类别：(1)根据来源分为：校内课程资源和校外课程资源校内课程资源主要包括教师、学生、教科书、学校图书馆、实验室、教学挂图等;校外课程资源主要包括公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、商场、企业、少年宫等。
(2)根据存在方式分为：显性课程资源和隐性课程资源显性的课程资源是指教材、教具等;隐性的课程资源是指学校的氛围、校园文化、家长的态度等。
(3)根据功能分为：素材性课程资源和条件性课程资源素材性课程资源是指直接作用于课程，并且能够课程的素材和来源。
包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观等。
条件性课程资源是指直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境等。
(4)根据预设性分为：预设性课程资源和不可预设课程资源预设性课程资源是指可以预先计划好的课程资源，例如，教材;不可预设课程资源是指在课程实施过程中动态生成的资源，如，师生互动形成的问题。
(5)根据存在形态分为：物质形态课程资源和精神形态课程资源(6)根据性质分为：自然课程资源和社会课程资源(7)根据载体分为：文字资源和非文字资源牛刀小试：1.根据课程资源的性质不同，可把课程资源分为( )A.素材性课程资源和条件性课程资源B.预设性课程资源和不可预设课程资源C.自然性课程资源和社会性课程资源D.校内课程资源和校外课程资源答案：C.根据性质分为：自然课程资源和社会课程资源2.知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观等。
其特点是直接作用于课程，成为课程的要素，并内化为学生身心发展的素质。
课程资源的含义和类型,课程资源的动态平衡
课程资源的含义和类型，课程资源的动态平衡（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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综合实践课程资源及其分类
综合实践课程资源及其分类
综合实践课程资源包括以下分类：
1. 基础理论类资源：包括综合实践理论教材、案例分析、报告撰写指南等。
2. 实践技能类资源：包括科技创新、营销推广、项目管理等实践技能的教材、演示视频等。
3. 实践案例类资源：包括企业管理、社会服务、公益慈善等各种社会实践案例资料、经验分享等。
4. 教学工具类资源：包括综合实践教学软件、在线交流平台、模拟实验平台等教学辅助工具。
5. 知识库类资源：包括各种行业、领域研究报告、百科知识库、文献汇编等。
6. 实践基地类资源：包括各种实践基地、企业实习、公共服务场所等。
以上资源旨在为广大学生提供全面、实用、系统的综合实践教育资源，并保证在综合实践过程中实现理论与实践的协同，提高学生的综合素质。
第六章 课程资源
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二、课程资源的分类
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（一）根据资源的功能特点，可以把课 程资源划分为素材性课程资源和条件性课 程资源 素材性资源是指直接构成课程与教学各 因素的一切素材。比如，知识、技能、经验、 活动方式与方法、情感态度和价值观等方面 的资源，就属于素材性课程资源。
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革，一提到新课改，他们似乎都憋了一肚子气。 有副校长头衔的高三数学老师先发感慨：“在新课程培训 时，讲课的教授大批我们的教学以教材为中心。我真想反 问教授‘不教教材，教什么？’” 坐在旁边的高三历史老师急不可耐地附和道：“只有死死 地扣住教材，让学生把教材读得滚瓜烂熟，才能在考试中 应对自如！” 教高三物理的教导主任非常自豪地说：“以教材内容为基 础，多做习题，能有效地提高学生的成绩。这是我十几年 的心得。” 坐专家旁边的语文老师，一边听一边似乎在摇头。他慢悠 悠地接过话题：“语文可不能只是死读教材……”
第六章 课程资源
第一节 课程资源概述 第二节 课程资源的开发与利用
第三节 校本课程资源的开发
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第一节 课程资源概述
1 2 3
课程资源的内涵 课程资源的分类
课程资源的特点
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案例1：学校不教教材，教什么？
• 一位专家与某所重点中学的四位骨干教师谈到了新课程改 • • • •
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一、课程资源开发与利用的原则
(二)经济性原则 课程资源的开发与利用要尽可能用最少 的开支和精力，达到最理想的效果.包括开 支的经济性、时间的经济性、空间的经济 性和学习的经济性。
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学校体育课程资源的特点、分类与开发
学校体育课程资源的特点、分类与开发
学校体育课程资源的特点、分类与开发
学校体育课程资源是指学校体育课程中所使用的教学资源，包括学校场地设施、人员配备、教学资料及教材和设备等。
一般来说，学校体育课程资源可分为听觉、视觉、触觉等几类。
学校体育课程资源的特点，首先是资源具有多样化的特性，符合体育学习的特
殊性，所涉及的各种资源类别较多，为体育学习和教学提供了更多的可能。
其次，学校体育课程资源不仅具有足够的数量，而且质量较高，可以满足不同年龄段学生和不同层次学生学习和教学需要，提高体育学习效果。
按照学校体育课程资源内容的特点，可以将其划分为三类：场地设施资源、教
材与设备资源和人员资源。
场地设施资源包括体育馆、运动场、操场等体育设施，它们能够满足不同层次学生的体育实践需求；教材与设备资源包括各种体育类、器械类教材及运动训练设备，能够丰富学生以及老师们的教学内容；人员资源则包括体育老师、运动训练教练人员、健身教练人员等，能够为学生们提供完善的体育课程教学和系统的运动训练。
要充分发挥学校体育课程资源的准确及效果，首先应积极探索和组织体育课程
开发，体现体育课程的多样性和开放性。
其次应该完善学校体育课程资源的管理系统，以保证资源的准确和有效使用；再者，通过不断更新、完善资源，以确保体育课程资源满足学校体育课程学习和教学的需求。
最后，还要科学规划学校体育课程资源的财力投入，以满足学校教育的发展需求。
总的来说，学校体育课程资源具有多样性、有效性和可靠性等特点，能够为体
育学习和教学提供全面的支持和保障。
只有充分发挥学校体育课程资源的作用，才能实现健康和全面的体育教育。
地方课程资源分类和特点
地方课程资源的分类和特点一、课程资源的分类就是把众多的课程资源按照一定的标准归属到一起,又依据某些不同的特点,将其区分开来,以便更好地认识和开发它们。
1.按照课程资源的分布空间,可以将其分为校内课程资源和校外课程资源校内课程资源是指学校范围之内的课程资源,包括校内的各种场所和设施,如图书馆、运动场、学校网站等;包括校内人文资源,如教师群体、学生团体、校风校纪等;包括与教育密切相关的各种活动,如讲座、文艺演出等。
也包括传统的教育资源,如教材、教参、练习册等。
校外课程资源则是指学校之外的课程资源,包括政治、经济、文化设施和场地,如图书馆、博物馆、纪念馆、科技场所,包括历史名胜、革命传统、民俗风情、人文景观,包括高等院校、科研机构、企事业单位、部队等,包括有不同知识背景、爱好、技能的各方人士,还包括自然资源,学生家庭中也有各种可以支持地方课程建设的人力、物力资源。
本论文中的地方课程资源主要指校外课程资源。
2.按照课程资源的呈现方式分为文本资源和非文本资源文本资源是指以印刷品形式呈现出来的课程资源,其中教科书是最重要的文本资源,另外还包括各种图书、报刊等等。
文本资源是人类生产生活经验的结晶,是人类文化的浓缩,现在它仍是最重要的课程资源之一。
非文本资源包括实物资源、活动资源和信息化资源。
实物资源又包括自然资源与人工创造的物质两种。
实物资源具有形象生动的特点。
活动资源包括师生交往活动、社会实践活动、班集体活动和学生社团活动等。
活动资源形式多样,有利于调动学生的积极性,提高学生的社会实践能力。
信息化资源以计算机网络为代表,具有信息容量大、智能化、网络化等特点,对于丰富学生的认知途径和提高教育教学的效果有重要的作用。
3.按照课程资源的性质分为自然课程资源和社会课程资源自然课程资源包括自然界中存在的各种自然现象,如生态环境、山川河流、日月天体、生物群体等,这些资源在学习自然、语文、地理、生物、综合实践等课程时都可作为课程资源加以利用。
第六章课程资源的开发与利用
⏹第六章课程资源的开发与利用⏹一、课程资源的概念⏹广义: 有利于实现课程目标的各种因素⏹⏹课程资源的分类⏹按功能特点划分⏹例如:知识、技能、经验、感受、创意、问题、困惑、活动方式与方法、情感态度价值观以及培养目标等。
⏹例如：人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境，对课程的认识状况等。
⏹课程资源的分类⏹按空间分布分：⏹校内课程资源：占主要地位⏹校外课程资源：辅助和补充的作用⏹二、开发和利用课程资源的根本理念⏹1、教材是最根本的课程资源⏹教材是教学内容的载体⏹教材编写应符合课程标准要求⏹遵循学生的心理开展特点⏹精选学生终身学习必备的根底知识和技能⏹从学生兴趣与经验出发⏹表达社会、经济、科技的开展等⏹2、教师是最重要的课程资源⏹教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素质性课程资源的重要载体⏹教师自身是课程实施的首要根本条件资源⏹教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发、利用的程度以及发挥效益水平。
⏹为什么说教师是重要的课程资源？⏹①首先，教师素质的上下，对学生开展有着重要的影响，“近朱者赤，近墨者黑〞，教师通过自身修养对学生“言传身教〞，学生通过“耳濡目染〞可以从教师身上学到很多东西，这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好；⏹②其次，教师决定着课程资源的选择、开发和利用，是学生利用课程资源的引导者，再完美的课程也必须经过教师的实施，理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个“落差〞，教师能否合理选择课程资源，对于缩小这个“落差〞非常重要。
⏹3、教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程⏹知识具有主观性，可以由师生共同建构⏹师生都要作为活生生的人进入课程、进入教学过程，共同体验人生、将知识⏹三、开发和利用课程资源的原那么⏹〔一〕适应性原那么⏹课程资源要符合不同学科、不同课程目标、不同学生的需要和教师的情况等⏹要有筛选机制，保证课程资源的价值〔教育哲学、学习理论、教学理论〕⏹〔二〕开放性原那么⏹类型的开放性⏹空间的开放性⏹途径的开放性⏹〔三〕经济性原那么⏹开支经济性⏹时间经济性⏹空间经济性⏹学习经济性⏹在当前的新课程改革当中，进行课程资源开发可以有哪几个根本途径？⏹课程资源按空间分布分为三个局部：校内的课程资源，校外的课程资源和信息化课程资源。
幼儿园课程资源包括哪些的参考方案
幼儿园课程资源包括哪些一、概述随着幼儿园教育的发展，可供选择的课程资源也越来越多。
课程资源是幼儿园教育中不可或缺的一部分，它涵盖了许多方面，包括教学内容、教学方法、教学工具等。
本报告旨在对幼儿园课程资源做出详细的分析和说明，以期读者加深对幼儿园课程资源的了解。
二、不同类型的课程资源1. 知识类资源知识类资源是指与幼儿园教学直接相关的知识型资源，包括教材、教具、图书、电子书、音频、视频等。
其中教具是非常重要的一种，可以让幼儿学习更加有趣，同时可以帮助幼儿更好地理解知识。
2. 教育类资源教育类资源是为了提高幼儿的综合素质而设计的资源，包括各种智力开发类、人际关系类和情感管理类的课程。
这些资源的目的在于培养幼儿多方面能力和素质，让他们更好地适应社会。
3. 人际类资源人际类资源指的是扩大幼儿社交圈的资源，例如社会实践、游戏、演出等。
通过这些活动，幼儿可以更好地了解社会，展现自己、参与团队活动，获得更多的体验和知识。
三、课程资源的分类1. 能力类资源能力类资源包括智力资源、情感资源、美感资源、生活技能资源等。
这些资源的目的在于帮助幼儿完善各种能力，提高幼儿的综合素质。
2. 教育类资源教育类资源是为了帮助幼儿形成正确的价值观和人生观，包括思想品德、行为习惯和社交礼仪等方面的资源。
3. 经验类资源经验类资源是指通过有生命体验对幼儿进行教育。
例如，实地考察、营地生活、康复体验等都是经验类资源。
这些资源的目的在于帮助幼儿正确理解和掌握知识。
四、课程资源的应用1. 针对不同年龄、不同课程幼儿园教学的年龄差异大，因此，我们需要根据幼儿的年龄不同以及具体的课程内容来选择课程资源。
比如，对于3-6岁的幼儿，我们需要选择与他们动手能力和语言能力相适应的教具和游戏玩具。
2. 知识点的延伸应用在幼儿园课程学习过程中，通过知识点的延伸应用可以帮助幼儿更好地理解知识点，提高他们的综合思考能力。
例如，通过游戏让幼儿学习水的物理特性。
第六章 课程资源
3.动态性 课程资源作为社会资源，需经主体的意义筛选，不 仅涉及资源的客观性层面，而且还包含着主体的主 观意向性层面，表现出多个方面的动态特性。 4.多质性 同一资源对于不同课程具有不同的用途和价值。要 求教师独具慧眼，善于挖掘课程资源的多种利用价 值。
二、课程资源的存在状态
1.待创生的课程资源 所谓“待创生的课程资源”指的是在现实中还没有,在 未来意义上的（而）须经主体赋值的课程资源,即“可 能”的课程资源。 2.潜在的课程资源 这类课程资源隐含在历史与现实的维度上和有形与无 形的社会资源中,不具有直接的、显性的课程价值,需 要主体在开发利用中进行合理有效的赋值、命定,即赋 予并提升其课程潜能,才可转化为现实的课程的组成部 分和实施条件。
三、课程资源的分类
1.根据资源所处的空间分 根据资源的空间来源，课程资源可分为校内课程资源 和校外课程资源。 2、根据资源的物理特性和呈现方式分 根据资源的物理特性和呈现方式，课程资源可分为文 字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。 3、根据资源的功能特点分 根据资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性 课程资源和条件性课程资源。
第二节 课程资源的开ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ与利用
名词解释课程资源
名词解释课程资源什么是课程资源？它有哪些特征？如何加以利用？我们从中学到了什么？这些问题至今未能很好地回答。
本文试图通过对课程资源的认识，并提出利用的策略，让教师对自己身边的课程资源做到心中有数，也便于开发课程资源。
1、课程资源的含义，就是指在课程建设中作为课程实施条件而存在的所有资源，具体包括人力资源、物质资源和信息资源。
2、课程资源的特征：(1)客观性；(2)可选择性；(3)不可替代性；(4)多元性；(5)主体性。
3、课程资源开发的目的和意义。
开发课程资源，并使之转化为课程资源，进行课程资源的有效管理，首先要明确开发课程资源的目的。
4、课程资源开发的原则：(1)生活性原则；(2)时效性原则；(3)优质性原则；(4)互动性原则；(5)启发性原则；(6)综合性原则；(7)实践性原则。
5、课程资源的分类：根据课程资源形成过程，可将课程资源分为两类：第一类：由社会经济系统为基础，经过课程编制者组织和管理的课程资源。
第二类：由个体经验为基础，在日常生活中自发形成的课程资源。
根据课程资源的来源，可以分为三类：第一类，从物质系统和技术系统获取的课程资源。
第二类，从人力系统和信息系统获取的课程资源。
第三类，从社会系统和家庭系统获取的课程资源。
四、对课程资源定义的评价(1)强调课程资源的多样性和整体性。
(2)体现了各种课程资源之间的相互联系与相互制约。
(3)强调了各种课程资源的相关性和整合性。
(4)从静态角度阐述了课程资源的含义，并探讨其分类及特征。
(5)从动态角度论述了课程资源开发的目的及意义。
(6)概括了课程资源开发的七大原则，强调了课程资源开发的重要性。
(7)对课程资源进行了较全面的分类，但没有给出科学的方法论指导。
(8)未能区分人力资源、物质资源和信息资源。
五、对“课程资源”内涵的界定，对教育目标的执行和学校教育管理决策的制定产生重要影响，是国际教育研究的热点问题之一。
3．对学习资源开发的含义和途径进行了研究。
课程资源分类
课程资源分类
课程资源是学习过程中的重要组成部分，它们可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
为了方便学生使用课程资源，我们可以将它们分为以下几类：
1. 图书资料：包括教科书、参考书、练习册等，这些资源通常是学生在课堂上必须使用的。
2. 视频资料：包括教学视频、演示视频等，这些资源可以帮助学生更直观地理解知识点。
3. 网络资源：包括网络课程、电子书、论文等，这些资源可以帮助学生深入学习和研究课程中的知识点。
4. 实验资料：包括实验指导书、实验记录表等，这些资源可以帮助学生更好地进行实验研究。
5. 课程案例：包括案例分析、实践案例等，这些资源可以帮助学生将理论知识应用到实际问题中。
以上是课程资源的基本分类，不同的学科和专业可能会有一些特殊的资源类型。
无论是哪种类型的资源，都应该合理分类和管理，以便学生更好地使用和利用。
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可参与并进行加工
艺术化、但旨在特定的时 空条件下存在、不可完全
复制。
1.资源所处空间
2.物理特性
3.功能特点
4.载体形态
是否 专门为学习者而设计？
1.为课程实施专门设计的 资源：从无到有
2.非专门设计的资源：自 然界、社会相关资源
5.与学习者关系
6.模型建立
距离学习者的远近程度
3.直接：教材、练习册 4.教学环境内：课程、教 具、传统游戏 5.教育环境内：具有教育 意义的广泛社会环境
·知识技能经验 ·活动方式与方法 ·情感态度价值观
1.资源所处空间
2.物理特性
条件性课程资源 -----------------------
·人力、物力、财力
·时间、场地
·设备、设施、环境
3.功能特点
4.载体形态
4.根据资源的载体形态划分
以人为载体：教师、导师 以物为载体：附载信息的事物 以活动为载体：特定的机会或情景
。
源
（
5.与学习者关系
6.管理层级
7.资源属性
8.存在方式
课程资源 的分类
表明了课程资源类型的多样性
研究与开发课程资源，保证教 师可利用课程资源的丰富性。
对于课程的开发形成不同视角， 明确课程资源无处不在。
谢谢
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课程资源 的类型
思政一班 宋梓晔
第三组
物理特性 和呈现方 式划分
所处 的空 间划 分
功能 特点
载体 形态
管理 层级
与学 习者 的关 系
资源的属 性
存在 方式
所处 的空 间划 分
校外 校内
资源的空间来源
1.资源所处空间
2.物理特性
3.功能特点
4.载体形态
校内资源： 校内各种
场所和设施、校内人文资 源、教育教学相关的各种 活动。
是实现课程目标，促进学生全面发展的最基
本最便利的资源，课程资源的开发与利 用首先要着眼于校内课程资源。
1.资源所处空间
2.物理特性
3.功能特点
4.载体形态
校外资源： 学生家庭
、社区、整个社会中的可 利用教育资源和自然资源 。
可以弥补校内课程资源的不足，有利于转变 教学方式，适应新课程。
1.资源所处空间
7.实证研究
8.结论局限
· 按照三级课程管理政策划分
1.国家课程资源：思想政治教育、制度化法律法规 2.地方课程资源：根据各地方的差异性制定 3.学校课程资源：教师经验、学生经验、学校设施 、教学时间。
5.与学习者关系
6.管理层级
7.资源属性
8.存在方式
自然课程资源：动植物、天气、气候
社会课程资源：图书馆、博物馆、价值理念、风俗习惯
5.与学习者关系
6.管理层级
7.资源属性
8.存在方式
8.资源的 存在方式
（
一 资） 源显
性 课 程
一、【显性课程资源】可直接运用于教育教学活动的课程资源：教
隐 材、计算机网络、自然和社会资源中的实物、活动等，可直接成为
教育教学的便捷手段或内容、易于开发和利用。
性
二 课 ※ 二、【隐性课程资源】是指以潜在的方式对教育教学活动施 ） 程 加影响的课程资源。如：学校和社会风气、家庭气氛、师生关 资 系。他们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响
2.物理特性
3.功能特点
4.载体形态
2. 物理特性
& 呈现方式
1. 文字资源：教材、典籍
2.实物资源：动植物、建筑、笔墨 3.活动资源：集体、演出、社会实物理特性
3.功能特点
4.载体形态
.
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功能特点
3.根据资源的功能特点划分
素材性课程资源 -----------------------