青少年学生生活满意度量表 张兴贵编制
青少年学生生活满意度的结构和量表编制
心理科学Ps ychol ogical Science2004,27(5):1257-1260青少年学生生活满意度的结构和量表编制X张兴贵X X1,3何立国2郑雪3(1广东外语外贸大学国际工商管理学院,广州,510420)(2西北师范大学心理学系,兰州,730070)(3华南师范大学心理学系,广州,510631)摘要本研究在文献分析的基础上,结合国外已有的生活满意度量表,通过访谈、开放式问卷等方法,构建了我国青少年学生生活满意度的理论维度,并据此编制了青少年学生生活满意度量表。
对量表进行探索性因素分析和验证性因素分析后表明:生活满意度是一个多层次、多维度的结构,包括2个层次和6个维度。
关键词:青少年学生生活满意度因析分析模型1引言生活满意度(life satisfaction)是个人依照自己选择的标准对自己大部分时间或持续一定时期生活状况的总体性认知评估[1],是衡量某一社会人们生活质量的重要参数[2]。
生活满意度分为领域生活满意度和整体生活满意度,领域生活满意度是对个体具有重要影响的生活领域如家庭、学校、环境的具体评价;整体生活满意度指个体在领域判断之上对其生活质量所做的总体评价[3]。
这种主观评价又会影响个体的情绪体验,从而影响到个体生活目标的定位和行为追求的取向,对个体乃至社会都产生重要的影响。
因此,对生活满意度的研究有助于改善生活质量、促进身心健康、提高幸福感。
生活满意度研究的历史源远流长,但对其进行实证研究则始于20世纪60年代,是由社会学家和生活质量工作者开始的,他们主要关注的是人口学变量诸如收入、婚姻状况和环境对人们生活质量的影响以及成人和老年医学样本生活满意度研究[4][5]。
伴随主观幸福感研究的出现,研究者们把生活满意度作为心理健康的一个重要领域而提升到心理学化水平研究,建构了一些专门评价生活满意度的量表[10][12][13][14]。
长期以来,生活满意度的研究对象和量表建构主要局限于老年人和大学生,对青少年群体的研究较为匮乏。
海口市区初中生生活满意度现状研究
青 少年 的生活 满意度 进行 测量 。
二、 结果 与分析
育行政部门和学校有针对性的教育提供参考。
一
、
研 究方法
１ 海 口市 区初 中生 生活 满意度现 状分析 ．
墨
表 ２ 中学生生活满意度 的学校差异比较
著 差异 ； 初一 、 初三年级学生则在友谊满意度 （ 一 ｔ ＝
３１６ｐ Ｏ０ ２＿表 现 出统计 上 的显 著差 异 。 ．５ ，＝ ． ）： ０ １
与海南 中学不同，琼山二中学生在友谊满意度 和环境满意度方面表现 出显著的统计差异。这是值 得我们思索的问题 。究其缘 由，由于两所学校的办 学历史和发展理念存在一定差距 ，海南 中学生源质 量整体较高 ，学生们意识到 自己在一个竞争激烈的 氛围中学习 ，因而对 自身学业与所处学校的关注度 高 ，对家庭的支持程度也提出了较高要求；相对而
其一生的发展而言意义重大 。 与国内其他省份相比，
海南 地 区对 青少 年生 活满意 度 的调 查还 处于起 步 阶 段 ，相关 的研究 成果甚 少 。本研究 以海 口市 区 中学 为取样 地 ， 调查 中学生 的生 活满意 度现状 ， 以期 为教
意度、 环境满意度 ， 分属于 自 我满意和环境满意两个
由表 １ 可见 ， 口市区初中生的总体满意度居 海 于中上水平（ 若被试的总均分大于 １６ ， ２ 分 表明其生
活满 意度处 于 中上水平 ） ，而且他 们在友 谊满 意度 、 家庭 满意度 、 校满 意度 、 学 自由满 意度上 的平均得 分 均达 到 中上水平 ，学业 满 意度和 环境满 意度 的平 均 得分 则相 对偏低 。 ２ ．中学 生生活 满意度 的 学校 差异 比较
张兴贵2003年编制的《青少年主观幸福感量表》
青少年主观幸福感量表张兴贵2003年编制的《青少年主观幸福感量表》[60]，共37个项目，由6个分量表组成，包括友谊（1,10,16,22,27,31,34,36,37）、家庭（2,11,17,23,25,28,32,35）、学校（3,12,15,18，24,29,33）、环境（4,7,13,19，25）、学业（6,9,15,21,30，）和自由满意度（5,8,14,20,26）等维度a系数分别为0.71、0.85、0.87、0.71、0.79、0.79。
采用李克特自评式5点量表法，“完全不符合”计1分，“比较不符合”计2分，“不确定”计3分，“比较符合”计4分，“完全符合”计5分。
本量表有较好的内部一致性。
问卷的重测信度为0.741，内部一致性a系数为0.875，问卷的重测信度和内部一致性a系数都较为理想。
中学生学习主观幸福感问卷与效标的相关分别为一0.606、一0.536、一0.378、0.584，p<0.01，相关达到显著水平，说明效标效度良好。
请在最符合你家庭实际情况的选项上划完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合1.我的朋友们对我很友善（友谊）2.我喜欢和我的父母在一起（家庭）3.我在学校里感到不舒服（学校）4.我希望自己住在别的地方，而不是现在的地方（环境）5.基本上没有人强迫我做自己不喜欢做的事（自由满意度）6.我在学业上取得了理想的成就（学业）7.我生活的环境周围有许多不如意的事情（环境）8.基本上我都能按照自己的愿望行事（自由满意度）9.我对我的学业状况满意（学业）10.如果我需要，我的朋友们都会帮助我（友谊）11.我喜欢与我的家人呆在一起（家庭）12.学校的很多事情我都不喜欢（学校）13.我生活的地方社会治安好（环境）14.基本上我有自主选择的自由（自由满意度）15.与多数同学相比，我在学校的发展较全面（学业）16.我的朋友们对我很好（友谊）17.我的家人在一起相处很和睦（家庭）18.我喜欢去学校（学校）19.我生活的地方社会风气好（环境）20.我在课余时间能做自己喜欢做的事（自由满意度）21.与我的同学相比，我在学校中得到的荣誉较多（学业）22.我的朋友对我很小气（友谊）23.我的父母能平等的对待我（家庭）24.我喜欢学校的生活（学校）25.我们生存的世界是和平安宁的（环境）26.基本上没有人干涉我的生活（自由满意度）27.我觉得自己在同伴中很有面子（友谊）28.我的家庭成员之间相互讲话很友善（家庭）29.我在学校的生活很有趣（学校）30.我在学业上很有成就感（学业）31.我与我的朋友在一起有很多趣事（友谊）32.我和我的父母在一起能愉快的交谈（家庭）33.我喜欢学校的活动（学校）34.我有很多朋友（友谊）35.大多数时候我喜欢家长的教育方式（家庭）36.我的同学都很尊重我（友谊）37.我在自己的同伴中很有威信（友谊）。
高职生主观幸福感相关影响因素研究
河套大学 ，内蒙古 巴彦淖尔市
０ ５０ １０ ０ ０ ５ ０ １０ ０
巴彦淖尔市医院图书馆 ，内蒙古巴彦淖尔市
中图 分 类 号
Ｒ ９ ． ３５６
文 献标 识 码
Ａ 表 。青 少 年 学生 生 活 满 意 度 量 表 包 括 ３ ７个 题 目， 告 在 报
主 观 幸福 感 （ ｕｊ ｔ ｅＷｅ — ｅｎ ， 称 Ｓ ） 评 价 Ｓ ｂｅ ｉ ｌ Ｂ ｉｇ 简 ｃｖ ｌ ＷＢ 是
者根据 自定 的标准 ， 对其生 活质量 的整体性 评估 ， 它是衡 量
个人生活质量 的重要综 合性心理指标 ， 反映着特定群体对生 活状况的满意程度 。从形式上讲 ， 主观幸 福感是一种基 于直
过去 ４周 以来 对 自己生 活状况的看法 ， 分在 ７点量表上进 记 行 。快乐感量表由积极情绪和消极情 绪组 成 ， ｌ 共 ４个题 目， 报告在过去 １ 周时 间内所体验到的情 绪 ， 记分在 ７分量表 上 进行 ， 快乐感 由正性情感和负性情感组成 ， ２个量表分别包括 ６个 和 ８个 项 目； 每个 项 目最 低分 数为 １分 ， 高分数 为 ７ 最 分， 分数越高 ， 明正性情感 或负性 情感 体验越强 烈。生活 说
０８ ． ５之 间 。
针对 高职生的研究仍 为空 白。高 职生是我 国新型 高等职业
教育模式 下的受 教育者 ， 他们学历 层次 、 培养 方 向、 养模 培 式、 就业环境上都不 同于一般的大学 生。笔者研究将从高职
１２ ２ 自制基 本情 况调 查表 。包括 高 职生基 本人 口学资 ．． 料， 主要调查学生性别 、 年级 、 家庭结构 、 父母文化程度 、 家庭 经济状况 、 家庭氛围等 维度 ， 以此作 为高职 生的不 同背景 并 因素 ， 对高职生的主观幸福感进行分析。 １２ ３ 测试 程序。采用 团体测试 法， ．． 当场 测试 当场收 回问
大学生生活支出与生活满意度的关系
大学生生活支出与生活满意度的关系发表时间：2009-12-22T13:36:37.840Z 来源：《中外健康文摘》第29期供稿作者：李旺先任爱琴[导读] 生活满意度（life satisfaction）是个体根据自己选择的标准对其一定时期生活质量的总体评价李旺先任爱琴（辽宁师范大学心理学系辽宁大连 116029）【中图分类号】 R-052 【文献标识码】 A 【文章编号】1672-5085 (2009)29-0253-03【摘要】目的了解大学生校园生活满意度的基本情况并考察大学生日常生活支出与其校园生活满意度的关系；方法采用自编的大学生生活支出调查问卷和生活满意度量表对270名大学生进行问卷调查；结果（1）大学生日常生活支出较为理性并体现出显著的年级差异；（2）大学生对校园生活总体上来说比较满意，未体现出显著的性别、年级和生源地差异；（3）生活支出与生活满意度显著正相关。
结论大学生生活支出与其校园生活满意度之间存在显著相关。
【关键词】大学生生活支出生活满意度校园生活满意度1 前言生活满意度（life satisfaction）是个体根据自己选择的标准对其一定时期生活质量的总体评价[1]。
生活满意度可分为两种：领域生活满意度是对个体具有重要影响的生活领域，如家庭、学校、环境的具体评估；整体生活满意度是个体在领域生活满意度判断之上对生活质量所做的总体评估[2]。
领域生活满意度较之整体生活满意度更为稳定。
生活满意度的研究始于20世纪60年代，现已有的研究主要关注人口学变量，诸如收入、婚姻状况和环境等对人们生活质量的影响以及成人和老年医学样本的生活满意度[3,4]。
随着生活质量和心理幸福感方面的研究的进展，建构了一些专门评价生活满意度的量表[5]。
在我国，生活满意度的研究对象多是老年人和疾病患者，有关大学生生活满意度的实证研究较少。
测量工具方面的研究有青少年学生活满意度的结构和量表的编制[6]、大学生生活满意度评定量表的编制等[7]，其他的有体育大学学生宿舍生活满意度现状的调查研究[8]，以及大学生生活满意度与精神信仰、自尊的关系研究[9,10]。
青少年学生生活满意度量表-张兴贵编制
青少年学生生活满意度量表
我们希望了解过去几周以来合您对自己生活状况的看法，请你仔细阅读下面的每一句话，参照您在大多数时间的生活状况，把最符合你的观点的数字填写在答题纸上相同题号的后面。
请按照您的真实想法和感受，而不是您觉得您应该采取的方式作答，这一点非常重要，这不是考试答案，也无所谓对错，您不必去参考别人的看法，您的回答不会影响您的成绩，您的回答我们会绝对保密，您不必有任何顾虑。
请回答完所有的问题。
感谢您的合作！
请您在答题之前先填写以下资料，选择时在您要选的选项上打个“√”。
①年龄②年级③性别：男□女□。
青少年学生生活满意度量表 张兴贵编制
青少年学生生活满意度量表
我们希望了解过去几周以来合您对自己生活状况的看法，请你仔细阅读下面的每一句话，参照您在大多数时间的生活状况，把最符合你的观点的数字填写在答题纸上相同题号的后面。
请按照您的真实想法和感受，而不是您觉得您应该采取的方式作答，这一点非常重要，这不是考试答案，也无所谓对错，您不必去参考别人的看法，您的回答不会影响您的成绩，您的回答我们会绝对保密，您不必有任何顾虑。
请回答完所有的问题。
感谢您的合作！
请您在答题之前先填写以下资料，选择时在您要选的选项上打个“√”。
①年龄②年级③性别：男□女□。
临夏回族自治州青少年社会支持和生活满意度的关系研究
临夏回族自治州青少年社会支持和生活满意度的关系研究摘要】本文采用张兴贵的《中国青少年学生生活满意度量表》和叶悦妹、戴晓阳的《社会支持量表》对甘肃省临夏回族自治州的234名初中生和高中生进行施测。
通过研究此地青少年的生活满意度和社会支持之间的关系，来比较两种文化对民族地区青少年心理健康的影响，对当地开展青少年心理健康教育具有重要的指导意义。
【关键词】青少年；生活满意度；社会支持；相关研究【中图分类号】D412.7【文献标识码】B【文章编号】1007-8231（2011）11-1861-021研究方法1.1研究对象及研究工具采用随机抽样方法抽取临夏州在读中学生共250人，回收有效问卷234份，有效率为93.6%。
其中初中生95人，高中生155；男生136人，女生97人；汉族学生94人，回族学生82人，东乡族学生52人，其他民族学生6人。
采用中国青少年生活满意度量表(SLSS), 大学生社会支持评定量表, 使用spss17.0对数据进行录入和处理，包括T检验、F检验、方差分析、相关分析、多元逐步回归分析等统计方法。
2结果与讨论2.1临夏州青少年社会支持和生活满意度的一般描述通过表1可以看出临夏州青少年的社会支持总体得分在中等以上水平，其中客观支持得分最高，支持利用度得分最低，但三个维度得分均在中等以上水平。
说明该地区青少年有较好的社会支持，即个体在社会中获得被支持、被尊重、被理解的情感体验，并能够很好地获得他人提供的各种援助，包括物质和精神上的。
通过表2可以看到临夏州青少年的总体生活满意度得分在中等以上水平，其中家庭满意度最高，友谊满意度其次，学业满意度最低。
说明了该地区青少年对其生活质量有较高评价，能够体验到更多的积极情感；对家庭比较满意，能够得到家庭提供的各种关爱和支持，心理需要易得到满足，这与穆斯林“重亲情，重家庭和睦”的传统家庭特征有关。
见表32.2青少年生活满意度和社会支持的性别差异通过表3可以得到不同性别青少年在生活满意度和社会支持各维度上的差异。
青少年学生家庭满意度量表-张兴贵编制
青少年学生家庭满意度量表-张兴贵编制---简介本文档是由张兴贵编制的青少年学生家庭满意度量表。
该量表旨在对青少年学生对家庭的满意度进行评估，以帮助了解青少年学生的家庭生活状况，为改善家庭关系和提升家庭满意度提供参考。
量表内容1. 问卷说明：在开始填写本问卷之前，请读者确保本人年龄在13至19岁之间，并确认已经理解问题的含义。
问卷说明：在开始填写本问卷之前，请读者确保本人年龄在13至19岁之间，并确认已经理解问题的含义。
2. 个人信息：包括被调查者的性别、年龄、学校、年级等个人基本信息。
个人信息：包括被调查者的性别、年龄、学校、年级等个人基本信息。
3. 问题1-家庭环境：评估被调查者对家庭环境的满意度，包括家庭成员之间的关系、家庭氛围、家庭经济条件等。
问题1-家庭环境：评估被调查者对家庭环境的满意度，包括家庭成员之间的关系、家庭氛围、家庭经济条件等。
4. 问题2-家庭沟通：评估被调查者对家庭沟通的满意度，包括家庭成员之间的交流方式、沟通的频率和质量等。
问题2-家庭沟通：评估被调查者对家庭沟通的满意度，包括家庭成员之间的交流方式、沟通的频率和质量等。
5. 问题3-家庭支持：评估被调查者对家庭支持的满意度，包括家长对被调查者的关心和支持，以及家庭成员之间的相互支持等。
问题3-家庭支持：评估被调查者对家庭支持的满意度，包括家长对被调查者的关心和支持，以及家庭成员之间的相互支持等。
6. 问题4-家庭责任：评估被调查者对家庭责任的满意度，包括被调查者对家庭分担的责任是否公平和合理等。
问题4-家庭责任：评估被调查者对家庭责任的满意度，包括被调查者对家庭分担的责任是否公平和合理等。
7. 问题5-家庭活动：评估被调查者对家庭活动的满意度，包括家庭共同参与的活动种类、频率和乐趣程度等。
问题5-家庭活动：评估被调查者对家庭活动的满意度，包括家庭共同参与的活动种类、频率和乐趣程度等。
8. 问题6-家庭满意度总体评价：评估被调查者对整体家庭满意度的总体评价。
青少年学生生活满意度的结构和量表编制
青少年学生生活满意度的结构和量表编制青少年学生生活满意度的结构和量表编制引言：青少年是社会的未来，而学生时期是青少年成长发展的重要阶段。
学校生活对青少年的身心健康和发展起着重要的影响。
因此，了解青少年学生对学校生活的满意度，有助于为其提供更好的学习和成长环境。
本文将探讨青少年学生生活满意度的结构和开发一种相应的量表。
一、青少年学生生活满意度的结构青少年学生生活满意度是指学生对学校和学校生活各个方面的感觉和评价的整体情绪体验。
青少年生活满意度的结构可以从多个角度来探讨，包括学校的学习环境、师生关系、同伴关系、课程设置、课余活动以及个人成就感等方面。
1. 学校的学习环境学校的学习环境是学生学习的基础，包括教室、教学设施、教材等方面的条件。
学生对学校的学习环境满意度高低直接关系到学习的积极性和效果。
2. 师生关系师生关系是学生学习和发展的重要影响因素之一。
学生对老师的教学方式、赏识和关心程度的感受，以及对与同窗之间的友好互助关系等，都会影响他们的生活满意度。
3. 同伴关系同伴关系对青少年的发展具有重要的影响。
通过与同伴建立良好的关系，青少年能够获得社会支持和情感满足，有助于他们积极面对困难和挑战。
4. 课程设置学校的课程设置是学生接受教育的主要途径。
学生对课程的内容、安排和教学方法的满意度，直接影响到他们对学校生活的整体评价。
5. 课余活动课余活动是青少年学生全面发展的重要组成部分。
学生对学校课余活动的满意度，不仅与体育、文化、艺术等方面的提升有关，也与学生的社交能力和情感发展密切相关。
6. 个人成就感个人成就感指的是学生对个人能力的评价和满意程度。
学生对自己在学校中所取得的学术成绩、奖项、表现等的满意度，反映了他们对自我发展的认可程度。
二、量表编制为了对青少年学生生活满意度进行客观评估，我们需要开发一种相应的量表。
量表编制需要考虑到上述不同维度的因素，具体步骤如下：1. 确定量表维度根据青少年生活满意度的结构，确定量表包含的各个维度，并进行归类整理。
学生文化疏离感现状探讨
学生文化疏离感现状探讨概要：珠海市对口怒江州的教育扶贫项目旨在加强对怒江职业教育帮扶和高素质技工人才的培养，减少东西部差距，但怒江的学子千里迢迢到珠海求学，却存在对文化的不适应，这必将影响其知识和技能的学习。
疏离感是个体与周围的人、社会、自然以及自己等各种关系网络之间，由于正常的关系发生疏远，甚至被支配、控制，从而使个体产生了社会孤立感、不可控感、无意义感、压迫拘束感、自我疏离等消极情感。
文化疏离感是指处于交叉文化中的个体因文化差异而对母体文化和主流文化产生分离感、孤立感、被控感、不和谐感等消极情感。
杨东和张进辅等人在中学生群体的研究中发现，高疏离感的个体与低疏离感的个体在个人幸福取向和社会发展取向上都存在着显著的差异。
旦增卓玛等人对内地西藏班学生的研究，证明了心理韧性在文化疏离感与心理健康之间起到部分中介作用，认为心理韧性是内地西藏班学生对文化适应压力的有效对应资源。
彭年强在汉区维吾尔族大学生的研究中发现，文化疏离感与生活满意度之间存在内在相关，文化疏离感各因子之间与生活满意度各因子间均存在负相关，认为提高生活满意度有助于降低文化疏离感。
鉴于文化适应过程中产生的文化疏离感对“怒江班”学生正常的学习和其人格的稳定发展有重要影响，本文拟考察珠海“怒江班”学生文化疏离感的现状及其影响因素，并试图探索疏离感与生活满意度、心理弹性之间的关系，寻找缓解文化疏离感的应对策略，帮助学生顺利度过文化冲击的适应期。
一、研究方法（一）调查对象由于“怒江班”是珠海对口教育扶贫项目下专设的班级，其群体具有特殊性，此次调查仅以珠海市理工职业学校为例，将珠海市理工职业学校“怒江班”所有学生共109人作为研究组，其中男生79人，女生30人。
另外，在本地户籍班级中抽取221人作为对照组，其中男生149人，女生72人。
（二）研究工具1.青少年学生疏离感量表本次调查采用杨东等人编制的“青少年学生疏离感量表（ASAS）”，测量学生的文化疏离感，包括社会疏离感、人际疏离感、环境疏离感等3个维度，共52个项目。
大学生人际交往类型与生活满意度的关系
大学生人际交往类型与生活满意度的关系作者：宋怡侯慧中来源：《文教资料》2017年第27期摘要：为了探索大学生不同交往类型与生活满意度的关系，本研究运用青少年生活满意度问卷和人际交往类型问卷对在校大学生进行问卷调研，结果发现：人际交往主动性、支配性与开放性与友谊满意度、家庭满意度、学业满意度和总体生活满意度显著相关；人际交往主动性高、支配性高的大学生在友谊、家庭、学业和生活满意度总分上得分显著高于人际交往主动性低、支配性低的大学生；人际交往开放性高的大学生在友谊、家庭上得分显著高于人际交往开放性低的大学生，这说明主动性高、支配性高、开放性高的大学生的满意度体验较高。
关键词：大学生心理人际交往类型生活满意度1.引言大学生的心理健康状况一直倍受国家及社会各界的关注。
2010年，教育部、卫生部和共青团中央发布了《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（以下简称《意见》），在《意见》中明确表示，加强和改进大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措，是促进大学生健康成长、培养高素质合格人才的重要途径，是加强和改进大学生思想政治教育的重要任务[1]。
生活满意度是指个体根据自己设定的标准对自己大部分时间或持续一定时期生活状况的总体性认知评估[2]，生活满意度是心理幸福感的重要组成部分，反映个体生活质量的重要指标[3]，是大学生心理健康的一个重要衡量标准。
张兴贵等学者结合我国国情将青少年学生生活满意度分为六个维度：友谊满意度、家庭满意度、学业满意度、自由满意度、学校满意度和环境满意度[4]。
在大学生心理健康标准中人际关系和谐是非常重要的指标，大学生的人际交往类型则分为主动性、支配性、规范性和开放性四种，其中人际交往主动性得分高代表个体在人际交往中偏向于主动型，得分低代表偏向被动型；支配性得分高代表个体在人际交往中偏向于领袖型，得分低代表偏向依从型；规范性得分高代表个体在人际交往中讲究严谨，得分低代表交往较为随便；开放性得分高代表个体在人际交往中偏向于开放型，得分低代表偏向闭锁型[5]。
大学生人际交往效能感与手机依赖、生活满意度的关系探究综述
大学生人际交往效能感、生活满意度与手机依赖关系探究的文献综述徐莹 2011211445摘要近年来，一种由于对手机过分依赖而形成的现代心理疾病——手机依赖症，给大学生的身心健康和学习生活带来了很大危害。
本文通过查找文献搜集关于大学生人际交往效能感、生活满意度与手机依赖的资料，结合国内外学者的研究结果，总结人际交往效能感、生活满意度、手机依赖的概念、结构、测量方法及相关研究，并同时探讨三者之间的关系，为大学生手机依赖的预防和矫正提供新观点，促进大学生的心身健康。
关键词：大学生人际交往效能感生活满意度手机依赖1 前言我们处在信息化时代中，手机凭借小巧、便捷、无线移动等特点和不断完善的上网、阅读、音乐、游戏等功能，日益成为大学生日常生活中至关重要的通讯和娱乐工具。
近年来，大学生对手机的依赖程度逐年攀升，研究显示我国大学生手机依赖率为 26.1%[20]，一些大学生患上了被心理专家定义为“手机依赖症”的心理疾病，并且已经影响身心健康和学习生活。
如突然忘带手机时，40% 的大学生觉得很不舒服，37% 的大学到生觉得无法忍受，一定要取回；超过一半的同学表示如果长时间接收不到短信，甚至把别人的短信铃声误认为是自己的[21]。
手机依赖症又称手机综合征、手机焦虑症、手机瘾，是指个体因为使用手机行为失控，导致其生理、心理和社会功能明显受损的痴迷状态[15]。
它并不是指对手机本身的依赖，而是过度滥用甚至沉湎于游戏、网络、短信、拍照等手机功能，并因此危害了工作、学习等正常生活和心理健康，手机依赖症实质上是一种“行为成瘾”[16]。
人际交往效能感即指个体在与他人进行交往活动之前对自己能够在什么水平上完成该交往活动的判断。
[2]学者来燕、边玉芳在综合借鉴国内外研究中提出的人际交往结构，得出人际交往效能感的6个维度：言语表达，社交调适，观察与倾听，主动交往，情绪控制以及问题解决。
[6]生活满意度是指个体基于自身设定的标准对生活质量做出的主观评价，是衡量某一社会人们生活的重要参数。
青少年学生学校环境满意度量表-张兴贵编制
青少年学生学校环境满意度量表-张兴贵编制青少年学生学校环境满意度量表 - 张兴贵编制1. 引言学校环境对于青少年学生的成长和研究具有重要影响。
为了全面了解学生对学校环境的满意度，本文编制了一份青少年学生学校环境满意度量表。
本量表旨在通过对学生对学校环境不同方面的评价，了解其对学校环境的满意程度和可能存在的问题，进而提供改进学校环境的参考。
2. 方法本量表采用5分制评分，包括以下几个方面的评价：1. 教学设施：评价教室、实验室、图书馆等教学设施的舒适度和功能性。
2. 校园环境：评价校园绿化、景观和整体美观程度。
3. 研究资源：评价学校提供的研究资源，包括图书、电脑、研究辅导等。
4. 师生关系：评价学校师生之间的关系是否融洽和有效沟通程度。
5. 校园安全：评价学校的安全措施和安全氛围。
在评价中，学生可选择以下选项进行评分：1. 非常满意2. 满意3. 一般4. 不满意5. 非常不满意3. 量表内容教学设施1. 教室的舒适度和布局满意程度。
2. 实验室的设备是否齐全、安全且易于使用。
3. 图书馆的资源丰富程度和查询便利性。
校园环境1. 校园绿化和景观的美观程度。
2. 整体校园环境干净整洁程度。
3. 校园周边环境的安全性和文化氛围。
研究资源1. 图书馆的书籍数量和多样性。
2. 学校提供的研究辅导资源是否充足。
3. 学校提供的电脑和网络资源是否满足学生需求。
师生关系1. 教师是否关心学生的研究和成长。
2. 学生和教师之间的沟通渠道和交流方式。
3. 是否能获得对研究的有效指导和帮助。
校园安全1. 学校的安全措施是否完善。
2. 学生在校园内是否感到安全。
3. 学校对突发事件的应对和处置能力。
4. 分析和应用通过对学生对学校环境的评价，可以综合分析学生对学校环境各方面的满意度。
通过比较不同方面的评价分数，可以了解到学生对学校环境的相对重视程度，并针对具体问题提出改进措施。
学校可以利用本量表的结果，制定改善学校环境的计划，提高学生的研究动力和满意度，促进学生全面发展。
青少年学生生活满意度的结构和量表编制
青少年学生生活满意度的结构和量表编制一、本文概述在当下快节奏的社会环境中，青少年学生生活满意度成为了教育和社会心理学领域关注的重要课题。
它直接反映了青少年的生活质量、心理状态以及对于生活的总体感受，是衡量青少年身心健康和幸福指数的重要指标。
因此，对青少年学生生活满意度的深入研究，不仅有助于理解他们的内心世界，更可以为教育和心理干预提供有力的科学依据。
本文旨在系统探讨青少年学生生活满意度的结构，并基于此编制一套科学、有效的量表。
通过文献综述和实证研究，我们将分析青少年学生生活满意度的多维度结构，包括家庭、学校、社交、自我实现等各个方面。
在此基础上，我们将编制一套包含多个项目的量表，并通过大样本测试验证其信度和效度，以确保量表能够准确、客观地反映青少年学生生活满意度的实际情况。
通过本文的研究，我们期望能够为教育者和家长提供更加全面、深入的了解青少年学生生活满意度的工具和视角，从而为他们制定更有针对性的教育和支持策略提供参考。
我们也希望能够推动相关领域的理论研究和实践应用，为青少年学生的健康成长和幸福生活贡献一份力量。
二、青少年学生生活满意度的理论框架青少年学生生活满意度的理论框架主要建立在心理学、社会学和教育学等多个学科的基础之上。
这一框架强调个体内在的心理状态与外在环境因素之间的交互作用，以及这些交互作用如何共同影响青少年学生的生活满意度。
从心理学角度来看，生活满意度是个体对自身生活质量的整体评价，它涉及到个体对自己生活各个方面的认知和情感反应。
青少年阶段是个体心理发展的关键时期，他们的自我认知、情绪调节和社会交往能力都在不断发展中。
因此，青少年学生的生活满意度不仅受到他们自身心理特征的影响，还受到他们与外部环境的交互作用的影响。
从社会学角度来看，青少年学生的生活满意度也受到家庭、学校、社区等社会环境因素的影响。
例如，家庭氛围、亲子关系、家庭经济状况等家庭因素，以及学校环境、师生关系、同伴关系等学校因素，都可能对青少年学生的生活满意度产生影响。
青少年主观幸福感的研究
青少年主观幸福感的研究随着积极心理学的发展日益壮大，主观幸福感成为其发展的焦点。
就国内而言，多数研究集中在对大学生、老年人和城市居民的主观幸福感的研究中，而对青少年主观幸福感的关注较少。
其次，在主观幸福感的相关研究中发现主观幸福感是一个与个体心理/生理因素和社会环境因素有关的整体概念，这提示我们要多角度、多渠道地进行研究和提出提高青少年心理健康水平的方法。
本文主要介绍青少年主观幸福感的研究现状，在此基础上提出未来的研究趋向。
标签：主观幸福感；青少年；心理健康青少年是人生成长中的关键时期，是社会最为关注的焦点之一。
由于他们处于自我中心发展的第二个高度膨胀时期，这一时期主要特点是期望他人的关注和更深入的自我探索，敏感性和不稳定性使青少年感受到更多烦恼和困惑，因此，青少年的身心健康是一个不容忽视的问题。
而近年来，由于积极心理学的快速发展，主观幸福感逐渐成为评估个体身心健康的综合指标。
主观幸福感（Subjective well-being，SWB）是人们对自身生活满意程度的综合评价，是某一社会中个体生活质量的重要心理学参数。
对主观幸福感的研究有利于进一步了解青少年成长变化的心理规律，对培养他们形成健康的人生观和价值观有重要的意义，为他们健康成长保驾护航。
1主观幸福感1.1主观幸福感的含义人们对幸福感的现代意义的理解始于WannerWilson（1967）的《自称幸福感的相关研究》。
Diener（1984）把主观幸福感定义为个体根据自己设定的标准对其生活质量所做出的整体性评价。
同时他也提出了主观幸福感有三个特点：主观性，指人们根据自身内定的标准衡量；相对稳定性，主观幸福感是个体对自身生活状态的整体评价，是一个相对稳定的值；整体性，它是一种综合的评价。
主观幸福感包括积极情感、消极情感和认知评价三个维度（Diener，1984；Fujita & Diener，2005），也即，包含认知成分和情感成分。
正念团辅训练在教学中的应用与实践
正念团辅训练在教学中的应用与实践【摘要】初中时期是青少年人际交往、情绪调节、社会适应、自我调节等能力培养的重要时期,也是心理问题的多发期。
依据心理健康双因素模型关注初中生的心理健康状况并探寻提升初中生心理健康水平的干预方法,是心理教师日常工作的重要组成部分。
本次研究通过4周多的正念训练，低自我控制的中学生在参加正念训练后，其自我报告的自我控制水平和生活满意度、家庭满意度均有显著提升由此表明，正念训练可以有效地提高个体的自控力水平同时促进个体的心理健康水平。
【关键词】初中心理健康教育、正念训练、实践研究、提升心理健康水平正念是“一种通过逐一指向当下目标而产生的意识状态，不加评判地对待此时此刻所展开的各种经历或体验”，需要指出的是正念应接纳自我意识，且不作评判。
此后，也有许多人对正念进行定义，但也都是围绕着“接纳”和“不评判”两大因素进行概括。
正念的核心在于关注当下，不做判断地以发展的眼光看待自身以及周围的变化。
随着正念概念的不断充实和丰富，临床心理学家开始尝试将正念的核心思想与心理干预手段进行结合，并逐渐总结出一套以正念为核心理念，辅以心理学治疗手段的干预技巧和方法，即正念干预。
正念干预是以正念为核心，对特定或普通群体进行干预或预防的一种心理干预方法。
主要包括正念减压疗法（MBSR）、内观认知疗法（MBCT）、辩证行为疗法（DBT）以及接纳承诺疗法（ACT）。
正念干预的研究对象开始转向普通群体，并致力于积极预防人们的负面情绪，提高人们的幸福感和愉悦程度。
初中时期是青少年人际交往、情绪调节、社会适应、自我调节等能力培养的重要时期,也是心理问题的多发期。
依据心理健康双因素模型关注初中生的心理健康状况并探寻提升初中生心理健康水平的干预方法,是心理教师日常工作的重要组成部分。
本学年，以我校七、八年级正念小孩社团和七、八年级2个班级为实验组，增加了针对性的正念训练内容，考虑到学生年龄特点和练习的接受度及趣味性，主要参考《正念小孩》（Whitney Stewart著）中的正念练习方法等，通过收集学生主观表述和实验数据分析两部分，进行分析和建议。
青少年学生大五人格与主观幸福感的关系研究_张兴贵
DeNeve 和 Cooper 所做的一项元分析表明[6] , 正性 情感既可由外倾性来预测 ,也同样可由宜人性来 预测 ;严谨性与生活满意度具有最强的正相关 ,开 放性与主观幸福感在很大程度上并不相关 。
以上基于成人样本的研究结论表明 ,虽然外 倾性 、神经质与主观幸福感的关系得到了一致的 结论 ,但其余三个维度与主观幸福感的关系尚有 待进一步验证 ,如关于开放性与主观幸福感关系 的结论尚存在分歧 ,开放性与主观幸福感各维度 是相关还是无关 ,抑或同时具有正相关和负相关 ? 宜人性 、严谨性与主观幸福感的关系是否与外倾 性一致 ? 尚有待进一步研究 。就青少年来说 ,有 人研究了控制点 、自尊 、外倾性 、神经质等与主观 幸福感的关系 。发现生活满意度与控制点和自尊 相关[7 ,8] 。内控的学生比那些相信自己的生活事 件是由运气 、机遇 、有权势的他人所决定的学生对 自己的生活更为满意 。生活满意度与外倾性也具 有强相关 。外倾者报告了高水平的生活满意度 。 但对于新的人格建构 ———大五人格维度与主观幸 福感关系的研究尚未出现 。因此 ,本研究的目的 在于 ,以青少年学生为对象 ,探究大五人格与主观 幸福感的关系 ,既验证以往成人样本中一致的结 论在青少年样本中的有效性 ,并就以往研究结论 中的分歧之处做以重新探讨 。
将 379 套无缺省值问卷的数据采用 SPSS1110 统计软件包进行处理 ,统计方法分别采用描述统 计 、信度分析 、相关分析 、和逐步回归分析 。
3 研究结果与分析
311 不同年级学生主观幸福感的基本状况
由表 1 可见 ,青少年学生生活满意度的得分
介于 59 %～69 %之间 ,略高于中等水平 。就快乐
感两个维度看 ,虽然青少年体验正性情感的频率
高于负性情感 ,但却同时报告了较少的正性和负
青少年学生未来规划满意度量表-张兴贵编制
青少年学生未来规划满意度量表-张兴贵编制1. 引言青少年时期是个人发展中重要的阶段，他们开始逐渐意识到自己的未来规划和职业发展。
因此，了解青少年学生对未来规划的满意度是非常重要的，这有助于提供有针对性的教育和指导，帮助他们做出更好的决策。
本文档旨在介绍一份青少年学生未来规划满意度量表，供研究者和教育工作者使用。
2. 量表内容本量表共包含以下几个方面的问题：2.1 教育规划- 我清楚自己的研究目标和计划。
- 我对自己的研究成果感到满意。
- 我的研究方式适合我自己。
- 我觉得我的课程选择是正确的。
2.2 职业规划- 我了解不同职业的要求和发展前景。
- 我对自己的职业目标有清晰的认识。
- 我知道如何制定实现职业目标的计划。
- 我对自己的职业选择感到满意。
2.3 社会参与- 我积极参加社区和学校的活动。
- 我关注社会问题，并希望为社会做出贡献。
- 我懂得如何与他人合作和沟通。
- 我参与的社会活动能提供良好的发展机会。
2.4 自我认知和自信心- 我了解自己的优点和弱点。
- 我对自己的能力有信心。
- 我有明确的发展目标，并相信可以实现。
- 我能够克服困难，保持积极的心态。
2.5 自主性和决策力- 我能够独立思考和做出决策。
- 我参与决策时考虑各种因素。
- 我对自己的决策感到满意。
- 我知道如何调整和改变决策。
3. 量表使用方法本量表采用5分制，参与者可根据自己的实际情况选择适当的选项：1-很不满意，2-不满意，3-一般，4-满意，5-很满意。
在调查中，建议使用大样本进行统计分析，以获得较准确的结果。
同时，还可以根据实际需要进行相关性分析，以探究不同因素与满意度之间的关系。
4. 结论本文介绍了一份青少年学生未来规划满意度量表，共包括教育规划、职业规划、社会参与、自我认知和自信心以及自主性和决策力等方面的问题。
使用该量表可以帮助研究者和教育工作者了解青少年学生的未来规划满意度，为他们提供针对性的教育和指导。
在使用时，请确保参与者理解并能够正确回答问题，以保证结果的准确性。
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青少年学生生活满意度量表
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请按照您的真实想法和感受，而不是您觉得您应该采取的方式作答，这一点非常重要，这不是考试答案，也无所谓对错，您不必去参考别人的看法，您的回答不会影响您的成绩，您的回答我们会绝对保密，您不必有任何顾虑。
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①年龄②年级③性别：男□女□。