学生发展本位

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课程标准的四个特点

课程标准的四个特点：（一）、一条主线－－从过分强调学科本位，转向以学生发展为本；（二）、基本定位－－从片面追求文化知识传承，转向重视学科的育人功能；（三）、设计方向－－从单一的学科“双基”，转向多元的整合；（四）、变化焦点－－从单纯注重教学，转向学习方式的改变和优化。

课程标准和过去的教学大纲相比，有三个不同：立足点不同目标不同结构不同课程标准是教材编写的指导原则，是审查教材的法规文本，是规范教学行为的标尺，是考试评价的主要依据。

课程标准是教师教学的“指南针”，是家长了解学校的“窗口”，是学生学科学习的“浓缩本”。

上海市实验学校化学学科课程实施方案一、课程标准1．认识与思考《课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。

课程标准为教材编写、教师教学及学生评价留下了创造空间，对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的。

新的二期课改就是要解放教师，就是要留出空间，放手让教师创造性地工作。

这种“创造空间”和“弹性”，要求教师完成教学目标的细化工作，即形成一个学期为单位的、具体明确的三维目标体系。

课程标准确立了知识、技能；过程、方法；情感、态度、价值观三维一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。

任何割裂知识、技能；过程、方法；情感、态度、价值观三维一体的教学都不能促进学生的健全发展。

知识、技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一次极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。

我们不能像传统课堂那样只抓“双基”。

“双基”毕竟是学生学习的重要抓手，也是形成过程、方法、情感、态度、价值观不可缺少的重要条件，是促进学生全面发展的重要平台。

“过程、方法”这一维度的目标，是以往课堂教学所忽略的新要求，教师在教学设计中对这类目标的意识不强，有些教师虽然有了明确的意识，却在设计和操作中明显地出现了“游离”现象：游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，从而使过程、方法的价值丧失殆尽。

立足学生本位,强化学科素养

立足学生本位，强化学科素养【摘要】学生本位是指教育工作以学生为中心，关注学生的需求和特点，尊重学生的个体差异，促进学生全面发展。

学科素养是指学生在各个学科领域具备的知识、技能和态度。

理解学生本位的重要性在于能够更好地满足学生的学习需求，提升他们的学习积极性和学习效果。

学生本位教育的实施方式包括个性化教学、情感认同和学习动机等方面。

学科素养的重要性在于培养学生的跨学科能力和批判性思维能力。

强化学科素养可通过项目化学习、跨学科整合等途径实现。

学生本位与学科素养的关联在于促进学生的个性化发展和全面提升学生的学科素养水平。

立足学生本位，强化学科素养的实践意义在于推动学校教育朝着更加人性化、全面发展的方向发展。

未来的发展方向应注重个性差异化发展，提升学生的综合素质。

学生本位与学科素养的结合是教育改革和发展的必然趋势，对于提升学生综合素质和发展应具有重要意义。

【关键词】学生本位、学科素养、教育、重要性、实施方式、强化、关联、实践意义、未来发展方向、总结1. 引言1.1 定义学生本位学生本位是指教育中关注学生的需求、特点和发展潜力，将学生作为教学活动的中心和最重要的对象。

学生本位教育强调教育的目的在于培养学生的全面发展，注重激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生的自主学习和成长。

学生本位的核心理念是以学生为本，以学生的需求和发展为出发点和归宿。

这就要求教育者在教学设计和实施中要深入了解学生的个性特点和学习需求，倡导个性化教育，根据学生的学习风格和能力特点，采用多元化的教学方式和方法，帮助学生实现个性化的学习目标。

1.2 定义学科素养学科素养是指学生在学习过程中所具备的知识、技能、态度和价值观，是学生综合素质的重要组成部分。

学科素养不仅包括学科知识的掌握，还包括学生对知识的理解和应用能力、解决问题的能力、批判性思维能力、创新能力以及合作能力等。

学科素养不仅是学生学习的目标，也是学生终身学习的基础。

学科素养的培养是学校教育的重要任务之一。

从知识本位转向以学生发展为本

从知识本位转向以学生发展为本作者：洪韩来源：《基础教育参考》2008年第07期中国社会的深刻变革，时代的进步和发展，要求教育必须实现历史性的转变。

中央教科所副所长田慧生指出，从某种意义上来说，“转型”是概括21世纪我国教育改革价值诉求的最恰当的词汇之一。

一、教育的根本问题是人的问题在长期的教育实践和研究过程中，在经历了一系列的教学内容设计和教育方法的改革之后，我们终于发现：就中小学教育而言，教育的难点首先不是知识的问题而是学生的问题。

例如，学生的思想问题、态度问题、习惯问题、心理问题、基础问题等。

因此，教育教学的首要的根本的问题是育人的问题，育人的工作做好了，学生学习中的毛病和缺点克服了，学生的素质提高了，教育教学才能取得预期的效果。

对中小学教育难点的重新定位，使我们深刻认识到：必须重新认识教书与育人的关系，中小学教育的关键应当是育人、教书，通过育人来促进教书，育人的工作真正做好了，不仅可以使教育教学的质量获得显著的提高，而且有益于学生一生的发展。

二、从知识本位转向以学生发展为本从影响教育的外部因素看，社会的变革和时代的发展要求教育必须实现历史性的转变。

从内部因素看，对中小学教育难点的重新定位，要求教育教学的着力点由知识的传授转向学生素质的提高。

那么，这种转变具体是什么？对此，我国第八轮基础教育课程改革作出了比较明确的回答，即“实现从知识本位，学科本位转向关注每一个学生的发展的历史性转变”。

科学发展观的核心思想是以人为本，全面、协调和可持续发展。

结合几十年来我国教育界提出的由应试教育向素质教育转轨的强烈诉求以及马克思主义关于人的全面发展的学说，我们把以科学发展观为指导，以基础教育课程改革的核心思想为宗旨，以中小学实施素质教育为目标的教育改革，用“从知识本位转向以学生发展为本”这句话来概括。

三、以学生发展为本的教育思想从知识本位转向以学生发展为本，提出了新的教育思想，这种新的教育思想是以学生发展为本的教育思想，它把人的发展放在教育诸因素的首要位置，认为教育的出发点是培养人，教育的最终目的也是培养人。

2022科学课程标准全文

2022科学课程标准全文《义务教育小学科学新课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

”通过学习我体会到：1、操控教材，有效率采用。

以往教学，教师都是一成不变的使用教材，只是一味地照本宣科，成为教材内容的忠实的阐述者和传递者，而我们现在首先要吃透教材，深刻领悟教材的编写意图，然后结合学生的生活实际，从学生身边找例子，灵活地处理教材，展开课堂教学。

教师把学生的生活引进课堂，让学生感到生活离不开学习，学习也离不开生活。

在课堂上把更多的时间留给学生，鼓励和指导学生自主学习，肯定和欣赏学习的主动性和创造性。

2、注重学生的经验与体验，强化学生的实际操作能力的培育。

低年级的学生的思维以具体形象为主，抽象能力较弱，教材侧重以学生的已有的经验为基础，提供学生熟悉的活动情境，以帮助学生理解概念，构建有关知识。

从而培养学生主动获取知识的能力，为培养学生的推理能力、抽象能力打下基础。

3、学生主动自学、合作自学的方式初步构成。

新课改实验后，充满活力的课堂教学已经出现，学生的求知欲、表现欲得到了激发和保护，积极活跃地投入到课堂教学活动中去，用自己喜欢的方式进行认识、探索学习，为了弄清课内学到的知识，课外还会主动向别人请教，主动搜集资料，并与他人讨论、交流新的发现。

4、师生的关系明显改善。

师生形成民主、平等、和谐的学习氛围，在交往互动中发展。

在课堂上见到的是老师的点头微笑，是老师的激励的语言，使学生体会到成功的愉悦。

改变了教师负责教、学生负责学和先教后学，学生只能复制教师讲授内容的被动的教学方式。

课堂上师生协调密切协同，关系融洽人与自然。

初步构成相处互动、互惠互利的教学关系，教师由传统的科学知识传授者转为现代的学生发展的推动者。

聚焦核心素养_培育时代新人

聚焦核心素养培育时代新人文|赵哲新课标的颁布，如四月的春风，给课程改革带来新的气息与活力。

核心素养随之成为风靡一时的热词，不断掀起教育界研讨的热潮。

中国学生核心素养是指能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

这一核心词语折射出新课标以人为本的育人理念。

纵观教育发展历程，目标指向由“双基”到“三维”，再到核心素养，这是人才培养不断发展完善的过程。

核心素养的提出，将教育理念由知识本位转向学生发展本位，引领教育视野更多投向学生的未来。

如何让新课标理念在教学实践中得以落地，如何将核心素养的培养融入教育教学中，是当前一线教师急需研究的课题。

课题一：课程育人品格的塑造不在于长篇大论、苦口婆心的说教，而在于潜移默化、润物无声的渗透。

在各学科教学中，自然融入育人的培养因子，美好的品格便会在学习中悄然滋长。

各个学科性质不同，对品格的影响也各不相同。

立足学科特点，充分发掘学科知识独有的教育价值，适当融入跨学科综合理念，培养学生思维、审美、意志、习惯等必备品格，是课程育人的主要方式。

学科知识获得的过程，是学生核心素养综合提升的过程，也是学生精神成长的过程。

课题二：学会学习随着社会的发展，学习不只是学生阶段的主题，更应成为人一生的必修课。

因此，学会学习比学习本身更重要。

学会学习是一种伴随终身的能力，它将为学生的一生发展续航充电，是核心素养的重要体现。

教学生学会学习，就要将被动学习变为自主学习，将接受知识变为探究知识。

大概念、大单元教学是核心素养导向下教与学方式的变革，将独立篇目单元化，将片段知识系统化，更加注重学习的整体性与结构性。

学生在知识建构的过程中养成学习思维，培养学习逻辑，形成学习能力，为实现终身学习奠基。

课题三：真实情境“知者行之始，行者知之成”。

注重知行合一，加强实践育人，才能将认知转化为能力。

学生终将走出校园，走进生活，走向社会。

真实且有意义的实践活动是学生核心素养形成的载体。

教学中，创设真实情境，设置任务项目，能够激发学生探究的欲望，引发学生有效持久思考，培养学生解决实际问题的能力。

课堂教学要从知识本位转向学生的发展

，
题的过程
而过程是至关重要的
、
。
关注学生的情绪生活和情感体验
、
。
教学过
根本不去关注学生的全面发展
识为本位的教学
。
一
。
种以知
这种重理论轻实践重理性轻感性重
，，
程应该成为学生
一
种愉悦的情绪生活和积极
一
条基本规
有理解其中的实际内容这样的学习便是机械
，
在课堂教学中具体体现为：关每
一
律
。
教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种
，
学习是没有意义的学习
，
。
位学生
、
。
位学生都是生动活泼的
，
道德因素还要积极关注和引导学生在教学活
，
目的知识必须转化为智慧才显示出它的价
2009
年
5
月 25 日
新《课
程
》
◎ 山西运城学院稷山师范分院
毕云芬
课堂教学是
一
种以人的精神世界为对象
，
现教材上现成结论而应重在提示隐含在其中
，
思考 ! 转向对人性的关怀 ! 转向对意义的追寻 !
，
导致
：
生命整体的发展

教师主导,发展本位,培养能力,提高素质学生主体,活跃课堂,深化理性,提升技能——研究型课程与课堂教学改革

培深养化尽力培养学生的能力；倡导师生、合作、探究。能理学生间的交流、比如《语文课程标准》重新明确了语文学习的五大目标：识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习。这在学习任务上力性是有所发展的。另外，对学习方式也有了更清楚的阐述。比如，
提提高升素技质能
陶冶学生情操，培养学生的人生观、价值观、世界观等形式活跃课堂气氛。比如，可以结合时事例子，进行课堂教学。有一位打工青年在外国老板制造的罚跪事件中，宁愿被开除也绝不下跪。多数人赞扬这位青年有骨气，然而也有一些人说： “ 只要有钱，跪一次又有什么了不起！＇，你怎么看待这个问题？与同学们交流一下。所以，教师在课堂中应该做好以下几方面工作：高质高效的成功课堂离不开教师的精心备课和对教材的深刻理解，无论是 “ 深文要浅教 ” ，还是 “ 浅文要深教” ，都离不开教师对课文的深入理解和把握。创设适宜的教学情境，引领学生展开想象的翅膀飞向自由王国。首先营造民主、自由、宽松、平等的教学环境，才有利于学生生动活泼地学习。但不能仅停留在这一步．课堂教学要向横向和纵向拓宽，充分利用直观教具、多媒体设备和校园文化等开拓学生的思维广度，引领学生向未知领域发展。教师的评价反馈是 “ 启迪课堂 ” 生成的有效手段。课堂中，教师绝不仅仅是课堂学习活动的组织者和参与者，更应在恰当评价学生发言的同时，适时地点拨，促进新的亮点的生成。

从知识本位转向以学生发展为本

2008.7·基础教育参考·中国社会的深刻变革，时代的进步和发展，要求教育必须实现历史性的转变。

中央教科所副所长田慧生指出，从某种意义上来说，“转型”是概括21世纪我国教育改革价值诉求的最恰当的词汇之一。

例如，学生的思想问题、态度问题、习惯问题、心理问题、基础问题等。

二、从知识本位转向以学生发展为本从影响教育的外部因素看，社会的变革和时代的发展要求教育必须实现历史性的转变。

从内部因素看，对中小学教育难点的重新定位，要求教育教学的着力点由知识的传授转向学生素质的提高。

科学发展观的核心思想是以人为本，全面、协调和可持续发展。

2024年四年级数学教师年度工作总结样本（3篇）

2024年四年级数学教师年度工作总结样本在过去的一年里，本人担任四年级数学教学任务。

在教学过程中，我严格依据学生的实际状况，实施了针对性的教学策略，以激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，并引导学生全面参与学习过程。

经过一学年的不懈努力，取得了一定的教学成效。

以下是对本学年教学工作的简要总结：一、课堂教学为核心1. 备课方面：学期初，我深入研读了《数学课程标准》、教材和教学参考书，对学期的教学内容有了全面了解。

学期中，我重点进行了单元备课，明确了每个知识点在单元和整册书中的地位与作用。

我思考了学生的学习方式，预判了他们可能遇到的难题及解决策略，并在备课本中体现了教师引导与学生主动学习的过程。

对于课后习题，我充分理解其作用，并精心设计了练习。

2. 上课方面：（1）我通过创设多样化情境，激发学生的思考，鼓励他们动手、动口、动眼、动脑进行探究。

针对教学重点和难点，我选择学生的探究成果，引导他们进行比较、交流和讨论，从而掌握知识，培养能力。

随后，学生通过练习不同难度和层次的题目，巩固知识，形成能力，发展思维。

我尽量让学生自主总结所学知识和方法，目前学生们对数学课表现出浓厚的兴趣，参与度极高，为深入学习数学打下了坚实的基础。

（2）我重视及时复习，根据遗忘规律，新知识的学习需要及时复习以减缓遗忘速度。

因此，我通常在新知识教授后的当天或第二天进行复习，然后逐渐延长复习时间，这一策略非常适合低年级学生遗忘快、不会复习的特点。

（3）我努力构建知识网络，通常在一小节结束后进行整理，形成知识串；在每单元结束后进行复习，形成知识链；并在一学期结束时对整册书进行整理复习。

学生们经历了教材从“薄”到“厚”，再从“厚”到“薄”的过程，不仅构建了知识网，也学会了学习方法，有利于学习迁移，为创新和实践提供了可能。

3. 批改作业方面：针对不同类型的练习错误，我采用面批的方式，指出个性问题，集体订正共性问题。

在批改作业时，我指出错误但不直接指出错处，让学生自主查找错误，以提高他们的分析能力。

当前我国基础教育课程改革的趋势

当前我国基础教育课程改革的趋势吕达张廷凯论著选摘改革开放以来,我国的基础教育及其课程教材经历了20多年的改革和发展，在世纪之交的今天,已经取得了丰硕的成果，为提高我国国民素质和造就成千上万的人才作出了巨大的贡献。

但是，处于转型时期的经济和社会发展给基础教育改革提出了新的要求,赋予了新的使命。

课程教材改革作为整个教育改革的核心问题，目前所受到的关注日益突出,批评和变革的呼声越来越高。

教育界乃至整个社会对基础教育课程教材提出了许多尖锐的批评意见，那么，基础教育课程教材到底存在什么问题？这些批评意见对未来课程教材改革的走向会产生怎样的影响?这是我们必须要研究的问题。

如何评价20年的基础教育课程改革,这是一项相当复杂的工作.需要进行大量的调查和统计分析，需要对基础教育与社会经济发展之间的关系作科学的研究.特别需要强调的是，由于教育对社会经济发展和人才成长发生作用的滞后效应,现在就要对改革开放后的基础教育做出一个全面、客观的评价似乎为时尚早，也许再过十年才是恰当的时机.因此,在对基础教育课程教材或其某一方面做出批判和否定的评价时必须慎之又慎，盲目的轻率的否定于改革和发展不利,而针对现实的具体的问题提出建设性的意见才是正确的态度。

当前，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的重大改革措施,给基础教育课程改革指出了更明确的方向,注入了新的活力，带来了光明的前景。

按照素质教育的要求重新审视我国的基础教育课程教材,以培养学生的创新精神和实践能力为重心，更新课程观念，改革其中落后的不符合时代要求的方面是当务之急。

但是，任何改革的过程都不会是一帆风顺的，如何处理课程改革的继承性、复杂性和前瞻性？这是应当认真考虑的问题。

必须对改革可能出现的偏差和误区有所预见，作好足够的准备。

从战后国际教育改革的发展情况可以看到，如果不对课程改革的复杂性、前瞻性有充分的认识,改革就有可能成为一相情愿或纸上谈兵，或大起大落导致最终失败.学校课程是培养和造就未来人才的蓝图，它涉及人的培养和发展的共同要求和不同层次、不同规格，涉及教育系统工程的方方面面,牵一发而动全身。

教育活动中的“儿童本位”

教育活动中的“儿童本位”随着社会的不断进步和发展，人们对于教育的要求也日益提高，教育不再是简单地传递知识和技能，而是将儿童的发展与整体社会进步和发展紧密地联系在一起，尊重儿童和家长的需求和权益，为孩子们提供更多元化和富有启发性的学习机会。

“儿童本位”是指一种教育理念，即将儿童的需求和发展放在首位，将儿童视为教育活动的中心。

这种理念的出现，是为了强调在教育活动中要尊重儿童的个性发展和特点，从而使教育更具有针对性和实效性。

这种理念旨在建立一种教育环境，使儿童能够获得最佳的学习体验，帮助他们成为创造性和积极参与的公民。

在儿童本位教育中，教育者需要关注孩子的发展，了解儿童的需求和心理，提供更加贴近儿童的学习内容，让孩子能够在轻松、愉悦的氛围中快乐地成长。

同时，教育者还需要与家长合作，为孩子提供全面的培养，建立积极的合作关系，让孩子在家庭和学校中得到有力的支持和鼓励。

儿童本位教育的核心是以儿童为中心，注重孩子的情感体验和贴近实际生活的学习体验，让儿童的个性和特点得到充分的发扬和展示，创造一个团结协作、互动学习、共同成长的学习和生活环境。

教育者在教学和管理中，需要深入了解儿童的生活和学习环境，熟悉儿童的认知和心理发展，以及其它方面的情况，才能更好的规划和设计教学内容，提供适合儿童的学习过程和学习道路。

“儿童本位”理念的实现需要教育者们不断地学习和探索，研究儿童的特点和需求，创新教学方式和方法，在实际教育活动中不断地寻找最佳实践和方案，指导学生更好地成长和发展。

总之，“儿童本位”理念的实现，需要教育者清楚认识到儿童发展的独特性，注重孩子的心理和认知发展，多样化的教育形式和内容，建立好与家长的合作关系，以及提供支持和引导等方面进行切实的努力。

只有在这样的基础上，才能更好的为儿童提供全面综合的教育培养，使孩子们在学习和生活中真正实现幸福和成长的双重目标。

市场需求为导向,学生发展为本位

市场需求为导向，学生发展为本位【摘要】目前社会对于初级秘书的需求量相当大，但中职学校的文秘专业招生却逐步萎缩。

产生这种矛盾现象说明中职文秘专业的人才培养与市场需求出现脱节，中职文秘专业教学偏向理论化，毕业的学生难以适应社会要求。

运用行动导向型教学法可以实现文秘教学的优化，改变这一现状。

本文通过分析文秘教学的现状以及行动导向型教学法的内涵和优势结合具体教学案例阐述了中职文秘专业“行动导向型教学法”的思考与实施。

【关键词】市场需求；中职文秘；行动导向型教学法随着社会经济的发展，秘书的需求量越来越大，据国家人事部2008年发布的第二季度全国人才市场供求信息，在招聘数量上，文秘专业位居第六位；在求职数量上，文秘专业位居第七位。

而且在对中小企业的调查中发现，办公室文员的绝对需求量非常大。

但与此形成强烈反差的是，近年来各中职学校文秘专业的招生逐步萎缩，以我校为例，近三年文秘专业的学生由2010年的百余人缩水到2012年的七八人。

很多学生认为文秘是“万金油“，专业性不强，大量学生毕业之后因无法从事本专业工作都走向了各类型的服务行业。

产生这种矛盾现象说明中职文秘专业的人才培养与市场需求出现脱节，文秘专业教学改革势在必行。

一、中职文秘教学现状分析文秘专业是一门综合性、实践性、交叉性较强的应用专业，除责任心、职业道德和敬业精神为学校和用人单位共同要求的基本素质外，学校教学强调培养学生专业理解能力、公共关系、口头表达能力、应用写作能力的重要性，而用人单位更重视毕业生的质量意识、自学能力、解决问题的能力等。

二、行动导向型教学法的优势（1）以市场需求为导向，培养职业能力传统的课堂讲授的教学方法重理论轻实践，有些学生即便是掌握了书本的理论知识，遇到实际问题的时候仍会束手无策，而用人单位对于学生技能的要求明显高于知识，导致中职文秘毕业生的实际能力与用人单位需求存在很大差距。

行动导向型教学法突出的是学生的学习活动，学习的内容不是传统的学科体系，而是以职业行动分析为基础，以职业行为活动为依据，综合各科的知识点和技能，以培养职业能力为目标，进一步拉近用人单位与学生之间的距离，为学生的就业做好铺垫。

简答学生的“全面发展”和“个性发展”的

简答学生的“全面发展”和“个性发展”的在教育领域，学生的“全面发展”和“个性发展”是两个重要的概念。

全面发展指的是学生在各个方面都得到充分发展，包括智力、体能、情感、社交等方面；而个性发展则是指每个学生在自己的兴趣、特长、性格等方面得到充分发展。

本文将从不同角度分析学生的全面发展和个性发展。

一、学生的全面发展1.1 智力发展学生的智力发展是全面发展的基础，包括认知能力、逻辑思维、创新能力等。

教育应该注重培养学生的综合分析和解决问题的能力，而不仅仅是死记硬背知识。

1.2 体能发展体能发展是学生全面发展中的重要组成部分，包括身体素质、运动技能等。

学校应该注重体育教育，让学生通过体育锻炼提高身体素质，培养团队合作精神。

1.3 情感发展情感发展是学生全面发展中不可或缺的一部分，包括情绪管理、人际交往等。

学校应该注重培养学生的情感智慧，帮助他们建立健康的情感关系，提高情商。

二、学生的个性发展2.1 兴趣培养每个学生都有自己的兴趣爱好，学校应该尊重并培养学生的兴趣。

提供多样化的课程和活动，让学生有机会发现和培养自己的兴趣。

2.2 特长发展每个学生都有自己的特长，学校应该鼓励学生发展自己的特长。

提供专业的指导和支持，让学生在自己擅长的领域有更多的展示和发展机会。

2.3 性格培养每个学生都有自己独特的性格特点，学校应该帮助学生发展积极的性格。

通过心理健康教育和个性化辅导，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

综上所述，学生的全面发展和个性发展是教育工作的重要目标，学校应该注重培养学生的各个方面能力，同时尊重和发展学生的个性特点，为他们的未来发展奠定良好的基础。

3教学目标的价值取向

第三章第三讲教学目标的价值取向孔子泰勒夸美纽斯赫尔巴特杜威王永红副教授目录/ contents一知识本位取向二社会本位取向三人本位取向四学生发展本位取向一、知识本位取向一、知识本位取向最重要甚至唯一的因素教学目标知识本位价值取向知识制定易导致追求知识为一元目标忽略探索知识的过程与方法忽略情感、态度、价值观发展知识本位价值取向教学传授——接受知识的过程举足轻重西方要素主义传授人类社会共同的文化要素提倡构建古典和核心知识体系知识本位价值取向学校教学任务二、社会本位取向二、社会本位取向教学社会发展为社会更好地发展服务为社会培养建设者教学独立性缺失知识本位价值取向教学目标关注二、社会本位取向社会主义改造者应当致力社会的改造为建立新的社会秩序做出贡献社会本位价值取向者教育三、人本位取向三、人本位取向教学目标人本位价值取向人为根本出发点教学体现以人为本思想为了人的发展而存在人本位价值取向获得知识学会学习教学目标实践者自己活动评价者无法用定量的方法测量的情感、意识、态度、兴趣等学生更有意义教学目标人本位价值取向师生主体性得到发挥过分强调人的主体性缺乏系统严密的组织形式教学减少科学文化知识的传授四、学生发展本位取向各有局限社会本位价值取向知识本位价值取向人本位价值取向四、学生发展本位取向我们提倡：以学生的发展为教学目标的价值取向（一）学生的发展是全面的发展知识的掌握是最基本的探究知识的过程与方法的提高师生学生的发展情感、态度价值观的参与在探究知识的过程中（二）学生发展的间接指向是为社会服务教学学生的发展社会进步本位：功能体现：学生的发展促进（三）体现了“以人为本”的思想尊重学生的个体差异学生真正的发展尊重学生群体的文化有机整合教学目标最优的指导功能发挥学生发展的价值取向归纳总结教学目标的价值取向教学目标的价值取向大致分为以知识为本位的价值取向，以社会为本位的价值取向，以人为本位的价值取向，但三者具有一定的局限性。

教学过程的主要矛盾

教学过程的主要矛盾一、传统教育的有关理论在传统教育理论和实践中，教学过程通常是指学生在教师的有目的、有计划的指导下，积极主动的接受人类社会的间接经验，并实现全面发展的过程。

教学过程一般认为主要由教师、学生和教材等组成，教师的作用是讲解教材，指导学生掌握教材，并以此作为衡量教学成败的标志。

于是就形成了这样种关系：教材教师学生（包括文字教材和非文字教材）教师是教育者，学生是受教育者。

教学时教材是通过教师展现在学生面前；考试时教材是经过教师的过滤变为考题去检查教学效果。

这样，学生并不是与教材直接建立联系，而是直接与教师对话，教材只是处于教师和学生之间的中介。

这就造成了有相当一批学生不读书，不读教材，学生只看教师让准备的“笔记”，只做教师过滤好的“习题”。

上面所说的三者之间的关系，具体表现为教师和学生的关系；教师和教材的关系；学生和教材的关系。

关系本身就是矛盾，这些关系就是教学过程的内在矛盾。

在教学过程的各种矛盾中，谁是教学过程的主要矛盾，哪个矛盾对其他矛盾有决定作用？传统的教育理论认为：教师和学生的矛盾是教学过程的主要矛盾，表现为教与学的矛盾。

教指的是传授知识，学指的是学习知识。

笔者认为上述关系的存在和主要矛盾的确立是建立在教师本位的基础上，片面强调了教师的主导作用，而忽视了学生的主体作用，更轻视了教材作为教学之本的基础地位和作用。

二、教学过程主要矛盾的思考毛泽东指出：“任何过程如果有多数矛盾存在的话，其中必定有一种是主要的，起着领导的、决定的作用，其他则处于次要和服从的地位。

因此，研究任何过程，如果是存在着两个以上矛盾复杂过程的话，就要用全力指出它的主要矛盾。

抓住这个矛盾，一切问题就迎刃而解了”。

（《毛泽东选集》第一卷，第310页）随着我国素质教育的全面实施，应重新审视素质教育的教学过程，而教学过程的主要矛盾，笔者认为已不再是教师和学生之间的矛盾，而是学生和教材之间的矛盾。

教师、学生和教材应形成这样的关系：教师学生教材（包括文字教材和非文字教材）学生直接接触教材，直接从教材中发现问题，求得知识。

发挥学生在评价中的主体作用

发挥学生在评价中的主体作用随着课程改革的不断深入，做为一名第一线的教育工作者，越来越深的体会到客观公正的评价对一名学生的重要作用。

新的评价方式不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助他们认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

本着这些思想和要求，在我的实际教学评价工作中，尝试着在充分发挥学生的主体作用方面做了些探索，希望与各位同仁一起探讨，一起交流，一起进步。

课堂教学历来是教学评价的主载体，学生作为评价主体参与教学评价的过程，实际上是以“情感-态度-价值观”、“知识-能力”、“方法-过程-习惯”三个维度的整合共同作用于课堂教学的过程，必然要与评价主体的“自主性”、“自觉性”、“发展性”目标相一致，与评价过程的“整体性”、“综合性”、“全程性”特征相吻合。

因此，发挥学生在教学评价中的主体作用，就必须要“以学生发展为中心”，了解学生实际的学习状况和发展需求，从“裁判”的位置上“下课”，当好学生的向导和参谋，促进学生的自主发展。

那么如何发挥学生在评价中的主体作用呢？一、发掘潜能，促进学生主体的全面发展学生的情绪体验、发展的满足、成长的快乐、人格的升华，产生于个体化的学习与实践当中，取决于教师主体的导向功能。

这里的“促进学生主体的全面发展”同样具有双重含义：一是学生个体的全方位发展；二是不同层面学生的共同发展。

这就要求教师主体树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的服务意识，关注不同层面的学生特性，发掘每个学生的潜能，营造生动活泼的和谐环境，把握学生全面发展的各种需求，促进学生主体的全面发展。

体现在教学评价上，关键是“全”——评价内容全，智能开发全。

前者要求评价内容要涵盖科学探究、情感态度价值观、科学知识等各个方面，如：学习动机是否强烈，学习兴趣是否浓厚、持久，参与学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是；自然观察是否细致，现象观察是否全面，定性观察是否准确，定量观察是否精细；实验操作是否正确，实验设计是否合理，仪器使用是否规范；能否关心科学技术，热心参与科技活动，发展对自然和社会的关怀和责任感；能否尊重事实尊重证据，能否大胆想象勇于创新；搜集、整理信息、进行合理解释的能力等等。

简述基础教育课程改革的趋势和课程改革的策略。

简述：基础教育课程改革的趋势和课程改革的策略。

答：基础教育课程改革的趋势：一、课程改革以学生发展为本的趋势以学生发展为本的课程，是注重全体学生全面发展与个性差异相统一的课程。

这就要求把课程改革建立在脑科学研究、心理学研究和教育学研究的基础之上，把学生的发展作为课程开发的着眼点初目标。

这里至少要处理好以下几对关系。

第一对关系是学生发展与学科体系、社会需求的关系，即儿童与知识、社会的关系。

这三者的关系是动态平衡的关系。

以学生发展为本决不是以儿童为中心。

学生发展离不开学科体系的教学。

同时，学生发展既是根据社会需求又是为了更好地为社会需求服务。

当前，以学生发展为本主要是针对学科本位论而提出的。

二、从“双基”到“四基”的趋势20世纪80年代以来，一些课程权力相对分散的国家如英国和美国。

通过立法和其他手段，逐步确立了每个学生都必须要学习的国家课程，即核心课程和基础课程。

并组织力量编制了各门课程的国家标准，强调要坚持基础学科和学科基础知识的教学。

这与我国基础教育领域长期形成的坚持基础知识、基本技能教学的“双基”论形成不谋而合之势。

三、加强道德教育和人文教育的趋势道德情操的养成是一个世界性的问题。

培养学生做什么样的人，怎样做人，这是任何教育都回避不了的问题，而且是首先必须解决的问题。

从古至今人们对此做了大量的探索。

观念、态度和价值体系的传递在教育和社会教化中的极端重要性是不言而喻的。

特别是在当今社会全球化、网络化迅速发展的情况下，道德教育的重要性和难度都加大加重了。

我国社会的进一步改革开放和经济市场化的过程，给学校德育带来了新的特殊的难题。

知识是力量，而在一定情况下，道德与人格更是力量。

道德教育如何才能在学校课程中更好地体现并融为一体，产生有效的德育效应和氛围，是教育研究和实践面临的迫切任务。

我国道德教育长期存在着费时多、收效微的问题。

解决这个问题的关键不在于增设课程、增加课时、而在于如何改革内容、改进方法，使之联系社会实际，贴近学生生活。

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2022科学课程标准全文

聚焦核心素养_培育时代新人

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教师主导,发展本位,培养能力,提高素质 学生主体,活跃课堂,深化理性,提升技能——研究型课程与课堂教学改革

从知识本位转向以学生发展为本

2024年四年级数学教师年度工作总结样本（3篇）

当前我国基础教育课程改革的趋势

教育活动中的“儿童本位”

市场需求为导向,学生发展为本位

简答学生的“全面发展”和“个性发展”的

3教学目标的价值取向

教学过程的主要矛盾

发挥学生在评价中的主体作用

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