说课与片段教学的区别
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
5
3、“说课”的内容
教材分析与处理（说课标、教材） 教学方法与手段（说教法、学法） 教学程序与评价（说程序、结构）
6
“说课”的内容
教材分析与处理
– 教材的地位、作用及分析依据 – 教学整体目的、具体目标及确定依据 – 教学重点、难点、疑点、关键点及确定依据
重点：教学内容中最本质，最重要的基础知识、基本原理和基
上课
（实施这样教）
备课
说课
上课
（解决怎样教） （解决为什么这样教）（实施这样教）
14
教学设计书面参考格式
课题
设计思路 教学目标
（只要展示设计的要点及依据）
正板书
教学程序
教学方法与手段
预期教学目标
（只要展示课堂结构， （请对应于各结构， （处理方法同左） 教学展开的次序与环节） 及顺序展开的环节同
步列举）
本技能。重点有知识重点、技能重点、能力重点、方法重点和 情感（教育性）重点。
难点：在教学内容中比较抽象或理论性较强，学生不易理解的
内容，但这个内容恰恰又是学习相关或以后内容的基础。
疑点：教学内容中没有解释明了，或是隐藏着其他相关内容的
知识。
关键点：解决重点，难点内容的突破点。
– 教学内容的组织、安排及依据
把握与教学有关的一切因 素进行宏观决策，并实现 整体优化。
侧重于理论上的探讨。
将一节课具体展开，实际操 作。 侧重完成课标要求所实施的 具体途径（完成教学要求， 取得实际教学效果）。 把这种优化的方案付诸实施 的实践艺术
侧重于对实际情况的调适。
心理角色
探索中的学生
实际中的“领导”。
13
备课
（解决怎样教）
总体要求：展示教师根据有关理论所进行的深层次的思考 与决策，从而体现教师的素质、教学境界与劳动价值实现 的情况。
具体要求（做法）： – 书面“说”：每位教师准备教学设计一份（参考格式 如表）。 – 口头“说”：说课者就教学设计中没有涉及的或必须 深入展开的，或认为必须口述的问题面对听众讲述， 讲述的内容应包括说课的三方面的内容。然后回答同 行的提问，说课教师也可以使用实际教学录像片段或 课件辅助讲述。
说课与片段教学
活动1：小组讨论——对说课的理解
讨论的问题： 1.谈谈你对“说课”的理解，它与“上课” 有什么区别？ 2.在你学校有开展“说课”活动吗？你认 为进行”说课“对你有什么帮助？
请将你的观点与小组同伴交流，小组代表 整理本小组的意见与全班分享。
2
一、说课
“说课”不是上课。
– 对于上课而言，说课是一种更为慎密的科学准备活动。
9
5、说课的评价原则
规范性原则 科学性原则 可行性原则 增值性原则 创造性原则
10
区别几个概念
片段教学与正常的课堂教学 片段教学与教学片段 片段教学与说课
11
说课与片段教学比较
Байду номын сангаас
说课
片段教学
–理论性的（理论依据）， 回答“ 怎么教“、为 什么这样教？”
–单边的活动 –抽象的，进行教学设计
从说课的形式理解：教师在备课的基础上，面对同行或专 家口头阐述自己课堂教学方案，并与听者共同研讨改进和 优化教学方案的教学研究过程。
4
2、“说课”的意义
有利于对教师的培训和综合评价。 – 进行教育教学理论的培训 – 综合体现教师的基本功
有利于教师群体素质的提高。 有利于对教学过程进行深层次的研究。 充实了教学的实际环节，确保教学质量的提高 。 说课启示了创新意识与方法论的价值：变个体行为为群 体行为；变封闭为开放；变单独决策为协作决策；变传统 备课为教学科研，使教师由经验型向理论型转变。
设计中预留的改进型线索
15
以上有不当之处，请大家给与批评指正， 谢谢大家！
16
“说课”是深层次的备课。
– 对于备课而言，说课是一种教学改进和优化活动。
“说课”的本质是群体教学研究的过程。
– 备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，说课则是 教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动，从这个角度上说， 说课是集体备课的一种特殊形式。
3
1、“说课”的含义
从说课的内容理解：教师在备课的基础上，以教育科学理 论和课程标准、教材为依据，针对教学内容的特点，具体 阐述所指定的教学内容在教材中的地位、教学目标、教学 设计、学法指导以及具体的教学程序设想及其理论根据的 一种教学研究形式。
7
“说课”的内容
教学方法与手段
– 师情、学情、教学环境分析，对策及依据 – 教学方法选择、组合及依据 – 教学手段与媒体选择、使用安排及依据 – 学法渗透指导安排及依据
教学程序与评价
– 课堂结构展开序列、时间分配及确定依据 – 板书设计、出现方式及依据 – 课堂评价方式、效果及依据
8
4、“说课”的要求
–实践性的（实际操作）， 实施“这样教？”
–虚拟双边活动 –具体的，落实教学设计
–理论上的预设与探讨
–实际的教学与演练
–教学理论水平的提高
–教学技能水平的提高
12
“说课”与“上课”的区别
说课
上课
面对的对象
同行
学生
说的内容 主要目的 对教师的要求 着眼点
怎样安排一节课；为什么 要这样安排？
侧重寻找完成课标要求的 理论依据，探讨和检验教 学设计具体化的情形。
3、“说课”的内容
教材分析与处理（说课标、教材） 教学方法与手段（说教法、学法） 教学程序与评价（说程序、结构）
6
“说课”的内容
教材分析与处理
– 教材的地位、作用及分析依据 – 教学整体目的、具体目标及确定依据 – 教学重点、难点、疑点、关键点及确定依据
重点：教学内容中最本质，最重要的基础知识、基本原理和基
上课
（实施这样教）
备课
说课
上课
（解决怎样教） （解决为什么这样教）（实施这样教）
14
教学设计书面参考格式
课题
设计思路 教学目标
（只要展示设计的要点及依据）
正板书
教学程序
教学方法与手段
预期教学目标
（只要展示课堂结构， （请对应于各结构， （处理方法同左） 教学展开的次序与环节） 及顺序展开的环节同
步列举）
本技能。重点有知识重点、技能重点、能力重点、方法重点和 情感（教育性）重点。
难点：在教学内容中比较抽象或理论性较强，学生不易理解的
内容，但这个内容恰恰又是学习相关或以后内容的基础。
疑点：教学内容中没有解释明了，或是隐藏着其他相关内容的
知识。
关键点：解决重点，难点内容的突破点。
– 教学内容的组织、安排及依据
把握与教学有关的一切因 素进行宏观决策，并实现 整体优化。
侧重于理论上的探讨。
将一节课具体展开，实际操 作。 侧重完成课标要求所实施的 具体途径（完成教学要求， 取得实际教学效果）。 把这种优化的方案付诸实施 的实践艺术
侧重于对实际情况的调适。
心理角色
探索中的学生
实际中的“领导”。
13
备课
（解决怎样教）
总体要求：展示教师根据有关理论所进行的深层次的思考 与决策，从而体现教师的素质、教学境界与劳动价值实现 的情况。
具体要求（做法）： – 书面“说”：每位教师准备教学设计一份（参考格式 如表）。 – 口头“说”：说课者就教学设计中没有涉及的或必须 深入展开的，或认为必须口述的问题面对听众讲述， 讲述的内容应包括说课的三方面的内容。然后回答同 行的提问，说课教师也可以使用实际教学录像片段或 课件辅助讲述。
说课与片段教学
活动1：小组讨论——对说课的理解
讨论的问题： 1.谈谈你对“说课”的理解，它与“上课” 有什么区别？ 2.在你学校有开展“说课”活动吗？你认 为进行”说课“对你有什么帮助？
请将你的观点与小组同伴交流，小组代表 整理本小组的意见与全班分享。
2
一、说课
“说课”不是上课。
– 对于上课而言，说课是一种更为慎密的科学准备活动。
9
5、说课的评价原则
规范性原则 科学性原则 可行性原则 增值性原则 创造性原则
10
区别几个概念
片段教学与正常的课堂教学 片段教学与教学片段 片段教学与说课
11
说课与片段教学比较
Байду номын сангаас
说课
片段教学
–理论性的（理论依据）， 回答“ 怎么教“、为 什么这样教？”
–单边的活动 –抽象的，进行教学设计
从说课的形式理解：教师在备课的基础上，面对同行或专 家口头阐述自己课堂教学方案，并与听者共同研讨改进和 优化教学方案的教学研究过程。
4
2、“说课”的意义
有利于对教师的培训和综合评价。 – 进行教育教学理论的培训 – 综合体现教师的基本功
有利于教师群体素质的提高。 有利于对教学过程进行深层次的研究。 充实了教学的实际环节，确保教学质量的提高 。 说课启示了创新意识与方法论的价值：变个体行为为群 体行为；变封闭为开放；变单独决策为协作决策；变传统 备课为教学科研，使教师由经验型向理论型转变。
设计中预留的改进型线索
15
以上有不当之处，请大家给与批评指正， 谢谢大家！
16
“说课”是深层次的备课。
– 对于备课而言，说课是一种教学改进和优化活动。
“说课”的本质是群体教学研究的过程。
– 备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，说课则是 教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动，从这个角度上说， 说课是集体备课的一种特殊形式。
3
1、“说课”的含义
从说课的内容理解：教师在备课的基础上，以教育科学理 论和课程标准、教材为依据，针对教学内容的特点，具体 阐述所指定的教学内容在教材中的地位、教学目标、教学 设计、学法指导以及具体的教学程序设想及其理论根据的 一种教学研究形式。
7
“说课”的内容
教学方法与手段
– 师情、学情、教学环境分析，对策及依据 – 教学方法选择、组合及依据 – 教学手段与媒体选择、使用安排及依据 – 学法渗透指导安排及依据
教学程序与评价
– 课堂结构展开序列、时间分配及确定依据 – 板书设计、出现方式及依据 – 课堂评价方式、效果及依据
8
4、“说课”的要求
–实践性的（实际操作）， 实施“这样教？”
–虚拟双边活动 –具体的，落实教学设计
–理论上的预设与探讨
–实际的教学与演练
–教学理论水平的提高
–教学技能水平的提高
12
“说课”与“上课”的区别
说课
上课
面对的对象
同行
学生
说的内容 主要目的 对教师的要求 着眼点
怎样安排一节课；为什么 要这样安排？
侧重寻找完成课标要求的 理论依据，探讨和检验教 学设计具体化的情形。