体育教学与生命教育的关系
新视域下生命教育在小学体育教学中的运用
印度 伟大 的诗 人泰 戈 尔 曾说 ： “ 育 的 日 的 足 应 当 向 人 类 传 送 生 教 命 气 息 。” 以 教 育 之 “ ” 当从 尊 所 育 应 重 生命 开始 ， 人性 向善 ， 使 使人胸 襟 开 阔 ，足 人 类 唤 起 自身 美 好 的 “ 善 根 ” “ 以为生” ，何 只足教育 的初级 日
的 ．为 何 生 ” 才 足 教 育 的 终 极 目 对 知 识 技 能 的 理 解 往 往 难 以 到 位 ． “ 体 育 教 师 必 须 提 升 自 己 的 爱 心 指 例如 ， 小 小交通 指挥 员》 在《 的 数 ，对 学 生 进 行 耐 心 引 导 ，予 以拓 主题情 景 中。 旗 、 红 黄旗 、 旗 的 视 宽 、 中 、 活 ： 学 生 思 维 的 关 键 绿 引 激 在 觉 感 受 ，交 通 指 挥 员 严 肃 又 认 真 处 以适 时 的 点 拨 ．促 进 学 生 及 时 排 的 态 度 、 丝 不 苟 的 动 作 ． 车 有 秩 疑 纠偏 ， 通 思 路 ， 确 理 解 。 同学 一 汽 打 准 序 地 形 式 等 一 系 列 情 景 ．会 让 学 生 的 掌 声 、 师 的 赞 扬 、 小 的 奖 『 ． 教 小 口 ｎ 在 身 临 其 境 的 社 会 环 境 氛 罔 中 ， 都 足学 生 ＿ 向成 功 的 力 量 源 泉 。例 深 止 刻 地 体 会 到生 命 价值 的重 要 性 。 如 教 师 的语 音 ： 比一 比哪 组 合 作 最 “ 又 如 ．０ ８年 的 ５１ ２０ ．２汶 川 大 地 协 调 ” 哪 组 队 员 学生 的 行 为 ．激 发 “ 震 是 小 学 体 育 教 学 中 进 行 爱 心 教 学 生创 新 ， 而 创 设 一 种 闭结 互 助 、 从 育 、珍 惜 生 命 教 育 的 一 个 典 型 的事 竞 争 合 作 、 乐 向 上 的 氛 隔 ． 学 生 欢 使 例 ．在 体 育 课上 我 从 志 愿 者 乐 于奉 身 心得 到充 分 的 发展 。 待 优 等 生 ， 对 献、 跚结 协作 的 精 神 ， 引 导 学 生 明 我 一 般 都 给 予 他 们 比 较 高 的 期 望 ． 来 白保护好别人 的生命健康耍用 团结 如 ：你 的看 法 很 独特 ！ 而对 于那 些 “ ” 中差 生 ” 我 会 鼓 励 他 们 多 举 手 。 ， 如 来 实 现 ，如 可 以 为 灾 区 小 朋 友 送 温 “ 暖 ． 爱 心 。 如 我 让 学 生 用 小 垒球 果 他 们 同答 正 确 了 ，我 会 带 头 给他 献 义 做 搬 运 砖 头 传 递 比赛 ， 以小 垒球 作 们 鼓 掌 ， 者 对 他 伸 出 大拇 指 ． 他 或 让 为 转 达 ， 小 篓 作 为搬 运 工 具 ， 个 知 道 老 师 很 满 意 。 哪 怕 他 们 同答 有 以 两 人 抬 运 小 垒 球 ， 行 小 组 比赛 ， 生 错 误 ． 进 学 我也 不 批 评 ． 足 鼓 励 他 们 再 热 情 高 涨 。 他们 在 配 合 练 习 中 ， 当 出 想 想 ， 用 微 笑 或 眼神 去 支 持 他 们 。 并 现 了一 系列 不 和 谐 的现 象 。如 配 合 不 仅 老 师 耍 评 价 ．Ｉ 学 之 间也 要 进 亩 Ｊ ＝ 不 主 动 。 垒 球 倾 倒 在 地 ． 组 没 能 行 互 评 ，我 指 导 他 们 找 到 学 习 的 目 小 小 完 成 任 务 ． 生 相 互 埋 怨 ． 时 我 不 标 ， 运 用 科 学 的评 价 方 法 ， 试 着 学 这 并 尝 失 时 机 地 对 他 们 进 行 教 育 ： 办 法 ， 让 更 多 的学 生 受 剑 表 扬 或 者 找 到 不 想 改 变 他 们 怕 吃苦 的 懒 惰 思 想 ．形 成 足 之 处 。 确 运 用 评 价 语 言 ． 发 学 正 激 “ ” 比 ”超 ” 进 取 精 神 。 学 生 在 生 潜 能 ，这 样 他 们 就 能 认 识 到 自身 赶 “ “ 的 训 练 巾不 知 不 觉 地 完 成 跑 、 、 、 的不 足 ． 确 看 待 自 己和 别人 的 优 跳 抬 绕 等 基 本动 作 ， 炼 了 身 体 ， 养 了 点 。 个 学 生 都 在 动 脑 筋 ． 而激 发 锻 培 每 从 学 生 在 实践 巾 发 现 问题 、解 决 问 题 个 性 『依 附 止 向独 立 ． 『封 闭 ＿ 向 ｌ ｆ １ １ １ 疋 的基 本 能力 ． 培 养 出 一 些 有 思 想 、 开 放 ， 内 向止 向 开 剀 ， 他 们 充 分 并 … 使 有创意 、 组织 能力 强 的小 志 愿 者 。 学 感 受 生 命 的 活 力 与 喜 悦 。 生 兴趣盎 然 ． 快乐 的“ ” 在 动 中体 验 总 之 ．只 有 教 师 善 于用 一 双 慧 了生 命 价值 ．在 助 人 与 被 助 的 过 程 眼 ． 捉 学 生 生 命 巾 的 浪 花 ． 多 地 捕 更 中 ， 乐得到了升华。 快 关 注学 生 的 生 命 ．教 育 才 能拨 动 生 ３尊 重 生 命 个 体 。 学 生 在 和 谐 命 的琴 弦 ， 进 他 们 的 心 灵 ， 能 使 ． 让 止 才 中成 长 他 们 的情 感 得 到 熏 陶 ， 品德 得 到 发 教师 任何 时候 的严厉 训斥 、 冷 展 ， 价值判断得到 培养 ， 学生初步 使 嘲 热 讽 ．都 只 会 扼 杀 一 个个 创 造 的 享 有 一 个 完 整 、 悦 的 人 生 ， 对 自 愉 并 萌芽 ．使学 生丧失表现 的信 心和勇 己的生命 途 充满 憧憬 。心最 齐 ” 气 。 由 于认 识 理 解 水 平 和知 识 驾 驭 “ 的 动 作 最 美 ”等 贯 穿 全 课 中 。 谁 这 能力 的限制 ． 学 生在体育活动 巾 ， 样就能规范 、 导。 小 引
幼儿园健康守护者：体育运动与生命教育方案
标题：幼儿园健康守护者：体育运动与生命教育方案一、引言幼儿园教育在培养孩子健康成长方面起着至关重要的作用。
体育运动和生命教育是幼儿园中极具价值和影响力的方案之一。
通过体育运动，幼儿在活动中享受快乐，锻炼身体，培养团队合作意识，以及提高自我管理能力。
而生命教育则是教育的重要一环，它不仅仅是传授知识，更是培养幼儿的正确生命观和价值观。
幼儿园的体育运动与生命教育方案扮演着重要的角色。
二、深度探讨体育运动与生命教育的融合体育运动与生命教育的融合是幼儿园健康守护者之一。
体育运动能够培养孩子的团队合作和自我管理能力。
在体育运动中，孩子们需要互相配合，这不仅培养了他们的团队精神，还能提高他们的管理能力。
体育运动也是幼儿们享受快乐的方式之一。
在体育运动中，孩子们可以尽情挥洒汗水，释放自己的活力，从而增强体质。
体育运动更是培养幼儿良好生活习惯和品格的重要途径。
在体育运动中，孩子们需要遵守规则，讲究公平竞争，尊重对手，增强意志力和毅力。
生命教育是幼儿园健康守护者的另一面。
生命教育能够将道德教育融入其中。
通过生命教育，幼儿能够初步了解生命的脆弱和宝贵，培养敬畏生命和珍惜生命的观念，增强道德品质和社会责任感。
生命教育也能够培养幼儿的自我保护意识和技能。
在生命教育中，幼儿会学习基本的安全知识和自救技能，增强自我保护能力。
生命教育还能激发幼儿对生命的探索欲望和对未来的向往。
通过生命教育，幼儿能够初步了解生命的奥秘和珍贵，懂得关爱和尊重生命，以及树立积极健康的人生观。
三、体育运动与生命教育方案的总结和回顾幼儿园的体育运动与生命教育方案在培养健康、活泼、乐观、积极向上的幼儿上发挥了不可替代的作用。
体育运动提供了一个快乐的健康成长评台，同时也培养了孩子们的团队合作和自我管理能力。
而生命教育则传递了珍爱生命、敬畏生命、尊重生命的思想理念，培养了幼儿的自我保护能力和社会责任感。
综合来看，幼儿园的体育运动与生命教育方案是一种全面的健康守护者，不仅让幼儿在身体上得到锻炼，更是提升了他们的心智和品格。
生命安全教育在体育教学中的有效融入
生命安全教育在体育教学中的有效融入摘要：体育作为一项以身体锻炼为主的学科，其教学活动的开展不仅要使学生掌握基本的体育知识与技能，还要使其在不断的锻炼中塑造健康的体魄，实现生命健康发展。
基于此，本文首先探讨了体育教学融入生命安全教育的可行性，进而研究了生命安全教育在体育教学中的渗透。
关键词：体育；生命安全；教育对策一、体育教学融入生命安全教育的可行性分析（一）功能特点具有兼容性体育是集学科性和活动性为一体的课程，既会开展平常性的教学活动，也会需要定期开展课外体育活动及全校性的运动会。
所以体育教学活动的开展，不仅可以使体育强身健体功能得到充分发挥，而且也有助于学生身心素质水平的提升。
同时，体育活动也是学生体能水平、反应能力和应变能力得以提升的重要载体，而这些恰好与生命安全教育中的内容不谋而合。
此外，生命安全教育也兼具活动性特征，这也充分展现了体育教学与生命安全教育的兼容，所以在体育教学中融入生命安全教育具有较强的可行性。
（二）教育理念和指导思想具有一致性体育课程教学是始终以“健康第一、以人为本”为指导的，换句话来讲，体育教学是“以人为本”为立足点，以多样化体育知识和技能教学来促进学生身心等基本素质提高。
而这一内容同时也是生命安全教育中的基本理念。
客观来讲，无论是“以人为本”还是“健康第一”等理念虽然是近年来我国体育教学改革发展过程中反复提及的内容，但是不管是从体育教育起源着手，还是从体育教育发展来看，学校体育教育之所以发展的本质就是生命，所提倡的健康也是基于生命安全而存在的。
由此可见，在体育教学中融入生命安全教育，以此来推动学校体育功能向生命的迈进是必要且可行的。
二、在理论教学中实施生命安全教育理论课是体育教学的重要组成部分。
在体育教学活动开展中，大部分教师会以教材内容为依据，向学生讲述是什么、为什么等内容，以此使学生在理论的支撑下，积极地进行实践活动。
但是，在这样的理论教学实施过程中，教师将体育知识作为了重点，忽视了其中所包含的生命安全内容，由此导致学生难以在掌握基础知识的过程中建立对生命安全的正确认知。
生命教育：体育教学的生命-生命教育的内容
生命教化:体育教学的生命:生命教化的内容生命教化是学校教化工作的一个重要方面，它渗透在各个学科的教学中，对各门学科的学习有踊跃的作用。
因为在体育的教学中行为动作多，而且语言表达也不同于其他课程，那么更要求体育课更要留意生命教化。
平常多一次平安学习，危难时刻就多一分生存的盼望。
生命平安教化不是一时一事，不能流于形式，更不能空讲书本学问，要生动、具体、管用。
要通过多种形式，教他们用学问守护自己的生命。
一、生命教化与体育教学内容严密联系。
生命教化就是在科学开展观的指导下，通过开展一系列与生命爱惜和社会生存有关的教化活动和社会实践活动，向受教化者系统传授生存的学问和经验，有目的、有准备地造就学生的生存意识、生存实力和生存看法，树立科学的生存价值观，从而促进特性自由全面安康开展，实现人与自然的和谐统一的过程。
学校体育课的教学内容，大局部是以跑、跳、投掷等为根底，这也是人们在脱离险境所必要的技能，与生命平安教化具有很多的相溶性。
通过跑、跳、攀爬等训练,就可以使学生在受到危害时能够快速地撤离紧急区域。
另外，体育教学中的爱惜和帮助，可以造就学生在生活中遇到紧急的时候能有效地爱惜自己和身体力行帮助别人的实力。
在体育课中不断的强化生命平安教化,挖掘体育的平安教化功能，不仅可以有效地开展学生的体质，养成相互帮助和爱惜的良好习惯，还能够让学生驾驭必需的自救和互救的本领，是学生的平安教化是必不行少的途径。
二、树立体育生命意识，缔造和谐的教学环境。
课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的造就和老师的成长，课堂上才有真正的生活。
体育教学是师生双边有序的活动过程，是学生身体练习的过程；是生命被激活、被发觉、被欣赏、被敬重的过程;是生命自我开展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。
老师在体育课堂教学中要通过创设生命化的课堂气氛，以团结、自由、民主、宽松、和谐来营造以人为本的体育教学环境，引导学生用体育工程的参与来激活学问、用情感来丰富体育学问、用才智来评判体育现象、用心灵来感悟体育视野，并以此来完成教学任务，从而到达增进安康、增加体质、促进身心和谐开展的目的。
在体育教学中渗透《两纲》教育的途径
在体育教学中渗透《两纲》教育的途径体育教研组陈坚体育是学校教育的重要组成部分，体育学科中蕴含着丰富的两纲教育材料。
尤其民族传统体育作为一种传统文化，承载着一个民族的价值取向，影响着一个民族的生活方式，体现一个民族自我认同的凝聚力。
它对提高学生的健康水平，增强学生的民族向心力和凝聚力，促进学生间的团结合作以及社会文化进步起着重要的作用。
一、体育教学中渗透生命教育的途径1．架构体育与生命教育的桥梁，为终身教育奠定基础。
《上海市中小学生命教育指导纲要》制定的目标就是要牢固树立和落实科学发展观，帮助学生认识生命，珍惜生命，热爱生命，促进中小学生身心健康发展。
体育课程是学校开展生命教育最有效的土壤之一，它遵循各年龄段学生身心发展的基本规律，架起体育与生活，体育与生命教育的桥梁。
在班里，有一个学生对耐力跑很惧怕，每次跑步他都找各种各样的理由，如何解决？在他开口请假之前，我就拉上他：“走，老师和你一起跑！”他就不好意思拒绝了，后来的课，我都和他一起跑，并和他比赛，有机会就告诉他：长跑对人心肺功能的提高和锻炼人的意志品质有重要作用，还可以减肥呢！渐渐的，他对耐力项目不再逃避。
最近还快乐地对我说：“老师，我跑一千米没以前那样累了！”这说明教师积极投身于体育活动，与学生一起体会锻炼的甘苦与乐趣，会达到意想不到的教育效果。
当前，学校全面开设“阳光体育”、“体育大联赛”等活动，让体育以其巨大的号召力，促进学生身体的健康发育，培养良好的，持久的体锻习惯，让他们更深入生活，感受人生，为学生的生命教育，创设优良环境，确保他们走出校门仍会自觉锻炼。
2．提高学生心理素质，培养学生形成健康情感，健全人格，顽强意志，良好的自我调控能力。
学校体育自身所具有的功能，包括发展身体，认知情感，传递文化，思想教育和促进社会化等方面。
从教学环境来说它是开放的，有别于以教室为中心的其它课程，在这样的教学环境中学习情境更类似于真实的生活环境。
人与人之间的交流，也变得必要和频繁，所以体育课堂不仅需要师生之间共同的行为参与，更需要情感的投入。
高校体育教学中的生命教育解读
视的。传统 的“ 术教学思想” 技 是第一种类 型的代表 。
知识 、 术 的最大效率 ， 技 教学 的核 心 目标 仍然是 体育 知识 、 技
其 三 ， 神生命层 面 ， 化体育教学 追求人格 心灵 的 在精 生命
高校体育教 学 中的生命教 育解读
曲 云 霞
（ 东北 财经大学体育部 ， 辽宁 大连 １６ ２ ） １０ ５
［ 摘
要使命 。
要】 在体育教 学中， 体育作 为直面人生命的教 育， 而关注学生的生命存在 ， 把 从 体现 个体生命的协调 、 可持 续发展 ， 以达
到 学生生命价值的 最高体现 ， 是探 究开发有利 于生命 发展与 完善 的新的体 育活动形 式、 丰富体育文化 的需要 ， 是体育教 学的主 也
美感 ， 体验 征服技术 难度后的愉悦感 ， 体验与人协作 的重要 性；
并 练 达到 第 二种类型 的体育教学 中 ， 生命 成 了主动被利用 的工具 。 如果再 配有精 选 的音 乐 ， 和运 动 的学 习 、 习相统一 ， 天人合一 ” 的境界 ， 是最 最理想的体育课 。 将 在这种类 型 中， 育教学兼顾到生命 发展规律 ， 到 了生命 的 “ 体 看
但是体 育课 的 目的仍 然定位 在掌握 体育 知识 、 术 、 能 技 技 生命 的存在 为前提的 ，不 管是 传统体 育教学还是 现代体育 教 律 ，
学， 都是 以生命 存在为基础。但是 ， 由于指导思想的偏差 、 传统 或增 强体质 ， 生命 的 自然规 律只是手段 ， 为掌握学 习体育知 是 价值观 的影 响及操作技巧 等问题 ，体育 教学实践 中出现 了许 识 、 技术或 增强体 质服务 的 ， 只是 意识到 了生命 的表 象（ 同 不 多不应有 的生命异化现象 ，生 命 的发展 与完善没有 被提 升到 年 龄阶段具有 不同的生理 、 心理特征 ）对于生命 的灵性 、 ， 生命 应有的地位 。笔者 尝试建构一种新 的理念 ， 从生命角度来 理解 的创造性 、 生命 的潜 能是忽视 的。 体育教学 ， 目的在于突显体育教学生命发展 的意义 。 其
基于生命教育视野下的初中体育教学研究
基于生命教育视野下的初中体育教学研究生命教育帮助学生正视生命，是人生存和发展的基础性教育内容，它不仅是学校教育不可或缺的一部分，更应成为体育教学中的重点内容。
本文作者结合自身教学经验，在生命视野下对初中体育教学进行了初步探讨与研究。
标签：生命教育；备课；安全教育；健康课；特色体育生命教育帮助学生认识、珍惜、尊重、热爱生命，是提高生存技能和生命质量的一种教育活动。
现阶段，许多中学生缺乏安全意识和优秀的生活习惯，而学校的体育课程模式固化，生命教育匮乏，不利于学生的身心发展。
据此，体育教师应该在提高生命教育意识的基础上，积极创新教学策略。
我认为，生命教育视野下，初中体育教学可以从以下四个方面着手。
一、生命教育视野下，挖掘教材内容进行有效备课教师在备课过程中，可以从生命教育出发，充分挖掘教材中的内容，将生命教育与授课内容结合，以此来提醒学生关注生命、尊重生命。
比如“体育与机能发展”这一课主要内容是让学生们了解自己身体的机能，并且明白体育锻炼对身体机能的促进作用。
备课时，我围绕“身体机能”这一主题搜集了人心跳、呼吸频率、肺活量和血压的相关知识，包括这些身体机能的正常数值范围、其反映的健康问题，还有一些案例，如青少年高血压的案例、我国中学生平均肺活量的统计数据等，希望能以这些内容来让学生认识到生命的重要性。
课堂上学生们对这些身体机能都感到十分好奇，同时在看过那些身体健康出现问题的案例和我国学生健康现状后，我让大家反思其中的问题，让同学们够感受到生命健康的来之不易。
这样的方式不仅使备课更加高效，还让学生们更加关注生命，一举多得。
二、生命教育视野下，进行体育课堂常规安全教育常规的安全教育不仅是体育课堂的必备内容，还是落实生命教育的有效方法，因此，教师可以适当地进行常规安全教育来促使学生珍爱生命。
比如在带领学生们学习足球时，我先对学生们进行了足球的安全教育，上课之初是学生注意力最集中、兴趣最充足的时间，利用这段时间进行安全教育可以起到很好的强调作用。
大学体育教学中生命教育的渗透
前提 ，也是教育 的终极追求。关 于生命教育的内涵诠释 较为丰富 ，为 了更契合体育教育，本文将生命教育的内 涵理解为：以学生之生命力为基础 ， 在承认和尊重生理 、 个性 、 能力等方面差异性的前提下 ， 将生命视为 自然生命 、
一
受到的。第二 ，大学体育教学是在动态体验中实现 自然 生命 的同时，兼顾情感 、价值 、态度 等非智力因素，突 破体育知识 、技术传授的瓶颈 ，体验运动所带来 的生命 的超越 ， 生命 的激扬和生命 的创造力， 培养学生顽强性格、 合作意识 、积极 的生活态度等 ，从而实现精神生命和社
构 建 生 活方 式 ，从 而 提 升 人 的生 命 境 界 ，培 养 学 生健 全 人 格 、鲜 明个性 、创 新 能力 等提 升生命 质 量 的活动 。
２ ． 生 命视域 中的大 学体 育教 学
生 命 在 于运 动 ，而体 育 教 学 最 为显 著 的表 现形 式 之
就是运 动。现代体育教学不仅要注重学生体育知识 、 技 能 的获 得 ，体 育 兴 趣 、习惯 的形 成 ，更 要 关 注学 生 生
同任务是感受生命 、认知生命和实现生命价值 ，促进生 命质量的提高 。最后 ，从 目标上来看，二者都是 以人的 整体发展为 目标。大学体育教学 的目标是通过对体育知
识 、体 育技术和技 能的传授 ，培养学生运动兴趣 ，形成 锻炼习惯，养成健康 的生活方式 ，达成 良好 的心理素质
和品 行 ，表 现人 际交 往 能力 与合 作精 神 ，形 成 乐 观 开 朗
命发展 的完整性 和完美性 ，这就必然包涵 了生命 的 自然
性 、精神 性 以及社 会性 。 ２ ． １ 大 学体 育教 学 和生命 教 育 的关系 首先 ，生 命 教 育 的核 心 是 人 ，关 注 的是 人 的生 命 质
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体育教学与生命教育的关系
体育的起源
体育源于生活，又高于生活。
或者可以说体育源于生命，又高于生命。
据史学家和考古学家的研究，人类早在原始时代就把走、跑、跳跃、投掷、攀登、爬越等作为最基本的生产劳动和日常生活的技能和本领传授给下一代。
这是人类教学的萌芽，也是体育活动的萌芽。
一、体育教学的目的
是增进身体健康，学到运动技能。
二、生命教育的目的
是形成科学的生命观、健康观，学会必要生存技能，提高生存质量。
三、体育教学与生命教育的关系是
1、两者相互联系，有一定交叉，同时又有一定区别。
2、体育是生命教育的重要实施途径。
3、生命教育是体育教育的精神基础。