广东省德庆县孔子中学高中生物教学论文 结合生活实际进行有效复习

摘要：在实际教学中，可以发现，教师所设计的一个好的问题实验情境，能够引发学生对问题的兴趣，从而调动学习的积极性，最终能够培养学生的探索精神。生物课教学也不例外，教师结合生活实际所设计的带有问题的实验情境，对学生理解抽象的生物概念、生物原理、甚至培养他们的生物思想，都会有积极的促进作用。与此同时，将深奥的理论知识，转变成形象的、生动的实验情境，能够让学生在感性认识的基础上，更好地掌握理论知识，从而培养学生的理解和运用生物知识的能力。因此，在课堂教学中，特别是导入新知识时，恰当的利用学生的生活经验或生物背景，设计实验情境，激发起学生对生物意义的思考，能够让学生有机会经历科学探究的活动过程，培养他们的探究科学的精神和能力。

关键词：生活实际有效复习

生活中孕含着很多生物知识。对生物知识的发现与运用，使得生物学与人的生活结合紧密。因此在讲授新课时，教师可以先从联系生活实际的生物实验情境出发，提出问题，启发学生积极思维，从而导入新课。这样不仅可以使学生感到生物学习的现实意义，认识到生物知识在实际生活中的作用，同时还能激发学生的探究欲。

例如，在学习“植物细胞吸水和失水的特性”这一内容时，可以通过设立两组对照实验：以新鲜植物器官（如萝卜、马铃薯块茎或白菜的叶柄）为材料，从同一个器官的同一部位上，截取下形状、大小极为相似的四块。①将其中的两块分别放入干燥的甲容器和已注入清水并对水位进行了标记的乙容器内。②将另两块分别放入丙和丁两个干燥容器内，并向丁容器内的材料上撒上一层食盐。然后引导学生观察、记录和分析实验现象，从中领悟到植物细胞吸水和失水的特性。

创设联系生活实际的实验情境，要把握以下三个原则：一是尽可能选择身边的事例，学生越熟悉，就越容易引起学生的共鸣；二是在实验情境中提出的问题不能过难或过易，过难会使学生望而却步，过易则缺乏探究性；三是在解答实验情境中产生的问题时，所需的知识和能力，应与目前的中学生物知识结构和对学生的能力要求相适应。

学生学习生物知识有时会受到一些生活中的假象迷惑而导致生物学习上的错误，可利用奇妙的生物实验情境来激发学生探究问题真相的兴趣。

例如学习蝗虫呼吸时，学生因前概念影响认为蝗虫用嘴呼吸。教师可以引导学生做实验，把两只蝗虫，一只头部完全浸如水中，腹部露在外面，另一只腹部完全浸如水中，头部露在外面，学生惊奇地发现，头部露在外面的蝗虫竟然先死。继而引导分析、推理、判断得出胸腹部完全浸没在水里而只露出头部的那只蝗虫先死的结论，并领悟其原因所在，使学生在好奇心理的驱使下进入新课学习。

而生活中的生物现象，也为教师进行相关的课堂实验情境设计，提供了很多的线索，因此在生物教学过程中，教师如能精心准备，巧妙设计，就能够设计出较好的实验情境，从而达到最好的复习的效果。

以上是我在实验教学中的一些粗浅认识，不严谨和错误之处，请批评指正。

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