激活思维 快乐习作

激活思维快乐习作

作文是语文素养的综合体现。可现在的学生对写作文普遍存在恐惧心理,一提到作文就脑子一片空白。习作教学也始终是困扰老师们的“老大难”,其实,只要我们正确引导,让孩子们尝试习作成功的快乐,孩子们就会慢慢喜欢上作文。

一、引导,给孩子尝试的机会

写作难吗?答曰:不难!只要孩子愿意!还记得我和孩子们一起学

习《画风》那篇课文。

课文很浅显,孩子们一读就明白了,本来我打算用一首《风》的诗歌进行拓展。可在课堂上我改变了主意:我何不给孩子一个发挥的余地,给孩子一个创作和展示的天空呢?让孩子自己去写诗!

于是就有了下面的教学场景——

教师:你还能从哪里感受到风来了?

学生:当柳枝摇摆的时候,我知道风来了。

学生:风筝飞起来,要靠风。

……

孩子的发言很精彩,他们所想的远远超过了我的所想。真佩服孩子的观察力!但要想写诗,语言似乎还要更美妙一些,富有变化一些,那样就更完美了。于是我进行了引导——

教师:当我们看到柳枝摇的时候,可以想象成风在做什么呢?看谁的想象最奇妙!

课堂中出现了很短暂的安静,接着陆续有孩子举起了手。

学生:当我看到柳枝摇的时候,我就觉得风在跳舞呢。

教师:你的想象真美,你是咱们班的第一个小诗人!当我看到柳枝轻摇,我就知道风在快乐地舞蹈了。

我有意改动了这个孩子的语句,让这句话更有诗的味道。

接着孩子们自由发言。

学生:当我看到柳枝轻摇,我就知道风在柳树上荡秋千了。

这个孩子改动了第一课《找春天》里的句子,学以致用,真不简单。我鼓励了那个孩子。

学生:当我看到柳枝轻摇,我就知道风在和柳树做游戏了。

……

教师:看来观察和想象结合在一起,就能给我们带来诗一样的句子。下面我们走出教室,去感受风,去想象风,看谁写出的诗句美! 孩子们带着快乐的心情去走出了教学楼去寻找风了!

孩子们在大自然中或瞪大眼睛观察,或伸出小手去感受,我还看

到有孩子微闭上眼睛,他一定是在想象吧!

回到教室,我让孩子们想说就说。课堂氛围非常热烈。

学生:走出楼门,脸上一阵痒痒,我知道那是风在抚摸我了。

学生:我看到飘起来的纸片,就知道风在淘气了。

……

课后,我让孩子整理出他们的诗。从孩子稚嫩却充满想象的诗行里,我似乎看到了孩子闪光的思维。我真庆幸,我没有给孩子现成的诗,而是让孩子自己做了一次诗人!

附孩子的小诗:

风

汤妮

当我看到妈妈飘起的头发,

那是风在给妈妈梳头吧?

我看到风筝在高高地飞,

是风在和它玩耍吗?

我听到了树叶沙沙响,

难道风也喜欢听音乐吗?

风

丛志兴

当我看到水出了波纹的时候,

就知道风在洗澡了。

当我看到沙尘暴来临时,

就知道风在发脾气了。

当夏天我在窗前感到了凉爽,

就知道风来做好事了。

二、适当延展,给孩子一个发展的空间

在小学语文第二册《语文园地一》的“日积月累”部分有这样一题:

(美好的)春光()的天空

()的阳光()的田野

学生通过短暂的交流后,纷纷举手发言,他们凭借自己平时的观察和积累,说出了很多词语,如蓝蓝的天空、瓦蓝的天空……灿烂的阳光、温暖的阳光……

课堂氛围很热烈。可就到此为止吗?我总觉得有点遗憾,这样的语言如果能引导孩子们运用到写话中,那该多好!恰好接下来的部分是“口语交际”“写话”等教学内容,正好趁此机会,把这些题目融合在一起。于是我灵机一动随机说这样两个句子:

看,柳树舒展着枝条。

看,柳树舒展着柔软的枝条。

我在说句子的时候,故意把“柔软”一词加重语气。然后我问:听这两句话,你们感觉怎么说给人的感觉更美一些?孩子们都说是第二句。

紧接着,我又说了几句。但并没有都让学生去判断哪个更美,而是让他们在静静地倾听中去体会。

天空上飘着白云。

蓝蓝的天空上飘着白云。

小溪流淌。

清澈的小溪欢快地流淌。

……

在教师生动的叙述中,学生已然领悟到修饰语的妙处。

我趁热打铁,说:“让我们走进大自然,去看看春天,然后用最美的语言来描绘春天!”于是,孩子们带着快乐的心情,带着发现的眼睛

走进了春天里……

学生的作文很快就完成了。在欣赏学生的小作文时,看到孩子们笔下的春天,不再是干巴巴的了,我真为自己上一节课中的那“灵机一动”而叫好!

三、话题激趣,让孩子思维充满灵性

近年来,中考、高考都是话题作文,给了学生一个充分展示自己思想和创新的平台。当我一篇篇品读那些学生作品时,我不禁为之赞叹。我想,之所以学生的笔下能演绎如此多的精彩,除了学生有一定的写作功底,更大的原因在于“话题”让学生有话可说,无拘无束。现在的小学生之所以认为作文难,是难在找不到写的材料,觉得没什么可写的。为了开阔学生的思路,让学生善于思考,善于联想,能够从平凡的事物发现写作的“点”,找到写的灵感,我上了一节以“花”为话题的作文课。课前,我准备了一束束鲜花,有我从路边采来的小野花,也有一些假花。

上课伊始,我便启发学生放飞思维,给学生一段时间静观、静思:同学们,请大家静静地看着这些花,让我们的思维飞出教室,飞到大自然中,飞到我们日常的生活中。由这些花,你能想到什么呢?

3分钟过后,学生们陆续举起自己的小手。

学生:我想到了沙漠中的仙人掌。

教师:为什么会想到它?

学生:因为它不怕干旱,生命力很强, 值得赞美!

学生:我想到了我家花瓶中的假花。

老师:那你喜欢真花还是喜欢假花呢?

学生:它们各有各的优点,我都喜欢。

老师:如果你让这些真花和假花都像人一样有思想、能说话,写一写它们在一起会说些什么,一定是个很有意思的寓言故事。

学生:老师我想到了野花和家里的盆花,也能编出个寓言故事来。老师:那你给即将诞生的寓言故事取个名字吧。

学生:骄傲的盆花。

老师:大家也可以和他一样,把你们想到的用简练的几个字概括出来。

学生:我想到了大自然中的一片草地,上面有一些小花跳舞。我取的名字是《花王的舞》。

我给了孩子们充分发言的时间。于是更多精彩的题目诞生了:花儿的泪、谁是最幸福的花……

课堂中,我分享着孩子们“说”的快乐。我从他们凝神的沉思中,从他们闪亮的双眸中,感受到他们表达的欲望。我知道,他们的“话匣子”打开了,习作也就能从他们的笔下自然流淌出来了。

课后,我不住地感慨:话题作文,真好!

作者单位:河北省秦皇岛市海港区文化里小学