公共日语课堂教学设计

公共日语课堂教学设计
[摘要]在日语初级阶段的学习中，句型及语法教学是日语基础教学中的一个重要环节，也是一个核心问题。

如何在公共日语课堂上把传统的“一言堂”，单调且枯燥无味的句型及语法的教学模式改变成学生在紧张而又愉快的气氛下，并能激发对日语学习的兴趣。

得靠教师在课堂教学上的精心设计，以此达到‘教’与‘学’的完美合作以及完成公共日语课的教学目的。

笔者在教学实践中作了一定的尝试。

[关键词]课堂设计学习目的团体意识参与意识漫画
一、引言
目前，日语专业在中国各大高等院校中，如雨后春笋般日益增长。

日语公选课也随着选修学生人数的大幅增加，在教学上专业教师对其重视程度也在不断得到提高。

由于学生选修公共日语课的动机不同，在学习的开始，大部分学生觉得看似很多汉字存在的日语，认为难不倒他们，积极性往往很高，但毕竟是一门外国语言，越往后学，越觉得学起来困难，尤其在句型及动词变化等语法上难度加大时，一部分学生已开始动摇了学习信心。

如果是“一言堂”的教学方式，到了学习中期不良效果在课堂上会很明显显露出来，比如一部分学生会睡觉，一部分同学干脆不来，剩下想学的学生在稀稀拉拉的现象下，本来旺盛的学习情绪也会一落千丈。

面对实际出现的问题和情况，如何在较短时间内帮助学生快速有效掌握基本的语法知识，并能让学生对日语产生一定的兴趣而继续学下去，这就需要担任公共日语课的教师在教学方法上进行精心设计，以此激发学生对日语课的兴趣，并能使学生主动地，积极地，自觉地去学习日语。

目前，各大院校在公共日语课上使用的教材虽不相同，但学习句型及语法的重要性是不容置疑的，也就是说，每一节课的编排上，句型，语法是学习项目中的重点，是教学的中心内容。

因此，课堂时间的安排也会大量的用在句型、语法的指导和练习中。

为了防止学生在枯燥的句型、语法学习中丧失对日语的学习兴趣，在多年的课堂实践中，笔者尝试了多种寓教于乐的形式并精心设计了教学形式。

二、课堂教学设计
1．时间编排：大学日语公共课一般是一个课时100分钟，分为两小节。

前50分钟笔者设计为日常用语的口语练习，新单词的默写，新句型及语法讲解及
其造句练习。

后50分钟进行新句型及语法的再练习，运用多种寓教于乐的形式来进行这个时段的句型，语法学习，并让学生把刚学到的句型，语法知识在课文翻译中得到很好地运用。

教师根据课文再进行有关的文化背景介绍，有时间的话还可以和当地文化进行对比来加强同学们对课文以及语法的记忆。

2．分组形式：从语音课结束的第一节课开始就以5-6人为一组，全班分成6，7个小组，整个学期都以小组的形式来进行课程内容的学习，比如：默单词，造句，翻译以及做游戏等都是用小组的形式来参加，根据教学要求不同，参与形式有时是小组全体成员，有时是小组个别成员但代表小组。

为防止成绩好的或者积极性较强的同学多次参与活动而比较腼腆型的同学不好意思的现象发生，规定在一节课里小组成员要轮番参与活动，使得绝大多数同学都能感受到参与的重要性，从参与中学习到日语，从参与中享受学习的乐趣，从而达到并顺利完成教学内容。

3．评价方式：为了让学生们对平时的学习过程给予重视，笔者的学期评价方式为：试卷占50%，平时占50%。

平时的所有课堂活动的参与，都是平时分的依据。

并且有相当部分的课堂活动是竞赛性的，并按小组的成绩给予分数。

这大大提高了每个同学在课堂学习中地积极性，因为学生自身的自尊不允许她（他）们在小组竞争中输掉。

但指导教师也要适度把握活动中的竞争强度，并向同学们提示课堂游戏活动重在学习的过程，次在输赢，重在小组力量的显示（锻炼集体意识），轻在个体的表现，来深刻地体会日本文化中的集团意识。

三、介绍寓教于乐的句型，语法教学方法
在日语教学中，无论是语音阶段，还是基础阶段的基数词，代词，指示词以及句型语法等等，笔者都尝试着各种相应地寓教于乐形式来进行教学。

其中漫画形式在教学中尤其在句型，语法教学中受到了学生们的好评。

由于在课堂设计编排中前50分钟的学习里，学生对新句型，语法已经有了初步认识。

在后50分钟里用30分钟的时间看漫画并进行口语会话等练习来达到进一步的新句型及语法学习目的。

教学流程：班级授课以小组为形式，即各小组成员围坐在一起。

教师把事先复印好的[漫画]图片分发到各小组，把在漫画中出现的新单词列在黑板上，并把学习的要求即练习内容的主要程序说明。

此学习内容中以会话练习的出现较多。

形式也有多种，比如老师问小组回答。

1号组问3号组答，抢答或者轮番回答都可以。

现在以“Vています”句型为例来进行流程解说：
1．请各小组围坐在一起，老师分发图片，请看漫画2-3分钟。

2．老师在黑板上写出漫画中出现的新单词。

（注：新单词在一定时间内擦掉。

）若有动词必须给出原形。

让学生自己迅速活用变化。

并鼓励学生在句型中使用形容词，来丰富句型。

弁当寝る髪を切る真面目
鋏み笑うラブを書く好き
ピンポン漫画タバコを吸う興味津々
3．为了增进学生们的挑战欲，老师在黑板上写出组号，用‘正’字来记成绩。

回答正确的越多，‘正’字笔画也越多，结束时用来算总成绩。

1组2组3组4组5组6组
成绩：
4．老师用口语形式把“Vています”句型进行提问，并提出‘抢答’形式的要求。

先生：林さんは今何をしていますか。

（2号组举手抢答）学生1：林さんは今漫画を読んでいます。

（3号组补充回答）学生2：林さんは今興味津々に漫画を読んでいます。

5．“2号组抢答成功” 立即给分。

“3号组补充正确” 立即给分。

6．漫画游戏结束。

老师进行学习总结。

并表扬在小组集体活动中团体意识强的学生。

指导教师并有意识地在学习过程中培养其组织能力，在小组活动中发挥其能力来带动全体组员的参与意识。

四、结束语
学生在短暂的30分钟里进行了听、说、写（新单词或者有的游戏要求在黑板，纸上写出来）的练习，并且是在紧张而愉快的气氛中进行，学习质量得到了一定的保障。

学习目的基本顺利完成。

也正是有后50分钟的口语挑战性学习，前50分钟的基础学习也会不觉得乏味。

指导教师在教学课堂中是精心的策划者，是学生情感的激励者。

如果学生始终在课堂中保持精神饱满，注意力集中，并积极参与学习活动，团体意识强烈，那么日语学习的效果会很快的得到提高，当初的学习兴趣也会保持。

实践证明，只有在教学过程中，充分发挥学生的主题能动性，才能提高日语教学质量，才能把学生从“一言堂”的教学模式中解脱出来，把“教”与“学”达到最完美的合作。

参考文献：
[1]東京日本語学校編.入門日本語教授法[M].創拓社,1992
[2] 今村和宏.日本語の教え方実践マニュアル[J].「わざー光る授業への道案内」アルク,1996
[3]「楽しく聞こう」[M].教師用.文化外国語専門学校,1992
[4]真田信治.「日本語教師養成シリーズ日本語教授法」[M].凡人社,1990
[5]三牧陽子.日本語教授法を理解する本―実践編[M].バベルプレス,1995
[6]藤沢昌弘.やさしい日本語指導[M].凡人社,2000。