创设情境 轻松作文

创设情境轻松作文

兴店镇石南初中汪劲松

作为一名农村中学的语文教师，我深切感受到在作文教学中，农村中学处于明显的劣势。农村中学生在这方面显得“先天不足。”这是因为绝大多数农村孩子很少接触外面精彩的世界，足不出户，孤陋寡闻，有很多家庭连一本课外书都没有，更不用提读什么文学名著，优美散文了。而农村生活环境的一些负面影响，农村人口素质的欠缺，造成多数学生生活经历的单调枯燥，缺乏情趣感受，少有情感熏陶。现实的情况使农村学生作文词汇极其贫乏，一到作文课，他们就会提笔忘言，提笔无言，抓耳挠腮，焦躁不安，痛苦无奈。对此，我急其所急，在教学中，我逐步摸索出一些方法，作文指导时，我都尽量创设符合学生心理特征，认识水平的生活情境，让学生在情境中体验情趣，激发习作兴趣，轻松作文。

就作文本身而言，从广义上说，总是带有情境性的。以前的命题作文。就是确定某一个范围，创设一个具体情境，让学生用恰当的语言记下特定情境中的人、物、事、理、情；而半命题作文，每个文题前总有一段叙述，其实就是引导学生进入某些具体的情境；现在流行的话题作文，可以说完全是情境作文的一种设计形式。古人所谓“登山则情满于山，观海遇意溢于海”也就是情境作文的具体写照，为真正实现学生能轻松作文。通过日常生物学实践的探索，我总结出以下几种创设情境的方法：

一、生活寻趣，展现场景。生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。引导学生在作文中表达自己的真心发现，真实感受，真情体验，真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活，人物形象，是作文的坦途大道。我总是鼓励学生写自己看到的，听到的，想到的内容，写轻松快乐的事。我引导学生走向社会，走向大自然，从丰富多彩的生活中摄取某一典型场景，感悟后作文。春天让学生走近自然，走进田野，看碧绿湖水，吹温柔春风，闻春天气息，触春天花草；夏天即兴观察暴雨将至，黑云压城之势，并作即景提示：暴风初来你有何感受，暴雨来临的过程怎样，雨中景物的样子如何……秋景中，让学生观察雾中“仙山楼阁”，注意去发现大雾从“牛奶”状变得薄如蝉翼，直到烟消云散的过程，探寻朦胧的美；冬天的雪花，令学生产生无尽的情趣和遐思，让学生在飘逸的雪花中寻求灵感和写作激情，自然、生活、社会是广阔而富有情趣的天

地，是学生习作取之不尽，用之不竭的源泉。教师根据创设的情境，可以让学生拥有一双发现美的眼睛。

二、语含真情，描绘情境。语言是第二信号，能唤起人的表象，有利于培养学生丰富的想像力，激发学生强烈的求知欲，引起他们的情感共鸣。特别是生活中真实的故事情节是富有情境感染力的，有时不用情绪化表达，人们的情感从故事本身中就可得到最大化体现。语文课上，我曾用沉重的语调给学生介绍了“3·15”晚会上一个真实故事——一个孩子因在3岁时出了医疗事故，失去了听力，可那家医院却推卸责任，不肯赔偿，他父亲用了8年的时间到处奔走，记下了一百多万字的日记，承受了一次又一次绝望的打击，只为还儿子一个公道。故事说得每一个学生都心情沉重，为这个孩子的不幸而伤感而悲愤。这时，教师趁热打铁，紧抓时机；引导学生认识到是什么造成了这个孩子的悲剧，又是什么支撑着这位父亲的行动，使他如此顽强坚毅，在饱含情感的语言创设情境的感染下，学生笔下诞生了有情有理的议论文，而且有的还很有见地。

运用教学语言创设情境，教师的语言要做到：讲普通话，注重语气语调，把握真情实感，绘景如在眼前，描物形象灵动，说人突出品格精神，叙事绘声绘色，表情能撞击出心灵的火花。

三、扮演角色，体会情境。在课堂教学活动中，为结合语文实践课活动课开展，我常请学生扮演各样角色，按角色的身份和处境，进行情感体验，再形成构思，写成作文。如初一上期《皇帝的新装》那个骗子和出丑的皇帝，请学生先模拟课本中情境，结合对课文的理解，为扮演角色，自编课本剧，并准备创设一个联欢会的教学情境，请求学生以班长的身份写海报，以文娱班委身份编排节日单，以主持人身份编写主持串讲词等。教学《丑小鸭》时，我让学生在理解课文内容基础上进行拓展延伸，让学生展开富有个性的想像，围绕丑小鸭变成白天鹅后的情形，写想像作文，让学生把自己当作就是那只丑小鸭，设身处地设想它成功后的种种新的经历或新的遭遇及新的感叹和思考……

这样的作文情境深受学生欢迎，学生的作文形式得以创新，习作热情得以提高，习作文质兼美，有的很有才情。当然，这些角色设定和安排是要注意合乎情理，特别要符合学生的心理特点和认知水平，要求也可在此基础上作适当提高。

四、借助实物，演示情境。俗话说“百闻不如一见”。学生看到某种个体实物，然后以这一实物作写作对象，边看边想，边想边写，自然不会产生“巧妇

难为无米之炊”的感慨的，取而代之的是照物写形，言之有物。比如写校园环境，选择某一角落，或抓住整体特征，让学生进行实地观察，发现美点，抓住特点，综观整体，留意细部，这样写来，作文就有了内容，也能注意质量；比如写某一具体物体，让学生注意观察，了解其外部形状，整体特征，颜色、重量、质地等，再逐一分项介绍，抓住逻辑顺序，进行恰当描述。这种方法对说明文写作最有利，但在具体实施过程中，要求学生抓住事物关键特征，把握写作顺序，合理安排详略，不能眉毛胡子一把抓。

五、播放音乐，渲染情境。音乐是人类心灵的倾诉是人们情感的流淌，音乐可以抚慰人的心灵，也最能调动人们的情感。贝多芬的《命运交响曲》会使人感到悲壮的力量和与命运抗争搏斗的勇气；《欢乐颂》则令人的心灵随站音乐的升华激荡；听《二泉映月》，让人信感人生的辛酸和身世的凄凉。通过对音乐的欣赏，可以使学生受到情境感染，得到情感熏陶，陶冶个人性情，激发内在情趣，训练学生用心聆听自然的各种声音，倾听各种优美的曲调，感受各种风格不同的音乐，体会音乐的意蕴，感悟音乐中寄予的思想感情，做到心领神会，在此基础上学会用恰当的语言把听到的感受描述下来。

这里所讲的几种方法，在教学中，可单独运用，也可任意组合运用，面对不同的教学对象和不同的教学任务及要求，要作出相应的选择和整合。通过一定的实践摸索，我感觉到这些方法，对开启农村中学生的思路，激发他们的写作兴趣，提高他们的写作热情和写作能力都很有作用，这也使学生们感到有事可写，有话可说，有情可抒，写作起来也时有轻松快乐之感。