心动才能行动

走进学生心灵提高教学效果

江苏省无锡市惠山区洛社中心小学邵向梅邮编214187

《我能管住我自己》是《品德与社会》五年级上册第一单元《我是自己的主人》中的一课时，这一课时的目标是使学生正确看待自控力强弱的问题，客观了解自己的自控力情况，清晰地认识到存在的原因，能针对原因，并借助生活中的成功的例子找寻解决办法，克服自身不足，

在教学本课时，S老师由一组心理测试“测测你的自控力”引出了本课的话题。在做心理测试的环节中，大多数学生测出的自控力属于一般水平，更有甚者自控力水平属于较差的。于是S老师就让学生们来说说：“你觉得你最控制不住自己的是哪一方面，能跟大家来说说吗？”然后学生们你一言，我一语说开了，有的学生说：“我做作业时，看到别人在玩，我就管不住自己，也想着玩。”有的学生说：“我特别喜欢吃零食，尤其在家中，停不下来。有时甚至吃得饱连饭也不想吃了。”有的学生说：“自习课上，我总忍不住想说话，不想做作业。”又有学生说：“在家时，我总忍不住想看电视，尤其是星期天，作业也不想做。”……于是老师顺着学生们的交流继续追问：“你们想改掉这些坏习惯吗？”学生异口同声地回答：“想。”紧接着老师让同学们选择自己最想改变的一方面来说说。学生们有的想让自己静下心来看书，做作业，不受别人影响；有的想改掉总看电视的习惯等。这时，老师请同学们拿出课前下发的一张计划表，小小组讨论来完成，表中的内容是针对自己想改变的一个坏习惯，讨论出具体改正的措施，把一条条具体的措施写下来，然后大堂交流，确定可行性。最后请父母、老师或同桌、朋友来监督完成情况，每天做好记载。

若干个月后，当S老师组织学生再次来交流这一话题，看看针对计划的实施情况时，发现学生真正去做的并不多，大多数学生在坚持了一段时间后就放弃了。

从学生实施的这一情况来看这堂课的教学，效果是不理想的，目标的达成情况不容乐观，究竟是何原因呢？我们想课堂中我们设计的教学、我们所采用的教学手段打动学生的心了吗？不能令人心动的教育又何来教育效果。因此，关键在于我们的教学能否走入学生的心灵，与学生的心灵产生对话；我们的教学能否成为学生的所需，让学生的行为自愿改变。如何使我们的教学走入学生的心灵，成为学生的所需呢？

其一，课堂中老师要更多关注学生的学，而不是只顾自己的教。从S老师的这堂课中，我们能明显感觉到S老师自始至终都是按着自己的教学设计展开教学，一开始的心理测试是为了引出交流话题，而交流的最终并没有关注到学生是否真有想改变的内心需求，而仅是问学生想不想改，学生不加思索地说想改，于是乎老师就让学生拿出表格开始制定计划措施。这一系列的教学活动老师都一厢情愿地照着自己的设计按步就搬，老师更多考虑的是自己的教，而忽视了学生产生的相应反应，学生的真正需要。从教学过程来看，一节课

的效果如何，关键是看是否调动了学生学习的积极性，学生主体作用是否得到了充分发挥。课堂中教师不是去关注自己讲得如何、教案的完成情况，而是去关注学生学得怎样？学生领悟道理的情况，而是去关注学生的生活实际、思想实际，怎样通过教师的教，使教学与学生实际结合得更紧密，教学更有实效。教师在关注学生学习反应的情况下，随时调整教学，以适应学生学习的需要。

其二，教学中教师要更多去激起学生内在需求，而不是为教而教。心理学原理告诉我们：德育的要求必须落在德育对象的“最近发展区”上，才能形成和转化为受教育者个体的品德发展的新需要，从而形成受教育者品德发展的内部矛盾运动，推动其品德的形成和发展，换而言之，只有当我们的教学成为学生所需求的时，我们的教学才有意义，才有作用。就像S老师的这堂课，当S老师问学生：“你们想改掉这些坏习惯吗？”学生们异口同声地回答：“想。”然学生们是真正想吗？就在谈了生活中学生们自控力不够的一面后，学生就能真正产生想改掉的动力的话，这些习惯改变起来也太容易了，学生们通常都清楚那些习惯不好，要改，他们更多缺少的是内心的源动力，持之以恒的毅力。因此，当在谈了生活中的那些现象后，老师应继续“追”，追问学生当时的心里，了解学生的真实情感，在此基础上，师生共同来讨论，当那些习惯不改掉将会产生哪些危害，使学生意识到它的危害性。以此激起学生内心想要改变的需求，这时学生的“想”才是真正的“想”，因为他们已看到一旦不改变的后果，这才使我们的教的学生真正成为学生内在的需求。

其三，实施的具体措施要细致，便于学生操作，体现教学的指导作用，而不是流于形式。“从学生的生活中来，又回到学生的生活中”，着眼将来，立足现在，规范学生的日常行为，为矫正学生行为中的不足提供指导这是我们的目标，既然关系到学生的具体行为，需对其进行指导，那么首先就必须让学生清晰地知道该如何一步步去做，这就需要老师在指导时由粗到细，而不是简单地给予标签似的结果。