什么是活力课堂
改变教学模式创建活力课堂
改变教学模式创建活力课堂改变传统的教学模式，创建活力课堂是当前教育领域的一个热门话题。
传统的教学模式往往是老师主导，学生被动接受知识，而活力课堂则是强调学生的主动参与和互动，让学生在教学过程中更加积极、主动，提高学习的效果。
下面我们将讨论如何改变教学模式，打造活力课堂。
一、鼓励学生参与活力课堂的核心是学生的积极参与。
教师应该鼓励学生在课堂上主动发言、提出问题、讨论和分享自己的观点。
可以通过分组讨论、小组展示、角色扮演等方式，激发学生的学习热情和积极性，让每个学生都成为课堂的主人。
二、使用多媒体教学传统的黑板教学已经不能满足学生多样化的学习需求了。
教师可以借助多媒体技术，如PPT、视频、动画等，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学可以直观、生动地呈现知识，有利于学生的理解和记忆。
三、引导学生自主学习活力课堂不仅仅是教师主导的教学，更强调学生的自主学习。
教师可以设计一些启发性的问题，让学生通过探究和发现来学习知识，提高他们的学习主动性。
教师还可以引导学生利用各种资源，如图书馆、互联网等，进行自主学习，培养他们的信息获取能力和自学能力。
四、开展实践活动理论学习固然重要，但实践活动同样重要。
教师可以设计一些实践活动，如实验、调研、实地考察等，让学生将所学的知识应用到实际中去，培养他们的实践能力和创新能力。
通过实践活动，学生不仅可以更加深入地理解知识，还可以培养他们的动手能力和团队合作意识。
五、注重情感教育在活力课堂中，除了传授知识，教师还应该注重学生的情感教育。
要给予学生足够的关爱和支持，激发他们的学习热情和创造力，培养他们的自信心和责任感。
只有在相互尊重和团结友爱的氛围中，学生才能更好地成长和发展。
六、定期评估和反馈活力课堂中教师应该注重对学生学习情况的评估和反馈。
可以通过考试、作业、讨论等方式，定期评价学生的学习成绩和态度，及时发现问题并加以解决。
还应该及时给予学生积极的反馈，鼓励他们取得更好的成绩。
我对活力课堂的理解与认识
我对活力课堂的理解与认识在我们职业学校的教学工作中，由于学生的知识基础较差，学习能力欠缺，接受能力不佳，再加上很多专业课知识枯燥无味，使得课堂上老师郁闷，学生昏昏，教学气氛沉闷，教学质量“跌跌不休”。
济宁教研室提出的“活力课堂”正是解决这一现状的“良药”。
对“活力课堂”如何认识，如何打造，对我们职业学校的教学工作者，是亟待解决的一个现实问题。
这里谈一下自己的理解与认识。
什么是活力课堂？百度一下，答案有很多，比如：活力课堂应该是目标明确、多元的课堂；活力课堂应该是科学、高效的人本课堂；活力课堂应该是能够有效整合并合理开发课程资源的课堂；活力课堂应该是自主探究的课堂（学生主体得到充分体现的课堂）；活力课堂应该是合作分享的课堂；活力课堂应该是开放的课堂；活力课堂应该是智慧生成的课堂；活力课堂应该是科学精神与人文精神相融并立的课堂；等等。
其实，我认为，活力课堂就是“寓教于乐”的课堂，“教”是知识，是根本，是目标，“乐”只是一种形式，是方法，是手段，活力课堂的终极本质应该是“有效课堂”乃至于“高效课堂”，不可有“教”无乐，使得课堂气氛沉闷压抑，更不可“因乐失教”，使课堂充满的只是贫瘠的笑声，却让教学失去了让学生获得知识、掌握知识的根本目的。
那么怎么打造活力课堂呢？我以为应当做好“教”与“乐”两个方面的研究。
“教”是知识。
打造活力课堂，老师必须具有充分的知识储备。
课本教学的具体内容、相关的专业知识、专业前沿的新知识新发展趋势，学生的知识现状、学习能力、学习心理等等，这些都需要老师预先研究透彻，做好准备。
教师的知识储备、对学生的了解是上好一堂课的基础。
过去我们说，要使学生获得一杯水，老师先有一桶水，在今天，我们应该说，“要使学生获得一杯水，老师先变一眼泉水”，唯有活水才甘甜，唯有活水才可带来“活力和生机”，唯有活水才入心，唯有入心才有效。
知识怎么才可以入心呢？学生的心我们“满堂灌”或者“盲目灌”是灌不进去多少东西的。
活力、魅力、效力——“三力”语文课堂教学模式
活力魅力效力——新桥中心小学“三力”语文课堂教学模式微探摘要：语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
我们理想的语文课堂——“三力”课堂是活力课堂、魅力课堂、效力课堂。
它的基本标志是：“三力”课堂是平等互尊的和谐课堂，是生活再现的生命课堂，是自主、合作、探究的高效课堂，是充满情趣的创新课堂，是持续生成的反思课堂。
它有五个特点：激发一个情趣、突出两个全程阅读、提供三个保证、做到四个尊重、鼓励五个挑战。
在操作上它强调：强化预习，把握读的起点；勤于练笔，读写有机结合；举三反一，厚重文化积淀；含英咀华，实现“以文化人”；质疑探究，激发学习思维。
我们期望通过“三力”课堂建设提升教育的品位，提升教育的效率，实现真正意义上的素质教育。
语文叙事、写景、蕴趣、寓理、抒情，所以语文学习应该是一件充满情趣又幸福惬意的“美差”。
不过鸟瞰我们的语文课堂，尤其是农村小学的语文课堂，我们发现老师和学生往往是苦不堪言。
老师苦在“咬文嚼字”，学生苦在“死抄硬背”。
课堂上，语文老师要么浮光掠影，学生跟着走马观花、囫囵吞枣;要么把学生当做婴儿，将文本中生动有趣的语文知识嚼得很碎，一口一口地喂给学生。
试想这样的课堂学生又怎能体味出个中滋味？怎能深刻理解到知识之间的内在关联？怎能从语言文字中获取生命的活力，在语文学习的活动中展示生命的魅力，产生欣赏语文、思考语文、表现语文、创造语文的效力呢？虽然说语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
语文教学就是引导学生“心甘情愿”“迫不及待”地深入进去（阅读语言文字），在一番“身临其境”“其乐融融”地醉心体验（领悟语言文字）之后，得以“心满意足”“回味无穷”地轻松出来（驾驭语言文字）。
这样的语文课堂教师循循善诱、抛砖引玉，学生质疑探究、陶醉酣畅。
活力、魅力、效力“三力”并举，师生痛快淋漓，成功的喜悦时时闪现。
改变教学模式创建活力课堂
改变教学模式创建活力课堂活力课堂是一种提倡师生互动、充满活力的教学模式，它能够帮助学生更好地参与课堂，激发学生学习的兴趣和积极性。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识传授的角色，而学生则扮演着被动接受的角色。
这种单向的教学模式容易导致学生的学习动力不足和学习效果低下。
为了改变传统的教学模式，创建一个充满活力的课堂，以下是一些建议。
首先要激发学生学习的兴趣，让他们对学习感到热情。
教师可以运用一些趣味性强的教学方法，如游戏化教学、实践教学等。
通过游戏化教学，将学习内容转化为具有游戏性的形式，增加学生的参与度和积极性。
实践教学则是让学生亲身参与到实际操作中，通过实践来理解知识点和解决问题。
这样的教学方法既能够激发学生的学习兴趣，又能够提高他们的学习效果。
其次要营造良好的课堂氛围，让学生感到轻松和舒适。
教师可以通过各种方式来打破课堂的沉闷氛围，如使用幽默和笑话，参与讨论和互动等。
在课堂中，教师可以经常和学生互动，让学生感到自己是被尊重和重视的，这样学生才会更有动力和积极性去参与课堂。
此外要充分发挥学生的主体性，在课堂中给学生更多的自主权。
教师可以通过组织小组活动、课堂演讲和展示等方式来培养学生的自主学习能力。
在这种模式下，学生可以通过合作和讨论来探索问题，培养自主学习和解决问题的能力。
教师也要尊重学生的不同兴趣和学习方式，给予他们足够的选择空间，让他们能够更好地发挥自己的特长和才能。
最后要及时给予学生肯定和鼓励。
在课堂中，教师要积极地赞扬学生的优点和成绩，用鼓励的语言激励他们继续努力。
教师也要在学生犯错误时给予适当的指导和帮助，帮助他们纠正错误，提高学习效果。
通过及时的肯定和鼓励，能够增强学生的自信心和学习动力，使他们更加积极地参与课堂。
创建一个活力课堂是在提高学生学习效果的也是提高教学质量的重要途径。
活力课堂可以帮助学生激发学习的积极性和兴趣，增强学生的学习动力和学习效果。
教师在教学过程中要运用一些趣味性强的教学方法，营造良好的课堂氛围，发挥学生的主体性，及时给予肯定和鼓励。
活力课堂实施方案
活力课堂实施方案一、背景介绍。
活力课堂是指在教学过程中，通过多种形式和手段激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围，促进学生的积极参与和全面发展。
活力课堂实施方案旨在优化课堂教学模式，提高教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
二、实施目标。
1. 提高学生学习积极性，增强学习主动性和自主学习能力；2. 拓展学生学习视野，促进学科知识的跨学科整合；3. 培养学生的团队合作意识和沟通能力；4. 培养学生的创新精神和实践能力；5. 提高教师教学水平，激发教师的教学热情和创新意识。
三、实施步骤。
1. 制定活力课堂教学计划。
教师根据学科特点和学生实际情况，制定具体的活力课堂教学计划，包括教学内容、教学方法、教学手段等，确保教学目标的达成。
2. 创新教学手段和方法。
教师在教学过程中，可以运用多媒体教学、小组合作学习、案例教学、游戏化教学等多种教学手段和方法，激发学生学习兴趣，提高课堂互动性。
3. 激发学生学习兴趣。
教师可以通过设计有趣的教学活动、引导学生参与课堂讨论、组织学生进行实践操作等方式，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
4. 培养学生团队合作意识。
在活力课堂中，教师可以设计一些小组合作学习的活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高学生的合作精神。
5. 引导学生开展实践活动。
教师可以引导学生开展一些实践活动，如实验操作、调研报告、项目设计等，培养学生的创新精神和实践能力。
四、实施效果评估。
1. 学生学习成绩。
通过对学生学习成绩的统计和分析，评估活力课堂实施的效果，检验教学目标的达成情况。
2. 学生学习兴趣。
通过学生的反馈和问卷调查，了解学生对活力课堂的学习兴趣和满意度，评估活力课堂对学生学习兴趣的影响。
3. 学生综合素质。
通过观察学生的学习状态、参与课堂活动的情况、团队合作能力和创新意识等，评估活力课堂对学生综合素质的提高情况。
五、总结。
活力课堂实施方案的落实需要教师和学生的共同努力，教师要不断提高教学水平，创新教学手段和方法，激发学生学习兴趣；学生要积极参与课堂活动，提高学习主动性和自主学习能力。
有关活力课堂的教育论著
有关活力课堂的教育论著
活力课堂是指一种充满活力、互动性强、学生参与度高的教学模式。
在现代教育领域，活力课堂越来越受到重视。
本文将介绍几本有关活力课堂的教育论著，希望能为教育工作者提供一些参考。
1.《活力课堂：学生参与与学习效果》
本书由美国心理学家弗雷德里克·魏斯曼撰写，通过对活力课堂的研究和实践，提出了学生参与和学习效果之间的密切关系。
通过让学生积极参与课堂，可以提高学生的学习效果，增强学生的学习兴趣和动力。
2.《新时代课堂教学：活力课堂与探究学习》
该书由教育学家刘文辉和张莉莉合著，提出了活力课堂和探究学习相结合的教学模式。
通过引导学生参与课堂探究，激发学生的兴趣，提高学生的主动性和创造性，促进学生全面发展。
3.《活力教室：教师如何创造积极课堂氛围》
该书由教育学家约翰·琼斯撰写，介绍了教师如何创造积极课堂氛围，建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和动力。
通过教师的引导和激励，学生可以更好地参与课堂，提高学习效果。
总之，活力课堂不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的创造性和主动性，是一种有益的教学模式。
希望教育工作者能够借鉴这些教育论著，探索更加适合自己的活力课堂教学方式。
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中职学校活力课堂的实践探索
中职学校活力课堂的实践探索
1.探讨职业技术学校设置活力课堂的理念是什么？
职业技术学校设置活力课堂的理念是为学生提供一个积极有趣的学习体验和环境，激发他们的学习兴趣，培养他们的综合素质和实践能力，使他们拥有熟练劳动技能，应对社会发展变革和服务需求的变化。
2.活力课堂的特点有哪些？
活力课堂的特点有：
(1) 融合多元化教育资源：活力课堂能够整合不同学科及不同课程资源，实现多元化学习、互动学习、深度学习。
(2) 注重综合能力及创新理念熏陶：活力课堂以开放性知识管理模式以及多元化、实践性教育模式，可逐步培养学生的创新意识及综合能力。
(3) 推动实践能力及实用技能development：活力课堂探索结合当代职业素质发展，使学生能够积累和熟练运用实用技能，提升职业生涯发展能力。
(4) 融合创新想法及模式：活力课堂可以融合创新想法和模式来教育学生，以提
升学习效率和学生学习兴趣。
构建活力课堂,带着学生一起“嗨”
构建活力课堂，带着学生一起“嗨”活力课堂是指在教育教学中充满活力、富有创造性和积极性的一种课堂教学方式。
通过构建活力课堂，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性和参与度，使课堂更加有趣和生动。
下面我将介绍一些构建活力课堂的方法，带领学生一起“嗨”。
一、创设积极的学习环境1. 营造宽松和融洽的师生关系。
教师应与学生建立良好的关系，给予学生真诚的关爱和尊重，鼓励学生发表自己的意见和看法，不要过分强调权威性，尊重学生的个性。
2. 设置良好的学习氛围。
课堂布置应简洁、明亮，学习资源充足，教学设备完备，为学生提供一个良好的学习环境。
3. 鼓励学生展示自己的特长。
在课堂上允许学生展示自己的特长，鼓励他们发表自己的见解和意见。
通过展示和分享，学生会感到自己在课堂中也扮演着重要的角色，提高参与度和积极性。
二、采用多样化的教学方法1. 引导学生主动参与。
教师可以利用小组讨论、合作学习、问题解决等方法，鼓励学生积极参与课堂活动。
可以在教案中设置小组讨论的环节，让学生在小组中共同探讨问题，提高学生的思维能力和合作能力。
2. 创造趣味性的学习任务。
教师可以设计一些趣味性的学习任务，激发学生的兴趣和求知欲。
如利用问题解决的方式来学习知识，或者通过游戏的形式进行学习，让学生在游戏中掌握知识。
3. 利用多媒体技术增加趣味性。
教师可以利用多媒体技术，如PPT、视频等，将课件设计得精美有趣，激发学生的好奇心和探索欲。
也可以利用多媒体展示一些与课程相关的实例和案例，让学生更好地理解和掌握知识。
三、体现个性化的教学1. 关注学生个体差异。
每个学生都有自己的特点和优势，教师应该注重发现和培养学生的个性，并根据学生的实际情况进行个性化的教学。
针对一些学习成绩较好的学生，教师可以给予一些拓展性的任务，让他们进一步挑战自己。
2. 提供多样化的学习资源。
教师可以根据学生的不同需求，提供多样化的学习资源，从而满足学生的个性化学习需求。
针对对绘画感兴趣的学生，可以提供一些相关的书籍和绘画工具，帮助他们进一步发展自己的兴趣和天赋。
活力课堂：基本内涵与构建要素
活力课堂：基本内涵与构建要素——以数学学科为例林伟民夏一生（江苏省丹阳市第五中学，212300）摘要：活力课堂是一种全方位的激发师生课堂教与学的原始生命活力、全过程优化教育教学环节、全面提高课堂教学生态效益、最大限度实现师生生命价值的教学理论体系．它承载了师生鲜活的生命蕴含，实现了师生的生命价值，促进了师生动态、高效而愉悦的生命体验．探究、生成与思维，是数学活力课堂的三大要素．要引导学生在概念理解中探究，在定理、公式推导中探究，在问题解决中探究，在纠错中探究，及时渗透、揭示、提炼内含的数学思想方法．关键词：活力课堂基本内涵构建要素课堂是教育教学理论的实践场所，是教师教学构想与措施的实施阵地，唯有课堂的优质才有教育的优质．华东师范大学叶澜教授提出，要让课堂充满生命的活力，关注课堂师生生活的意义和生命价值，不仅仅关心获得了多少知识、认识了多少事物、掌握了多少技能，同时关心学生的感悟和体验、态度与价值观的形成，希望通过课堂教学而获得彰显和扩展的生命意义，促使人的主动健康成长．一、活力课堂的基本内涵“活力”的生物学定义一般是指生态系统的能量输入和营养循环容量：在一定范围内，能量输入越多，物质循环越快，活力就越高．活力课堂的“活”，是指课堂的活动，即师生在教学中的行为的、情感的、思维的多向交互活动；“力”是指有效力；“活力”就要求课堂活动自始至终伴随着师生的情感和思维，并且追求教学效益的最大化．活力课堂是一种全方位的激发师生课堂教与学的原始生命活力、全过程优化教育教学环节、全面提高课堂教学生态效益、最大限度实现师生生命价值的教学理论体系．（一）活力课堂承载了师生鲜活的生命蕴含课堂是对师生有重要意义的人生经历，是他们的教育生命生成、发展最有价值的组成部分．学生不是罐装知识的容器，教师也不是人类经验的传声筒，他们都是一个个鲜活的生命．关注课堂，首先必须承认它是有生命力的课堂，是承载师生活力的课堂．（二）活力课堂实现了师生的生命价值生命本真的需求是多方面的，有对知识认知的渴望，有对人际交往的期待，也有对更多的、更丰富的教育价值的追求．活力课堂关注生命的本真特点，重视学生在参与、探究、创新的过程中体验生命的认同感和归宿感，进而在生成新的认知的同时形成对生命意义的正确理解和追求，促进学生的全面发展，并由此实现教师的生命存在的价值．（三）活力课堂促进了师生动态、高效而愉悦的生命体验根据课堂教学的特殊规律，又在更高的层次上正视学生学习认知的一般规律，整合课堂教学中教学内容的开放性、教学方法的有效性和师生情感的真实性，创设朝气蓬勃的课堂生态环境，选择适合学生学习的教学策略，既关注学生情感的愉悦体验，又注重教师教学的高效达成，在互动生成中促进师生的全面发展和生命体验．二、探究、生成与思维：数学活力课堂的三大要素数学是思维的体操．数学严谨而富哲理、简约而具深意，讲究方法却不失灵性，貌似枯燥实则美妙无限……数学课堂是一个充满了思考的科学殿堂，它能够激发学生的灵感和创造力，并教会学生运用科学的方法去思考问题．然而，数学又是高度抽象、极端理性的，数学课堂的活力从何而来呢？（一）数学课堂活力的源泉——探究与生成1．探究是数学教学的生命线新课程背景下，探究性学习已越来越受到关注．数学教学中，教师要积极创设情境，引发学生的认知冲突，让探究贯穿教学活动的始终．（1）在概念理解中探究有些数学概念涉及的内容比较直观、便于理解，教师可以引导学生自己探究，通过思考揭示数学对象的本质属性，从而归纳出数学概念．对于一些较为抽象、形式化定义的数学概念，学生不易理解，可以尝试师生一起探究定义的产生过程，让学生在体验中建构数学概念，培养运用概念的意识和能力．例1． 函数单调性定义的建构让学生观察三个函数12+=x y ，2x y =，xy 1=的图像，指出函数变化的趋势 问题1：你能明确说出“函数呈逐渐上升（下降）趋势”的意思吗？教师引导学生回顾初中教材对于函数单调性的描述性定义，然后得出上升的含义是：函数值随着自变量的增大而增大，即自变量越大函数值也越大；下降的含义是：函数值随自变量的增大而减小，即自变量越大函数值反而越小．问题2：如何用符号化的数学语言准确地表述函数的单调性?教师可启发学生注意几个关键点：①函数的单调性是函数的局部性质而不一定是整体的性质；②上升函数的函数值随自变量的增大而增大，这里的自变量是某个区间内的任意值，若对于特定的自变量成立，函数不一定呈上升趋势．（可通过反例验证）经过学生的反复探究和逐步改进，可得出函数单调性的定义为：设函数 )(x f 的定义域为A ，区间A I ⊆，对于区间I 内的任意两个自变量的值1x 、2x ，当21x x <时，都有)()(21x f x f <（)()(21x f x f >）,则说)(x f y =在区间I 上是单调增（减）函数；以上函数单调性定义的建构过程就是学生自主探究和体验数学概念如何从直观到抽象、从粗糙到准确、从文字到符号的过程．（2）在定理、公式推导中探究对定理、公式的探究，可以引导学生沿着数学家当时的“路线图”（知识发现、发生、发展的历程），体会探究的艰辛，掌握探究的方法，这有助于学生观察能力、归纳能力的形成．例2．二项式定理)()(*222110N n b C b a C b a C b a C a C b a n n n r r n r n n n n n n n n ∈++++++=+--- 的探究复习回顾：当3,2,1=n 时，写出nb a )(+的展开式： b a b a +=+1)(2222)(b ab a b a ++=+；2222333)(b ab b a a b a +++=+；猜想4)(b a +的展开式为：432234464b ab b a b a a ++++． 探究成因：探究1．4)(b a +展开式为什么是只含 432234,,,,b ab b a b a a 的多项式？ ))()()(()(4b a b a b a b a b a ++++=+，右边的积的展开式的每一项，是从每个括号里任取一个字母的乘积，因而各项都是4次式，即展开式有下面形式的各项：432234,,,,b ab b a b a a ．探究2．展开式中432234,,,,b ab b a b a a 各项的系数为什么是1，4，6，4，1？4a 的系数：四个括号中都不取b ，有04C 种，即系数为04C ；b a 3的系数：四个括号一个括号中取b ，有14C 种，即系数为14C ；同理：22b a 的系数为24C ，3ab 的系数为34C ，4b 的系数为44C ．故：44433422243144044)(b C ab C b a C b a C a C b a ++++=+．推广： 由4)(b a +的展开式的规律，可以推广到一般结论)()(*222110N n b C b a C b a C b a C a C b a n n n r r n r n n n n n n n n ∈++++++=+---（3）在问题解决中探究引导学生从新的角度，多层次、多侧面地对问题的条件、结论、方法进行全面的考察、分析与思考，弄清各知识要素在问题中的地位和作用，可以深化对问题的理解，揭示问题的本质，总结问题解决的一般规律，提高分析问题、解决问题的能力．例3． 求过点P （2，1）且与两坐标轴围成的三角形AOB 面积为2的直线l 的方程．解：设直线l 方程为：)2(1-=-x k y （显然k 是存在的），则A （0,12k -），B （k 21,0-） 2211221=-⋅-=∆k kS AOB ，解得：232±=k ， ∴直线l 方程为：)2(2321-±=-x y ． 引导反思：满足条件的直线l 为什么只有两条，是否与三角形AOB 的面积的大小有关？改变面积的大小是否会影响直线l 的数量？探究1．当直线l 绕点P 旋转时,与坐标轴围成的三角形可能在哪几个象限?(1、2、4象限)探究2．当直线l 和坐标轴围成的三角形在第二象限时,三角形的面积可能的取值范围是什么? ),0(+∞ 探究3．如果l 与坐标轴围成的三角形在第一象限，三角形面积的范围是什么？通过探究可知三角形在第一象限时面积有最小值是4，故三角形面积的范围为),4[+∞由此很容易解决一般问题：过点P （2，1）且与两坐标轴围成的三角形面积为S 的直线有几条？ 由上面探究的结果可得：当S <4时，2条；当S =4时,3条;当S >4时，4条．这样，学生在教师的引导下，通过对原题的反思，引发出对面积的大小与直线l 存在的数量间关系的探究，学生对此类问题有了透彻的认识．（4）在纠错中探究有时候，学生的解答虽然是错的，但他们自己认为很有道理，期盼能找出错误的原因．这给数学探究活动的开展提供了很好的切入点．事实上，找出一个解法的错误可能比直接给出一个正确解法更难，通过探究错因，找出思维中存在的缺陷并加以矫正，可以培养学生思维的严密性和灵活性，发展学生的思维能力．例4．生产某种产品100件，其中有2件是次品．现在抽取5件进行检查，其中至少有1件次品的抽法有多少种？错解：先从2件次品中选出1件，有12C 种选法，此时已确保有1件次品．再从余下的99件中任选4件，有499C 种选法，共有12C 499C ⋅种不同选法.分析：此处错误十分隐蔽，学生自认为解法符合题意，实际却存在重复计算的错误．为探究错因，教师可引导学生将问题具体化：不妨以1a 、2a 表示次品，以1C 、2C 、…、98C 表示正品．探究错因：先取1a ，再取1C 、2C 、3C 、2a 与先取2a ，再取1C 、2C 、3C 、1a 属于同一种选取方案，它们都在C 12.C 499种选法中．可见，上述解答中含有39822C C ⋅种重复选法．正确答案是：3982249912C C C C ⋅-⋅种不同选法．学生借助具体模型进行辨析，印记深刻，能有效避免重蹈覆辙． 当然，教学过程中探究的契机无处不在，需要教师及时捕捉、准确把握．这考验的是教师的教学智慧．2．生成是数学教学的催化剂叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程．” 再好的预设与课堂实施之间必然存在着一定的差距，动态生成的课堂，常常“节外生枝”，但“节外生枝”带来的，往往是更多的精彩．教师应寓有形的预设于无形的、动态的教学实施中，做到心中有案、行中无案，随时把握课堂教学中闪动的亮点，合理判断、适时重组课堂教学中涌现的信息资源，机智生成新的教学方案．动态生成的课堂，不图省事和形式，追求真实与自然，敢于“暴露”意料之外的情况，哪怕是错误的、可笑的，都不可视而不见或刻意回避，而要充分肯定学生思考中的合理成分，鼓励学生敢想、敢说、敢问．动态生成的课堂，才是活力无限的课堂．（二）数学课堂活力的载体——思维活动1．数学活动是思维的活动著名数学教育家斯托利亚指出，“数学教学是数学活动（思维活动）的教学，而不仅是数学活动的结果——数学知识的教学”．这就是说，数学教学不仅要传授数学知识，更重要的是传授获取数学知识的科学思维方法，发展学生的思维，提高学生的能力，使学生从“学会”转变为“会学”．在数学活动中，要注重培养学生的观察分析能力和由表及里、由此及彼的认识能力；要把解题思路的发现过程作为重要的教学环节，不仅让学生知道该怎样做，还要知道为什么要这样做，是什么促使你这样做、这样想的；要指导学生认真审题、细致观察，善于挖掘对解题起关键作用的隐含条件，并尽量学会用数学语言、数学符号进行表达；要通过综合、类比等方法，训练学生的逻辑思维能力．需要强调的是，有的教师对数学活动的认识存在误区，片面追求活动的“现场效果”：一个很简单的问题，几乎没有多少思维价值，并不处于思维的“最近发现区”内，不需要“跳一跳摘果子”，也要分小组讨论一番；有时，答案都已经写在了黑板上，还要让学生作一番“探究”．表面的热闹并不代表学生思维的深入．事实上，思维的发展必须要经过静心的思考．2．独立思考是思维活动的保证《学记》说：“故君子之教，喻也：道而弗抑，开而弗达．”意思就是教师的教学要善于启发学生思考：诱导他们而不处处强拖着，激励他们而不时时强压着，给他们点明解决问题的诀窍，而不事事把现成答案硬灌输给他们．教学中，应创设各种教学情境，鼓励学生自己提出问题，为学生的独立思考提供足够的时空；努力搭设台阶，促使学生的思考由量的积累实现质的飞跃．（三）数学课堂活力的理性回归——思想方法数学思想方法是数学理性精神的主要呈现方式．它不仅对数学思维活动起着指导作用，而且会对个体的世界观、方法论产生深刻影响．数学思想方法的培养有以下几个基本途径：1．在知识形成过程中，渗透数学思想方法数学知识的发生过程，实际上也就是思想方法的产生过程．因此，概念的形成过程、结论的推导过程、方法的思考过程、问题的发现过程、规律的揭示过程等，都是渗透数学思想方法、训练数学思维的极好机会．教学中，要将生动的数学展现出来，让学生参与知识的发生过程，在问题的磨砺汲取更多的思维营养．2．在问题解决过程中，揭示数学思想方法简单地就题论题，往往导致学生的思维停留在模仿的低水平层次上，题目的条件稍稍一变就不知所措、无从下手．数学问题的解决过程，实质上是命题的不断变换和数学思想方法反复运用的过程．数学问题的步步转化，无不遵循着数学思想方法的指引方向．在解决问题过程中，要引导学生挖掘数学问题背后的数学思想方法，即怎样去想、如何想到、到哪里去找解题思路．3．在归纳总结过程中，提炼数学思想方法数学思想方法贯穿于中学数学教学的始终，以内隐的方式融于数学知识体系中．要帮助学生及时归纳总结，将解题技能、策略提升为数学思想方法，进而内化为自我的数学素养．特别是在章节复习时，要从整体的视角，对隐含其间的数学思想方法进行概括，切实提高学生独立分析问题、解决问题的能力．参考文献：[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（9）[2]陶维林.数学教学是思维的教学[J].数学通报，2008（3）[3].林伟民.引导学生探究培养思维能力[J].中学数学月刊，2009（1）。
活力课堂教学模式探讨
活力课堂教学模式探讨嘿，大家好，今天咱们来聊聊“活力课堂”这个话题。
这个词一听就让人觉得有点意思，活力，听起来就像是阳光明媚的早晨，满满的朝气，大家都是一脸的兴奋。
不过，这种课堂到底是什么呢？简而言之，就是让学习不再枯燥，变得生动有趣，让学生们在轻松愉快的氛围中汲取知识，像海绵一样吸收。
想象一下，以前的课堂就像一块干巴巴的面包，老师在台上讲得口干舌燥，学生们一个个都是打着瞌睡，眼睛睁得像个铅球。
可是，活力课堂可不这样哦！这儿老师和学生就像是舞台上的演员，互相配合，齐心协力，让每节课都充满了动感。
比方说，老师可以通过小组讨论、游戏、角色扮演等多种形式来激发学生的兴趣，真是像开了一扇窗，让新鲜空气进来，课桌间的紧张气氛一扫而空。
活力课堂不仅仅是老师的单打独斗，学生们也是活跃的参与者。
大家一起讨论，甚至可以说说自己的观点，讲讲自己的故事，像是一场头脑风暴，想法在空中飞舞，真是妙不可言。
老师不再是高高在上的“知识宝库”，而是像一位引导者，带领大家探索知识的海洋，真是让人心情舒畅。
这个过程里，大家的脸上都挂着笑容，听到的都是“哇，这个好有意思”之类的赞叹声，心里那个美滋滋啊。
活力课堂的另一个好处就是，能培养学生的合作精神和团队意识。
想想，如果只是一个人默默在那儿努力学习，那可太孤单了。
大家在一起做项目，讨论问题，互相鼓励，互相帮助，真的是一群人齐心协力，共同奋斗。
这样的经历不仅让知识变得更容易理解，还能让学生们学会如何在团队中发挥自己的作用，简直是两全其美！说到这里，不得不提的是课堂气氛的重要性。
一个轻松愉快的环境，能让学生们放下心防，敞开心扉，像是打开了潘多拉的盒子，里面全是知识的惊喜。
咱们总说“笑一笑，十年少”，在课堂上多一点欢声笑语，大家的学习效率也会提高不少。
那种感觉就像是在一个欢乐的游乐园，学习成了玩乐的一部分，谁能拒绝这样的好事呢？活力课堂也不是说随便怎么玩就行。
它需要老师用心去设计，去安排每一个环节，让每位学生都能参与其中。
活力课堂课题实施方案
活力课堂课题实施方案一、课题背景。
活力课堂是指教学活动充满活力、氛围活跃、学生参与度高的课堂。
在当前教育改革的背景下，活力课堂的实施已成为教育教学改革的重要内容之一。
为了提高学生的学习积极性、创造力和实践能力，本文提出了活力课堂课题实施方案，旨在促进教学质量的提升，激发学生学习的热情和动力。
二、课题目标。
1. 培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣和学习动力；2. 提升学生的思维能力和创新意识，培养学生的创造力和实践能力；3. 加强师生互动，营造积极向上的学习氛围，提高教学效果。
三、课题内容。
1. 创设良好的教学氛围。
在活力课堂中，教师应该注重课堂氛围的营造，创设轻松活泼、积极向上的氛围。
可以通过音乐、图片、视频等多种形式来激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中参与到教学活动中来。
2. 提供多样化的教学资源。
教师可以利用多种教学资源，如教学PPT、实物、实验等，来激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动参与到教学活动中来。
同时，教师还可以利用多媒体技术，将知识呈现得更加生动形象，吸引学生的注意力，提高学习效果。
3. 引导学生参与课堂互动。
在活力课堂中，教师应该注重引导学生参与课堂互动，鼓励学生提出问题、发表观点，促进师生之间的互动交流，激发学生的思维，培养学生的创新意识。
4. 鼓励学生合作学习。
活力课堂中，教师可以设计一些合作学习的活动，让学生在小组中展开讨论、合作，共同完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的学习效果。
四、课题实施步骤。
1. 教师自身素质提升。
教师应不断提升自身的教学水平和教学能力，不断学习教育教学理论知识，提高自身的教学水平和教学能力。
2. 制定详细的教学计划。
教师在活力课堂的实施过程中，应该制定详细的教学计划，包括课堂教学内容、教学方法、教学资源准备等，确保教学活动的顺利进行。
3. 注重课堂管理。
在活力课堂的实施过程中，教师应该注重课堂管理，保持课堂秩序，激发学生的学习兴趣，确保教学效果的实现。
活力课堂有效策略研究报告
活力课堂有效策略研究报告活力课堂是指在教学过程中，通过运用各种教学方法和手段，让学生主动参与、积极思考、充满激情的学习。
本研究报告旨在探讨活力课堂的有效策略，以提高学生的学习效果和学习积极性。
一、激发学生兴趣的策略1. 利用多媒体技术：运用图片、音频、视频等多媒体元素，打破传统教学形式，使学习更加生动有趣。
2. 设计情景化教学：通过设计情景，使学习内容与学生实际生活联系紧密，增加学习的可感性和相关性。
3. 启发式教学：让学生参与到解决问题的过程中，培养他们的分析和解决问题的能力，激发他们学习的兴趣和动力。
二、促进学生参与的策略1. 小组合作学习：组织学生进行小组讨论、合作探究等活动，培养学生的合作意识和团队协作能力。
2. 情境导入：通过讲述故事、提出问题等方式，引起学生的思考和讨论，增加他们对学习内容的参与度。
3. 探究式学习：引导学生通过探索和实践，发现问题、解决问题，增加他们对学习的主动性和积极性。
三、增强学习乐趣的策略1. 游戏化学习：将学习内容转化为游戏形式，增加学习的趣味性和竞争性，提高学生的参与和学习的积极性。
2. 视觉化展示：通过图表、模型等形式展示学习内容，增加学习的可视性，提高学生的兴趣和注意力。
3. 演示表演：让学生进行与学习内容相关的表演和展示，培养他们的表达能力和创造力，在学习中体验成就感。
四、有效反馈的策略1. 及时反馈：在学习过程中及时给予学生反馈，指导他们纠正错误，鼓励他们继续努力。
2. 鼓励性反馈：给予学生积极肯定和鼓励，激发他们的学习热情和自信心。
3. 个性化反馈：根据学生的实际情况给予个性化的反馈，帮助他们克服困难，提高学习效果。
综上所述，活力课堂的有效策略包括激发学生兴趣、促进学生参与、增强学习乐趣和提供有效反馈。
教师可以根据学生的实际情况和需要，选择合适的策略，营造积极、活跃的学习氛围，提高学生的学习效果和学习积极性。
活力课堂,教育创新
活力课堂，教育创新
随着时代的变迁，教育也迎来了一场变革。
传统的教学模式已无法满足现代社会的需求，而创新教育模式正在成为当下的热门话题。
作为教育改革的重要一环，教育创新的一个方向就是建设活力课堂。
什么是活力课堂呢？简单来说，活力课堂是一种创新的教学模式，它通过打造柔性和开放的学习环境，让学生积极参与、主动探究和自主学习，从而激发学生的学习兴趣和主动性，提升他们的学习成效。
在活力课堂中，教师不再单纯扮演传授知识的角色，而是担任引导、促进、监督和评估学生学习的重要人物。
与此同时，在学生中，他们被赋予更多的主动权和选择权，可以根据自己的兴趣、需求和能力选择学习方式、时间和地点，从而实现个性化学习。
活力课堂的实现需要一系列创新措施来推动。
首先，需要采用多样化的教学手段，如游戏化教学、合作学习、翻转课堂、任务型学习等，通过激发学生兴趣和动力来促进他们的活跃参与。
其次，需要加强信息技术的运用，通过开发网络资源和应用软件等，构建数字化校园，拓展学习渠道和资源，提高教学质量和效果。
再次，需要提高教师的教学能力和素养，强化他们的角色转换，从传统的“讲课者”向“学习顾问”转变，帮助学生规划学习内容和进度，建立学习档案，辅导学生解决学习中的难点和问题。
活力课堂的建设是教育领域的重要一环。
它为教育创新注入了新的活力和动力，可以提高学生的综合素质和创新能力，推动学校和社会的发展。
因此，我们应该重视活力课堂的实践和推广，共同探索创新的教学模式，为教育改革做出应有的贡献。
活力课堂的四个特点
活力课堂的四个特点课堂教学是学校教育的主要场所，是课程改革的主阵地。
长期以来，我们都将课堂当作教师的“自留地”，是教师施展才华、体现价值的舞台，而把学生简单的当作知识的填充器，从而忽视了学生的个性差异和主观能动性。
因而传统的课堂教师一统天下，学生默不作声、课堂死气沉沉，毫无生命活力而言。
其实，课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能有助于学生的培养和教师的成长，课堂才能真正成为师生共度的生命历程。
究竟什么样的课是充满生命活力的课？叶澜教授指出：一节充满生命活力的课具有四个特点：有意义、有效率、有生成、有缺憾。
有意义主要有三层含义：一是学生必须在课堂教学中学到了知识，提高了能力，陶冶的情感，即学有所得；二是学生在学习的过程中必须要产生积极的、愉悦的情感体验，即学有所乐；三是学生在这样的课堂中不断被激发出进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去，即学有所求。
有效率就是说在课堂教学中能使学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面有所提高。
学生的生活背景、学习基础、个性差异等虽然迥异，因此有效率的课堂不要求每个学生都达到统一的标准，但必须要使每一位学生都有不同程度的提高。
有生成就是要求我们在课堂教学中强调动态生成，但是并不忽视有效预设的的重要性。
相反，动态生成的课堂更需要教师课前的有效预设。
只是课前的有效预设不能成为课堂教学的全部，成为束缚学生动态生成的枷锁。
动态生成的课堂基于课前的有效预设，但不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入。
尤其学生的思维应该是相当活跃的，在教学过程中既有知识的生成，又有情感的生成；既有资源的生成，又有过程的生成。
有缺陷就是说真实的教学不是尽善尽美，应该是有不足的。
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。
正如世上没有十全十美的东西一样，任何课堂教学都不可能是完美无缺的。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术。
活力课堂是什么.
活力课堂是什么?一、活力课堂的价值观课堂教学是为了育人,而不是造物。
陶行知说:“先生不应该专教书,他的责任是教人做人;学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道。
”教师也渐渐意识到,课堂中教书不见人、不把学生当作人,视学生为知识的容器,的的确确应该彻底改变。
二、活力课堂的人才观社会各项各业, 千差万别;社会需要各式人才。
每个孩子都是一个独特的世界,都是这个世界的唯一。
因此,每个孩子都有他的生命价值,每个孩子都能成才。
基于此,我们认识到,升学率是重要的,但是如果我们仅仅以此为标准衡量教师,教师以此为标准衡量学生,只能使教师跪着教书, 只能使一大批学生厌学,厌学之极而失去人生的信念和价值的追求, 这是多么危险的教育?怎么能当好未来社会建设的接班人呢? 三、活力课堂的分数观活力课堂一开始, 就遭到种种质疑, 课堂活了学生成绩怎么办? 升学率降了谁负责?改革不能做理想家, 不能绕过学业成绩这一关。
教学改革必须回答分数这个问题,否则便会中途夭折。
在国内众多专家的指导下, 我们举行了校长座谈会, 举行了教务主任、教科室主任讨论会, 举行了教师动员会,举办了骨干教师赛课活动,认识趋于统一:分数应侧重于每个孩子在原有基础上取得最大发展的分数; 分数主要来自课堂;课堂从教书到育人问题多达上百种;课堂需要改革,需要激活师生生命的发展力。
四、活力课堂的改革观在对课堂问题的调查和分析中我们发现, 课堂问题很多, 从系统上看,是教学价值观、教学过程观和教学评价观三方面问题,突出表现为教学目标功利化、教材教法机械化、课堂思维空虚化三大问题。
解决这些问题, 我们不是纸上谈兵, 而是在国内知名专家的指导下开展课堂实验;不是蜻蜓点水,也不是眉毛胡子一把抓,而是从整体着眼,落实到教学的系统性结构的改革上,即实行五项改革:改革学科德育、改革科研备课、改革情趣上课、改革作业诊断、改革教学管理。
五、活力课堂的行为观教学改革要改变的是教师长期以来形成的不合理的教学行为。
生动课堂的定义是什么？
生动课堂的定义是什么？引言生动课堂作为一个教育领域的热门话题，其核心理念在于提升学生的研究兴趣、参与度和成效。
本文档旨在详细阐述生动课堂的定义，并探讨其内涵与实践方法。
定义与内涵1. 定义生动课堂，又称活力课堂或互动课堂，指的是在教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间通过多样化的教学手段和互动方式，形成高度参与、积极思考和主动探索的研究氛围，以达到提高教学质量和研究效果的一种教学模式。
2. 内涵- 互动性：生动课堂强调师生之间的双向沟通与交流，教师不再是单向传授知识，而是引导学生主动参与讨论、提问和解答。
互动性：生动课堂强调师生之间的双向沟通与交流，教师不再是单向传授知识，而是引导学生主动参与讨论、提问和解答。
- 情境性：通过模拟现实情境或创建相关教学背景，使学生能够在具体情境中研究和应用知识。
情境性：通过模拟现实情境或创建相关教学背景，使学生能够在具体情境中学习和应用知识。
- 实践性：鼓励学生通过动手操作、小组合作和项目式研究等方式，将理论知识应用于实践中。
实践性：鼓励学生通过动手操作、小组合作和项目式学习等方式，将理论知识应用于实践中。
- 创新性：鼓励教师创学方法，如使用多媒体技术、网络资源和教学游戏等，以提高教学的趣味性和吸引力。
创新性：鼓励教师创新教学方法，如使用多媒体技术、网络资源和教学游戏等，以提高教学的趣味性和吸引力。
实践方法1. 课堂设计- 目标明确：明确课堂教学的目标，确保教学内容与学生需求相结合。
目标明确：明确课堂教学的目标，确保教学内容与学生需求相结合。
- 活动多样化：设计不同类型的教学活动，如小组讨论、角色扮演、案例分析等。
活动多样化：设计不同类型的教学活动，如小组讨论、角色扮演、案例分析等。
2. 教学工具- 技术应用：利用多媒体、网络平台和教学软件等工具，增加课堂的互动性和趣味性。
技术应用：利用多媒体、网络平台和教学软件等工具，增加课堂的互动性和趣味性。
- 教学游戏：设计教学游戏或竞赛，激发学生的研究热情和参与度。
活力课堂,教育创新
活力课堂，教育创新一、活力课堂的概念活力课堂是一种立足于学生的学习需求，以提高学生的学习积极性和参与度为核心的教学模式。
它强调教师与学生之间的互动和合作，注重学生的个性差异和特长发展，通过创新的教学方法和手段，创造一个积极向上、富有活力的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习，全面提升他们的综合素质和能力。
活力课堂的核心理念是以学生为中心。
它摒弃了传统的一刀切的教学模式，充分尊重学生的特长和兴趣爱好，注重培养学生的创新意识和实践能力，激发学生的学习热情和动力。
活力课堂也注重培养学生的团队合作精神和沟通能力，让学生在交流互动中共同成长与进步。
1. 多元化的教学方式活力课堂强调多元化的教学方式，注重培养学生的综合能力和实践能力。
教师可以通过小组讨论、案例分析、角色扮演、实验探究等多种形式来进行教学，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
教师也可根据学生的特点和需求，灵活地进行教学安排，让学生在轻松自由的氛围中学习，激发他们的创造力和想象力。
2. 灵活的教学内容活力课堂的教学内容丰富多样，内容设计既关注知识的传授，又注重学生的实际运用和创新能力。
教师可以根据学生的特长和兴趣爱好，设计富有特色的课程内容，让学生在学习中发现乐趣，感受知识的魅力。
教师也可以通过引入一些具有挑战性和创新性的教育资源，激发学生的学习激情，提高他们的学习积极性和参与度。
3. 互动合作的学习氛围活力课堂注重建立互动合作的学习氛围，让学生在交流互动中共同学习与成长。
教师可以通过小组讨论、角色扮演、团队合作等形式来促进学生之间的交流与合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
教师也可以引导学生通过互动合作，积极参与课堂活动，促进他们全面发展。
三、活力课堂的教学实践四、活力课堂的意义与价值活力课堂的教育理念也符合当下社会的发展需求。
在信息化和全球化的今天，传统的一刀切的教学模式已经无法满足学生的学习需求，需要教育向更加开放和自由的方向发展。
活力课堂,教育创新
活力课堂，教育创新活力课堂是什么？活力课堂是一种注重学生参与和互动的课堂教学模式，它要求教师在教学过程中注重发挥学生的主体性和活跃性，让学生们在轻松愉快的氛围中学习。
活力课堂的目标是培养学生的创造力、批判性思维和合作精神，让学生在开放、自由的环境中充分展现自己的特长和潜能。
活力课堂的特点1. 学生参与度高活力课堂注重学生的参与和互动，鼓励学生积极发言、互相讨论、合作完成任务。
教师不再是课堂的唯一主导者，而是引导者和组织者，帮助学生们主动探索和发现知识。
2. 多元化教学方法活力课堂采用多种教学方法，包括小组讨论、角色扮演、实践操作等，让学生在不同的情境中接触知识，从而更好地理解和运用所学的知识。
3. 知识和能力的结合活力课堂重视知识与能力的结合，不仅传授知识，更加重视培养学生的综合素质和学习能力。
1. 设计灵活多变的教学内容为了激发学生的学习兴趣和主动性，教师可以针对不同的学习内容设计灵活多变的教学形式。
在语文课上可以通过讨论故事情节、分组朗读、小组表演等方式来引导学生学习；在数学课上可以通过游戏、实践操作等方式来培养学生的数学思维和解决问题的能力。
2. 营造良好的教学氛围活力课堂的成功与否很大程度上取决于教学氛围的营造。
教师可以通过多种途径来营造积极向上的氛围，比如通过音乐、游戏、漫画等方式来调动学生的情绪，让他们更愿意投入到学习中。
3. 注重学生的情感交流在活力课堂中，教师不仅要关注学生的知识水平，更要关注学生的情感状态。
教师可以通过谈心、小组分享等方式来了解学生的情感需求，建立师生之间的信任和沟通。
活力课堂对教育的影响活力课堂的出现为教育领域注入了新的活力，它不仅是教学方式的创新，更是对传统教育模式的一种挑战和反思。
活力课堂的出现让我们看到了更多种可能性，它为学生提供了更多的选择和自由，更加注重培养学生的创造力和创新精神。
在活力课堂中，学生不再是被动接受知识，而是主动筛选和应用知识，从而更好地发展自己的潜能。
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活
“高质量的思维互动” “高程度的自觉投入” 以学生为中心 “高层次的情感体验”
二 原则：按力作用的效果进行分解 对 实 际 力 进 行 分 解 的 原 则 实例1：水平面上的物体
模型 转换
F
θ
F2
F1 F1 = ______ Fcosθ Fsinθ F2 = ______
水竖 平直 向向 பைடு நூலகம்上 拉提
活力课堂的基本特征：
有疑问
有猜想 有惊讶 有笑声 有成长 有收获 有联想 有沉思
有争议
活力课堂的七要素：
一、活力课堂是目标明确、学生主体得到充分体现的课堂。 二、活力课堂是结构清晰，化复杂为简单的高效课堂。 三、活力课堂是充满激情的课堂。 四、活力课堂是源于生活、情境与问题有机融合智慧课堂。 五、活力课堂是真实有效、朴实无华的课堂。 六、活力课堂应是生长“内驱力”的课堂。 七、活力课堂应是充满爱心的课堂。
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为什么用锋利的斧子就容易把树桩劈开？
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合力一定,两等大分力随它们之间的夹角增大而增大。
这节课你学到了什么？ 谈谈你有哪些收获？
视频录像
五、活力课堂更应是真实有效的课堂。 --------通常扎实是有效的一种解读。 扎实在于眼中要有人：从学生立场考虑学生的问题， 只有了解学生的思维方式、学习风格、学习困惑，才能 真正做到“教为学服务”。 扎实在于胸中有度：从课程标准和学情出发，明晰课堂 教学目标，把握好教学的宽度、难度、进度。 扎实在于脚下有路：遵循规律、以学定教，小立课程、 大作功夫，动脑动手、知行合一。 扎实在于手中有法：问题导学、确立主线，分解环节、 设计活动，学评一体、及时反馈。
三、活力课堂应该是充满激情的课堂。
四、活力课堂是源于生活、情境与问题有机融合的智慧课堂。
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前， 无论如何你难以下咽；但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中， 你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹 如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境 之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。 教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物 及其相关背景，显然，教学情境所提供的是学生认识过程中的 形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系 和矛盾。创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激 发学生的学习兴趣。这是情境的两大功能，也是促进学生有意 义学习的两个先决条件。
一、活力课堂是目标明确、学生主体得到充分体现的课堂
1．知识与技能目标
学 生 应 该 有 哪 些 收 获 ？
（1）理解分力的概念，认识力的分解是力的合成的逆运算，遵守平行四边形定则，在无条件限制时一个力 可以分解成无数对分力。 （2）认识力的分解可以从力的实际作用效果出发，并能根据具体情况运用力的平行四边形定则求解分力。 （3）能应用力的分解分析生产生活中的实际问题。
2．过程与方法目标
（1）初步领会“等效替代”的思想方法。
教学重点、难点？
（2）通过实验，让学生尝试在实验操作过程中发现问题、探索问题、解决问题，并最终掌握规律，体会物 理是建立在实验基础上的一门学科和数学是解决物理问题的工具
3．情感、态度、价值观目标
强调亲身体验
在实验操作过程中感受主动和他人交往、合作及尊重他人的快乐，并使学生逐步养成认真、仔细、实事求是 的科学态度和拥有将所学知识应用于生产实践的意识和勇气。
第一组:
这绝不是活力课堂!
第二组:
这或许只是形式上的活力课堂!
第三组:
这也许是活力课堂! 小手如林，你说我说，有时可能是“虚假繁荣”
第四组:
这是不是活力课堂呢?
未必就不是活力课堂!
什么是活力课堂呢? 汉语词典将活力解释为：旺盛的生命力。活力用英 语表示为“vigor”，意为身体或精神上的力量或能 量。目前约定俗成的活力涵盖了以上两种解释，包 括：个体感到他们拥有的体力、情绪能量和认知灵 活性三方面内容。活力由三个维度的能量组成，即 体力、情绪能量、认知灵敏性。 “活力课堂”:包括老师的教学活力，也包括学生 的学习活力，还包括教学过程的动态生成活力，这 三个方面的活力综合起来，才是真正有活力的课堂。 有活力的课堂一定是学生为主体、学生个性得到培 育与发展的课堂，是思维能力、创造能力得到最大 限度提高的课堂，也必将是有利于学生素质的全面 提高、终身幸福的课堂。
第三环节： 结 提炼总结方法
按力的效果分解程序： 确定力的作用效果 作平行四边形 确定两分力的方向 确定分力的大小
第四环节 ：练 生活实际问题分析
1200
合力一定,两等大分力随它们之间的夹角增大而增大。
怎样把陷在泥坑里的汽车拉出来? 用一根结实的绳子,把它的两端分别拴住汽车和大树,然 后在绳子的中央用力拉绳子,在车轮下面填进石块,并不 断收紧绕在树上的绳子,这样就可以用较小的力逐步把 汽车拉出泥坑。你能解释其中的道理吗?
二、活力课堂是结构清晰，化复杂为简单的高效课堂。
导：实验导入、创设问题情境 留下悬念、激发学习兴趣 实例1：水平面上的物体 研\点\练：生活事例由浅入深， 构建模型,逐层推进 实例2：斜面上的物体 前 后 呼 应
实例3：作用在三角支架上的物体 结：提炼总结方法 按力的效果分解程序? 学生体验：绳挂重物 练：源于生活的实际问题分析 教你一招：巧拉汽车 交流讨论：锋利的斧子劈树桩
第一环节： 导 通过实验创设问题情境
第二环节：研、点、练 生活事例由浅入深，逐层推进
这一环节主要是通过生活实际来创设教学情境，通过师 生共同合作探究，解决问题的过程，过程可以突显课堂活力。 同知识不能灌输一样，能力也是不能灌输的。能力扎根 于学生的经验，经验来自于问题发现、问题分析、问题解决 的过程之中，组织兴趣盎然的学习活动，对知识的领悟以及 活动经验的内化，是生长终身学习能力的最佳途径。 学生个体有很大的差异性、多样性，不同的思维在互动中 产生碰撞、交锋、教师应该及时捕捉闪光点、问题点，穿针引 线，巧妙引导，从而把学生思维逐渐引向深刻、灵动。课堂互 动的境界在于激活课堂，我觉得这里的“活”有三层含义：