幼儿美术活动指导三题

幼儿美术活动指导三题

高淑萍

《幼儿园教育指导纲要》中对艺术领域的指导明确提出：幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐．在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时，适当的指导．要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向．对照纲要的要求，反思平时美术活动中对幼儿的指导过程，我觉得必须解决以下三个问题：

问题一：美术活动忽视激发幼儿的创作激情．长久以来，幼儿美术活动通常是先让幼儿欣赏范画，然后在教师指导下作画。实践证明，这种活动方式存在一定的局限性，许多教师对这种方式加以改进，放手鼓励幼儿根据自己的想象作画，但结果常常不如人意．如“美丽的家园”这一节美术活动课，一位老师在教室里先让幼儿欣赏一些美丽家园的图片，然后请幼儿展开想象，画出他们心目中的美丽家园．不少孩于无所适从，孩子们仍是大多坐在教室里，手握画笔，并不敢大胆地在纸上涂画，最后大部分作品还是临摹的欣赏图片．反思这一教学过程，美术活动不理想的重要原因是忽视激发幼儿的创作激情．我们知道，绘画活动就是将眼睛所见，引起内心冲动而通过手的动作描绘出一个“无中生有”的世界的活动．美国专家认为，孩子们的涂画实际上包含着积极的视觉形象思维．大自然和社会生活中的美景、美物。美的心灵无时不在，无处不有，关键是我们如何引导幼儿走进自然，感受生活，让他们大胆地表达自己的想法。

对策：在美术活动的指导中，我认为首先要启发诱导幼儿创作激情。可以运用诗歌、故事、猜谜语等形式，使幼儿获得愉悦、新奇的情感体验，萌发创作的欲望。如绘画《母鸡的一家》，首先用故事导入活动，春天来了，可鸡妈妈总是待在家里不出来，她生病了吗?小狗可担心啦，他—来到鸡妈妈屋里，正好看到一只小鸡从蛋壳里钻出来，原来鸡妈妈在孵宝宝。小鸡从蛋壳里出来看到了外面的世界真新奇啊!他们有的……幼儿被故事深深地吸引，他们一起讨论、设想并积极地投入到绘画中，用自己手中的笔画出故事的结尾。

利用主题墙的环境创设，诱导幼儿的创作灵感．如在绘画《秋天的水果》、《马路上的车》等活动前，我和幼儿共同寻找有关的图片和书籍，并把和孩子共同搜集的资料创设在主题墙上，激发幼儿的好奇心，在看看、听听，说说中，增进幼儿的感性认识，同时使幼儿有物可依，有物可画，并有强烈的要把自己的作品陈列在主题墙的创作欲望。

游戏是幼儿园的基本活动形式。将游戏融入美术活动之中，使游戏与美术创作紧密结合，幼儿在做做玩玩中，获得愉悦、新奇的情感体验，并能激发幼儿创造出别具一格的意象。我在进行《美丽的家园》美术活动课时，先把孩子带到幼儿园旁边刚建好的一个小区，让孩子在小区中间的草坪上尽情地玩耍，他们讨论着哪一座房子最漂亮，哪一片花圃里的花最多，小区里什么最好玩，游泳池有水会怎样?在这样的游玩后他们所画出的画就脱离了纯粹模仿，有孩子自己的内容．春天万物复苏，我让幼儿绘画美丽的春天，把幼儿带到草坪上，让他们亲亲小草，闻闻花香，孩子们三五成群，有的在讨论着哪朵花最美丽，有的看看小草再看看树叶发现绿色的不同，还有的在玩着花上的小虫子。看着孩子们玩得开心，我说：“春天真美啊!我要把这么美的春天画下来。”立刻有孩子附和说：“我也要画，老师和你一起画．”孩子们拿出画板和笔，坐在草坪上开心地画了起来，有的孩子在一边画一边告诉旁边的孩子他画的春天的美景，在这样的活动中孩子的创作激情被充分调动出来．同时孩子通过游戏活动同伴相互对话、师生对话互相交流，这样有利于他们对所观察到的事物加深印象，有利于绘画过程的实施，更有利于幼儿展开想象的翅膀。

问题二：过份追求作品完成的结果，而忽略了幼儿在美术活动中的情感体验。

主要表现在三个方面：

一是活动中指导形式单一。观察——讲解示范——幼儿操作——评价，似无纰漏．幼儿是否全身心的投入无人理会，只要看到孩子们在安安静静、规规矩矩地作画，最后孩子的作品和教师的要求很接近，教师的欣慰感、成就感溢于言表，殊不知幼儿美术活动的动机就是出于游戏的愿望，他们看重活动的过程，并从中得到愉悦．教师只有充分运用游戏的手段，安排幼儿感兴趣的内容，不断变换形式，才能给幼儿的创作活动带来乐趣．这点却是我们老师在美术活动中所忽视的。

二是组织活动时不善于抓住教育契机，忽视美术活动与其他教育领域之间的渗透关联．如引导幼儿画一种小动物，教师着重于引导幼儿观察其外部形态特征、线条的勾画等，却忽视了考虑幼儿的情感倾向．如是否喜欢这种小动物?为什么喜欢?愿意画它吗?你想怎样画等．在这个过程中，如果先培养幼儿绘画的兴趣和信心，恰当地实施情感教育，使幼儿认识到：人类和动物是好朋友，要爱护小动物．在这一基础上再组织画小动物时，教学效果就大不一样了。幼儿的在美术活动是一个绘画过程，也是一个情感体验过程．如果我们只要求幼儿画好“它”，而不顾及乒内心感受，不抓住此类教育契机，往往事倍功半。

三是幼儿正在专心完成美工作品，教师按照备课计划，选几幅幼儿完成的作品开始讲评，另一部分幼儿，只好在教师的强令下停下手中正在完成的作品，可又有谁在看在听呢?有的烦躁不已，有的意犹未尽……教师在对少部分作品评价并给予表扬的同时，严重地打击了大部分孩子的积极性，使他们对美工活动的热情降低，对自己的作品丧失信心．教师在注重完成自己的教学任务的同时，摧残了孩予积极参与活动的情感

美术是儿童表现美、创造美的过程，美的体验强调，做事情是为获得真正的乐趣．我们教幼儿绘画，不是为了培养小画家，而是培养幼儿对绘画的兴趣，通过画画使幼儿的认知、情感等得到健康发展．每一次的活动，都应给幼儿创设轻松愉悦的环境，使孩子自始至终沐浴着温暖快乐的气氛中，重视他们在创作中的情感体验与态度倾向，方能促进幼儿心理健康，达到活动的目的。

对策：重视幼儿的情感体验，利用多种手段鼓励幼儿大胆创新，作品富有个性。

首先，在美术活动的指导中，教师不能用领导者的身份，凌驾与幼儿之上，而是以参与者的身份，做孩子的支持者，合作者和引导者．活动中不断的给幼儿提供尝试创作的条件，引导幼儿的思维经历单向、多向、正向、逆向、侧向等过程，使作品的呈现丰富多彩．如在引导幼儿绘画《太空旅行》，正好当时神州六号飞向太空，我给孩子们播放了这段录像后，让孩子们跟着费俊龙、聂海胜一起到大空去探测宇宙的奥秘。组织幼儿讨论到大空后你会看到什么?孩子们发挥了无穷的想象，在充分讨论后让孩子把他们说的画下来，并请他们带着我去旅行；当我走到一些孩子身边发现他们的困难时，我以旅行者的身份引导着孩子把他们的故事加以延续，活动结束后孩子们讲述了他们的“太空旅行记”——力力说：“我来到一个苹果星球，这里的苹果特别大特别多，这里的人长得也跟苹果一样。”整个画面看到的是各种各样的苹果和苹果人，夸张的画面和表现手法令人赞叹。奇奇说：“我来到了月亮上，那里真凉快啊，我就坐在那喝饮料了。”小轩说：“我来到大空一个神秘的星球，那里的人都像大树一样。”在他的画面上你看到的是各种各样的大树人。这些作品显现出成人无可比拟的大胆想象力和创造力，大大开阔了幼儿思维空间，使孩子感受到了自身创造的乐趣。

其次，用孩子的作品带动孩子。在小班美术活动绘画《汽车》的活动中，孩子们画出了他们所看到街上的各种各样的汽车，这时陈天琦交上了她的作品，一辆苹果汽车，这是一幅充满想象的与众不同的作品，我立刻展示出来，并告诉小朋友这是她自己设计的汽车。小班孩子的想象是建立在模仿的基础之上的，有了这一幅孩子作品的带动模仿，随即在他们的笔下出现了香蕉车、南瓜车、菠萝车等，还有几个孩子刚学会画小鱼，居然设计出了小鱼车，