同课异构感悟小学英语阅读教学的有效性

（附件1：封面格式）

2010年瑞安市中小学（幼）教师评选案例

评审表

（案例类别编号：9 ）

学段：□高中、□职高、□初中、□小学、□幼教

学科：小学英语

文章题目：同课异构：感悟小学英语语篇教学

的有效性

学校：陶山镇中心小学

姓名：黄春华

（内页不要署名）

同课异构：感悟小学英语语篇教学的有效性

同课异构活动是探索有效课堂教学模式的重要途径，对于小学英语语篇教学陌生的教学领域，无疑是把握课堂教学规律的捷径。笔者将通过对两位教师在同课异构活动中教学片断进行对比分析，然后经过自己的反思，以提炼出英语课堂中有效的教学行为。

本次上课的主题一致，文章主干相同，但是可以在不改变文章原意的基础上稍微变动。两个做课老师针对同一主题上出了自己对语篇教学的想法。现对教师A和教师B的教学实录做比较进行分析和思考。

一、案例描述：语篇前的准备活动

1、教师A的教学片段

（1）课题的呈现

T:What do you think about the circle?Is it a watermelon?

在幻灯中出示一个圆圈，给学生的思维发散提供了一个平台，激活学生的旧知，学生回答得十分踊跃。同时此环节既复习了旧知又导入了本课主题。

T:It’s very big.It’s green and blue.We live on it.Can you guess what it is?You can say it in Chinese.

Ss:地球！

T：Yes!It’s the earth!

紧接着，教师让学生谈谈地球的外貌；用到的一部分形容词打在屏幕上。

（2）旧知的滚动

T：Boys and girls,do you know what’s on the earth?Please show me the paper and read the first paragragh,then circle the words on it.

此时，幻灯提示教师问题: “What’s on the earth?”并打出中文字幕：快速浏览短文，在文中圈出地球上有什么。

在学生圈出答案后，再请学生说一说What’s on the earth，并对所有物体归类，运用语句There is/are … on the earth.学生既运用了重点句，又在找答案的过程中学习到了阅读的技巧。

（3）生词的解决

教师A并不是急着解决生词，生怕学生遇到学习的障碍，而是在一步步循循善诱的环节中把生词解决。她是这样做的：

T:Why is the earth not clean and beautiful today?Please underline the sentences.

幻灯出示提示：仔细阅读第三段，找出理由。当然，在学生要做出反应前给出了阅读技巧的指示，在第二大部分中加以阐述。

让几名学生上台来划出段落中的生词，加以配图，让学生自己去猜猜生词的意思，很大程度上激发了学生的学习积极性和成就感。运用生词方面，教师A 用了pair work的形式加以巩固。

2、教师B的教学片段

（1）课题的呈现

幻灯中呈现一个地球的背景，若干张单词图片（sky\ water\ forest\animals\people etc.）闪过，教师带领学生一起读单词。在读完单词后，教师用一句话导入到本课的主题

T:Where are they?They are all on the earth.

随后马上带读earth以及on the earth,强调the 的发音。

（2）旧知的滚动

T：Boys and girls,do you know what’s on the earth?

幻灯出示句子There is … on the earth.同时并出示snow/water/air的图片，让学生发散说一说，最后出来一张land的图片，解决本课新词land。

紧接着用同样的方法出示句子There are … on the earth.同时并出示people/animals/plants 的图片，让学生区别单数和复数的区别。

而到此为止教学还是停留在几个单词和两个句子中，未出现篇章。

（3）生词的解决

T:Mr. Earth is not happy now.What is he feeling?

S1:He is bored.

S2:He is angry.

S3: …

一阵大象惨死的声音传过来，出现一张大象趟在地上的图片呈现人们在捕杀

大象。

T:People are killing the elephant.直接导入生词。

同样的方法从声音导入人们砍伐树木cutting。在树木砍伐一光后，取而代之的是一堆的垃圾，再而导入到污染polluting。

二、对以上准备活动的讨论与思考

1、导入的手法

虽然到了小学的高段，但是学生的注意还是不易保持，而且自我控制能力弱。因此，在一节相对来说沉闷的小学英语阅读课上，教师单刀直入的导入和讲授显得单调乏味，也使学生产生疲倦和厌烦心理，使学生听课的效果大打折扣。比较两位老师在本课主题earth的导入教学上，教师B的导入直接用一个问题Where are they?They are all on the earth.虽然也能起到导入作用，但是却没有考虑小学生的年龄特征，而且一部分理解力教弱的学生也许还不太明白earth的意思。

从一开始的教学细节中，就截然不同地表现出两位老师的教学能力，而教师A在一个单词的导入上运用了灵活多样的方法，保证学生懂得教师的每一个教学活动。教师A先让学生猜猜圆圈可能是什么，最后让学生猜一个谜语，自己先示范描述地球的形状，训读完单词后，让学生再来讲一讲地球的特征。可见，课堂导入既起着激发学生学习兴趣和在教学内容方面发挥承上启下的作用。为此，教师在教学实践中，包括在小学英语阅读课中，要根据教学内容采用不同的方法来导入新课。

2、句型操练的方式

在小学英语阅读课的教学中，词句的学习占了很大的比重，各种精彩纷呈的活动和游戏粉墨登场，但是基本上都是以句型操练和巩固为目的的，对课文的学习则显得蜻蜓点水，浮光掠影，导致学生“只见树木，不见森林”。教师B在操练句型上单独的把单词和句子让学生操练，显得过分注重语言知识的讲解而割裂了语篇，影响了学生对完整语篇的感知和理解，使学生的阅读能力得不到应有的发展。

与此相反的是教师A的教学过程，在复习完旧知的单词后，让学生整体入手快速浏览篇章，圈出地球上的物体，紧接着学生要反馈自己找到的单词用句型