《负荆请罪》教学设计及反思(第二课时)

《负荆请罪》教学设计及反思(第二课时)

一、复习导入,明确学法(用时3分钟)

１、复习有关“剧本”的常识

如,剧本的开头先要写明故事发生的时间、地点与人物。剧本中“方括号”内主要交代舞台上的布景与人物的一些活动情况;“圆括号"内的内容提示我们剧中人物讲话时的动作与表情……

2。复习学习学习第一幕的方法

抓住蔺相如与韩勃的对话,通过分角色朗读的方法来学习的。在分角色朗读时,老师还要求注意括号中内容给予的提示。

二、放手让学生个体自主学习与小组合作学习表演(用时１5分钟)

1、激趣导入新课

同学们,剧本是用来表演的,您们肯定可不能满足于一般的分角色朗读,想不想也来像演员一样进行表演呢？

2、教师提出自主合作学习要求

首先,请大伙儿按上节课的方法独立学习“负荆请罪”第二幕,个体自主学习５分钟。有了体会之后,再用探究合作表演的方式进行学习、

出示具体要求: 结合插图,具体理解什么叫“负荆请罪”、选择自己喜爱的角色,讲出喜爱的理由。试着选用

周围材料做道具。掌握人物的身份与思想内涵,依照情节发展,展开丰富而合理的想象,尤其是“负荆请罪”的场面、认真讨论每个人的语言、动作、表情等。丰富剧本,达到能演的程度,尝试用文中的好词佳句,能够作有益的拓展、时空安排:小组合作学习10分钟,表演时能够充分利用教室空间、注意协调,合理分工,安排好导演、解讲、两个主角、随从等、(教师巡视了解学情,并适时作指导。)

三、组织表演交流,深入探究(用时18分钟)

1。激趣导入指导

同学们,依照老师教往届学生的经验,大伙儿在括号内容

的启发下,达到有感情地朗读基本没问题,然而要想演好、演活,还得把人物对话时的动作、神情、语气揣摩透彻才行。您们想不想我这个“艺术总监”来帮您润色润色?

2。引导学生探究表演

首先结合插图,引导学生具体理解什么叫“负荆请罪",

并设计好演出道具。再重点指导:廉颇被相如扶起后讲了两段话,想想依照如此的语言,能够在这两段话前加什么提示语,并谈谈什么缘故会如此动作与表情呢?

(1)教师重点指导探讨第一段话前加上的提示语及其缘故

学生估计会加上:“双手抱拳,仍然低着头。不行意思看着蔺相如……"(因为她认为自己“老迈昏庸”,不该“在不人面前侮辱相如",犯了错误……)

(2)其她段落前加上的提示语及其缘故重点由学生讨论

如第二段话前的括号内学生估计会加上:“抬着头,目视相如,真诚地握着相如的手……”(因为廉将军毕竟已认过错,她正在夸赞相如是一个“深明大意"、“宽容大度”的人……)

(3)小结提示

当然还能够设计不的内容,但有一个原则,首先要用好剧本中原有的提示内容,添加的内容又都必须与人的语言相吻合,有助于表现人物的个性品质。

3、组织表演与评议

重点评议人物的动作与语言是否大方得体,符合身份,并鼓舞有不同的意见。

４、教师小结

重点是人物品质、剧本特点与学习方法等。

四、拓展延伸,布置作业(用时4分钟)

1、激趣导入写作

同学们,剧本一定给您们留下了深刻的印象,想不想也来尝试着写一写？

２。出示写作要求

发放《完璧归赵》、《渑池之会》、《小稻秧脱险记》三则小故事的记叙材料,要求学生阅读材料,选择一例改写,努力设计好人物对话与提示语,尤其注意人物的动作、神情与语

言匹配是否得体,符合人物身份、

教学反思:

1、教材解读必须尊重文本特质,如体裁、题材等;教学策略的选择必须尊重学生的特点,做到真正有效整合教学资源。

“戏剧本是排演、演出的依据”,对它的解读必须尊重其剧本特性,紧扣其通过“戏剧冲突刻画人物性格的方法"

与“通过个性化、动作化的人物语言展开剧情塑造形象”的特点、关于小学生而言,戏剧冲突带有故事性,较容易掌握,能够较多地借鉴往常的学习经验,而个性化、动作化的人物语言的理解感到新鲜,但解读经验确实较少,是教师尤其要

关注的。

过去,我在教学人教版教材中《将相与》一文中“负荆请罪"部分时,也是采纳先解读文本后组织表演的方式,效果还能够,但总有”穿鞋戴帽” 样的感受。而苏教版《负荆请罪》一文,就是用剧本的形式写的,应遵循其文本提供给我们不

可多得的资源--整个小学时期也没有几个剧本,学生平常接触也极少,它既是学生的难点又是知识能力的生长点。我想采纳解读文本与组织表演的整合策略,开放教学过程,大胆

运用自主、合作、探究式学习方式,能够把难点转化为解读剧本与培养语文素养的一个抓手。

2、教学过程不应该是封闭的,而应是开放的、灵活的、

动态生成的、

任何一种有目的的教学活动,要想达到预期的目标与获得理想的效果,必须进行“预设”。

然而,传统教学过于强调“预设,上课就是一心演绎教案。如:“负荆请罪"这件事的起因是什么?经过如何？结果如何？什么缘故会有如此的结果?蔺相如、廉颇各是什么样的人？等等。在如此的演绎活动中,教案是无形之手,教师成了主角,学生是配角,有些学生甚至成了“看客"。如此的教学是僵化的,封闭的,学生主体性丧失,有时简直是心灵上的折磨。

事实上,课堂教学绝不是一种理想状态,不出“差错”的课是不存在的,否则就是不真实的。新的课程理论昭示我们,课堂应该是开放而灵活的,是动态生成的,一定要树立以“人”(学生)为本的观念。

3。而新的学习方式是扫荡这些传统流弊的利器、

在展示的课例中,一开头,教师引导学生由总结策略性的学法,而导入自主学习,既创设了情景,又提示了学习的方向,毫无思维上的限制,是开放灵活的、

课例中的合作学习要求特别具体,但也都是策略性的。如,规定了时间(10分钟)与空间(合理利用教室),合理选择道具,发挥想象等,导向性与操作性强,强制性预设较弱,思维创造空间极其广阔。合作是更是开放学习的需要,小学生之间缺