优化思维品质是提升学科能力的有力支点

优化思维品质是提升学科能力的有力支点

【摘要】学生思维品质的优劣制约学生学科能力的提升。日常教学中通过应用启发式教学,努力培养学生的创新性思维;提高“三个维度”,培养学生的分散性思维;注重右脑开发,培养学生的形象思维与直觉思维,能有效地优化思维品质是提升学科能力,促进学生健康和谐发展。

【Abstract】Student thinking quality of the good and bad check and supervision’s student’s academics ability prom ote.Pass application inspire type in the daily teaching teaching, effort the development student’s innovation thinking;The exaltation”three dimension”, the development student’s dispersion thinking;Pay attention to a right brain development, development th e student’s image thinking and intuition thinking, ability availably excellent turn thinking quality is to promote academics ability, promote student health harmony development.

【Key words】Thinking quality;Inspire type teaching;Three dimension;Right brain development;Academics ability

教育教学的实践已无数次证明,学生思维品质的优劣极大制约着学生学科能力的提升。笔者在日常历史学科的教学活动中从实际出发锐意进行教学方法、方式的改革,以培养学生的分散性思维、创新性思维、形象思维与直觉思维为切入点,努力优化学生的思维品质,最大限度的呵护、发展学生的灵性,发展、提升学生的历史学科能力,并收到了良好的成效。

1.应用启发式教学,努力培养学生的创新性思维

激发学生学习动机和好奇心,培养其的求知欲,调动其学习的积极性和主动性,是帮助学生形成与发展创新性思维能力的重要条件。这条件的产生就需要依靠教师创设的启发式教学情境。

历史课必须把教师单一信息输出、学生单向信息输入的沉闷的注入式教学,转变为以教师为主导学生为主体,师生同步合作,双向信息交流的启发式教学。上课伊始,教师不是滔滔不绝的讲述,而是提出问题,提供导读线索,注重激发学生学习的兴趣,调动他们的求知欲,为主动地学习创造必要的外部和心理条件。接着, 让学生独立地阅读课文,理解教材表述的内容,思考教师提出的问题。允许学生互相交流、讨论,进一步开拓思路。此间教师可回答学生的质疑,也可进一步启发、诱导,还可针对不同程度的学生提出不同层次的要求, 满足各自学习的需要,在此基础上,让学生解答问题或汇报互议结果。教师对学生的阐述应及时反馈,让学生品尝成功的喜悦或启发他们继续思考。课终前教师作总结性发言,进一步理清教材文本的脉络和走势,留有一定的思考余地,让学生学会归纳和总结。

在教学过程中,教师要针对教学内容、学生的固有知识结构和基本技能等,采用不同的教学方法;但是不管运用何种教学方法,都应该充分调动学生学习的积极性、主动性,努力启发学生思考,加大其思维训练量,展示其思维过程,并发现思维障碍及时帮助其改正。这既能提高教学效果,又能培养和发展了学生创新性思维。

2.提高“三个维度”,培养学生的分散性思维

研究表明,一个创造性活动的过程,要经过分散思维到集中思维,再从集中思维到分散思维,经过多次循环才能完成。所以,既要培养学生的分散思维,又要培养学生的集中思维。培养集中思维主要是培养抽象、概括、判断和推理的能力。这里仅就分散性思维的培养略作论述。

分散性思维有“三个维度”,具体为思维的流畅性、变通性和独创性。要培养分散性思维,就应加强这“三个维度”的训练。

2.1多角度、多侧面思考,提高思维的流畅性。

思维的流畅性是指对刺激能够很流畅地作出反应的能力,即单位时间通过的思维量。教学中应用启发式教法,鼓励学生积极地进行多角度、多侧面地思考,短时间内寻求尽量多的答案。比如在教《百家争鸣》时,可提问:“老子、孔子和诸子百家的哪些思想主张对你有启迪?每人列举五例以上。”学生踊跃举手,回答的内容涉及辩证思想、学习方法、教学方法、社会改革、法制建设、人事制度及人生观、世界观等问题,学生思维活跃、流畅,课堂气氛热烈活泼,有效地训练了学生思维的流畅性。

2.2利用假设或变式,训练思维的变通性。

思维的变通性是指对刺激随机应变的能力。教学中可利用假设或变式,让学生短时间内提出、解决问题的新思路、新方法。如在讲授“抗日战争的胜利”一目时,我把思考题“八年抗日战争,中国人民为什么能够取得最后的胜利?”改为“没有中国共产党,抗日战争能否取得最后的胜利?为什么?”促使学生对中国共产党在八年抗战中的作用进行全面的思考、归纳。有的认为没有中国共产党抗日战争就难以取胜;有的认为抗战是正义的, 是世界反法西斯战争的组成部分,最终将取胜,但需借助国际抗日力量,否则中国人民将花费更多的时间,付出更大的代价。这样,既复习了前面的内容,又促进了学生思维的发展。

2.3用延迟思考,培养思维的独创性。

思维的独创性是指对刺激作出不同寻常的反应,具有新奇的成分。延迟思考,即不让学生马上回答问题,以求见解的开拓性、独创性。如在讲授“‘文化大革命’动乱的十年”时,可出思考题:“1966年你如果主持中央工作是否开展“文化大革命”?为什么?你认为当时应抓哪些工作?”这题目很新颖,让学生站在党和国家领导人的位置上来考虑问题,他们必须认真阅读课本和有关资料,了解当时的背景和党的方针政策后才有能回答。多数同学认为不能开展“文革”,应坚持中共“八大”路线发