情景创设与作文教学

情景创设与作文教学

青峰中学程剑峰

当前的作文教学，大多仍沿袭着传统的教学模式，教师当堂布置作文题目，接着作一些指导，最后便留一段冗长的时间让学生作文。在这种模式的长期压制下，学生的作文变成了“榨文”，文章即无新颖的立意，又无充实的内容，更谈不上妙笔生花了。“假、大、空、抄”的现象在作文中司空见惯。

我认为语文教师应善于在作文教学的前奏中下功夫，那就是要精心设计，努力创设情境，诱发学生写作的欲望，激活学生的记忆说写的愿望。那么，怎样才能激活学生说写愿望来呢？作为师者的我们先要了创设一定的情景，通过情景来感染学生。通常说来也就是作文中创设情景教学，那什么又是情景教学法呢？

一、什么是情景教学法

情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。

采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。

一、感知——创设画面，引入情境，形成表象。

二、理解——深入情景，理解课文，领会感情

三、深化——再现情境，丰富想象，深化感情

教学时，根据课文的每一处景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。如《秋词》中有这样的一句诗：晴空一鹤排云上，便引诗情到碧这幅图的景象是：一只仙鹤在蔚蓝色的天空上直冲云霄，诗人引发了无尽的诗情。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。

讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对晴空白鹤景色的印象，体会诗人的情怀。让学生产生真情实感。这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。

教完讲文后，教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出诗意来；这时，教师让学生看投影幻灯片，学生边看、边读，随着投影片的迁移学生读道，就可以形成情感的深化。

体会是：运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。

二、情景作文的教学模式

情境作文教学以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。那么情景作文的教学模式有那些呢？下面总结一两点个人经验，如下：

一、活动展现情境，丰富学生写作素材

目前，中学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。这是因为一方面学习“负担”过重、生活面狭窄所致；另一方面，恐怕是教师忽视了学生间接经验的指导。因此，学生自然会材料枯竭，无话可写了。叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手”，其基本思路之一是" 强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”，为此，我们应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捅捉写作素材，触发写作灵感。

1、实践活动创设情境。

喜欢活动，这是学生的天性和共性，活动中蕴合着字富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将”活动”与”写作结合起来，文章自然会”言之有物，言之有情”。因此，我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴进生活的活动。如踏青、春游、等等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。

2、表演活动体验情境。

运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者素眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。如上海浦东师范附小贾校长在全国情境作文教学研讨课中，就采用了这种方法，让学生据词造句，据句构段，据段扩篇。在处理据段扩篇这一教学重难点时，让学生创造性地设计情节，登台表演。表演者和欣赏者都入情入境，体察细微，表演者的创造性反映出文章的新颖性，表演者的多样性反映出情节内容的丰富性。

二、音乐渲染情境，激发学生写作兴趣。

音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。如在指导写感恩作文时，播放《感恩的心》、《懂你》等歌曲，激发学生的感恩情怀，产生描写亲情的欲望；他们心中便会涌起对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会闪现于眼前，流演于笔端，笔下妈妈的形象就会更加丰满、感人。

三、多媒体教学再现情境，强化学生写作感受。

媒体在作文教学中有不可忽视的作用。充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的画面之中。

三、情景作文的教学策略

情景作文的内容是丰富多彩的，其可研究的涵盖面是比较宽泛的，所使用的教学策略和方法也具有灵活性、综合性、随机性等特点。就近期而言，我们将教学策略的研究聚焦于以下两个方面：

1、开放的教学策略

(1)开放思想。每个孩子都有自己独特的个性，学生年龄虽小，但他们内心世界的丰富就像一本耐读的书。要让他们“以我手写我口，以我口表我心”，就要解放思想，还学生以“自由”。教师要打破应试教育对学生作文的思想束缚，避免不当的指导使学生落入程式化、成人化的窠臼，使学生的写作成为一种自我表达的真实需要。教师打破了束缚在学生身上的种种思想枷锁，还学生一个率真的自我，让学生自由地抒写自己灵性，学生的作文就会变得十分生动与精彩。