数学情感

培养数学情感构建理想课堂全椒三圣中学杜存康情感是指对外界刺激肯定或否定的心理反应，是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的心理体验。

说到情感一词，人们总是将其与语文、思想品德这些人文性学科联系起来，认为它们是担负人类情感教育的学科，能使人在优美的词、句中，精彩的故事中获得心灵交流的机会。

而数学课堂教学则是理智的反思，它是由分析、推理、归纳、概括、判断一系列抽象性思维的综合体，因此，以前的数学课堂常与情感相离。

评判一节数学课的好与坏，也只是从对教材的处理，环节的设置，重点是否突出，难点是否突破为标准，而忽略了情感教育目标。

这在以前是可以接受的，但在新课程的今天，在课堂教学中，我们不仅关注学生的认知；而且关注学生是否学会生存，具有处理信息和人际交往的能力；是否学会共同生活，培养活动中的参与和合作精神；是否学会了发展，适应和改造自己生活的环境。

我们的课堂不仅是智慧、认识的课堂，更是情感的课堂。

数学课堂教学同样也应有情、有感、有人文性。

以下是我对培养学生数学情感、构建理想课堂的几点认识：一、数学情感对学生发展的意义情感的内容揭示了一个人对现实突出的、典型的态度。

数学认知活动是在情感参与下的体验活动，其特点决定了一项数学活动的开展必定伴随某种情感体验的产生，反映出学生在数学认知活动中的精神世界和个性特征。

若能实现心理学上所说的情感共鸣，则是数学认知发展过程中的最高境界。

积极的情感是一种正反馈，它会增加学生对数学学习的投入和学好数学的信心，如在教学过程中，学生有了积极的情感体验，他就会主动、愉快、自信地投入到课堂学习中来，以一种饱满的精神参与讨论、合作、探索等活动，学生从言行到思维都达到空前的活跃，学生的多方面能力也得到很好的培养和发展，同时学生也更深地体验了数学的自身魅力和内涵，并能积极影响着他以后的工作态度和价值取向。

这正是理想课堂所期待的。

然而消极的情感是一种负反馈，它会在学生心里蒙上一层阴影，对学生的发展造成不利的影响。

如以前我们的学习，基本上就是老师讲，我们练，一味地解题、做题，而忽略了怎样于人交往，合作，怎样适应和改造自己生活的环境等能力的培养和发展。

而现今的学生，特别是新课程下学习的学生，他们的各方面能力都得到了不同程度的发展。

他们与人交往、合作探究、动手操作、语言表达等能力都比当初的我们要强的多。

二、理想课堂对数学情感的要求什么是理想课堂？理想的课堂，特别是新课程下的理想课堂应该具有“六度”。

一是参与度。

学生在教学过程中能做到全员参与、全程参与和有效参与。

课堂教学不能是教师的表演，不能是事先预设程序的再现，更不能是教师的“满堂灌”。

学生的参与是激发其思维的基本前提。

二是亲合度。

理想的课堂，师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流。

课堂上可能是愉悦、欢乐和合作的，也可能是紧张、沉默和不快的，“情不通则理不得”，良好的合作是课堂成功的基础。

三是自由度。

理想的课堂充满着自由轻松的氛围。

在这样的氛围中有利于学生的学习和发展。

四是整合度。

理想的课堂，切忌过度的“分析主义”，把完整的知识支离为鸡零狗碎，如语文老师把字、词从具体的语言环境中分割出来，学生得到的只是肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。

五是练习度。

理想的课堂，不在于它的有条不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正地让学生练习和实践，让学生在课堂上动脑、动手、动口。

六是延展度。

理想的课堂，能够在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。

而以上“六度”和学生的情感是紧密相连的，要有这样的“六度”，构建理想的数学课堂，师生必须有一个积极的数学情感作为基础，没有这样的情感，就不可能有课堂的“六度”，也就谈不上理想课堂。

在实际课堂教学中，我也始终向这“六度”看齐，力求理想课堂所具有的“六度”都能在我的课堂中得以自然的体现。

但实际操作中存在着一定的难度。

如在教学一元二次方程这节内容前，我作了大量的准备，课进行的也比较顺利，但课后我总感觉这节课不是很理想，好象缺少些什么。

思前想后，我认为我只是比较注重学生的参与度与练习度，也关注了内容的整合度和延展度，而忽略了自由度和亲合度，特别是亲合度，这样课堂上师生的情感没有达到共鸣。

当然，理想的课堂也不是每个度都需要十分的注重，也可根据教学内容的特点，对某个度或几个度有所侧重。

理想课堂的最高境界应该是将这六个维度能有效、有机的统一起来。

三、积极数学情感的四个层次我们可以把学生数学活动中表现出来的积极情感分为四个层次。

第一层次：好奇喜欢。

这一层次的学生能积极参与数学活动，对数学有好奇心，求知欲强。

如果没有其他因素的影响，譬如失败的体验、对教师的恐惧、大量的作业等，学生都应对数学有不同程度的好感。

绝大多数学生是天生的学习者，对数学这门与生活紧密相连的学科都有一份原始的好奇和喜欢。

第二层次：体验成功。

这一层次的学生在数学活动中有一种成功的体验。

这种体验使他们对数学充满自信，能克服学习中的困难，并表现出一定的意志力量。

成功的体验可能来自同学佩服的眼神、教师的鼓励和赞扬、成功解题的喜悦，还有考试得高分的刺激等。

第三层次：感受魅力。

这一层次的学生在数学活动中能体会数学的价值和数学本身的美。

他们感受到生活中处处有数学的影子，并且意识到数学在今后学习和工作中的重要意义。

他们还感受到数学的严谨性、概括性以及数学定律的美，并被数学的魅力所折服。

第四层次：勇于创新。

学生以自主探索作为乐趣，并努力创新。

这一层次的学生在数学活动中表现出高度的主动性和自主性，并能大胆质疑，不盲从课本或教师。

教师对这部分学生应有更多的关注，允许他们在数学活动中表现出一些“过分”，不轻易否定他们的思维成果，鼓励他们去探索和创新。

这四个层次的情感都是积极的。

数学教学目标之一就是培养和保护学生的这种情感。

在我所任教的学生中，体验成功层所占比例最大，约50℅；好奇喜欢层约占30℅；而感受魅力层与勇于创新层的比例基本差不多，各约占10℅。

四、培养数学情感的途径1、加强数学教师的情感修养波利亚说过“数学教师的金科玉律是教师对数学的浓厚兴趣；如果教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨厌数学，这揭示了教师对数学情感潜移默化，耳濡目染影响学生对数学学习的情感。

”实验已证明，教师的情感，直接影响着学生的学习效果。

因为教师积极的情绪所创设的生动活泼的课堂氛围，使学生大脑皮层处于兴奋状态，容易引起学习兴趣，激发学生更好地接受知识，并在新知识的基础上，进行创造性地学习；良好的情绪可以加速认识活动的进程，而认识过程又能引起良好的情绪效应。

可是，在现实教学当中，“唯师尊严”的观念仍普遍存在，数学教师在课堂上板着面孔、过于严肃甚至冷漠的不在少数，遇到调皮的学生，教师或严厉批评，或罚抄罚站。

这对十几岁的中学生是不适宜的，甚至是残酷的。

因此，在课程改革的今天，我们要加强教师自身情感修养。

尤其是数学教师，除了要学习新课程理论知识，提高业务水平，还要加强心理学、教育学等的学习，加强文学、艺术、自然、社会等方面知识的学习，改进课堂语言的表达、肢体语言的运用，丰富自己的知识和情感，从而提高自身情感修养。

为构建理想课堂打下坚实的基础。

2、激活数学课堂的情感因素教学是教育的中心环节，课堂是教学的主阵地，也是实施素质教育的主渠道。

课堂教学质量的好坏，直接影响到学生整体素质的发展。

在课堂教学中，实施情感教育，能有效提高教学质量，构建理想课堂。

促进学生素质的全面发展。

(1)激发学生的学习兴趣。

学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识的倾向，带有强烈的感情色彩，学生一旦对学习产生了兴趣，学习就不用别人催促，会主动自觉地进行。

学生有了对学习的兴趣，才能主动地学习、思考，才能提出问题、研究问题和创造性地解决问题；有了兴趣，学生才能以良好的心境和情绪愉快地投入到学习中去。

教师要能根据数学知识的特点，设疑激趣，用数学知识的思维美、结构美诱发兴趣，让学生变被动学习为主动获取，促进学生智力因素和非智力因素协调稳定地发展。

如在讲解三角形两边之和大于第三边这个知识点前，我提出：“同学们都很关注在NBA打过篮球的姚明，他身材高大，人们都称他为小巨人，他的每条腿长约为1.2米，那么请问姚明正常跨一步能有3米远吗？”学生听了这个问题后，很感兴趣，个个情绪高昂，但一时又找不到解决的方法，之后我便顺水推舟，成功地完成此知识点的教学，同学们不仅顺利解决了这个问题，而且掌握了这个知识点。

另外，现代教育技术的广泛应用，为激发学生兴趣带来了契机。

学生在学习数学的某些内容后，普遍反映，用多媒体教学很形象、很直观，同学们的激情都很高，感觉掌握的也很好。

因此，用好信息手段成了情感教育的新的措施。

(2)创设活跃的课堂氛围。

新课程十分提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，因为这有助于学生的身心健康，有助于培养积极健康的心理情绪，有助于提高学习效果。

一旦师生间建立了良好的感情，教师就教得愉快而尽力，学生就学得轻松而起劲。

因此，教师要有和学生做朋友、做伙伴的意识，摒弃高高在上、唯我独尊的思想，躬身或蹲下身来同学生对话。

要鼓励学生自由表达或提出建议，对学生坦诚相待，与学生沟通交流，科学地评价学生的优缺点，让学生在课堂里保持心情轻松愉快，而不是焦虑压抑；要多组织探究式、讨论式、表演式、合作式的教学形式。

如在进行课题《勾股定理》这节教学时，我便把全班重新分成几个小组，自己也加入其中的一个小组，同他们一起设计、拼图、探索和证明。

结果那节课开展得十分理想，学生从言行到思维都空前活跃。

(3)增加数学内容的情感色彩。

在数学学科中，有许多教学内容毫无情感色彩，既枯燥又抽象，从情感教育的角度看，教师应尽可能赋予它某些情感色彩，让学生在接受这些科学性很强的教学内容时，也会感受到某些情趣，从而调动学生的学习热情。

教学中应根据教材特点，利用灵活多样的教学方法，重在让学生自己动脑、动手、动口，使他们的心理活动处于一种主动、活跃的状态，在轻松愉快的气氛中掌握知识。

同时要讲究语言艺术，可通过生动风趣的描述，精辟入理的分析，准确科学的概括，恰到好处的点拨，能使学生既学到知识又发展智力，在巩固知识点的同时，提高了应用能力，并在情感上引起共鸣。

这也正是理想课堂所需要的。

例如，在七年级学生首次遇到“非负之和为零”，形如：（a—2）²＋| b＋3 |＝0.求2a＋b的值的题型时，多数学生感到无从下手，这时，我便告诉他们我用“同归于尽”法来解此题，学生听了都感到很有趣，也很好奇，接着，我同他们一起分析，然后得出要使上式成立，则a－2和 b＋3 都只能为0，于是，我问学生，这难道不是“同归于尽”吗？此时，许多学生恍然大悟并都露出了满意的笑脸，精神为之一振。

紧接着，我将几道同类型的题目展示给学生，此时，学生都能顺利完成。