第七章 学习动机

• 附属内驱力：为了保持长者们的赞许或认
可而表现出来的一种需要。
二、学习动机的作用
• • • • 1、引发作用 2、定向作用 3、维持作用 4、调节作用
三、学习动机与学习效果的关系215
耶基斯——多德森定律 （Yerkes&Dodson,1908)
效 率 水 平 高 容易
一般程度 困难 低
低
动机水平
三、学习动机产生的理论解释
• （五） 成就动机理论（achievement motivation, Atkinson) • Ta = Ts – Taf Ts： 追求成功的倾向 Taf：害怕失败的倾向 • T S = M S× P S× I S MS：稳定的追求成功的需要 PS：获得成功的可能性 IS ：成功的诱因值 • Taf= Maf×Paf×Iaf
第二节 学习动机的培养和激发
一、教学吸引
P233
1、利用灵活的教学方式唤起学生的学习热 情； 2、加强教学内容的新颖性，吸引学生的注 意力； 3、充分调动学生在课堂练习中的积极性。
以数学学习为例
（1）问题情境法：如在教“被3整除的数”，让学 生任意写出一个自然数，然后将该自然数乘以9， 最后将所得乘积的各位数字之和计算出来，若各 位数字之和不是一位数，就继续求各位数字之和， 直到和为一位数为止。 如764×9＝6876，6＋8＋7＋6＝27，2＋7＝ 9。学生发现无论所写的数字是几，经过以上演变 后，各位数字之和均为9。接着，教师揭示课题： 要想知道其中奥秘，我们现来学习“能被3整除的 数”。
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类型
例子
消费品
娱乐 自主
糖果、饮料等
看电视、玩游戏机、唱歌等 给予自由支配的时间
成人的赞赏
同伴的赞赏 竞争 权力和责任
教师的表扬、书面通报表扬
为同伴提供帮助 考试高分等 担任班长等
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断续强化的分类
固定间隔 时 固定时间间隔强化 间 （每学习一个小时奖 励看电视10分钟） 频 固定频率间隔强化 率 （每做完20个题目奖 励看电视10分钟） 不固定间隔 不固定时间间隔强化 （不定期抽查学生的作 业） 不固定频率间隔强化
成功与失败的归因
控制点 稳定的 内部的 成功： 失败： 外部的 成功： 失败： 能力 "我很聪明“ "我很笨" 任务的难度 "这很容易" "这太难了" 稳定性程度 不稳定的 努力 "我下了功夫" "我实际上没努力 " 运气 "我运气好" "我运气不好"
数学考试成败的原因分析
成就状态 成功 原因 能力 努力 任务难度 运气 能力 努力 任务难度 运气 例子 我擅长数学 我复习得很充分 这次考试太容易了 这次考得好，太运气了 我不擅长数学 我准备得不充分 这次考试太难了 这次我很不走运
三个向度
• 1、控制点（因素源）：指当事人自认影响 其成败因素的来源，是以个人条件(内控)， 抑或来自外在环境(外控)。能力、努力及身 心状况 • 2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因 素，在性质上是否稳定，是否在类似情境 下具有一致性。能力与工作难度 • 3、可控性：指当事人自认影响其成败的因 素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。 努力
四、学习动机产生的理论解释 （四）认知失调理论（ Festinger，1957）
• 当个体对自我、自己的行为及环境方面的 信念、看法或知觉出现“非配合性” （not-fitting)的关系时，认知主体就产 生认知不协调，从而产生心理压力，促使 个体改变有关态度或观念，从而改变行为， 减少或避免不协调。
一、学习动机的含义和类型
• （一）含义 • 1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、 维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要 的内在过程或内部心理状态。（引起行为的内部动力或 原因 ） • 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的 学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程 或内部心理状态。
三、学习动机产生的理论解释
• • • • • • （五）成就动机理论 Ta=(Ms×Ps×Is)-(Maf×Pf×Ps) 因Is=1-Ps, Pf=1-Ps, Is=Pf,所以： Ta=(Ms-Maf)[Ps×(1-Ps）] Ta为正值时，表现为趋向成就行为 Ta为负值时，表现为逃避成就行为
• 修正后： • 成就行为＝Ta＋外部的动机力量
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
由外部诱因所引起的动 机，动机的满足不在活 动之内，而在活动之外。 人们对学习本身的 兴趣所引起的动机。
奥苏贝尔的分类
• 认知内驱力：要求了解和理解的需要，要
求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题 并解决问题的需要。
• 自我提高内驱力：个体的因自己的胜任
能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 是成就动机的重要组成部分。
减少认知失调的方法
• 1.改变态度 改变自己对戒烟的态度，使其与以前的行为 一致（我喜欢吸烟，我不想真正戒掉）。 • 2.增加认知 如果两个认知不一致，可以通过增加更多一 致性的认知来减少失调（吸烟让我放松和保持体型，有 利于我的健康）。 • 3.改变认知的重要性让一致性的认知变得重要，不一致 性的认知变得不重要（放松和保持体型比担心30年后患 癌更重要）。 • 4.减少选择感 让自己相信自己只所以做出与态度相矛盾 的行为是因为自己没有选择（生活中有如此多的压力， 我只能靠吸烟来缓解，别无他法）。 • 5.改变行为 使自己的行为不再与态度有冲突（我将再次 戒烟，即使别人给也不再抽烟）。
四、学习动机产生的理论解释
•Festinger的经典实验：
2
1.35 1.2
1 0 -1 -2 控制组 1美元 20美元 报酬数量与态度改变
-0.45 -0.62 -0.05
-0.25
喜欢此工作 愿意参加类似实验
加菲猫减肥
我要减 肥！！！
1、加菲是一只相当 快乐、知足的猫
4、也许加菲开 始不再好吃懒做
一、学习动机的含义和类型 • （二）类型
•
1、我国心理学界传统的划分
• （1）正确的或高尚的学习动机和错误的 或低下的学习动机。 • （2）直接的近景性动机和间接的远景性 动机 • （3）主导性的学习动机和辅助性的学习 动机
一、学习动机的含义和类型
• （二）类型P215 • • • • 2、西方心理学界的划分 （1）生理性动机和社会性动机 （2）内部动机和外部动机 （3）认知内驱力、自我提高内驱力和 附属内驱力
怎么办呢？我 会不会胖死呢？
5、加菲也可以改变自 己的认知：医生说的话 也不一定全对
2、医生断定，如果 加菲还是每天好吃懒 做的话，会得肥胖病 死去的
3、加菲体 验到失调， 促使加菲想 要减少这种 不舒服的感 觉
4、应该怎 么办呢？？
7、成功的做到以上 三者中的任何一种 都能减轻失调，使 加菲又变回以前那 只快乐、知足的猫
四、学习动机产生的理论解释
• 消极的归因模式可能导致习得性无助感： learned helplessness(Seligman,1975)： ——当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会 产生无能为力、放弃努力的心态。 • 获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。 • 在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为 结果或外部事件。” • 形成期待：“将来结果也不可控。” • 表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动 机、认知出现障碍、情绪失调。
【案例分析】
小浩是个小学四年级学生，智力正常，一 二年级成绩还可以，属中等水平，但三年级后 成绩开始下滑，四年级更明显。他上课不认真 听，作业也是应付老师和父母。每次试卷和作 业发下来，看都不看就塞进书包。老师批评他， 他也无所谓。小浩爱看电视，爱玩电脑游戏， 每天匆匆忙忙做完作业就想看电视和玩游戏。 父母均为某企业职工，自己文化程度不高，因 此对孩子读书期望较高，一直对孩子的成绩不 满意。
Atkinson的套圈实验
• 在套圈的游戏中，避免失败者选择距离非常靠近 目标，或离目标非常远，而力求成功者则选择中 等距离的目标。 • 力求成功者旨在获取成就，他们最有可能选择成 功概率约为50%的任务，因为这种选择能给他们 提供最大的现实挑战。他们对完全不可能成功或 稳操胜券的任务，动机水平反而下降。 • 避免失败者的一个重要特征是，他们倾向于选择 非常容易或非常困难的任务。选择容易的任务可 使他们免遭失败，而选择的任务极其困难，那么 即使失败，也可找到适当的借口，从而减少失败 感。
第七章 学习动机
课程大纲
• 第一节 学习动机的一般原理 • 第二节 学习动机的培养和激发
第一节 学习动机的一般原理
请分析下面的话是否妥当？
• “今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天 的考试中得高分。” • “你只要努力，就一定会成功的。” • “今天发愤读书，明日光宗耀祖。” • “你前一段在学习中表现不错，今后继续努力。” • “不想考第一的学生不是好学生。” • “读书就是为了挣大钱、娶美女。”
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四、学习动机产生的理论解释
• （二）自我效能理论（Bandura) • 自我效能(self-efficacy)：对自己能否成功进行某 一行为的主观判断。 • 自我效能的作用：决定对活动的选择；影响人们 对困难的态度；影响活动时的情绪；对任务的坚 持性；习得行为的表现。 • 自我效能的影响因素：成败经验、替代性经验、 言语劝说、情绪唤醒。
高
耶克斯——多德森定律
• 耶克斯和多德森通过研究提出的一条关于动机的 定律。在一般情况下，学习难度是中等的时候， 学习动机与学习效果之间呈倒U型的关系。即学 习动机微弱或过于强烈都不利于学习，只有当学 习动机的强度适中时，才会取得最理想的学习效 果。 • 当学习难度变化时，两者的关系也会发生变化。 学习难度很小，学习动机必须十分强烈才能取得 好的学习结果。学习难度很大，适当降低学习动 机的强度才能促进学习。