第六章 学习动机
2016年河北省高校教师资格证考试知识点总结-心理学(第6-8章)对应2016年最新教材和大纲
第六章学习动机的培养与激发第一节学习动机概述一、学习动机的涵义（理解）1、动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
激活功能：产生某种活动指向功能：指向某一目标强化功能：维持和调整活动2、学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使并行为朝向一定的学习目标的一种内部心理状态。
二、学习动机的基本结构（理解）学习需要是主体的一种追求学习成就的倾向，是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件。
三、学习动机与学习效果的关系（了解）把学习动机，学习行为和学习效果放在一起考察。
学习动机与学习效果相互影响。
耶克斯-多德森定律四、学习动机的类型（了解）（1）动机的作用与学习活动的关系直接的近景性动机；间接的远景性动机（2）内部动机与外部动机内部动机指个体内在需要引起的动机。
外部动机指个体由外部诱因所引起的动机。
（3）布罗菲的分类普遍型学习动机；偏重型学习动机五、大学生学习动机的特点（理解）学习动机的多元性；学习动机的间接性学习动机的社会性；学习动机的职业化六、动机性学习模型（了解）学习前；任务中；任务后第二节学习动机理论一、强化理论（了解）学习动机的强化理论是由行为主义心理学家提出来的，以桑代克、斯金纳为代表。
他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用强化来解释动机的产生。
强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复的可能性。
人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系。
二、需要层次理论（掌握）马斯洛在解释动机时强调需要的作用。
他认为人的所有的行为都是有意义的，都有其特殊目标，这种目标来源于我们的需要。
不同的人有着不同的需要，这些需要会随着时间等因素而变化，需要影响着人们行为的方式和方向。
人有七种基本需要，它们由低到高依次排列成一定的层次，只有低层次的需要得到适当的满足，高一层的需要才会产生。
中学生认知与学习习题作业-第六章学习动机第二节习题作业和参考答案
第六章学习动机第二节习题作业一、名词解释1.强化2.正强化3.负强化4.强化的依随性强5.普雷马克原理6.固定时间间隔强化7.变化时间间隔强化8.固定比率强化9.变化比率强化10.认知好奇心11.成就动机12.归因13.习得性无力感14.自我效能感二、填空题1.行为主义的学习动机理论强调对学习的外部控制，认为 是激发学生学习的必要条件。
2.美国行为主义心理学派的代表人物 曾在特制的实验箱内研究了白鼠的学习。
3.强化程序可以分为 和 两大类。
4.根据强化与反应次数之间的关系，可将部分强化分为 和 。
5.人类在婴幼儿时期通常以三种方式的探究活动来表现他们的好奇心，这三种方式是：感官探究、 和 。
6.认知的好奇心分为 和 。
7.阿特金森认为，个人的成就动机可以分成两类，一类是 ，一类是。
8.成就动机的测量方法可以分为两大类：一类为，另一类为。
9.海德在其提出的归因理论中指出人的行为的原因可分为 和 。
10.罗特根据“控制的位置”把人划分成“ ”和“ ”。
11.由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态是 ，该现象最初由 通过实验发现。
三、判断下列各陈述的正误并说明理由1.负强化也叫消极强化是指当某一刺激消除或避免时所产生的行为降低的效果。
2.外部强化能提高动机水平，所以是万能的，应在实践中极力推崇。
3.马斯洛的需要层次论中的求知的需要属于基本需要。
4.维纳(Weiner,B)对成就行为的归因理论的研究影响最大，具有代表性。
5.根据无力感的归因理论。
外部归因会产生个人的无力感。
四、简答题1.根据实验说明外部强化的副作用。
2.简述马斯洛的需要层次论3.简述认知好奇心产生的条件和类型4.简单介绍“感觉剥夺实验”5.简述维纳的成就行为的归因理论6.简述学生的学业自我效能感受到哪些因素的影响。
参考答案：一、名词解释1.强化是指在行为发生频率或持续时间上的增加。
2.正强化也叫积极强化是指当某一刺激出现时所产生的行为增强的效果。
第六章 学习动机的培养
学习动机与学习之间的关系
耶克斯—多德森定律
第二节 学习动机的激发
本节要目
激发学习动机的基本原则 内部动机的激发 外部动机的激发
激发学习动机的基本原则
系统性原则：综合利用提高效率，比如，有些 人不会表扬别人，也有一些人不会批评别人 发展性原则：依据学生身心发展规律来利用 共变原则：不要忘记利用学习的结果来提升学 习动机 适度性原则：耶克斯—多德森定律
第六章 学习动机的培养
第一节 学习动机概述
本节要目
学习动机概念 学习动机理论 学习动机与学习之间的关系
作为有智慧的人类，我们渴望尽可能多地 了解“为什么”，了解我们行为的原因— —“为什么他要做这样的事？”“我为什么 要在学校里？” ……究竟是什么在支配 我们的行为呢？
——行为的动力机制
哈洛的依恋需要实验
哈洛制作了以下三种金属母猴： 1.金属框架、绒布、奶瓶 2.金属框架、绒布 3.金属框架、奶瓶结果发现： 小猴最喜欢第一种母猴，后两 种母猴相比之下，小猴更多是依 偎在第二种母猴身边，只是在饥 饿时才到第三种母猴身边。
测测你的自我实现
对下面15个陈述，按以下标准选择最符合你的分 数：1=不同意；2=比较不同意；3=比较同意；4= 同意。 1．我不为自己的情绪特征感到丢脸。 2．我觉得我必须做别人期望我做的事情。 3．我相信人的本质是善良的、可信赖的。 4．我觉得我可以对我所爱的人发脾气。 5．别人应赞赏我做的事情。 6．我不能接受自己的弱点。 7．我能够赞许、喜欢他人。
奖励和表扬的积极作用：巴甫洛夫的狗；斯
金纳的鸽子
奖励和表扬的消极作用：犹太商人巧用金钱 魔杖
心理健康教育第6章题库
第六章学习动机的试题及答案一、单项选择题（下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案。
答错、不答或多答均不得分；每小题1分）A1、根据维纳的归因理论，属于稳定的内在原因是（）。
A、能力B、努力C、任务D、运气B2、任务开始之前设定奖赏的方法最好用于以下那种情境（）。
A、创造性任务B、常规性任务C、偶发性任务D、艺术性任务C3、由于个体的内在的需要引起的动机称作（）。
A、外部学习动机B、需要学习动机C、内部学习动机D、高级学习动机C4、有关学生动机的培养，说法正确的是( )A、为学生选择的榜样越优秀越好B、给学生的建议不应太具体，越抽象越好C、可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上D、告诉学生失败都是由于外部因素导致的C5、学习效率和动机水平之间存在（）。
A、线性关系B、u型关系C、倒U型关系D、平行关系D6、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（）。
A、让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B、规定每周看电视的适当时间C、惩罚孩子过分喜欢看的行为D、只有按时完成家庭作业后才能看电视A7、下列能激发学生内部学习动机的描述是（）。
A．学生在老师的协助下制定了学习计划B．老师告诉学生必须按计划学习C．学生为超越同桌的成绩而发愤图强D．学生认为自己这次考试失误是因为能力欠缺C8、个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为（。
A．认识动机 B．赞许动机C．成就动机 D．交往动机B9、在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（）。
A．内部的、稳定的、不可控制的 B．外部的、稳定的、不可控制的 C．部的、不稳定的、可控制的 D．外部的、不稳定的、可控制的A10、惩罚的消极作用描述正确的是( )。
A．有时，惩罚“奖励”了学生B．惩罚可以完全杜绝不良行为C．惩罚的根本目的在于瓦解学生的不良行为D．惩罚相对于奖励，更具有达到教育学生目的的优势C11、下列不属于内部归因的描述是（）。
心理学第06讲-学习动机-题库
第六章学习动机的试题一、单项选择题（下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案。
答错、不答或多答均不得分；每小题1分）1、根据维纳的归因理论，属于稳定的内在原因是（）。
A、能力B、努力C、任务D、运气2、任务开始之前设定奖赏的方法最好用于以下那种情境（）。
A、创造性任务B、常规性任务C、偶发性任务D、艺术性任务3、由于个体的内在的需要引起的动机称作（）。
A、外部学习动机B、需要学习动机C、内部学习动机D、高级学习动机4、有关学生动机的培养，说法正确的是( )。
A、为学生选择的榜样越优秀越好B、给学生的建议不应太具体，越抽象越好C、可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上D、告诉学生失败都是由于外部因素导致的5、学习效率和动机水平之间存在（）。
A、线性关系B、u型关系C、倒U型关系D、平行关系6、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（）。
A、让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B、规定每周看电视的适当时间C、惩罚孩子过分喜欢看的行为D、只有按时完成家庭作业后才能看电视7、下列能激发学生内部学习动机的描述是（）。
A．学生在老师的协助下制定了学习计划B．老师告诉学生必须按计划学习C．学生为超越同桌的成绩而发愤图强D．学生认为自己这次考试失误是因为能力欠缺8、个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为（）。
A．认识动机 B．赞许动机C．成就动机 D．交往动机9、在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（）。
A．内部的、稳定的、不可控制的 B．外部的、稳定的、不可控制的 C．部的、不稳定的、可控制的 D．外部的、不稳定的、可控制的10、惩罚的消极作用描述正确的是( )。
A．有时，惩罚“奖励”了学生B．惩罚可以完全杜绝不良行为C．惩罚的根本目的在于瓦解学生的不良行为D．惩罚相对于奖励，更具有达到教育学生目的的优势11、根据维纳的归因理论，属于稳定的内在原因是( )。
《学习动机》课件
通过多样化的教学方式、结合实际应用和探索学习的乐趣，可以培 养学习者的学习兴趣，增强学习动机。
给予积极的反馈
积极的反馈可以激发学习者的学习动机，增强他们的自信心和动力 ，使他们更加愿意继续努力学习。
培养积极的学习心态
1 2
树立正确的学习观念
学习者应该树立正确的学习观念，认识到学习的 重要性，并坚信自己能够取得进步和成功。
制定合理的学习计划
总结词：计划管理
详细描述：制定合理的学习计划可以帮助学习者有序地进行 学习，提高学习效率。计划应包括具体的学习时间表、任务 分配、复习周期等，并根据实际情况进行调整和优化。
04
学习动机的案例分析
成功案例一：克服困难，坚持学习
总结词
克服万难，坚持不懈
详细描述
一个学生，在面临家庭经济困难和身体疾病的情况下，依然坚定地追求学术目 标，通过努力学习，最终获得优异的成绩和奖学金。这个案例展示了学习动机 的重要性，即使在逆境中也能激发出强大的学习动力。
保持积极的心态
面对学习中的困难和挑战，学习者应该保持积极 的心态，不轻易放弃，相信自己的能力。
3
培养自我效能感
通过完成具有挑战性的任务、寻求帮助和反思学 习经历等方式，学习者可以逐渐培养自我效能感 ，提高自信心和学习动力。
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《学习动机》ppt课件
• 学习动机的定义 • 影响学习动机的因素 • 如何激发学习动机 • 学习动机的案例分析 • 结论与建议
01
学习动机的定义
什么是学习动机
定义
学习动机是指激发和维持个体进 行学习活动，并使学习活动朝向 一定目标的内部动力。
作用
学习动机是学习活动得以发生、 维持进行，直到完成的内在动力 。
教师资格考试 教育心理学第六章-学习动机
前面分析的诱因引起或促进个体学习行为均不是因为个体 对学习本身感兴趣，他们感兴趣的是学习活动所带来的替 代性奖赏或其他的什么理由。这也就是外部动机。
有些教育者认为，这是在贿赂或误导学生。外部动机不可 靠。
你怎么看呢？（讨论）
负面结果1：最终导致的是学生对学习本身的兴趣降低。 研究发现，如果给那些本来就有兴趣做事者提供奖赏，会削 弱他们将来继续做下去的内部动机。
二、引起或促进学习的外部条件
关于减肥
减肥是令许多人望而却步的难事,是许多肥胖者的大 难题。但有一家减肥健美俱乐部却效果显著,久负盛名。 一天,一位胖男子慕名而来,他有过许多次失败的经历了。 他抱着最后一试的态度问教练,他该怎么办? 教练记下了他的地址,然后告诉他:回家等候通知,明 天有人告诉你怎么做。第二天一早,门铃响了,一位漂亮 性感的青春女郎站在门口,对胖子说:教练吩咐,你要能追 到我,我就是你的。胖子大喜,从此每天早晨都在女郎后 边狂追。如此数月下来,胖子已逐渐身手矫健起来,他早 都忘了这是减肥,只是想一定要把那姑娘追到手。
负面结果2：他们会发展出一种工作心态，做那些以最小的 努力带来最大的奖赏的事，而不是尽可能做好工作以创造 高质量的产品。 奖励阻止了冒险性行为。当前至少有十项研究表明，为得 到玩具而活动的儿童，为获得好成绩而学习的学生，为赚 取金钱而工作的成人，都避免挑战性行为。
负面结果3：奖励把人不当做一个生命体，旨在控制他人行 为，当个体付出了努力但没有得到相对应的奖励，其效果将 是惩罚性的。 另外，奖励完成任务的人实际上是对没有完成任务的人的惩 罚。奖励破坏人际关系，奖励总是一种稀缺资源，容易引起 冲突和嫉妒。
南京79岁老人第4次参加高考
第六章学习动机-人物
第六章学习动机-人物桑代克爱德华·李·桑代克(Edward Lee Thorndike 1874.08.31—1949.08.09)美国心理学家，教育心理学的创立者。
从1899年开始，桑代克担任哥伦比亚心理学教师，于1903年提升为教授，1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科院士。
他最早采用实验的方法研究动物的学习，并在实验的基础上提出了人类历史上最早的学习理论。
该理论认为学习的本质是情境与反应之间的联结；学习的过程是一个盲目的、渐进的尝试错误的过程；学习过程有一系列学习的规律，包括效果律、练习律和准备律主要规律和类化反应率等副律。
1903年他撰写的《教育心理学》出版，这标志着教育心理学学科正式诞生。
在1911～1913年间，他又把他1903年出版的《教育心理学》扩充为三大卷，即（1）《人类的本性》；（2）《学习心理学》；（3）《工作与疲劳以及个性的差异》其主要代表作还有《动物智慧》（1911）、《教育心理学概论》（1914）、《智力测量》（1926）、《成人的学习》（1929）、《人类的学习》（1931）、《学习的基础》（1932）、《奖赏的实验研究》（1933）、《人及其工作》（1943）等。
他一生著述颇丰，共出版五百零七种书、专论和学术论文。
斯金纳伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990），美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表。
他采用自己研制动物学习活动的仪器――斯金纳箱对白鼠和鸽子等动物进行学习实验，以实验为基础，他将巴普洛夫的经典条件反射学说推进了一步，提出了操作性条件反射理论。
1922年斯金纳进入汉密尔顿主修英国文学，1926年斯金纳从汉密尔顿毕业，转入哈佛心理系。
1930年获哈佛心理学硕士学位，1931年又获心理学博士学位。
此后他在该校研究院任研究员。
学习动机ppt课件
一、学习动机概述 二、学习动机理论 三、学习动机培养
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1
第一节 学习动机概述
▪ 学习动机与结构 ▪ 学习动机的种类 ▪ 学习动机与学习效果的关系
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2
案例： 英国教师吻猪的故事
在英国南部的一所学校，有一位老师调任一个差班的班主任， 这些孩子很调皮，爱捣蛋。老师第一堂课就跟他们玩，玩得天昏 地暗。下课了，老师对他们说：“你们要是把学习成绩搞上去， 我就去吻一头猪。”
孩子们问：“这是真的吗？”教师说：“我还要吻的是一头 你们认为最大的母猪。”孩子们都希望老师去吻一头猪。从那天 起，他们课堂纪律变好了，学习积极性很高，既使有贪玩的，别 的孩子也会提醒：“难道你不希望看到老师去吻那头大母猪吗？”
半年后，孩子们的学习成绩有了很大的进步。孩子们对老师 说：“老师，你可以去吻那头猪了吗？”老师说：“当然可以。” 于是，老师来到放牧场。孩子们在猪圈里找到了一只又大又肥的 母猪，老师轻轻吻了它。孩子们在猪圈外笑得前仰后合。
苹果中的五角星 二、兴趣激发： 三、反馈评定： 及时： 具体：你太棒了。优、良、及格等级 经常：频繁小奖励比偶尔大奖励更有用，经常使用简短
的测验对学生的进步比不经常、较大的考试要好。
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四、奖励和惩罚：
一般来说，表扬与奖励比批评和指责更有效。
外部奖励可能削弱内部动机。
五、合作与竞争：
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三、自我效能感理论
➢ 人物：班杜拉 ➢ 观点： 自我效能感：是人们对自己是否能够成功地进
行某一成就行为的主观判断。 人的行为受行为的结果因素和行为的先行因素。
行为的结果因素是强化。行为的先行因素是期待。 强化：直接强化、替代性强化、自我强化 期待：结果期待、效能期待。
《学习动机》课件
本课程将介绍学习动机的重要性，包括研究背景和意义、定义和分类，内部 和外部动机，影响因素以及培养方法。
研究背景和意义
探索学习动机对学习成果的影响，为教育实践和政策提供科学依据，促进学习者主动、积极地参与学习。
学习动机的定义
概念
学习动机是指学习者产生、 维持并调节学习行为的心 理状态和过程。
要素
学习目标、期望、需求、 兴趣、动力、参与 度、努力程度和学习成果 具有重要影响。
学习动机的分类
内部动机
基于内在兴趣、好奇心、自我实现等个体内部 因素驱动的学习动机。
外部动机
基于外在奖励、惩罚、社会认可等外部因素驱 动的学习动机。
学习动机的影响因素
1 自我效能感
为学习者提供适当的奖励和认可，增 强外部动机和积极参与学习。
学习者对自己能够完成任务的信心。
2 目标导向
学习者的目标设置和追求程度。
3 任务价值感
学习者对学习任务的重要性和意义的认知。
学习动机的培养方法
1
激发兴趣
2
通过创新的教学方法和资源，激发学
习者的兴趣，提高动机的内在驱动。
3
个人化学习目标
帮助学习者制定个性化的学习目标， 提高动机的内在来源。
奖励和认可
山西师范大学张潮教育心理学期末练习题第6章
第六章学习动机一、单选题1.（）是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。
A 内部动机B 外部动机C 主导性动机D 辅助性动机2.（）是指由学习结果所引起的学习动机。
A 内部动机B 外部动机C 主导性动机D 辅助性动机3.有的学生为了得到奖学金、老师的赞扬或者是害怕被同学嘲笑而努力学习，这种动机是（）。
A 内部动机B 外部动机C 主导性动机D 辅助性动机4.（）是指要求掌握知识、认识世界以及解决问题的欲望与动机。
A 认知内驱力B 自我提高内驱力C 附属内驱力D 成就动机5.（）是指希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中的地位和声望的学习动机。
A 认知内驱力B 提高提高内驱力C 附属内驱力D 成就动机6.（）是指个体为获得父母、老师以及其他在自己心目中具有地位的长者的认可和赞许而产生的努力工作和学习的一种动机。
A 认知内驱力B 提高提高内驱力C 附属内驱力D 成就动机7.（）是指人们希望从事有意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，并在活动中能够取得成功的动机。
A 认知内驱力B 提高提高内驱力C 附属内驱力D 成就动机8.（）是一种获得对自己的稳定的、牢固不变的、通常较高的评价的需要或欲望。
A 自尊的需要B 认知的需要C 审美的需要D 自我实现的需要9.（）是一种使人着迷于神秘的、未知的、杂乱无序的或未得到解释的事物的需要。
A 自尊的需要B 认知的需要C 审美的需要D 自我实现的需要10.不同的归因对学生的影响不同，教师有责任帮助学生形成的努力归因是一个（）。
A 内部但可变的归因B 内部但不可变的归因C 外部但可变的归因D 外部但不可变的归因11.王小二学习成绩不好，渐渐地他产生了厌学的情绪。
因为他感觉到老师一定觉得自己笨，而且同学们都瞧不起他，在背后笑话他。
王小二之所以产生厌学情绪，主要是因为他的（）没有得到满足。
A 认知需要B 安全需要C 归属和爱的需要D 尊重需要12.激发和维持个体的学习行为，并使行为指向一定学习目标的内部心理过程和内部动力叫作（）。
第六章学习动机
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材料：阿特金森的经典试验 80名大学生分成四组，每组20人。给予一 项同样的任务。对第一组学生说，只有成绩 最好的一名同学才能得到奖励；对第二组同 学说，成绩前五名将得到奖励；对第三组同 学说，成绩前十名的学生将得到奖励；对第 四组同学说，成绩前十五名都能得到奖励。 结果：成功可能性适中的两个组的成绩最 好；成功概率太高或太低时成绩下降。第一 组学生认为即使自己尽最大努力也极少有可 能成为第一名；而第四组学生一般都认为自 己肯定在前15名了，于是这两组学生的努力 程度都不高。
• “你只要努力，就一定会成功的。” • “今天发愤读书，明日光宗耀祖。” • “你前一段在学习中表现不错，今后继续努
力。” • “不想考第一的学生不是好学生。” • “读书就是为了挣大钱、娶美女。”
2020/4/8
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一、学习动机的含义
（一）什么是动机?
动机：是直接推动人去进行某种活动心理上的原因， 是行为的直接原因和内部动力。 动机包含两个基本要素：需要、诱因 动机的产生依赖两类因素：
结果期待:对自己的某一行为会导致某一结果(强化)的 推测.
效能期待:对自己能够进行某一行为的实施能力的推测 或判断.
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基本观点：
认为当人确信自己有能力进行某项活 动时，他就会产生高度的“自我效能 感”，并会去进行活动.
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自我效能感对行为活动具有五方面作用：
• 一、决定人对活动的选择； • 二、影响对活动的坚持性； • 三、影响人在困难面前的态度； • 四、影响新行为的获得和习得行为的表
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• 基本观点：一种行为发生的概率是该行为 所受强化的函数。
• 强化：有机体在学习过程中增强某种反应 重复出现可能性的力量。
小学教育知识与能力 第六章 学习动机 (练习答案)
小学教育知识与能力第六章学习动机(练习答案)------------------------------------------作者xxxx------------------------------------------日期xxxx第六章学习动机一、单项选择题1．激发和维持个体的学习行为，并使行为指向一定学习目标的内部心理过程或内部动力叫作（）。
A．学习动机B．学习期待C．学习需要D．诱因2．学习动机中最活跃的心理成分是（）。
A．学习期望B．学习兴趣C．学习知识D．学习压力3．个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态叫作（）。
A．学习动机B．学习期待C．学习需要D．诱因4．学习动机的作用主要有（）。
①激活功能②指向功能③强化功能④维持和调节功能A．①②③B．①③④C．①②④D．①②③④5．口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的（）。
A．导向功能B．激活功能C．调节与维持的功能D．强化功能6．李华为了得到父母的奖励而努力学习，他的学习动机是（）。
A．高尚动机B．内部动机C．外部动机D．低级动机7．下列学习活动中属于内部学习动机的是（）。
A．获得好名次B．获得表扬C．获得高分D．获得解答8．最稳定、最重要的学习动机是（）。
A．内部学习动机B．自我提高内驱力C．附属内驱力D．认知内驱力9．各种动机在动机结构中所占的比重并非一成不变，在小学阶段，儿童的（）最为突出。
A．认知内驱力B．附属内驱力C．内部动机D．自我提高内驱力10．小明学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。
根据奥苏贝尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于（）。
A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属内驱力D．自我效能感11．学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（）。
A．认知内驱力B．附属内驱力C．自我提高内驱力D．内部动机12．英语老师讲课很生动，激发了某小学生学好英语的愿望，其学习动机属于（）。
小学教育知识与能力 第六章 学习动机 (练习答案)
第六章学习动机一、单项选择题1．激发和维持个体的学习行为，并使行为指向一定学习目标的内部心理过程或内部动力叫作（）。
A．学习动机B．学习期待C．学习需要D．诱因2．学习动机中最活跃的心理成分是（）。
A．学习期望B．学习兴趣C．学习知识D．学习压力3．个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态叫作（）。
A．学习动机B．学习期待C．学习需要D．诱因4．学习动机的作用主要有（）。
①激活功能②指向功能③强化功能④维持和调节功能A．①②③B．①③④C．①②④D．①②③④5．口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的（）。
A．导向功能B．激活功能C．调节与维持的功能D．强化功能6．李华为了得到父母的奖励而努力学习，他的学习动机是（）。
A．高尚动机B．内部动机C．外部动机D．低级动机7．下列学习活动中属于内部学习动机的是（）。
A．获得好名次B．获得表扬C．获得高分D．获得解答8．最稳定、最重要的学习动机是（）。
A．内部学习动机B．自我提高内驱力C．附属内驱力D．认知内驱力9．各种动机在动机结构中所占的比重并非一成不变，在小学阶段，儿童的（）最为突出。
A．认知内驱力B．附属内驱力C．内部动机D．自我提高内驱力10．小明学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。
根据奥苏贝尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于（）。
A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属内驱力D．自我效能感11．学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（）。
A．认知内驱力B．附属内驱力C．自我提高内驱力D．内部动机12．英语老师讲课很生动，激发了某小学生学好英语的愿望，其学习动机属于（）。
A．近景的直接性学习动机B．低级的学习动机C．高尚的学习动机D．远景的间接性学习动机13．(2012年真题)有的小学生为获得教师的鼓励而学习，有的小学生为获得家长的奖励而努力学习，有的小学生为了让同学瞧得起而努力学习。
教师招聘考试教育心理学第六章背诵题答案
第六章学习动机第一节学习动机概述1.学习动机的三种功能，分别是激活功能、指向功能、强化功能。
2.学习动机的两个基本成分分别是学习需要、学习期待。
3.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，分别是认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
4.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物被称为诱因。
5.耶克斯和多德森的研究表明，动机强度与学习效率之间是一种倒“U”形曲线关系。
6.根据动机的来源，学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。
7.自我提高内驱力和附属内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。
8.一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，是奥苏伯尔提出的认知内驱力。
9.学习动机对学习的三个影响，分别是决定学习的方向、增强学习努力的程度、影响学习的效果。
10.根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为高尚的动机和低级的动机。
11.根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以把学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
12.有的学生努力学习是为了报答父母的养育之恩，按照学习动机内容的社会意义，这是一种低级动机。
按照学习动机的作用与学习活动的关系，这是一种远景的间接性动机。
13.学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
14.学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
第二节学习动机理论1.成就动机由两种相反倾向组成：一种称为力求成功的动机，另一种称为避免失败的动机。
2.按照维纳的归因，努力的三个维度分别是内部、不稳定、可控。
3.马斯洛的自我实现理论认为人的基本需要从低到高依次为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
4.自我效能感这一概念由班杜拉最早提出。
6.影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
7.学习动机的五个理论，分别是强化理论、成就动机理论、归因理论、自我实现理论、自我效能感理论。
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(五)对学生保持合理的期待
• 罗森塔尔(R.Rosenthal)等人1968年的实验 • 皮格马利翁效应 预言的自我实现
(六)创设问题情境,实施启发式教学 (七)变更作业的内容和形式,使教学更具有新 颖性
三 激发与维持学生学习动机的两个模型
(一)ARCS模型
由科勒(J.Keller)1987年提出 引发学生兴趣和注意 A (attention)注意 R (relevance)贴切性 学习内容和目标贴近学生生活 C (confidence)自信心 使学生易成功,增强自信心 S (satisfaction)满足 使学习有收获,有满足
2.试对学生的学习动机进行分析。 3.概述动机理论。 4.如何培养学生的学习动机？ 5.如何激发学生的学习动机？
• 有关个人成功与失败的经验研究结论是：
– – – – – – – – 成功的经验一般是导致抱负水平的提高; 失败一般会导致抱负水平降低; 失败有时会引起回避或退缩反应; 失败时抱负水平的影响比成功的影响更加多样化; 成功的经验越强烈，以后抱负水平提得越高; 失败得越厉害，抱负水平就降得越低。 成功和进一步成功的期望可以增加对工作的吸引力; 失败和对失败的预期，可以减少对同类工作的兴趣的吸 引力
二 学习动机的分析
（一）探索、好奇与摆弄的内驱力认识的兴趣 • 机械谜实验 • 感觉剥夺实验 • “丰富动机” • 学习的兴趣 • 求知欲
（二）关心和爱的需要 （三）自尊需要和声誉动机 （四）成就动机
抱负水平：指个人在 从事某种工作之前， 估计自己能达到的成 就目标
影响抱负水平的因素：
1 家庭 2 社会 3 个人成功与失败的经验
第一节 学习动机概述
什么是学习动机？ 一 什么是学习动机？ 动机 指驱动人或动物产生各种行为的原因。 学习动机 指激发与维持学生从事学习活动的内 外原因，内部推动力是需要，外部原 因是诱因。
学习 未满足的需要 需求 愿望 目标 需要的满足
紧张
驱动力
行为
认知过程 紧 张 消 除
• 需要有生理需要和心理需要。 需要有生理需要和心理需要。 • 学习主要由心理需要（社会需要）推动。 学习主要由心理需要（社会需要）推动。 • 诱因指能够诱发或满足需要的客观因素，通常活动指向 诱因指能够诱发或满足需要的客观因素， 的目标
支持学生学习动机的TARGETT TARGETT模型 表：支持学生学习动机的TARGETT模型
影响 因素 任务 重点 学习任务如何结构 化，要学生做什么 学生在学习或学校决策 中的参与 在学校情境中的认可与 奖励的使用 目标 提高学习任务的内在 吸引力， 吸引力，使学习有意 义 为学生提供做出选择 或承担责任的适当自 由 为学生提供被认可的 机会 认可达到目标过程中 的进步 创建认可并欣赏全体 学生的环境 扩大社会相互作用范 围促进学生社会技发 展 可行的策略例子 教学与学生的背景和经验相关联。 教学与学生的背景和经验相关联。 避免对出席、等第或分数给予奖赏 避免对出席、 布置任务时给予学生选择机会 请学生评论学校生活 鼓励学生自发学习并评价自己的学习 促进自我奖励 不应强调“光荣榜” 不应强调“光荣榜” 认可并公布与学校有关广泛的学生活 动 提供合作学习、 提供合作学习、问题 解决和决策的机会 为了增加同伴相互作用范围， 为了增加同伴相互作用范围，鼓励多 种群体关系
种类和亚类 注意 A1 感知的唤起 A2 好奇的唤起 A3 变异 贴切 R1 目标定向 R2 动机匹配 R3 熟悉 信心 C1 学习需要 C2 成功的机遇 C3 个人的控制 满意 S1 自然的结果 S2 积极的结果 S3 公平
处
理
的 问
题
我做什么才能引起他们的兴趣? 我怎样才能保持他们求知的态度? 我怎样才能保持他们的注意
时间
学校日程的时间安 排
允许学生支配时间以适应 学习任务和他们的需要
教师的 期望
对学生能力的信念 与期望
对全体学生抱适当但较高 的期望 告诉学生： 告诉学生：你们期盼成长
复习思考题：
1.解释外部动机 成就动机 兴趣 抱负水平 习得性无能（LH） 需要层次论 皮格罗利翁效应
二 学习动机的激发
(一)适当地使用赞扬和惩罚
21
表扬组
平 均 成 绩
19 17 15 13 11 9 1 2 3 4 5
19 19 5
组 组 组
(二)成功的满足 失败的挑战
布克(W.F.Book) 布克(W.F.Book) 诺维岛(L.Norrell) 诺维岛(L.Norrell) 1922年实验 1922年实验 成 绩
习得性无能为力的实验（ 习得性无能为力的实验（Learned
塞利格曼（Seligman） 塞利格曼（Seligman）美 1969 Helplessness） Helplessness）
三
学习动机的分类：
（一）内部动机和外部动机 （二）认知内驱力、自我提高内驱力和附属 内驱力
第二节
一 二 三 • • • •
动机理论
心理分析论 行为主义强化论 认知理论： 抱负水平（目标） 预期价值论 认知失调论 归因理论
四 需要层次论
马斯洛(Maslow 马斯洛(Maslow , A.H. 1908-1970 ) 1908-
第三节 学习动机的培养和激发
一 学习动机的培养
㈠通过人生观、学习目的教育，启发学生自觉 ㈡组织学生参加社会实践活动 ㈢培养学生求知欲和认识兴趣 ㈣利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要
自主或 责任 认可
分组
学校学习的经验的组织
续下表
续上表
影响因素 评价 重点 评价与评估过程性 与运用 目标 等第评定与报告过程 与标准测验运用有关的实 践目标与标准的定义 可行的策略例子 不要强调成绩的横向比较 为学生提供提高他们的成就的机会 建立反映学生学习进步的等第与报 告制度 只要可能就允许学生按自己的速度 前进 鼓励学习经验安排 的灵活性 给全体学生提供改进自己的作业的 机会 监控学生： 监控学生：谁得到了哪些机会
我要怎样才能更好地满足学生的需要(我知道他们的需要吗?) 我怎样、何时向我的学生提供合适的选择、责任感和影响？ 我怎样才能将教学与学生的经验联系在一起？
我怎样才能帮助学生建立积极期望成功的态度？ 学习经历将怎样支持或提高学生对自己的胜任能力的信念？ 学生将怎样清楚地明白他们的成功使建立在努力和能力基础之上的？
50次 50次 练 习 次 数
75次 75次
(三)对学习结果及时反馈
100 90 测 验 分 数 70 60 50 80
罗斯(Ross.c.c) 罗斯(Ross.c.c) 亨利(Henry.l.k) 亨利(Henry.l.k) 1939年的实验 1939年的实验
8
16
(四)适当地开展竞争
切泼曼(S.C.Chapman) 切泼曼(S.C.Chapman) 弗得尔(R.G.Feder) 弗得尔(R.G.Feder) 竞争效果的实验 平 均 成 绩
我怎样才能给学生提供应用他们新获得的知识或技能的有意义的机会？ 什么东西将对学生的成功提供强化？ 我怎样才能帮助学生对他们自身的成就保持积极的感受？
（二）TARGETT模型
卡罗尔·艾米斯（Carol 卡罗尔·艾米斯（Carol Ames ,1990,1992）提出： ,1990,1992）提出： • T(task)任务 T(task)任务 • A(autonomy)自主 A(autonomy)自主 • R(recognized)被认可 R(recognized)被认可 • G(grouping) 分担 • E(evaluation) 评价 • T(time) • T(teacher expectations) 教师的期望