关注学困生的情感
浅谈学困生的情感教育
浅谈学困生的情感教育班主任是沟通学校，家庭和社会的桥梁，是联系各科老师的纽带，任务光荣而艰巨。
而转化学困生，更是耗时多、难度大，常常使班主任感到心烦和头痛。
教育、转化学困生的工作，是一种开启心锁，打开心扉的工作，它需要教师捧出一颗赤诚之心，不懈地努力。
所以，在多年的班主任工作中，我针对学困生“防御”、“对立”、“自卑”等心态。
用全部的爱心，满腔的热忱，进行心理疏导，解除其心理障碍，抚平其心理伤痕，优化其心理因素，激发其心理潜能，促进其思想转化。
这样，学困生久旱的心田遇上甘雨，从而起到了事半功倍的作用。
一、倾注爱心，尊重人格爱，是教育成败的关键，是师德修养的灵魂，是桃李荫翳的甘露。
在转化学困生过程中，教师只有从“爱”和“尊重”出发，向学困生倾注真诚的爱心，尊重他们的人格，理解他们的心绪，用真诚去教诲，用真情去规劝，用谅解去关怀，方能使他们从实事求是的批评教育中领悟自己的缺点，收到奋发向上的效果。
例如，我曾教过这样一个学困生，他根本不把我这个教师放在眼里，第一单元测验，他拿了一个全班最低分——6分，上讲台领试卷时，他大摇大摆地走上去，看到试卷后，拍拍心口，装出很惊讶的样子，同学们哄堂大笑后，他拿着试卷嘻皮笑脸地走回座位。
当时，我装作没看见他的“作秀”。
因为孩子再错，也只是孩子，在全班同学面前批评一个调皮捣蛋的学困生是一个教师最失策的表现，除了引起他的反感，根本起不到教育的效果。
课后，我通过了解，知道这位学困生很喜欢看漫画书，比较崇拜超人之类的“英雄人物”。
过几天，放学后，我叫这位学生帮我把教具和作业拿到我办公室，之后，我拿出特意为他准备的几本漫画书借给他看，说是他这么热心帮老师，老师想和他交个朋友。
这位学生很高兴，觉得我够“哥们”，上课也比较认真听了。
第二次测验时，他得了45分，我在全班同学面前奖给了他一本作业本，封面写着“进步奖”几个大字。
他很感动，下课后，主动提出要我帮他补课。
一个学期后，这位学生的学习成绩有了明显的进步，而且纪律表现也很好。
思想品德课教学中对学困生情感教育
思想品德课教学中对学困生的情感教育【摘要】普及九年义务教育后，农村学生群体中的学困生数量明显增多，他们当中大多数学生智力正常、头脑灵活只是学习动机不够明确、态度不够端正、存在着严重的厌学情绪。
如何调动这部分学生的积极性，是思想品德课教学中的一大难题。
【关键词】思想品德；学困生；情感教育随着素质教育的全面推进，课堂教学新的要求是让每位学生全面、和谐发展。
正确对待学困生、转化学困生，这是一个不可忽视的问题。
学生成为“学困生”的原因很多，但绝大多数学困生是由于环境及非智力因素造成的。
他们大多数是学习动机不够明确、态度不够端正。
再加上有些教师对他们漠不关心，甚至有歧视、挖苦、等使他们更加失去信心、产生严重的厌学情绪。
因此，教师在教学中的情感投入就相当重要。
我结合自己几年的教学实践，谈谈在思想品德课中是如何利用情感对学困生进行教育的。
一、给学困生更多的关爱“爱”是教育中重要的因素，是教师教育学生的前提，也是教师的一种教学艺术和能力。
关爱学生，让学生真正感受到教师爱的温暖，它需要真正落实到教师的言行中，体现在师生之间的交往中。
一个教师只有理解、信任并尊重自己的学生，才会被学生尊重、信任与爱戴。
他们才能从心底喜欢自己的老师，才能对学习产生积极的兴趣。
尤其是学困生，本来他们就缺乏自尊心、自信心。
我们更不能对他们不冷静、冲动。
粗暴地批评学生，会使这些学生“破罐子破摔”，从此走下坡路。
因此我在思想品德课教学中对学困生更加关注，让他们获得温暖。
比如，我今年带的初一（4），据相关老师反映有几个特别捣蛋的学生。
于是利用思想政治课《创建新集体》，设计了几个简单的问题：怎样的班级适合你？你想当怎样的学生？假如你是班干部？特意叫这几位同学先回答。
他们的回答基本上是希望老师和同学不要偏心，一视同仁。
我知道他们渴望爱。
我特意强调：小学已成为你们的过去，现在展现在你们面前的是一张白纸，问题是你怎样描绘。
我私下还跟其它任课老师沟通，对他们关爱多一点，鼓励多一点。
班主任工作总结关注学生的情感需求
班主任工作总结关注学生的情感需求在过去的一段时间里，作为班主任，我努力关注学生的情感需求。
我深知，在学生的成长过程中，情感的培养和发展是至关重要的。
因此，我在教育教学工作中，注重关注学生的情感需求，努力为他们提供温暖和支持。
首先，我积极倾听学生的心声。
每天上午，我都会开设一个班级会议，为学生提供一个倾诉感受的平台。
我尽量让学生自由表达自己的情感，了解他们的内心世界。
有时，他们可能会面临压力、孤独或困惑，我会尽我所能帮助他们解决问题，给予他们正确的指导和建议。
其次，我尝试建立良好的班级氛围。
一个温暖和谐的班级氛围对学生的情感发展至关重要。
因此，我鼓励学生之间互相尊重和关心，搭建友善合作的班级关系。
我组织了一系列班级活动，如班级午餐聚餐、户外拓展活动等，以促进学生之间的交流和情感联系。
此外，我与家长保持密切联系，关注学生在家庭中的情感需求。
作为班主任，我不仅要关注学生在学校的情感发展，还要了解他们在家庭中的表现和情况。
我通过家长会、家长微信群等方式与家长保持沟通，及时了解学生在家庭中的状况，为他们提供必要的支持和帮助。
同时，我还结合课堂教学关注学生情感需求的培养。
我在教学中注重培养学生的情感智力和情绪调控能力。
我鼓励学生表达自己的情感，教导他们如何正确地面对和处理情绪。
我组织一些情感教育活动，如情感课堂、情感写作等，帮助学生理解自己的情感需求，并学会适当地表达和倾诉。
最后，我还在班级中设立了情感支持小组。
这个小组由一些有经验的老师和心理咨询师组成，他们会定期与学生进行面对面的交流，提供情感支持和指导。
这个小组的存在让学生感到温暖和安慰，有助于他们更好地处理和解决情感问题。
总之，作为班主任，关注学生的情感需求是我工作中的重要一环。
我通过倾听学生心声、建立良好班级氛围、与家长保持联系、课堂教学情感培养以及情感支持小组等方式，努力为学生提供温暖和支持。
我相信，只有关注和满足学生的情感需求，他们才能在健康积极的情感氛围中健康成长。
中学英语教学中学困生情感教育论文
浅探中学英语教学中学困生的情感教育作为学生中一个重要主体，学困生是英语教学中普遍存在的一个的盲点。
学生落后行为是内外因素相互作用的结果。
因此，关注学困生的情感态度来促进其英语学习则成为刻不容缓的要务。
本文阐述了情感教育内涵及理论基础，以传统英语教学中的问题为切入点，分析了新课程标准的背景与要求下情感教育的重要性与必要性。
通过对学困生存在的问题及原因的分析，指出情感教育实施中的漏洞，并提出一系列解决策略，最后通过案例分析，指出情感教育在学困生的英语教学过程中应得到良好而又全面的应用以达到良好的教学效果。
情感教育新课程标准学困生一、情感教育在中国的现状从二十世纪六十年代开始情感教育已经被提出，不过，直到最近几年才被人们所关注。
近年来，人们开始意识到它的作用并开始提倡实行。
尽管这群人的数量还相当少，这领域的成就更是有限。
在有效和成功地实施情感教育前还有很多问题值得我们去探讨，比如如何设计情感教育课程，如何为学生建立良好的学习环境，如何提高质量等等尽管我们面对这么多的困难，我们仍然需要尽量去实施它，并希望能找到适合的方法来为改善中国的教育系统做出贡献。
二、学困生的情感特征现今社会，学生作为学习主体的已经成为社会关注的焦点，但是，学困生们却只得到忽视和遗忘。
克拉申认为，在学习中产生个体差异的主要原因就是情感过滤的差异。
情感因素，比如动机、态度、焦虑、自信、自尊等都会影响学习进度和效果，是情感因素把学生分成了两个档次。
事实上，尖子生和学困生一样，大家都处于学习的黄金时期，他们的求知欲是强烈的，他们也渴望成功，他们的记忆力也达到一个顶峰。
不过与此同时，他们的心智还没发育成熟，他们的情绪一直在波动，所以这段时间教育者们想培养他们积极的情感是比较容易的。
由于种种原因，被认为是最差劲的学生，受到大家的歧视，他们积极的情感被隐藏和压抑，他们开始讨厌学习，觉得这个社会对他们不公平，开始痛恨所有人，甚至做一些违反规章制度和法律的事情。
英语教学中如何注重与学困生的情感交流
关键词 ： 英语教 学； 学 困生 ； 情感交流
中 图分 类 号 ： ２ ．３ Ｇ６ ３ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ０）２ ０ ９ ０ １ １０ — ３５ ２ １ １— ４ －０
如何挖掘学困生的最大潜力呢？我认为其 中最重要 的因素 此。学困生失 败的时候 ， 感情上 的压抑 和创伤更深 ， 常常表现为 之一 ， 是与学困生 的情 感交流 ， 就 理解 并尊重学 困生 ， 你会发现 失去 自信心 ， 至悲观失望 自暴 自弃 ， 甚 因此 更需要关心 、 和 鼓励 学 困生其实并不差。 耐心 的帮助 。 人常说“ 感人心者 ， 莫先乎情”亲其师才会信其道。 。 对于如何注意与学困生的情感交 流？我在 以下几个方面做 当老师细腻 真挚 的情感为学生所体察时 ， 一种 和谐 的 ， 赏心悦 目 了一点尝试 ， 初步取 得了一定 的效果 。 的情感效应便会作用于学 困生的思想转变之 中 ，争取 到学困生 感 情 上 接 近 学 困 生 ， 学 困 生 的 知 心 朋 友 做 的信任 ， 消除他１ Ｘ＂ ＇＇ ｆｌ ｉ 英语学 习的畏惧心理 ， 树立其信心。 首先要尊重学 困生 。 生的 自尊 心需要培养 ， 困生的 自尊 学 学 基础差 的学生往往 内向， 不善言表 ， 谈话吐字不清 。学 习方 心更需要培养。如果一个学生知道不好 意思 ， 知道羞愧 ， 那他还 法和态度上存在 障碍 ， 感情脆弱 。 作为老师我们一定要珍惜和尊 是有救的 ， 但是如果我们不注意方法挫伤 了学 生的积极性或 自 重他们 的体验和感受 ， 了解他们学习的喜悦与挫折 。三（ ） 的 ３班 尊心 ， 使他们仅 有的一点 自 尊在你面前荡然无存 的话 ， 那你的教 周 同学 ， 英语基础很差 ， 但作业清晰 、 整洁 ， 使人赏心悦 目。这是 育、 教学将 陷入 困境 。看来尊重和理解对学生是 多么的重要 ， 如 他 的优点 ， 但这个优点也给他带来了负面影响 ： 追求表面上 的东 果我们尊 重并理解学 困生 ，就有可能在 师生之 间建 立起初步的 西 ， 不求实质上 的进步 。常常因为怕错而迟迟动不 了笔 ， 并总推 信任， 为今后 的教学奠定 良好 的基础 。三 （ ） ３ 班是我 刚接手的一 说 自己不会等老师讲解后再写上答案。 了解 到这点后 ， 我就鼓励 个班， 班上有个 史同学是个 全校 有名的学 困生 ， 上课捣乱 、 不服 他大胆做不要怕错 ， 做完后回头再改。没有人笑话你 ， 没有人知 管教， 已经到 了初 三 ， 但对英语 几乎一窍不通 ， 我给他们上第 一 道你做得好坏 。 不能 自欺欺人 ， 要大胆认识 自我 。 再说你不是不 节课 时， 曾提 出过“ 怎么才能学好英语？” 这么一个 问题 ， 同学 会而是没有深入地分析 、 史 思考。他发现老师如此信任他 ， 学习 的 答 ： 多背单词” 话音一落 ， “ 。 学生就哄堂大笑 ， 笑声中含有嘲笑 和 劲头也就更足了。 就这样有了老师的正确引导和耐心辅导 ， 在英 看不起 ， 这时我及时制止 ，笑什么呢？有什 么好笑 的呢？史 同学 语学习上他也渐渐放开了 ， “ 成绩慢慢提 高了 ， 对老师也更加信任 回答得非常好 ！ 请大家尊重每位同学 ， 史同学虽然 目 前英语成绩 了。 不好 ， 但并不代表他不知道如何学好英语。 此后他收敛 了很 多 ， 三 、 学 困生 做 到 公 正 、 等 、 歧 视 、 解 但 又 不 过分 迁 就 ” 对 平 无 理 在英语课堂上很少影响其他同学 ， 定了英语课 堂。 稳 首先 ， 教师在教学过程 中要关注全体学 生 ， 给每个 学生提供 再者要熟悉学困生。 我在和学困生的接触中 ， 注意观察 活动和表现的机会 ， 十分 保证 教学 活动中的公正 、 等和无歧视。在 平 学 困生 ， 熟悉并了解学困生 ， 进而洞悉他们 的内心世界 。 （ ） 三 ３ 班 英语课 的设计 提问， 回答 问题 时， 教师针对不 同层 次的学生设 计 的 田同学 ， 心理较阴暗 ， 思想意识较坏 ， 但他毕竟是个孩子 ， 可塑 不同问题 ， 即便 是回答不 出来 时也要耐心 等待 ， 或启发帮 助 ， 让 性 很 强 。 开 学 几 周 后 ， 感 到 他 接受 知识 较 快 ， 习 语 言 很 有 天 这个学 生感 到教师 的耐心期待 ，只有这样才能使学 困生感 到平 我 学 分， 但每次提问他 ， 他要么说不会 ， 么就瞎说 ， 要 和他的实际情况 等 、 公正。 不相符。有一次我让他到黑板上默 十个单词 ， 他只写出两个 ， 还 其 次， 充分 了解和尊重学生原有的生活经验和知识积 累 ； 充 副无所谓的样子。可平时在默写本上 ， 他默写得非常好。我感 分理解 由于学 习成绩在班里所处 的位置 ， 他们所承受 的压力 ； 充 到很奇怪 ， 没有立 即批评他 ， 但我 而是很平静就 当什么事都没有 分信任学 困生能够发展 自己的潜能 ， 以真挚 的态度对待学 困生 。 发生。 经过一段时间的观察我终于了解了他的心理。 在他的心 中 调动其 自 主学 习、 主动参与 的意识 ， 增大他们在课堂上 的实践机 他是一个 “ ” 坏 学生 ， “ 他 不愿 ” 成为老师眼里的好学生 。 还有一个 会 。 实践是兴趣产生的基础 ， 只有在实践中 ， 学生才能发现 自我 ， 因素就是 ， 他怕别人笑话他 ， 说他 的风凉话 。这种 学生大都有一 表现 自我 ， 得到满足获得成功感 。兴趣也就会不断发展 ， 于是学 种叛逆 心理 ， 他们会认为好学生是乖宝宝 ， 出息 。他们 甚至喜 习也就能不断提高 。 没 欢反面表现 自己， 很少正 面表现 自己。 但他们 的内心深处仍然渴 最 后 ， 困生 由于 基 础 差 、 惯 差 。 虽 然 在 老 师 的关 注 下 会 学 习 望得 到别人 的认可 。认识到这点 以后 ， 我就很少把他 突出出来。 有所进步 ， 但往往会出现反复。此时老师绝不能迁就 ， 更不能忽 但在集体订正答案时 ， 的声音总是会清晰地传 到我 的耳中 ， 他 答 冷忽热 ， 要继续严格要求并根据学生的实际情况 ， 制定 出经过学 案准确无误 。 际上他在 以他特有的方式和老师交流 ， 实 所以老师 困生努力可以学会的内容 ， 提出不同阶段各有侧重的 目标要求。 定要 意会到这一点 ，并加 以引导利用 。在学校搞 的帮教活动 这些要求必须是经过学生努力即可达到的。 中， 我主动 和他建立帮教关系对他进行正确 的引导 ， 以后的单 在 总之 ，在做学困生工作 时 ， 定要注意与学困生的情感交 一 元测试 中， 他连续考到 了 ８ ８分和 ９ ４分的好成绩。 流 。尊 重学 困生 、 了解 学困生 、 爱学 困生 ， 厚 并平 等地对待学 困 二 、 深 厚 的教 育 和爱 来 感召 学 困生 。 响 学 困 生 用 影 生， 只有这样才能挖掘学困生的最大潜 力 ， 使其在原有的基础上 所有 的学生都希望得到关心 ，好学生 如此 ， 困生更是如 有所提高 。 学
小学教师工作计划——关注学生情感教育
小学教师工作计划——关注学生情感教育作为一名小学教师，我深知自己的责任重大。
小学生正处于身心发展的关键时期，他们需要我们给予足够的关注和引导。
因此，我制定了一份小学教师工作计划，重点关注学生的情感教育。
一、了解学生情感需求情感教育是小学教育的重要组成部分，它关乎学生的身心健康和成长发展。
因此，我计划首先深入了解学生的情感需求。
通过观察学生的日常表现、与学生交流沟通、与家长合作等方式，了解学生在学习、生活、人际交往等方面的情感需求，为制定针对性的教育计划提供依据。
二、营造积极情感氛围为了营造一个积极向上的情感氛围，我计划在班级中建立良好的师生关系。
我会尊重每一个学生，关注他们的情感变化，倾听他们的心声，尽力为他们排忧解难。
同时，我会通过组织丰富多彩的班级活动，增强班级凝聚力，营造积极向上的班级氛围。
三、加强学生心理健康教育小学生正处于身心发展的关键时期，他们需要接受心理健康教育，以形成健康的人格和心理品质。
因此，我计划在课程中加入心理健康教育内容，通过讲解、案例分析、角色扮演等形式，帮助学生了解心理健康知识，提高心理素质，增强自我调节能力。
四、培养学生情感表达能力情感表达是情感教育的重要方面，它关乎学生的社交能力和人际关系。
因此，我计划在教学中注重培养学生的情感表达能力。
我会鼓励学生勇敢地表达自己的情感，通过写日记、绘画、音乐等方式宣泄情绪。
同时，我会组织小组讨论、辩论等活动，让学生在交流中提高情感表达能力和沟通技巧。
五、关注特殊学生群体在班级中，难免会存在一些特殊学生群体，如留守儿童、单亲家庭子女、性格孤僻等。
这些学生在情感上更需要我们的关注和引导。
因此，我计划针对这些特殊学生群体制定个性化的教育计划，通过家访、谈心等方式了解他们的家庭背景和心理状况，给予他们更多的关心和帮助。
同时，我会与家长保持密切联系，共同关注孩子的成长发展。
六、定期评估与调整为了确保情感教育工作的有效开展，我计划定期对学生的情感状况进行评估。
润“情”细无声——浅谈学困生的情感教育
一
次 班级 书法 比赛 时 ，笔 者 偶 然 发现 一 名 学 困生 父 亲 有
本来学 习就 够吃 劲 的， 现在 上课 就 更听 不懂 。 于是 ， 者利 病 已 去 世 ，家 庭 虽 困难 ，他 却 写 有 一 手 很 漂 亮 的钢 笔 笔
提 高学 生素 质 ， 向每 位 学 生 ， 无 疑 对 改 变 学 困 生 来 程度 就什 么 程度 ，不 能 过于 勉强 。 面 这 说 是 一 个 很 好 的 机会 。在 素 质 教 育 中，他 们 可 以得 到 关
笔 者 所 教 学 生 中 有 一 智 商 较 低 的 学 生 ， 一 篇 不 算
他们身上 的闪光 点， 给他们 讲清 道理 ， 意他们 一点点的变 事 ，他 从 中也 受到 了启 发 。 注
化， 用爱心 、 用真情 去感化他 们， 诚所 至 ， 精 金石为开。晓之 以理 ， 动之 以情， 给他们 以勇气 ， 能有所 改观 。 就
对 于 那些 自控 能 力差 的 学生 ， 则要 督 促 ， 因为他 们 之 所 以落入 学困生行 列 ， 就是 因为学习态度 不端 正， 为习惯 行
在 笔者 的教 学生 涯 中， 发 生 过 这 样一 件 事 ， 笔者 差 ， 以得 时刻提 醒 ， 就 让 所 经常 督促 。 些 学生往往 经常反复 ， 这
至今 难忘 。 有一男生， 智力尚好， 由于生性好 玩 ， 不但学 习不 因此 ， 需要 教师 有更 多的耐心做 他们 的思想工作 ， 多讲 古今
带到 医院， 急忙帮他 挂 号、 费、 交 看病 、 拿药 ， 不知来 回跑 了
多少趟 ， 累得 喘不 过气来 ， 身上 的衣 服 都湿 了， 给 他付 了 又 学 生 都有 缺 点 ，再 差 的学 生 也 有优 点 。在 班 级 多开 展 一 药费。 看完 病回到教 室 ， 笔者又 把热水 端到他 面前让他 把药 些 活 动 ， 以便 给 学 生提 供 展 示 才华 的机 会 ，这 样 可 以让 吃了， 听他 说肚子 饿 了， 又赶 紧 给他 买吃 的， 放学后， 他回 学 困 生展 现 自己的 闪光 点 ，还 可 以 受到 别 人 的尊 重 。在 送
浅谈初中英语教学中对学困生的情感投入
浅谈初中英语教学中对学困生的情感投入在学生群体中，或多或少有些学习成绩不是很好的。
事实上，由于智力因素而出现的学困生是少数，绝大多数是由于心理、努力程度等原因造成的。
英语教学中，要对学习成绩差的学生采取“心理治疗”，期中情感投入是关键。
一、重视学困生的自尊心教育心理学讲，每个人心理上都有自尊的需要。
多数学困生本来也有很高的学习欲望和热情，但由于兴趣、爱好、学习方法不当等原因导致了暂时学习上的失败。
这时，如果家长或教师采取简单粗暴的方式对学生进行怒斥、讽刺、挖苦或以失望、不理睬、歧视等态度对待他们，就会伤害学生的自尊心。
中小学生的心理发育还不够成熟，叛逆期容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以“破罐子破摔”的行为来进行报复。
在这种心态支配下，越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。
因此，转化学困生必须满足他们自尊的心理需要，防止产生逆反心理，特别注意以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们。
学困生学习成绩差，心理压力也大，更需要家长和教师的理解、同情和关心，所以要和学困生多接触谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，形成一种融洽的亲子关系、师生关系。
二、建立平等的师生关系良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。
教学中应树立民主、平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对教师产生信任感、亲切感。
教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，调动学生的积极性和主动性。
比如，在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄和性别等，也可以开展一些活动，鼓励他们在适时、适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语地与教师对话时，也要非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，让学生感觉教师与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“教师”，所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。
关注学生的学习情感转化学困生
一 一
第 一 ， 动接 近 ， 现 闪 光 点 ， 爱 感 化 。 主 发 用 教 育 是 爱 的事 业 ， 师 对 学 生 心 中有 爱 ， 中 有 爱 ， 中有 爱 ， 能 营 教 言 行 才
造 和 谐 融 洽 的 学 习氛 围 ， 困生 往 往 自卑 ， 敢 接 近 老 师 ， 至 对 老 师 有 抵 学 不 甚
定能有能力参与进去 ， 这就要求老 师精 心设计教学活动 内容 ， 比较难掌 把
握 的 知识 点分 解 成 若 干 个 小 的 知识 点 ， 学 困生 也 能 通 过 努 力 比较 轻 松 的 让
结合平 日的教学实践 ， 我悟出 了几点转化 学困生的方法 ， 与大家共 同探 愿
讨。
掌握。 使学 圃生的学习情绪也高涨起来。 在教学 中， 比如学习音节 比较多的
长 单 词 ， 把 每 个 单 词 分 成 多 个部 分 ， 个 音 节 分 为 一 部 分 ， 一 个 小 组 的 我 每 让 学生每人只说出一个音节就可 以， 这样 难 度 降 低 了 ， 困 生 也 能 跳 一 跳 摘 学 到 桃 子 了 ， 习 熟 练 后 ， 小 组 进 行 比 赛 ， 哪 个 组 说 的又 快 又 好 ， 力 所 练 让 看 在 能 及 的事 情 上 ， 困生 也 一 样 不甘 落 后 ， 张 激 动 的 参 与 进 来 了， 且 他 们 学 紧 而 的 表 现一 点都 不 比学 的 好 一些 的 学生 差 ，这 使 他 们 感 受 到 了成 功 的 喜 悦 。 只 要 学 困 生努 力 了 ， 怕 是 只 有一 点 点的 进 步 ， 都给 予 高度 的评 价 。 让 哪 我 要 学 困 生感 到 自己是 同样 受 关注 和 喜 爱 的 ， 样 他 们 的学 习 情 感 就 会 积 极 起 这 来 ， 于 学 困 生 我 在 心 里 悄 悄 的给 予 了 更 多 的 优 先 ， 对 比如 ： 题 优 先 ， 我 答 当
关注“学困生”的情感
关注“学困生”的情感——《三位数乘两位数的笔算》教学案例汾西县第二小学武春丽案例背景：随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。
教学应该更多的关注每个学生的情感，对于“学困生”的情感更应加倍关注。
健康与富有活力的学习活动以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。
可见，教学中关注学生情感的重要性。
我们真的应该关注学生的情感。
给后进生更多的阳光，让他们发挥内在的潜力，正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。
案例描述：在四年级教学三位数乘两位数的笔算时,我经常创设了这样的情景：在黑板上演示几道竖式计算的题目，比如125×16= 302×12= 259×30= 等等这样的题目，然后让学生照着题目边读边算。
计算的结果当然是“优秀”学生拼命地读、拼命地算；“学困生”嘴巴张张，跟着“优秀”学生报得数，然后眼睛盯着老师，生怕教师会注意他，发现他的漏洞；有的“学困生”还干脆不理你坐在下面做起自己的小动作来了！看着几个“学困生”这样，我要么当场说表扬哪位同学，批评哪位同学，这时学生们顿时热情高涨，个个坐得工工整整，声音洪洪亮亮的，都想争取到我的表扬，要么走到他的跟前看着他以制止他的小动作。
每次课后我都留几个成绩差上课反映慢的学生，让他们对着黑板上的题目一个个读下来，遇到读错的我会让他们思考，或者拿出他们的手指掰掰看。
考虑到“学困生”，要帮助“学困生”，给“学困生”机会，建立他们的信心，我从来不骂他们或者打他们，而是耐心的教导。
而几位“学困生”表现大同小异，眼里闪过一丝欣喜，但脸上没有一丝笑容，他们体现出的神情令我记忆犹新。
于是我要求他们要更努力更认真，以勤补拙。
如果他的表现还好，我则表扬他的进步，鼓励他们继续努力，那时我看到了他们开心的笑容。
【案例反思】：反思一：教师要备课，要备学生，更要备“学困生”。
教师备课要对学生的个别差异细心观察，并充分估计。
谈思想品德课教学中对学困生情感教育
谈思想品德课教学中对学困生的情感教育摘要：随着素质教育的全面推进,课堂教学新的要求是让每位学生全面、和谐发展。
而对于每个学校来说，和谐发展的关键是如何促进学困生的发展。
正确对待学困生、转化学困生,这是一个不可忽视的问题。
关键词：思想品德学困生情感教育教育家苏霍姆林斯基说过：努力使少年体验到美的激励和对美的赞赏，生活向我们证明：如果一个儿童对充满了为人们创造出美这一崇高思想的劳动不理解，那么他的内心就不能用细腻、体贴和容易感受的态度去对付那种细致而又“温柔的”教育方法，他变得迟钝。
只能领悟原始的“教育方式”：大声呵叱、强制、惩罚。
由此而形成了少年们的粗鲁无礼和无意识的破坏性倾向。
正因为如此，我要在思想品德课教学中努力使我的未来少年们，在少年期就能体验到美的激励和对美的赞赏，使他们的个人劳动成为产生这种感情的源泉。
学生成为“学困生”的原因很多，但绝大多数学困生是由于环境及非智力因素造成的。
他们大多数并不是在接受知识时智力上的障碍，而是学习动机不够明确、态度不够端正、缺乏正确的学习方法、学习意志力薄弱。
再加上有些教师对他们漠不关心，甚至有歧视、挖苦、体罚等使他们更加失去信心、产生严重的厌学情绪，以致学习越来越困难，有的干脆就放弃。
因此,教师在教学中的情感投入就相当重要。
笔者结合自己十几年的教学实践，谈谈在思想品德课中是如何利用情感对学困生进行教育的。
1、分析“学困”症结，制定转化措施思品学困生一般是一些在学习过程中由于学习态度不端正、畏困难、意志薄弱，造成学习困难、成绩差的学生。
一般来说，七年级上学期，学生刚进入初中，学习的热情和积极性都很高，但是到了七年级下学期，有些学生的学习成绩逐渐下降，学习兴趣也逐渐消失，产生畏惧心理，甚至厌学，逐渐轮为学困生，严重影响了整体成绩提高。
然而，他们当中不泛有高智商的学生。
要转化他们，教师首要任务是分析他们“学困”的症结，找出个中主要原因。
心理学研究表明，学习的效果除了涉及学习者的学习环境，自身天赋，教师水平等客观因素外，还涉及学习者本身的情感因素。
思想品德课教学中对学困生的情感教育
浅谈英语教学中“学困生”情感态度的培养
４ 助” 困生 ” 成 良好 的 学 习习惯 。 话 说 ， 帮 学 养 俗 习惯 成 自然 。 大多 数 英语” 困生” 学 都缺 乏 良了 的 学 习 习惯 ． 体 表现 在 ： 不 预 习 ， 不 背 具 从 从 书， 很少 自觉复习， 上课不听讲 ， 少独立完成作业或干脆不完成作业 很
Ｓ Ｉ Ｎ ＥＡ ＤＥ Ｕ Ａ Ｉ Ｏ Ｎ Ｒｌ Ｃ Ｅ Ｃ Ｎ Ｄ Ｃ ＴＯＮ Ｃ Ｒ Ｅ 科教园地
浅谈英语教学 中“ 困生’ 学 ’ 情感态度的培养
晋 步
（ Ｊ』 简 阳 中 学 ， 川 四 Ｉ 省 四 简阳 ６ １０ ） ４ ４ ０
有 旬 顺 口溜 形 象 地 描 绘 了 初 中 生 英 语 学 习 的状 况 ，初 一朵 朵红 “ 花 ， 二两 极 分化 ， 三 天 上地 下 。 ” 在 ， 初 初 现 两极 分化 期 提 前到 来之 势 。 究 竟 是什 么原 因 造成 这 种 现状 呢？我 曾经 看 过这 样一 个 比喻 ： 学生 好比一个漂在大海上的瓶子 ， 英语学习好比大海， 如果教师能打开这个
等。多年来 ， 笔者备课时一定要设计一些” 困生” 学 能回答的问题 ， 有意 识引导他们发言 ， 培养他们的成就感 ， 引导他们积极参与课堂活动 ； 坚 持给 ” 学困生” 单独布置作业 ， 或当堂完成 ， 家长签字 ： 坚持面批” 学困生” 的作业 ， 及时解决他们学习中遇到困难 ； 学困生” 给” 布置背诵任务时讲 究弹性 ， 背诵 的量由少到多， 或分段背诵 ， 让他们感受到自己也能背书． 提高他们学 习英语的积 殴眭。每次测试评讲结束后 ， 笔者都要求他们把 试卷再做一遍 ， 巩固学 习效 率。复习是学习中很重要的一环 ， 但大多” 学 困生” 认识不到这一点。教师要抓住机会 ， 积极引导。有一次 ， 笔者组织 学生复习形容词的比较级时出现了这样一个汉泽英题 目：我们的城市 变得越来越 美丽 了。一个英语成 绩较 差的学 生 Ｍ 立即举 手说 ，Ｏｕ “ ｒ ｃｔ ｉｂ ｃｍｉｇ ｒ ｎ ｒ ｅｕｉ １。但是 ， ｉ ｅｏ ｎ ｅａｄｍｏｅ ａｔｕ． ｙｓ ｍｏ ｂ ｆ” 其他同学都认为应该
教师工作计划——关注学生情感
教师工作计划——关注学生情感一、引言在教育的世界里，情感是灵魂的食粮，是学生身心健康成长的关键因素之一。
作为教师，我们有责任关注学生的情感需求，为他们提供一个充满关爱和支持的学习环境。
本文将探讨如何制定一个关注学生情感的工作计划，以促进学生的全面发展。
二、了解学生的情感需求首先，我们需要深入了解学生的情感需求。
通过观察学生的行为、与学生进行交流、以及与家长沟通等方式，我们可以更好地理解学生的内心世界。
在这个过程中，我们需要注意以下几点：1.观察学生的情绪变化：学生的情绪变化是他们情感需求的直接反映。
我们应该时刻关注学生的情绪变化，及时发现学生的问题。
2.倾听学生的心声：与学生进行真诚的交流是了解他们情感需求的重要途径。
我们应该倾听学生的想法、困惑和烦恼，以便更好地指导他们。
3.与家长保持沟通：家长是孩子成长过程中最重要的伙伴之一。
我们应该与家长保持密切的联系，了解学生在家庭中的情感状况，以便更好地指导他们。
三、营造关爱和支持的学习环境为了满足学生的情感需求，我们需要营造一个充满关爱和支持的学习环境。
在这个环境中，学生可以感受到温暖、尊重和鼓励，从而更好地发展自己的潜能。
为了实现这一目标，我们可以采取以下措施：1.鼓励和赞美学生：赞美和鼓励可以增强学生的自信心，激发他们的学习热情。
我们应该善于发现学生的优点和进步，并及时给予肯定和鼓励。
2.提供个性化支持：每个学生的情感需求是不同的。
我们应该根据学生的不同需求，提供个性化的支持和指导。
例如，对于内向的学生，我们可以鼓励他们参与课堂讨论；对于有学习困难的学生，我们可以给予额外的辅导和支持。
3.培养学生的社交技能：社交技能是学生情感发展的重要组成部分。
我们应该教授学生如何与人沟通、如何解决冲突、如何建立良好的人际关系等社交技能，以帮助他们更好地融入集体和社会。
4.创造积极的班级氛围：班级是学生最重要的学习环境之一。
我们应该努力创造一个积极、和谐、互助的班级氛围，让学生感受到集体的温暖和支持。
关注学困生情感,提高英语学习兴趣
Ｖｏ ． ３ № ４ １２
雅 安 职 业技 术 学 院学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＹＡＡＮ ＶＯＣＡＴ ＯＮＡＬ ＣＯＬＬ ＧＥ Ｉ Ｅ
２０ ０ ９年 ｌ ２月
Ｄｅ ｅ ｅ ｏ ９ ｃ ｍｂ ｒ２ ０
关 注学 困 生情 感 ， 高英 语 学 习兴趣 提
习不努 力 ， 上课 不能专 心 听讲 等等 。其 实 ， 这类 解释 是不 能从根本上 解 决 问题 的 ， 因为 ， 它们 过 于笼 统 。 个基 础差 的学 生 听 了这 样 的解 释之 后 ， 然不 知 仍
一
的学 生表 现 自己的机 会 ， 高 他们 的 自信 心 。那 么 提 就会让 他们 更积 极 地 参 与到 活动 中去 ， 成 自己的 完
数形 式” 再 加上平 时在作 业 中和词 组默写 中涉及 这 ， 种结 构 不 下 ３～４ ０ ０次 ， 是 ， 是 有 ｌ 可 还 ６名 学 生 答
错 。我 把所有答 错 题 的一 一 作 了调查 ， 结果 发 现一
个同样 的问题 ——这 些 学 生 对英 语 学 习缺 乏兴 趣 。 由于缺乏兴 趣 ， 以这 些 学 生 回家 单 词 、 组不 背 ， 所 词 课文 不读 ； 由于 缺乏 兴趣 ， 些 学生 笔 头 作 业靠 抄 ， 这 对作 业 中出现 的错 误不 闻不 问 ； 由于缺 乏兴趣 ， 这些 学 生上课 思想不能 集 中。 因此 ， 有 了这 样 的结 论 ： 我 兴趣 ， 才是最 好 的老 师 ； 趣 ， 是最 好 的学 习动 力 。 兴 才
一
我 曾教 过两 个英 语 基 础 比较 差 的班 级 ， 在初 二
的一次期 中考试 中 ， 到过 这样 一 题 “ｎ ｆ ｈ ｌ 考 ｏｅｏ ｔｅｔ１ ａ．
关爱＂学困生＂之情感教育案例
争” 机制 ， 每次作业都要 比一 比， 看谁做得更好些 。
生 ¨ 一 Ｔ 感 情 ． Ｚ
晚 自习我检查了周永和杨旭 的复习讲义 ，发现 周永第４ 单元有一部分没完成 ， 第５ 单元完成得很好 ， 就是字写得草 了些。我给他批 了一个 “ ！ ” ， 表明我对 他 比较满意 ， 希 望他 能够再接再厉 。 而杨旭 的情况让 就没法说好 ， 第４ 单元就写了一点儿 ， 第５ 单元 只写 了 半儿 。 我给他批 了两个大大的“ ？” ， 表示 我的疑 问 和不满 ， 同时也要他 自我反省一下 。我提醒他 ， 是不 是该尽快补上 ， 还是 就这 么认输 了？这时 ， 周永凑过 来看他笑话， 从他的眼神可以看出他的得意劲儿。 所 以， 差 生更需要激励 、 唤醒和鼓舞 ， 适 时的教育 和鼓励会 让 他们找到最需要的学习的动力和学 习的快乐 。
谈心记录 （ 三）
一
真正的教育建立在尊重和信任的基础上 ，建立 在宽 容 与乐观 的期待上 ， 存在 于心灵距离最短的时刻 ， 存 在于无 言的感动之 中。所有这些极其平 常的小 事都 会 使他们感觉到我确实是时时刻刻在善意地关 心他 们、 在意他们 、 帮助他们。当他们 渐渐体会 到我对他 们 真切 的爱 时， 他们 也会捧 出 自己的爱心 。 教育的功 能不仅仅是提高学 习成绩 ，更重要的是提升他们 的
一
谈心记录（ 六）
谈心记录ｆ 一）
周永和杨旭两人坐同桌 ， 成绩相差无几 ， 基本上 都是倒数 ， 大多时候两人行为也极为一致 ， 经常课上 睡觉 ， 发愣 ， 心不在焉 ， 无所事事 。因此 ， 一开始我就 给他们提 出两点要求 ： ①两人要互相监督 ， 努力克制 自己 ， 先 做到课上不睡觉 ， 再力争每节课记 些笔记 ； ② 每天至少记两个句子 ， 读写一两单元的词汇 ， 做一 些 力所能及 的练习 ， 尽量跟上复习进度。
教案中如何关注学生的情感态度
教案中如何关注学生的情感态度在教学过程中，关注学生的情感态度是至关重要的。
通过关注学生的情感态度，教师可以更好地了解学生的情感需求、心理状态以及学习动力，进而调整教学策略，提高教学效果。
本文将从教案设计的角度，探讨如何有效地关注学生的情感态度。
一、前期准备在编写教案之前，教师首先需要对学生的情感需求有所了解。
可以通过观察、交流以及学生调查等方式获得相关信息。
了解学生的兴趣爱好、学习目标以及可能的情感障碍等，有助于教师更有针对性地设计教案，满足学生的情感需求。
二、设定情感目标每一节课都应该设定明确的情感目标。
情感目标旨在引导学生积极、主动地参与学习，并培养其良好的情感态度。
情感目标可以是培养学生的兴趣、增强学生的自信心，或者培养学生的合作精神等。
在编写教案时，应明确情感目标，并在教学过程中有意识地引导学生朝着这些目标努力。
三、创设情感氛围在教学过程中，教师应创设积极、和谐的情感氛围。
可以通过课堂布置、语言表达、与学生的互动等方式来营造良好的情感氛围。
例如，在设计教案时，可以考虑使用一些有趣的教学材料，结合学生的兴趣点，让学生感到兴奋和愉悦，增强课堂积极的情感体验。
四、合理安排学情活动教案中的学情活动应设计得既适应学生的认知发展水平，又符合他们的情感需求。
可以通过各种互动活动、小组讨论、情景模拟等形式，让学生在轻松、积极的氛围中参与学习。
在这些学情活动中，教师应注重培养学生的合作意识、自主学习和解决问题的能力，从而促进情感态度的发展。
五、及时反馈和鼓励在教学过程中，教师应及时给予学生反馈和鼓励。
可以通过肯定学生的优点、及时纠正错误、鼓励学生发表观点等方式，增强学生的自信和积极情感。
同时，教师还要善于感知学生的情感需求，及时提供支持和帮助，使学生在学习中感到受到关心和尊重。
六、情感评价和调整在教案完成后，教师应对学生的情感态度进行评价和调整。
可以通过观察学生的表现、听取学生的反馈以及分析学生的学业成绩等方式，了解学生的情感变化和需求变化。
学生情感关怀
学生情感关怀在学生的成长过程中，情感关怀是至关重要的。
不仅可以帮助学生建立积极的情感态度，还可以促进他们的身心健康发展。
下面将从教师、家长、同学三个方面探讨如何提供学生情感关怀。
教师是学生情感关怀的主要提供者之一。
首先，教师应该关注学生的情感状态，及时发觉并回应他们的情感需求。
对于那些情绪低落、焦虑不安的学生，教师可以主动与他们沟通，给予鼓励和支持。
其次，教师应该为学生创造一个和谐温暖的学习环境。
比如，在课堂上，教师可以采用轻松愉快的教学方式，让学生在知识学习的同时感受到快乐和满足。
此外，教师可以组织一些情感关怀的活动，如班级聚餐、心理辅导等，以促进学生之间的交流和情感交流。
家长在学生情感关怀中扮演着重要的角色。
首先，家长应该关注孩子的情感需求，尊重他们的情感表达。
当孩子遇到困难时，家长应倾听他们的诉说，给予理解和鼓励，帮助他们缓解负面情绪。
其次，家长应该与孩子建立良好的沟通渠道，时刻了解他们的情感状况。
通过与孩子的交流，家长可以更好地把握孩子的内心活动，并及时进行情感引导。
此外，家长还可以根据孩子的情感需求，为他们提供相应的支持和帮助，比如组织孩子参加课外活动、陪伴他们进行游戏等。
同学之间的情感互动也是学生情感关怀的重要方面。
同学之间的友情和合作可以帮助学生建立良好的情感支持系统。
在班级中，同学们可以相互关心、相互照顾，共同渡过学习和成长的艰辛时刻。
他们可以互相倾诉、分享快乐和痛苦，帮助彼此解决问题，共同成长。
教师可以通过组织合作活动、鼓励同学之间的互助行为来促进同学们之间的情感互动。
综上所述，学生情感关怀对于他们的成长来说至关重要。
教师、家长和同学都应共同努力，为学生提供情感支持和关怀。
只有在这样的环境下，学生才能积极面对挑战，充分展示自己的潜力，健康成长。
因此，我们应该认识到情感关怀的重要性，加强相关工作，为学生创造更好的成长环境。
尊重学困生,唤起他们脆弱的自尊心(教育随笔)
尊重孩子，唤起他们脆弱的自尊心
——教育随笔
六年级的学生，对自己的学习情况基本上都能有一个正确地评价了，对自己在班里的位置也有定位，一旦学生认为自己是班里的后进生，通常就不太会有能取得好成绩的自信。
其实，静下心来想想，这些孩子挺可怜的！由于本身的学习基础和学习能力就与别人有差距，到了六年级，尤其是六年级的下半段，上课只能听懂很少一部分，讨论的时候也只是听众的角色，不懂的问题一大堆，又不好意思也不敢问，问同学吧怕人笑，问老师吧一看老师那紧锁的眉头就怵。
上课听不懂，作业就不会，怎么办，组长又催着教，抄呗！捉住了顶多就是挨顿批，这是很多后进生的心理写照。
时间长了，也习惯了，也麻木了，认定自己学不好，也就不努力了。
其实，到了六年级，要想改变学生的不良的学习习惯，挺难的。
但作为老师是坚决不能放弃的。
我感觉能做的有两方面：一是时刻关注后进生：上课、课间、作业，教学中的每一个环节都时刻关注它们。
其间想些办法降低学习的难度，减轻他们对学习的焦虑，比如一对一互助，作业分层等等。
让学生感觉到老师是能体会到他的困扰的。
另一方面是尽可能保护好他们本已经很脆弱的自尊心，让他们觉得至少老师是尊重他们的，在班里形成良好的氛围，一点一点重拾自信；课上给他们树立自信的机会，让他们回答力所能及的题目，甚至于在回答正确时全班给与掌声，这些都会起到不错的作用。
怎样对学困生心理弱势的情感关怀
怎样对学困生心理弱势的情感关怀一、为什么受伤的总是我？——学困生是如何发展成为“心理弱势学生”的？学生在学习过程中，难免会有失败的经验，排除智力、生理的因素，学困生是由于一次次的失败经验累积成挫折感、自卑感而外界又无法给予他适当的关注与疏导而导致的学习动机、行为、情趣、兴趣等的失调或缺失，从而最终形成了学习困难。
学困生与优等生一样承受着繁重的课业负担与心理负担，他们除了要承受升学的巨大压力，老师的严厉要求，社会就业的严峻形势，家长望子成龙（凤）过高期望所带来的挫折感、无助感外，还要承受家长粗暴指责，师长刻意忽视，同学们讽刺、挖苦的自卑感与屈辱感。
在这样沉重的心理负荷面前，学困生很难保持心态平衡。
学困生这种失衡的心态若得不到有效地调适与改善，很容易产生诸如消沉悲观、无聊厌烦、冷漠麻木等负面的情绪以及一些诸如敌视、攻击他人或封闭自己内心的心理偏差，成为“心理弱势学生”。
当然，学困生心理弱势的形成原因，应该把它作为一个系统进行分析，既有学生本身意志、情感等个性心理品质的影响，也有学校、家庭、社会一类的外界环境因素的影响。
我们把外界有意或无意、或隐或现、偶然性或习惯性做出的影响青少年心理健康和人格发展的言行称之为“精神伤害”或“心理虐待”。
在这两类因素中，我认为学困生的形成更大的原因在于后者。
外界对学困生的孤立与歧视，侮辱与贬低，忽视与冷漠，很容易使学困生形成三类心理障碍：自卑、焦虑、冷漠、逆反的情感障碍；偏执、攻击的人格障碍；脱离群体的交往障碍，这使学困生往往处于心理弱势。
二、被世界遗忘的角落——学校教育对心理弱势学生的学业疏忽与情感漠视。
新课程的教育理念告诉我们，教育不是选拔适合教育的对象，而是让教育适应每一个受教育者。
在一些学校的办学理念中，提到了“为了学生的一切，为了一切学生”，“面向全体学生，不让一个学生掉队”等话语，但真正能把学困生教育与尖子生选拔“一碗水端平”的，比较少。
对尖子生、特长生追时加点，因材施教，寄予厚望；对学困生，揭开“扶危济困”的面纱，仍旧是一种任其自然的“放羊式”管理，只尽九年制义务教育的义务，而没有切实负起教育好每一个学生的责任。
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关注“学困生”的情感
随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。
教学应该更多的关注每个学生的情感，对于“学困生”的情感更应加倍关注。
健康与富有活力的学习活动以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。
可见，教学中关注学生情感的重要性。
我们真的应该关注学生的情感。
给后进生更多的阳光，让他们发挥内在的潜力，正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。
案例描述：
我在教学过中，经常会运用谈话教学，在谈话中会提出一些问题，一些成绩好的同学总是会把老师提出的问题脱口而出，这样一些学生就会滥竽充数，不懂装懂，所以我要求学生回答问题应举手，然而我尽量关注那些学生，当我发现有的“学困生”干脆不理你坐在下面做起小动作时，我要么当场说表扬哪位同学，批评哪位同学，这时学生们顿时热情高涨，个个坐得工工整整，声音洪洪亮亮的，都想争取到我的表扬，要么走到他的跟前看着他以制止他的小动作。
或者就点名做小动作的同学回答问题，当他不会回答时，请优秀生回答听完别人的回答后，再请他回答，如果答对了，及时给予表扬。
每次课后我都留几个成绩差上课反映慢的学生，让他们对着黑板上的题目一个个读
下来，遇到读错的我会让他们思考一下，再讲解方法，尽量让他们有所懂。
考虑到“学困生”，要帮助“学困生”，给“学困生”机会，建立他们的信心，我从来不骂他们或者打他们，而是耐心的教导。
而几位“差生”表现大同小异，眼里闪过一丝欣喜，但脸上没有一丝笑容，他们体现出的神情令我记忆犹新。
于是我要求他们要更努力更认真，以勤补拙。
如果他的表现还好，我则表扬他的进步，鼓励他们继续努力，那时我看到了他开心的笑容。
案例反思：
反思一：教师要备课，要备学生，更要备“学困生”。
教师备课要对学生的个别差异细心观察，并充分估计。
采用“分层教学”、“分类施教”，使能力较强的学生能够发展思维，能力中等的学生产生兴趣，能力较差的学生掌握方法，使不同层次的学生得到相应的提高。
而且教师在备课时要做到换位思考，从学生的角度去思考问题后，学生抑或是“差生”能不能接受你的教学方法，要真正做到的备学生，贴近学生的知识体系，从而引导学生融入课堂，使“学困生”喜欢上数学，真正提高课堂教学效率。
反思二：教学应该更多的关注每个“学困生”的情感，乃至每个学生的情感。
《数学课程标准解读》有这样一段：“作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。
事实上，健康与富有活
力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的的学习氛围非常有利于学生非智力因素协调发展。
”由此可见，教学中关注学生情感的重要。
教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。
”作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素，尤其是“学困生”的情感。
事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。
而“学困生”一个班最能体现学习数学的最终效果。
由此可见，教学中关注学生情感的重要。
反思三：教学中应该考虑对“学困生”的更多鼓励。
在回答对老师的问题时，“学困生”受到教师的表扬后的那种惊喜使我久久不能忘怀，使什么让他们眼中一直闪悦那种激动的神情呢？久而久之，让我发现这不是别的，正是教师一句表扬的话。
为什么我们不是给“差生”更多的表扬、更多的鼓励、更多的阳光呢？这样不仅让他们可以经受鼓舞，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。
我们还要时时关注“学困生”的情感，没有情感的教育是没有生命的教育。
课堂上当老师用真情走进“差生”的情感世界，用心灵去感受心灵，用情感去赢得情感时，“学困生”就会以十二分的热情回报你，喜欢你，接受你所教的知识，喜欢数学学习。
反思四：对“学困生”要满怀期待之心。
期待是一种激励的方式，这种激励可以激发“学困生”积极而热烈的情绪，激励他们在数学学习中不断取得进步，在课堂里，教师要用期待的眼神望着他们，并期待他们举手，给“差生”参与课堂的机会。
希望在以后注意“学困生”的情感的问题上，我们数学老师都能继续不断的努力和探索，让关注“差生”的情感真正落实到课堂中来。