【最新范文】学前心理学 作业
学前教育心理学案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，4岁，就读于某幼儿园小班。
小明性格活泼开朗，但情绪调节能力较弱，常常因为一些小事而情绪失控，如哭泣、尖叫等。
在与同伴玩耍时，小明容易因为争夺玩具而与同伴发生争执，甚至动手打人。
教师和家长都反映小明的情绪调节能力有待提高。
二、案例分析1. 家庭因素小明的父母工作繁忙，常常加班，导致家庭陪伴时间较少。
在家庭教育中，父母对小明的关注更多体现在物质需求上，而忽视了对小明情绪调节能力的培养。
2. 幼儿园教育幼儿园教师在日常教育中，对小明的情绪调节能力关注不足，缺乏针对性的教育措施。
在同伴交往中，小明因缺乏情绪调节能力而与同伴发生冲突，导致人际关系紧张。
3. 幼儿自身因素小明年龄较小，认知发展水平有限，情绪调节能力尚未成熟。
在面对挫折和困难时，小明容易情绪失控。
三、教育策略1. 家庭教育（1）家长要关注小明的情绪变化，及时发现并引导小明调节情绪。
（2）家长要为小明创造一个温馨、和谐的家庭环境，多陪伴小明，关注小明的内心需求。
（3）家长要教会小明基本的情绪表达方式，如用语言、表情、动作等方式表达自己的情绪。
2. 幼儿园教育（1）教师要在日常活动中关注小明的情绪变化，及时给予关注和引导。
（2）开展情绪调节主题教育活动，如“认识情绪”、“情绪管理”等，帮助小明了解情绪，学会调节情绪。
（3）组织同伴交往活动，培养小明的合作意识，提高小明的人际交往能力。
（4）利用游戏、绘本等教学手段，引导小明学会用积极的方式处理情绪。
3. 幼儿自身（1）培养小明的自我认知能力，让他了解自己的情绪，学会识别情绪。
（2）提高小明的情绪调节能力，教会他如何面对挫折和困难，学会自我安慰。
四、教育实施与效果1. 家庭教育方面家长通过关注小明的情绪变化，及时给予关注和引导，使小明的情绪调节能力得到一定程度的提高。
家长还通过陪伴小明，为他创造一个温馨的家庭环境，有助于小明情绪的稳定。
2. 幼儿园教育方面教师通过开展情绪调节主题教育活动，使小明了解情绪，学会调节情绪。
学前儿童发展心理学作业及答案讲课讲稿
《学前儿童发展心理学》作业一一、名词解释（每小题5分，共20分）1、学前儿童心理学学前儿童心理学是研究0-6岁心里年龄特征和发展规律的科学。
2、纵向研究对一个或一组儿童进行定期的系统的随访观察（即追踪），找出心理发展过程的系统特点。
3、实证研究法研究者必须通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间的相应变化，从这些变化中找出规律来。
4、横向研究在同一时间对某个人年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展水平加以观察求出某种心理水平的代表值或求出几个年龄组儿童代表的值加以比较。
二、填空题（每小题2分，共44分）1、发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。
2、在心理学中通常把实验的研究者称为主试 , 把被研究者称为被试 .3、母亲年龄对胎儿的影响主要指年龄偏大与年龄偏小。
4、遗传具有重要的作用，它是儿童心理发展的自然前提。
5、发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离社会条件。
6、对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度即学习水平更为妥当。
7、发展的阶段性是指个体心理发展过程是由一个个特定的发展阶段组成的。
8、纵向和横向的研究取向具体体现为观察法、调查法、实验法三种方法。
9、个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了发展的普遍性。
10、发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的发展速率特色、发展速率风格等，从而构成个体间心理发展的不同。
11、调查法包括谈话法、问卷法、测验法和产品分析法四种。
12、儿童心理学的研究方法包括实证研究法和理论研究法两大类。
三、简答题（每小题18分，共36分）1、应当如何理解“关键期”的概念？答:关键期概念的由来；对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度，即学习水平更为妥当。
2、试述横向和纵向研究的优缺点。
答：横向法的焦点在同一时刻的大规模样组的行为上，能在较短的时间内得到同一年龄或几个年龄组被试的大量数据，比较节省时间和精力。
2021年学前儿童发展心理学平时作业
《学前儿童发展心理学》平时作业1234 ［春］4月教学科转自省电大在线学习平台注意事项: 请各位学员按作业次序, 将作业答案（标明题号）写在“湖州广播电视大学形成性考评专用纸”上, 注明班级、学号、姓名、课程名称。
适用班级: 秋学前专科《学前儿童发展心理学》平时作业（一）（第1至2章）一、名词解释1．学前儿童心理学2．纵向研究3．实证研究法4．横向研究二、填空题1．发展连续性是指个体心剪发展是一个、过程。
2．在心理学中通常把试验研究者称为 , 把被研究者称为。
3．母亲年纪对胎儿影响关键指与。
4．遗传含相关键作用, 它是儿童心剪发展。
5．发展社会性是指个体心剪发展不能脱离。
6．对关键期了解, 与其说是个体接收外部刺激期限, 不如说是对外部刺激可接收程度即更为妥当。
7．发展阶段性是指个体心剪发展过程是由一个个组成。
8．纵向和横向研究取向具体表现为、、三种方法。
9．个体心理是在遗传原因、环境原因和个体本身心理原因相互作用中得到发展, 这就表现了。
10．发展差异性是指每一个儿童心理都有自己、等, 从而组成个体间心剪发展不一样。
11．调查法包含、、和四种。
12．儿童心理学研究方法包含和两大类。
三、简答题1．应该怎样了解“关键期”概念？2．横向和纵向研究优缺点。
《学前儿童发展心理学》平时作业（二）（第3章）一、名词解释1．直觉行动思维2．具体形象思维3．记忆策略4．自传体记忆5．记忆恢复二、填空题1．具体形象思维特征是、。
2．复发性中耳炎是造成儿童普遍原因。
3．对于婴儿来说和分离是引发痛苦关键原因。
4．视敏度就是视觉分辨精细程度, 也就是通常所说。
5．美国心理学家范茨专门用方法研究了婴儿对形状分辨和偏好。
6．婴儿对发生在自己身上具体事件记忆叫。
7．直觉行动思维首先使儿童动作, 首先把客体从时间和空间上。
8．儿童情绪调控能力和调控方法与相关键联络。
9．具体形象思维关键表现在。
10．尽力降低环境中是保护儿童听力关键保障。
学前教育心理实验案例(3篇)
第1篇一、实验背景随着社会的发展，人们对幼儿教育的重视程度越来越高，尤其是在幼儿情绪认知能力的培养方面。
情绪认知能力是指个体识别、理解、表达和调节自身情绪的能力，它是儿童社会性发展的重要组成部分。
良好的情绪认知能力有助于幼儿建立良好的人际关系，提高社会适应能力。
本实验旨在探讨幼儿情绪认知能力的培养方法，以期为学前教育提供有益的参考。
二、实验目的1. 了解幼儿情绪认知能力的发展水平；2. 探索培养幼儿情绪认知能力的方法；3. 为学前教育工作者提供实际操作指导。
三、实验对象与方法1. 实验对象：选取某幼儿园大班幼儿30名，男女比例均衡，年龄在5-6岁之间。
2. 实验方法：（1）实验工具：采用《幼儿情绪认知能力测试量表》（以下简称《量表》）对幼儿进行情绪认知能力测试。
该量表由20个题目组成，涵盖情绪识别、情绪理解、情绪表达和情绪调节四个维度。
（2）实验步骤：①测试前，向幼儿介绍测试内容，消除其紧张情绪；②按照《量表》要求，对幼儿进行情绪认知能力测试；③测试结束后，对幼儿的情绪认知能力进行统计分析。
四、实验结果与分析1. 实验结果根据《量表》评分标准，将幼儿的情绪认知能力分为三个等级：优秀、良好、一般。
经过测试，实验组幼儿的情绪认知能力测试结果如下：优秀：5人，占16.67%良好：15人，占50%一般：10人，占33.33%2. 实验结果分析（1）幼儿情绪认知能力总体水平较高。
实验组幼儿的情绪认知能力测试结果显示，优秀和良好等级的幼儿占66.67%，说明幼儿的情绪认知能力总体水平较高。
（2）性别差异不明显。
实验组男女比例均衡，情绪认知能力测试结果差异不大，说明性别对幼儿情绪认知能力的影响不大。
（3）情绪认知能力培养方法有效。
通过实验，我们发现以下几种方法对培养幼儿情绪认知能力具有积极作用：①情感教育：通过故事、歌曲、游戏等形式，引导幼儿认识、理解各种情绪，培养其情感表达能力。
②角色扮演：让幼儿扮演不同角色，体验不同情绪，提高其情绪认知能力。
学前心理学案例分析答案范文大全
学前心理学案例分析答案范文大全第一篇：学前心理学案例分析答案第二章1、3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。
比如，儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸，不知什么叫危险，什么叫不行。
如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。
这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理特征是什么？答：1）案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。
（P25）2）其主要的心理特征是：①容易产生强烈的情绪表现；②出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。
3）正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注意教育技巧，防止形成对立。
否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖，无独立愿望的人格。
在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的方法。
(P43)2、最近,小华的母亲非常着急,4岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小华出现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。
答：1）3、4岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。
心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。
3、4岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。
原因之二是出于模仿。
儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。
2）矫正口吃的重要原则是解除紧张。
小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。
这不但不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。
成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上，及时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势辅助语言来表达，问题就能够解决。
（P26）第三章运用幼儿无意注意和有意注意的发展特点，分析幼儿的心理现象，老师如何组织教学。
学前儿童心理学论文
学前儿童心理学论文随着人们生活水平的提高与社会意识的提升，儿童的身心发展问题成为家长关注的焦点。
在学前教育中，儿童的心理健康发展显得至关重要。
下文是店铺为大家整理的关于学前儿童心理学论文的范文，欢迎大家阅读参考!学前儿童心理学论文篇1浅谈了解儿童心理学儿童心理学是研究儿童心理发生、发展的特点，及其规律的发展心理学分支。
儿童心理学在儿童教育、儿童医疗卫生、儿童文艺、儿童广播电视等社会实践领域中具有积极而重要的意义。
儿童心理学一般以个体从出生到青年初期(14～15岁)心理的发生和发展为研究对象。
在西方文献中，儿童心理学与“儿童发展”，以及狭义的“发展心理学”在意义和范围上基本相同。
儿童心理学著作有按年龄阶段如新生儿期、婴儿期、童年期、少年期、青年期等排列的体系，这是大多数儿童心理学著作采取的体系;有按心理过程排列的体系，如感知觉发展、记忆发展、思维发展、注意发展、语言发展等;也有将上述两种排列混合编制的体系。
在西方，儿童心理学研究可以追溯到文艺复兴以后的一些人文主义教育家，如科梅纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人的工作。
他们提出尊重儿童、了解儿童的新教育思想，为儿童心理学的产生奠定了最初的思想基础。
达尔文的进化论思想直接推动了儿童发展的研究。
达尔文根据长期观察自己孩子的心理发展的记录而写的《一个婴儿的传略》一书是儿童心理学早期专题研究成果之一，它对推动儿童心理的传记法(或日记法)研究有重要影响。
科学的儿童心理学产生于19世纪后半期。
德国生理学家和实验心理学家普赖尔是儿童心理学的真正创始人。
他对自己的孩子从出生到3岁每天进行系统观察，有时也进行一些实验性的观察，最后把这些观察记录整理成一部有名的著作《儿童心理》，于1882年出版，被公认为第一部科学的、系统的儿童心理学著作。
在儿童心理学史上，第二个有较大影响的人物是美国的霍尔。
他主要采用问卷法对儿童心理进行了大量研究，并出版专门刊物刊登大量儿童心理研究的报告和论文，还发起组织儿童研究机构等等。
学前儿童发展心理学作业---南京浦口中等专业学校
《学前儿童发展心理学》作业一1、什么是学前儿童的概念？2、学前儿童发展心理学的概念？3、学前儿童发展心理学的研究方法主要有哪些？4、掌握学前儿童发展心理学的意义何在？5、如何看待学前儿童发展心理学的三个基本问题？6、学前儿童发展心理学的主要理论学派有哪些？如何评价各派别的观点？《学前儿童发展心理学》作业二1、影响学前儿童心理发展的因素有哪些？2、如何看待学前儿童心理发展的关键期？3、早期经验与学前儿童心理发展的关联是什么？4、人文生态环境的期待性与现实性给我们的启示是什么？5、如何看待人文生态环境的相互性与应答性？《学前儿童发展心理学》作业三1、婴儿在身体发展过程中遵循哪些原则？2、如何理解婴儿脑发育中的敏感期？3、婴儿大脑发育的特点有哪些？4、如何利用婴儿大脑的可塑性来进行早期教育？5、婴儿的视觉探索特点是什么？6、新生儿的生存反射、原始反射的联系与区别？《学前儿童发展心理学》作业四1、婴儿的感觉运动的特点是什么？2、幼儿的前运算阶段的思考特征是什么？3、婴幼儿进入象征性思考时期的标志是什么？4、如何理解幼儿在直觉思维时期的认知？5、简要介绍婴儿言语发展的三个理论？6、影响婴儿的社会认知发展的重要因素有哪些？《学前儿童发展心理学》作业五1、托马斯和奇斯把婴幼儿分为哪几种气质类型？这和罗斯巴特和莫罗的气质类型有何不同？2、如何理解拟合集优度模型？3、婴儿情绪研究有哪些新的进展？4、形成安全依恋的条件有哪些？5、何为群体社会化理论？6、同伴相互作用类型可划分为哪三个阶段？《学前儿童发展心理学》作业六1、与婴儿相比，幼儿在脑机能发育方面有哪些进展？原因何在？2、如何看待肢体的偏利现象？3、动作技能的发展与智能的发展存在怎样的关系？《学前儿童发展心理学》作业七1、幼儿象征技能形成的过程是怎样的？2、如何看待儿童的目击证词？3、加纳德的多元智能理论是什么？《学前儿童发展心理学》作业八1、如何培养儿童的创造力？2、怎样促进儿童学习第二语言？3、请分析讨论道德情感中的移情？4、性别特征形成与性别角色发展的理论？《学前儿童发展心理学》作业九1、试述“信念”与“愿望”两个概念的区别与联系？2、如何理解儿童攻击性行为的成因？3、父母教养方式和父母意识的区别与联系？《学前儿童发展心理学》作业十一、选择题1、幼儿指的是（）。
幼儿教育心理学作业
幼儿教育心理学作业哎呀，说起幼儿教育心理学这作业，那可真是一门有趣又充满挑战的事儿！我还记得有一次去幼儿园观察小朋友们的活动，那场景真是让我印象深刻。
当时一群小朋友正在玩搭积木的游戏，有个小男孩特别认真，努力地想要搭出一个高高的城堡。
他的小脸涨得通红，小手紧紧地抓着积木，小心翼翼地往上放。
可每次快成功的时候，积木就倒了，他那着急又不服输的小表情，真是太可爱啦。
咱们先来说说幼儿的认知发展。
小朋友们就像一个个好奇的小探险家，对周围的世界充满了好奇。
他们通过触摸、观察、倾听来认识新事物。
比如说，给他们一个彩色的球，他们会摸摸看是不是光滑的，看看颜色是不是鲜艳的，还会听听扔在地上有没有声音。
这时候啊，咱们老师和家长就得给他们提供丰富的环境和合适的刺激，帮助他们更好地探索。
再讲讲幼儿的情感发展。
小朋友们的感情那可是很直接的，开心就笑，不开心就哭。
有个小女孩，因为小伙伴抢了她的玩具，嘴巴一瘪就哭了起来。
老师过来耐心地安慰她，引导她和小伙伴一起分享，不一会儿她就又破涕为笑了。
这说明在幼儿的情感世界里，正确的引导和关爱是多么重要。
还有幼儿的语言发展，那真是一天一个样。
有个小朋友刚开始说话还不太清楚，总是把“苹果”说成“píng 朵”，大家都被他逗得哈哈大笑。
可没过多久，他就能清楚地说出“苹果”啦。
这让我深刻感受到，给幼儿足够的语言环境和鼓励，他们的进步会让你惊喜不断。
说到幼儿的社会性发展，那也是很有意思的。
幼儿园的集体活动中，有的小朋友特别主动，愿意和大家一起玩，而有的小朋友则比较害羞，总是在一边观望。
这就需要我们老师去引导和鼓励那些害羞的孩子，让他们也能融入集体，学会与人交往。
在幼儿教育中，心理学的知识就像是一把神奇的钥匙，能帮助我们打开小朋友们内心的小世界。
比如，当一个小朋友不愿意午睡，哭闹着要妈妈的时候，我们不能只是简单地训斥或者强制他睡觉，而是要理解他可能是因为分离焦虑，缺乏安全感。
这时候，我们可以抱抱他，给他讲个温馨的小故事，让他慢慢放松下来。
《学前儿童发展心理学》形考作业案例分析
《学前儿童发展心理学》形考作业案例分析参考答案1、琳琳有一双美丽的大眼睛，楚楚动人，但是个性内向，各方面能力都很弱。
一次，班里开展'好朋友'主题活动，琳琳的'朋友树'上挂着许多好朋友的名字，老师问琳琳，你的好朋友是谁?琳琳说是明明，可明明却说：'我不是琳琳的好朋友'。
琳琳又说嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又说：'我不是琳琳的好朋友'...琳琳一连说了几个小朋友的名字，小朋友都否定了。
琳琳不知所措地望着老师，期待着老师来告诉她这是怎么回事。
请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。
答：这个案例说明了琳琳在同伴交往中的问题。
影响同伴交往的因素：教养方式；身体吸引力；行为特征；认知能力；教师的影响等。
琳琳虽然有一定的身体吸引力，但是她的行为特征存在一定的不足。
行为特征是影响儿童同伴交往的因素之一，行为特征是儿童社会能力的重要体现，儿童个体之所以交往成败不同、同伴地位各异，主要是因为这些儿童具有明显不同的行为表现。
研究表明受欢迎的儿童，是因为他们具有外向、友好的人格特征；而不受欢迎的儿童在同伴交往中往往是比较笨拙和不明智的，他们尝试加入群体活动那个，但是往往被令人讨厌的特征拒之门外，而且由于害羞，他们大多自己玩，很少见到他们表象自己。
该案例中的琳琳个性内向，各方面能力都很弱，虽然她认为很多人都是自己的好朋友，但是正是这些特征，使其他小朋友都否认和琳琳是好朋友。
2、一个获诺贝尔奖的法国化学家，在回答记者采访时感叹自己所取得的伟大科学成就与童年的家庭教育有密切关系。
'我的今天的成就应该一半归结给我妈妈。
有一件事让我终身无法忘怀。
”他说：'在我五岁的时候，有一天我到厨房里去拿牛奶，三斤装的牛奶放在冰箱里，当我拿出来玻璃瓶子，取牛奶，一下子没抓住，牛奶瓶打倒厨房的地上，整个儿洒了一地牛奶，玻璃碎片满地都是。
妈妈听到了响声赶紧跑过来。
西南大学学前教育心理学作业
西南大学学前教育心理学作业第一篇：西南大学学前教育心理学作业简答题：1.简述幼儿多动症的表现。
答：（1）活动过度。
（2）注意力集中困难。
（3）情绪不稳定。
（4）学习困难。
2.简述幼儿学习动机的主要特征。
答：（1）内在动机以好奇与兴趣为主。
（2）外在动机逐渐增长。
（3）较稳定的学习成败归因的形成。
3.简述影响幼儿社会能力的因素。
答：（1）儿童自身因素。
（2）同伴。
（3）教师。
（4）文化差异。
4.简述幼儿创造性学习的特征。
答：（1）强调学习的主动性。
（2）创造性学习离不开学习动机。
（3）追求有创意的学习目标。
（4）主要体现在自我表现性创造。
5.简述幼儿语言教学的策略。
答：（1）温馨、丰富、真实的语言环境。
（2）师生共同确定主题、共同计划。
（3）倾听、积极反馈。
（4）经常给予阅读、书写示范。
（5）鼓励尝试使用语言。
（6）肯定期待。
6.简述3-6岁幼儿语言发展的有效促进策略。
答：（1）指导幼儿掌握正确的语音。
（2）帮助幼儿进行阅读准备。
（3）培养幼儿的言语能力。
（4）培养幼儿的阅读能力。
（5）培养幼儿的表达能力7.简述幼儿园区角环境的设计原则。
答：（1）各区的最佳配置：注意动静区分开。
（2）注意环境设计时的流动线。
（3）教室的物理环境设计问题。
（4）学习区的数量、种类及人数管理问题。
8.简述幼儿学习评价的目标。
答：1）为幼儿提供反馈的信息，促进学习。
（2）帮助教师发现幼儿的学习问题，改善教学。
（3）改善幼儿的学习态度和情感体验。
（4）修改教学方案、教学计划。
9.幼儿教师与家长在角色上的差异表现在哪些方面。
答：（1）范围不同。
（2）情感关系。
（3）适度理性。
（4）目的性。
（5）公平性。
10.幼儿教育心理学对幼儿学习特点的新发现。
（1）什么样的学习者。
（2）学习方式。
（3）学习的条件。
（4）学习的环境。
（5）学习的个体差异。
简答题：1.简述教师反思的几种主要形式。
教师的反思是促进其专业发展的重要内在机制。
之所以说教师是主动、自主而不是被动、消极发展的，是因为他能反思。
案例分析学前教育心理学(3篇)
第1篇一、引言学前教育心理学是一门研究幼儿心理发展规律、心理特点以及教育心理学的交叉学科。
在幼儿教育中，学前教育心理学发挥着重要作用。
本文将通过一个具体案例，分析学前教育心理学在幼儿教育中的应用。
二、案例背景小华，4岁，性格内向，不善与人交往。
由于父母工作繁忙，小华一直由奶奶照顾。
奶奶对小华宠爱有加，导致小华形成了依赖心理。
进入幼儿园后，小华无法适应集体生活，常常哭泣，不愿与其他小朋友玩耍。
老师发现小华的问题后，决定运用学前教育心理学知识，帮助小华度过适应期。
三、案例分析1. 心理发展规律根据幼儿心理发展规律，4岁幼儿正处于“分离焦虑”阶段。
在这个阶段，幼儿对父母或抚养者产生强烈的依赖感，当离开抚养者时，会产生焦虑、不安等情绪。
小华由于长期依赖奶奶，进入幼儿园后，分离焦虑表现得尤为明显。
2. 心理特点小华的性格内向，不善与人交往。
这可能与他的家庭环境和抚养方式有关。
奶奶的宠爱导致小华缺乏独立性，依赖性强。
在幼儿园这个集体环境中，小华无法适应，表现出焦虑、哭泣等情绪。
3. 教育心理学应用（1）建立情感联系老师首先与小华建立情感联系，关心他的生活，了解他的兴趣爱好。
通过日常互动，让小华感受到老师的关爱，逐渐减少焦虑情绪。
（2）培养独立性老师鼓励小华参与集体活动，如游戏、绘画等，培养他的独立性。
在活动中，老师适时给予小华表扬和鼓励，增强他的自信心。
（3）培养社交能力老师组织丰富多彩的集体活动，让小华与其他小朋友互动，培养他的社交能力。
在活动中，老师引导小华学会倾听、分享、合作，提高他的交往技巧。
（4）家园共育老师与家长保持密切沟通，了解小华在家的表现，共同制定教育方案。
家长在家庭教育中，也要关注小华的心理需求，逐步培养他的独立性。
四、案例分析结果经过一段时间的教育干预，小华的焦虑情绪明显减轻，逐渐适应了幼儿园生活。
他开始主动与其他小朋友玩耍，性格也变得更加开朗。
家园共育的效果显著，小华的独立性、社交能力得到了很大提高。
学前心理健康平时作业
站点：徐州市广播电视大学贾汪分校专业：15秋学前教育学号：111姓名：孙燃课程：学前儿童心理健康与辅导大班综合活动《不一样的我》教材简介：大班幼儿正处于自我意识形成与发展的最初阶段，而自我意识正是自信心、自制力、自我评价能力等重要的心理品质形成的基础，非常需要能够正确地认识自我、评价自我。
世界上的人成千上万，每个人都是独立的个体，有着不同的外貌、不同的性格、不同的兴趣、爱好等。
因此，如何引导幼儿正确地认识自我、评价自我，从而充满自信地面对生活，这就成了产生《不一样的我》这一主题活动的出发点。
活动目标：1、通过游戏活动“我是谁”，进一步认识自己，学习从多方面评价自己。
知道每个人都是独特的个体。
大胆地介绍自己，评价自己，增强幼儿的自信心。
2、理解故事《森林运动会》，让幼儿懂得，每个人都有长处和不足。
3、使幼儿明白如何在不同场合充当和出任不同的角色，培养初步的社会责任感。
活动准备:课件：快乐岛；故事《森林运动会》PPT快乐果实每人一个、表格《我进步了》每人一份教学重点和难点：1、重点：能通过直观的观察比较，发现自己身上与众不同的特点。
2、难点：正确地认识自己，以及理解《故事森林运动会》后的情感迁移，正确认知自己的优缺点。
设计理念：教育心理学认为："学习者,同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道，能更准确有效掌握学习对象。
"《纲要》强调幼儿是中心，教育活动应以幼儿的学习、兴趣，尤其是幼儿的经验来进行，在活动中教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。
根据幼儿的学习情况，本次活动我运用了情景教学法，角色游戏法、课件演示法、提问法等等。
游戏是幼儿的主题，本次活动以游戏贯穿始终教学方法：设计思路：针对自此教学目标，本次主题活动的展开是以游戏活动贯穿活动的始终，以游戏激发幼儿的兴趣，引导幼儿以“大家来找茬”的游戏来让幼儿从外形入手，知道自己是区别于任何人的独特个体，形成独立意识；接着用故事《森林运动会》，让幼儿理解故事，知道每个人都有不同的优缺点，正确认识自己，并产生情感迁移。
2020年春《学前教育心理学》作业及答案
以下哪一项不是幼儿多动症产生的原因。
1.与遗传有关2.与大脑发育有关3.与人格特征有关4.与脑损伤有关2、•婴儿将养育者作为工具使用是其使用工具发展的哪一个阶段。
1.第一阶段2.第二阶段3.第三阶段4.第四阶段3、将学习迁移分为特殊迁移和非特殊迁移的标准是。
1.迁移的效果2.迁移的对象3.迁移的向度4.迁移的发生方式4、对于被拒绝者，幼儿教师需要1.多赞美其优点，加强其信心2.多给他发言的机会3.加强行为管束4.引导较活泼的同伴带他一起活动提出采用"随机通达教学方式”的是。
1.认知主义2.行为主义3.人本主义4.建构主义6、提出"替代强化”观点的是。
1.斯金纳2.班杜拉3.华生4.罗杰斯7、认为语言（心智活动）是幼儿在环境中经由探索、解决问题而建构出来的是。
1.行为主义的观点2.乔姆斯基的观点3.皮亚杰的观点4.维果茨基的观点8、产生不寻常的反应和打破常规的能力属于创造性思维的。
1.流畅性2.独特性3.灵活性4.丰富性9、韦纳归因理论三维度不包括。
1.内外部来源2.稳定性3.操作性4.可控性10、“价值澄清”教学法属于。
1.认知心理学学习理论2.人本主义学习理论3.建构主义学习理论4.行为主义学习理论11、柯尔伯格道德发展阶段论中，"只按行为后果是否带来需求满足以判断行为好坏”属于。
1.避免惩罚、服从取向2.相对功利取向3.寻求认可取向4.遵守法规取向12、幼儿教师的职业角色不包括。
1.幼儿的养护者2.幼儿的榜样3.幼儿与社会的中介4.幼儿的观察者13、婴儿通过自身动作活动，反映出他们所看到的和听到的，这种学习方式属于。
1.操作条件作用2.模仿学习3.经典条件作用4.习惯化与去习惯化14、研究证明，大脑左右半球具有功能分区，属于左半球信息加工的是。
1.同时性信息2.直觉信息3.发散性信息4.时间性信息15、通过轶事记录方式搜集资料的评价方法是。
1.以游戏为基础的评价2.真实性评价3.多彩光谱评价4.谈话评价法16、斯莱文提出的有效管理者的特征中，“让幼儿练习快速而安静地排队”是属于。
学前儿童教育心理学案例(3篇)
第1篇一、背景介绍小明，男，5岁，是某幼儿园大班的一名学生。
小明性格开朗，喜欢与人交流，但在日常生活中，他的行为表现出一定的特殊性。
例如，小明在幼儿园里经常出现注意力不集中、情绪波动大、害怕社交等情况。
这些行为引起了幼儿园老师的关注，于是决定对小明的教育情况进行深入了解。
二、案例分析1. 问题识别根据观察和访谈，小明的行为问题主要体现在以下几个方面：（1）注意力不集中：小明在上课时容易分心，无法长时间专注于一项活动。
（2）情绪波动大：小明在遇到挫折或不如意时，容易情绪失控，甚至出现攻击性行为。
（3）害怕社交：小明在与人交往时，表现出明显的退缩行为，害怕与他人互动。
2. 原因分析（1）家庭教育因素：小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。
这导致小明在成长过程中缺乏安全感，容易产生焦虑情绪。
（2）幼儿园教育因素：由于小明在幼儿园的特殊行为，老师对其关注度不够，未能及时给予适当的引导和帮助。
（3）个体心理因素：小明可能存在一定的心理障碍，如多动症、焦虑症等。
3. 教育策略（1）家庭教育指导：建议小明的父母多陪伴孩子，关注孩子的心理需求，创造温馨的家庭氛围。
（2）幼儿园教育干预：幼儿园可以采取以下措施：a. 提高对小明的关注度，给予他更多的关爱和鼓励。
b. 采用游戏化教学，激发小明的学习兴趣，提高其注意力。
c. 通过小组活动，培养小明的社交能力，使其逐渐适应集体生活。
d. 与家长保持密切沟通，共同关注小明的成长。
（3）心理辅导：针对小明的心理障碍，建议幼儿园为其提供心理辅导，帮助其克服心理问题。
三、实施过程1. 家庭教育指导小明的父母在幼儿园老师的指导下，开始改变教育方式。
他们尽量抽出时间陪伴小明，关注他的心理需求，创造一个温馨的家庭环境。
2. 幼儿园教育干预幼儿园老师根据小明的具体情况，制定了针对性的教育方案。
通过游戏化教学、小组活动等方式，提高了小明的学习兴趣和社交能力。
3. 心理辅导在心理辅导老师的帮助下，小明逐渐克服了心理障碍，情绪波动得到了明显改善。
学前教育心理学的案例题(2篇)
第1篇小明的父母很关心他的社交能力，最近他们发现小明在学校里似乎很难交到朋友。
于是，他们找到了学前教育心理学的专家进行咨询。
【案例描述】小明今年5岁，正在上幼儿园大班。
他性格开朗，但与人交往时显得有些拘谨。
在学校里，小明很少主动和其他孩子玩耍，他更喜欢一个人玩玩具或者独自看书。
虽然小明在课堂上表现良好，但他的同伴关系却一直是个问题。
有时候，其他孩子会欺负小明，而小明则不知道如何应对。
【问题】1. 请根据学前教育心理学相关知识，分析小明同伴关系问题的原因。
2. 针对小明的情况，如何帮助他改善同伴关系？3. 请结合实际，为小明制定一个具体的同伴关系发展计划。
【参考答案】1. 小明同伴关系问题的原因可能有以下几点：（1）性格因素：小明性格开朗，但与人交往时显得拘谨，这可能使他难以主动接近其他孩子。
（2）家庭环境：小明可能在家里缺乏与同龄人交往的机会，导致他在学校里难以适应。
（3）同伴关系：小明可能因为某些原因受到其他孩子的排斥，导致他难以融入集体。
（4）教育方式：家长或教师可能过于注重学习成绩，忽视了对小明社交能力的培养。
2. 针对小明的情况，以下是一些建议帮助他改善同伴关系：（1）鼓励小明参加集体活动，让他有机会与其他孩子互动。
（2）培养小明的自信心，让他相信自己在集体中是有价值的。
（3）教会小明如何与人沟通，包括倾听、表达和解决冲突。
（4）引导小明学会尊重他人，关注他人的感受。
3. 具体的同伴关系发展计划如下：（1）第一周：家长陪同小明参加集体活动，帮助他熟悉环境和同伴。
（2）第二周：家长鼓励小明主动与其他孩子交流，并在旁边给予适当的指导。
（3）第三周：家长引导小明学会倾听和表达，关注他人的感受。
（4）第四周：家长鼓励小明在集体中担任一定的角色，如小队长等，培养他的领导能力。
通过以上计划，相信小明在同伴关系方面会有所改善。
同时，家长和教师应密切关注小明的进步，并在必要时进行调整。
第2篇案例背景：小华是一位4岁的小朋友，性格活泼开朗，但在幼儿园的集体活动中，他经常表现出不遵守规则、注意力不集中、易怒等行为。
学前儿童心理健康与辅导平时作业
所属站点：上海企业管理进修学院年级专业：14年春-本科-学前教育姓名：胡晓敏课程名称：学前儿童心理健康与辅导学前儿童心理健康与辅导平时作业1、请围绕幼儿“自我意识发展”主题分别为中班、大班设计心理健康教育课程教案。
要求：（1）围绕主题，选取活动（2）根据中班和大班幼儿的自我意识发展特点来设计，体现出幼儿的年龄差异（3）教案应该有设计思路、活动目标、准备、活动引入、活动过程、反思总结等模块。
中班活动《小熊让路》设计意图：《小熊让路》是中班幼儿园教育活动册上的一个童话，是我国着名儿童文学作家胡木仁的着作，故事告诉小朋友，不能凭自己力气大就欺负弱小者，无论什么人都要礼貌谦让。
该活动涵盖语言领域和社会领域。
我们根据本班幼儿的年龄特点和兴趣，考虑幼儿已有的经验，设计了以语言内容为主体的活动，让幼儿随着故事讲述和角色表演进入有情节的情境中去，引发情感共鸣，从而他们产生强烈的模仿愿望,明白相互谦让的道理。
活动目标：1．注意倾听，理解故事的内容，能根据内容进行故事表演。
2．学习理解动词：跳、淌、爬。
3. 培养幼儿相互关爱、相互谦让的良好品德。
活动准备：1.场景布置：大路、草丛、水沟和大树背景图各一幅。
2.小熊、小兔、小羊、小猴和大狮子头饰若干。
3.《小熊让路》多媒体课件。
活动过程：1.导入活动，激发兴趣。
师：（出示小熊和大狮子图）小朋友，你们看看，它们是谁呀你们说说：“它们谁大谁小它们之间会发生什么事情呢2.播放课件分段讲述故事，帮助幼儿理解故事内容。
第一部分讲到大狮子笑了笑，点了点头。
提问：（1）故事的名字叫什么故事里有谁（小熊、小兔、小羊、小猴和大狮子）师根据幼儿的回答出示相关的头饰。
（2）小熊对它们说了一句什么话我们来学一学。
（3）小动物们心里都怎么样（4）小兔是怎样过去的小羊呢小猴呢（幼儿回答时可以做相应的动作体验：小熊从路旁的草丛中爬了过去、小羊从路边的水沟中蹚了过去、小猴爬到了路旁的小树上）（5）后来小动物去找谁帮忙呢第二部分幼儿讨论：大狮子笑了笑，点了点头。
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学前心理学作业一、选择题1.自然实验法的特点是(B)。
A.所有实验条件是严格控制的B.实验的整体情境是自然的,但某些条件是受控制的C.在儿童的正常生活条件中观察其行为D.根据一定的实验项目和量表,查明儿童心理发展的差别2.手的真正的触觉探索产生标志是(D)。
A.神经活动参与B.口腔与手的协调C.手与脚的协调D.眼手协调3.儿童的再认要比再现(A)。
A.发展早并好于再现B.发展晚,但好于再现C.发展晚,但比再现差D.发展早,但比再现差4.儿童心理发展的年龄特征是指(C)。
A.同一年龄阶段的人表现出来的典型的特征B.和儿童生理成熟有关的年龄特征C.儿童在每个年龄阶段中形成并表现出的一般的、典型的、本质的心理特征D.每个具体儿童的个别差异5.学前儿童想象萌芽的表现形式是(A)。
A.动作和语言B.记忆和动作C.记忆和语言D.语言和情景6.具体形象思维所用的工具主要是(C)。
A.感知B.动作C.表象D.语词7.以下说法正确的是(C)。
A.1~3岁是心理活动系统的奠基时期B.3~6岁是各种心理活动发展齐全的时期C.3~6岁是个性形成的最初阶段D.3~4岁是高级的心理过程逐渐出现的时期8.哪一种感觉在学前儿童认识世界中占有的地位比成人重要?( D)。
A.视觉B.听觉C.嗅觉D.触觉9.消极词汇是指( C)。
A.不能理解也不能运用的词汇B.不能理解但能运用的词汇C.能理解但不能运用的词汇D.能理解也能运用的词汇10.关于情绪在儿童心理活动中的动机作用最恰当的观点是(A)。
A.是人的认识和行为的唤起者和组织者B.促进儿童智力的发展C.使儿童形成良好的性格特征D.阻碍儿童去做不良的行为11.儿童情绪的动因处于以主要为满足生理需要向为满足社会性需要的过渡阶段是(C)。
A.1~2岁B.2~3岁C.3~4岁D.4~5岁12.儿童运用情境性言语最多的是在(D)。
A.复述故事时B.看图复述故事时C.看图讲述故事时D.不看图而独立讲故事时13.儿童亲社会行为产生的基础是(B)。
A.同情B.移情C.分享D.合作14.关于“个性”的理解,下面不正确的观点是(C)。
A.人与人之间没有完全相同的,人的个性千差万别B.在现实生活中,我们无法找到两个完全一样的人C.人的所有的行为表现都是个性的表现D.同一年龄的人身上存在明显的共同特征15.幼儿园老师常常把刚入园的哭着要找妈妈的孩子与班内其他孩子暂时隔离开来,这主要是因为(C)。
A.老师不喜欢哭闹的孩子B.该幼儿不适合上幼儿园C.幼儿的情绪容易受到感染D.幼儿常常处于激动的情绪状态二、名词解释1.关键期答:儿童心理发展某种特征的形成,或儿童某种能力的发展,在某一个时期容易出现,过了这个时期,就难以产生。
容易形成某种心理特征的时期,称为儿童心理发展的关键期2.具体形象思维答:是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象以及对表象的联想来进行的,它是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。
具体形象思维主要表现在幼儿期,其有两个突出特点:第一、具体性和形象性第二,进行初步抽象概括的可能性。
3.再造想象答:是指根据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘,在头脑中形成相.应新形象的过程,其新形象一般是以前已经存在的。
4.社会性答:社会性是指作为社会成员的个体,为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。
也就是人们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式,如对传统价值观的接受,对社会伦理道德的遵从,对文化习俗的尊重以及对各种社会关系的处理等。
三、简答题1.引起学前儿童无意注意的原因有哪些?答:引起无意注意的原因有两类:(1)刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要原因。
刺激物本身的新异性、强度、刺激物之间的对比性等都容易引起无意注意。
(2)与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物,逐渐成为引起无意注意的原因。
无意注意不仅由外界刺激物被动地引起,而且和人的自身状态(兴趣、需要、经验等)有密切关系。
自身状态不同,对同样刺激的注意情况也可能不一样。
2.简述学前儿童理解的发展趋势。
答:幼儿的理解以直接理解为主,随着幼儿言语的发展和经验的丰富,理解力不断提高。
(1)从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解。
(2)从主要依靠具体形象来理解发展到开始依靠词的说明来理解。
(3)从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解。
(4)从情绪性的理解发展到比较客观的理解。
(5)从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系。
3.简述学前儿童自我意识的发展趋势。
答:学前儿童自我意识的发展趋势:从以自我为中心发展到以客体为中心。
(一)学前儿童自我意识发展的过程1.自我感觉的发展(1岁前)。
儿童由1岁前不能把自己作为一个主体同周围的客体区分开到知道手脚是自己身体的一部分,是自我意识的最初级形式,即自我感觉阶段;2.自我认识的发展(1~2岁)。
孩子会叫妈妈已经把自己作为一个独立的个体来看待了,更重要的是孩子在15个月以后已开始知道自己的形象;3.自我意识的萌芽(2~3岁)。
自我意识的真正出现是和儿童言语的发展相联系的,掌握代名词“我”是自我意识萌芽的最重要标志,准确使用“我”来表达愿望时,这标志着儿童的自我意识产生;4.自我意识各方面的发展(3岁后)。
在知道自己是独立个体的基础上,逐渐开始了简单的对自己的评价;进入幼儿期,孩子的自我评价逐渐发展起来,同时,自我体验、自我控制已开始发展。
(二)幼儿自我评价、自我体验、自我控制的发展1.幼儿自我评价发展的趋势和主要特点(1)从依从性的评价发展到自己独立评价;(2)从对个别方面的评价发展到对多方面的评价;(3)从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡;(4)从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智评价。
2.幼儿自我体验发展的趋势和主要特点(1)从初步的内心体验发展到较强烈的内心体验;(2)从受暗示性的体验发展到独立的体验。
3.幼儿自我控制发展的趋势和主要特点(1)从主要受他人控制发展到自己控制;(2)从不会自我控制发展到使用控制策略;(3)儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响。
一、论述题举例说明学前儿童情绪情感发展的一般趋势。
答:儿童情绪的发展趋势主要有三个方面:社会化、丰富和深刻化、自我调节化。
(一)情绪的社会化。
儿童最初的情绪反应是与生理需要相联系的,随着儿童的成长,情绪情感逐渐与社会性需要相联系,因此,情绪的社会化过程就是情感的发展过程。
社会化是情绪和情感发展的一种趋势。
具体表现在以下方面:1.情绪中社会性交往成分不断增加。
学前儿童情绪中,涉及社会性交往的内容,随着年龄的增长而增加。
例如,美国心理学家爱姆斯利用两年的时间,对儿童交往中的微笑进行了系统观察和研究,结果表明:从1岁半到3岁,非社会性微笑的比例下降,社交性微笑的比例则有所增长。
法国心理学家列鲁阿·布斯旺类似的研究表明,在同一情况下,8岁儿童比4岁儿童在看电影时的情感交往次数有所增加;4岁儿童看电影时主要同教师交往,而8岁儿童则主要同邻近儿童交往。
以上两个研究结果一致说明,儿童的社会性交往情感表现出随年龄的增长而增长的趋势,儿童与老师的情感交往多于与同伴的情感交往。
2.引起情绪反应的社会性动因不断增加。
生理需要是否得到满足,是1岁以内儿童情绪反应的主要动因。
而1-3岁儿童情绪反应的动因除了与满足生理需要有关的事物外,还有大量与社会需要有关的事物。
3-4岁的幼儿,情绪动因处于主要为满足生理需要,向主要为满足社会性需要的过渡阶段。
幼儿有要求别人注意、要求和别人交往的需要,如果成人对幼儿不理睬,或者其他幼儿不和他一起玩,这对他来说,就成为一种惩罚手段,使他感到烦恼不安,甚至痛苦。
同时,随着儿童年龄的增长,其社会性情感不断发展,逐渐出现了道德感、美感、理智感等高级情感。
3.情绪表达的社会化表情是情绪的外部表现。
有的表情是生物学性质的本能表现,而儿童在成长过程中,逐渐掌握了周围人们的表情手段。
面部表情是情绪生理过程的一部分,但它又与社会性认知有密切的联系。
掌握社会性面部表情有赖于区别面部表情的能力。
而区别面部表情的能力是社会性认知的重要标志。
表情所提供的信息对儿童和成人交往的发展与社会性发展起着特别重要的作用。
研究表明,随着年龄的增长,儿童解释面部表情和运用表情手段的能力都有所增长。
近1岁的孩子已经能够笼统地辨别成人的表情,对愤怒表情的识别,则大约在儿童园中班开始。
前苏联的雅可布松认为,婴儿的特点是毫不保留地表露自己的情绪。
以后则根据社会的要求调节真实情绪的表现方式。
儿童从2岁开始已经能够用表情手段去影响别人,并学会在不同场合下用不同的方式表达同样的情感。
(二)情绪的丰富和深刻化从情绪指向的事物来看,其发展趋势是越来越丰富和深刻。
情绪日益丰富有两个含义:一是情绪过程越来越分化。
情绪分化主要发生在两岁之前,但在学前期也继续出现一些高级情感,如尊敬、怜惜等。
二是情绪指向的事物不断增加,先前不能引起儿童体验的事物,随着年龄的增长,后来引起了儿童的情感体验,如亲爱的情感。
首先是对父母或其他照顾婴儿的成人,然后是对兄弟姐妹和家中其他成员有了这种情感。
进入儿童园以后,先是对老师,然后对小朋友有了亲爱的情感。
而这种情感的范围也是逐渐扩大的。
情绪的深刻化,是指它指向的事物的性质的变化,从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。
例如,被成人抱起来,婴儿和较小的幼儿感到亲切,较大的幼儿会感到不好意思;年幼儿童对父母的依恋,主要由于父母满足其基本生活需要,年长的儿童则已经包括对父母劳动的尊重和爱戴等内容。
(三)情感的自我调节化随着年龄的增长,婴儿童对情绪过程的自我调节能力得到加强。
主要表现在三方面。
1.情绪的冲动性逐渐减少。
幼小的儿童常常处于激动的情绪状态,这与其生理因素主要是大脑皮质的兴奋容易扩散、皮质对皮下中枢的控制能力发展不足相关。
随着儿童的发育以及语言的发展,情绪的冲动性逐渐减少。
幼儿对自己情绪的控制,起初是被动的,由于服从成人的要求而控制自己的情感。
直到幼儿晚期,对情绪的自我调节能力才逐渐发展。
成人经常不断的教育和要求,以及幼儿所参加的集体活动和集体生活的要求,都有利于他们逐渐养成控制自己情绪的能力,减少冲动性。
2.情绪的稳定性逐渐提高。
婴幼儿的情绪非常不稳定,具有情境性、易变性、易受感染的特点。
婴儿童的两种对立情绪,常常在很短的时间内相互转换,随着情境的变化而迅速变化。
儿童晚期情绪较少受一般人的感染,但仍然易受家长和教师的感染。
随着年龄的增长,儿童对情绪情感的自我调节能力逐步加强,情绪逐渐趋于稳定。
3.情绪从外露到内隐婴儿期和幼儿初期(3-4岁)的儿童还不能意识到自己情绪的外部表现,情绪完全外露,丝毫不加以控制和掩饰。